ОГЛАВЛЕНИЕ
Общие положения
1.Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
адаптированной ООП ООО
2.Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
2.1.1.Характеристика универсальных учебных действий при получении основного общего
образования
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применении
обучающимися универсальных учебных действий
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Общие положения
2.4.2. Принципы формирования программы
2.4.3. Направления коррекционной работы
2.4.4.1. Этапы реализации коррекционной программы
2.4.4.2. Механизмы реализации программы
2.4.4.3. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
2.4.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации АОП ООО обучающихся с задержкой психического
развития
3.5.1. Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
3.5 .2. Психолого­педагогические условия реализации АООП ООО
3.5.3 Материально-технические условия реализации АООП ООО
3.5.4. Требования к организации временного режима обучения
3.5.5.Требования к учебному и дидактическому материалу
3.5.6.Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР

Общие положения
1.
Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
основного
общегообразования обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП
ОООобучающихся с ЗПР) - это образовательная программа, адаптированная для
обученияданной
категории
обучающихся
с
учетом
особенностей
их
психофизическогоразвития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушенийразвития и социальную адаптацию.
2.
АООП
разрабатывается
организациями,
осуществляющими
образовательнуюдеятельность, имеющими государственную аккредитацию, а также
образовательныхпотребностей и запросов участников образовательного процесса.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
иорганизационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результатыреализации АООП ООО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
такжеспособы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования
ивключает следующие
программы,
ориентированные
на
достижение
личностных,метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
•
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образажизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности
Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования;
• систему специальных условий реализации АООП ООО.
В основу АООП ООО положены деятельностный и дифференцированный
подходы.Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся сЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые
проявляются внеоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это
обусловливаетнеобходимость создания и реализации разных вариантов АООП ООО
обучающихся с ЗПР, втом числе и на основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественнойпсихологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения ивоспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общихзакономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личностиобучающихся с ЗПР определяется характером организации доступной им
деятельности(предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
являетсяобучение как процесс организации познавательной и предметно практической
деятельностиобучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация

деятельностногоподхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
иповедения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемыхобразовательных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретениюнового опыта
деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основеформирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают нетолько
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков(академических
результатов), позволяющих продолжить образование наследующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основусоциальной успешности.
1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
Общая
характеристика
АООП ООО обучающихся с ЗПР представляет
собойадаптированный вариант основной образовательной программы основного
общегообразования (далее — ООП ООО). Требования к структуре АООП ООО (в том
числесоотношению обязательной части и части, формируемой участниками
образовательныхотношений и их объему) и результатам ее освоения соответствуют
федеральномугосударственному стандарту основного общего образования.
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционнойработы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностейобучающихся
с ЗПР и поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатамосвоения
программы коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
являетсяпсихолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа
специалистов ППк с педагогами, реализующими программу коррекционной работы.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное
учреждение
средняяобщеобразовательная школа № 5 (далее МБОУ СОШ №5 г. Невьянска)
являетсяобщеобразовательным учреждением, ориентированным на инклюзивное
образование, работус обучающимися по общеобразовательным программам и с
обучающимися с ОВЗ (сзадержкой психического развития). Обучающиеся с ЗПР
обучаются в общеобразовательныхклассах.
Цель АООП ООО:
создание в МБОУ СОШ № 1 Невьянского ГО гуманной адаптированной среды для детейс
задержкой психического развития с целью социально – персональной реабилитации их
ипоследующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно –
нравственном пространстве.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
•
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое);
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
ихсоциального и эмоционального благополучия;
• формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся
всоответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурнымиценностями;
• формирование основ учебной деятельности;
•
создание специальных условий для получения образования в соответствии
свозрастными,
индивидуальными
особенностями
и
особыми
образовательнымипотребностями, развитие способностей и творческого потенциала
каждого обучающегося каксубъекта отношений в сфере образования;

•
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП ООО и
организационныхформ получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей,способностей и состояния здоровья, типологических и
индивидуальных особенностей;
•
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих и
особыхобразовательных потребностей разных групп обучающихся.
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
•
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
черезорганизацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованиемсистемы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основесетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологийдеятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
•
участие педагогических работников,
обучающихся,
их
родителей
(законныхпредставителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольнойсоциальной среды;
•
включение
обучающихся
в
процессы
познания
и
преобразования
внешкольнойсоциальной среды (населённого пункта, района, города).
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии,подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
созданияспециальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей
сограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группашкольников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/илифункциональная
недостаточность
центральной
нервной
системы,
конституциональныефакторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные
условия воспитания,психическая и социальная депривация.
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный
диапазон выраженности нарушений — от состояний,приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения отумственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затрудненияв усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательнымиспособностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьныхнавыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общимидля всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки вформировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерноестановление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручноймоторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит нетолько
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического посвоей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания(раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик - от
практическинормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимыетрудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре

нарушениямикогнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся,
способных приспециальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми
сверстниками, дообучающихся, нуждающихся при получении начального общего
образования всистематической и комплексной (психолого-медико-педагогической)
коррекционнойпомощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПРопределяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образованияи самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностямобучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений вполучении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития испособностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимогопо срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяютособую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре исодержании образования. Наряду с этим современные научные представления
обособенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделитьобразовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так
испецифические.
К общим потребностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявленияпервичного нарушения развития;
•
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственностьмежду дошкольным и школьным этапами;
•
получение основного общего образования в условиях образовательных
организацийобщего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося сОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
какчерез содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
•
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогамии соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
иобразовательной организации;
•
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределыобразовательной организации.
Для
обучающихся
с
ЗПР,
осваивающих
АООП
ООО,
характерны
следующиеспецифические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы основного общего образования
сучетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
сучетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамикипсихических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкойработоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
•
комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого
лечения,направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
такжеспециальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию
дефицитовэмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательнойдеятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и

навыковобучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощивзрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих какобщему развитию обучающегося,
так и
компенсации
индивидуальных недостатковразвития);
•
обеспечение
индивидуального
темпа
обучения
и
продвижения
в
образовательномпространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
•
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированностисоциальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
•
обеспечение непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательнойдеятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения
уровня, позволяющегосправляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе,окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
взакреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуациивзаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
•
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
иповедения;
• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
ивзаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыковсоциально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
ксамостоятельной
организации
собственной
деятельности
и
осознанию
возникающихтрудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
сродителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной
позиции,нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям
кмоменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограниченийздоровья, при условиях создания специальных условий и предоставления
специальныхобразовательных услуг, учитывающих общие и дифференцированные
особыеобразовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
сЗПР АООП ООО соответствуют ФГОС ООО. Планируемые результаты
освоенияобучающимися с ЗПР АООП ООО дополняются результатами освоения
программыкоррекционной работы.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся,
основнуюобразовательную программу основного общего образования:

освоивших

личностным,
включающим
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию,сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установкиобучающихся, отражающие их индивидуально-личностные

позиции,
социальныекомпетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности.
метапредметным,
включающим
освоенные
обучающимися
универсальные
учебныедействия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладениеключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметнымипонятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебногопредмета
опыт специфической для данной предметной области деятельности по получениюнового
знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающихэлементов
научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты в рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и
границахРоссии, её географических особенностях; знание основных исторических
событий развитиягосударственности и общества; знание истории и географии
Вологодской области, еедостижений и культурных традиций;
•
образ
социально-политического
устройства
—
представление
о
государственнойорганизации России, знание государственной символики (герб, флаг,
гимн), знаниегосударственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей
гражданина,ориентация в правовом пространстве государственно-общественных
отношений;
•
знание о
своей
этнической
принадлежности, освоение национальных
ценностей,традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм
пониманиеконвенционального характера морали;

и

ценностей

и

их

иерархизация,

• основы
социально-критического мышления, ориентация в особенностях
социальныхотношений
и
взаимодействий,
установление
взаимосвязи
между
общественными иполитическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях;знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образажизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;

• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническаятолерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение
окружающим,нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;

к

• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своегои
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости
приследовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределахвозрастных
компетенций
(дежурство
в
школе
и
классе,
участие
в
детских
и
молодёжныхобщественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
иобязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения
ипринятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых
исверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной
окружения,общественно полезной деятельности;

жизни

ближайшего

социального

• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
•
устойчивый познавательный
функциипознавательного мотива;

интерес

и

становление

смыслообразующей

• готовность к выбору профильного образования.
Метапредметные результаты освоения основной
основногообщего образования должны отражать:
1) овладение способностью принимать и
деятельности,поиска средств ее осуществления;

образовательной

сохранять

цели

и

программы

задачи

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

учебной

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболееэффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности
испособности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
созданиямоделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7)
активное использование речевых средств и средств информационных
икоммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных
ипознавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытомучебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа,организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводитьтекст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемыевеличины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать саудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационнойизбирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
всоответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствиис задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможностьсуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределениифункций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместнойдеятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
исотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
иявлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.)
всоответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общегообразования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретногоучебного предмета.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и«Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебномупредмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщаяистория»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,«Биология»,
«Химия»,«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,«Физическая
культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированностьсоциальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношенийобучающихся с ЗПР в различных средах:
•
развитие адекватных представлений о собственных
насущнонеобходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:

возможностях,

о

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
еёразрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при
сформулироватьзапрос о специальной помощи;

затруднениях

в

учебном

процессе,

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватнуюобратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся: в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневныхбытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей
вкаких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в
этойдеятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
•овладение навыками коммуникации
взаимодействия, проявляющееся:

и

принятыми

ритуалами

социального

в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникациюкак средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм
выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
обопасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности)для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
ишколы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других.

в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
всемье и в школе, соответствовать этому порядку.
• в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
•в развитии активности во
результативности;

взаимодействии

с миром,

понимании

собственной

• в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
•в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
• в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
•в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
•способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиесоответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
сблизкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятыесоциальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом,близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себевнимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ,недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
•в освоении возможностей и допустимых границ социальных
выработкиадекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

контактов,

• в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
• в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
запроявление внимания и оказание помощи;
•в
умении
применять
формы
ситуациисоциального контакта.

выражения

своих

чувств

Результаты специальной поддержки освоения АООП ООО отражают:

соответственно

 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классныезанятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
другихситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения
так, чтобыбыть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое; стремление к активности
исамостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
исохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности;осуществлять словесный отчет о процессе и результатах
деятельности; оцениватьпроцесс и результат деятельности;
 сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
ОООпредметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП ООО универсальные учебные действия.

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП ООО
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
стребованиями
ФГОС
ООО
обучающихся
с
ЗПР
являются
оценка
образовательныхдостижений обучающихся и оценка результатов деятельности
образовательных организацийи педагогических кадров.
Полученные данные
используются для оценки состояния итенденций развития системы образования. Система
оценки достижения обучающимися сЗПР планируемых результатов освоения АООП ООО
предполагает комплексный подход коценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимисявсех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.Освоение образовательной программы, в том числе
отдельной части или всего объемаучебного предмета, курса образовательной программы,
сопровождается текущей ипромежуточной аттестацией учащихся
Годовые, срезовые контрольные работы по учебным предметам для обучающихся с
ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для обучающихся
общеобразовательных классов. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
АООПООО (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии
стребованиями ФГОС ООО.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
наданном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа
(точкаотсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются:структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с

целью оценки готовности кизучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е.поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении.Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Попредметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(втом числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:

- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга вчасти оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамен по русскому языку для выпускника с ЗПР в форме изложения.
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в

системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данноговыпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
-отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметные результаты.
Достижения планируемых результатов освоения АООП ООО определяются по
завершению обучения в основной школе, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времени объективно невозможна.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП ООО не должна служить препятствием для выбора или продолжения ее
освоения, поскольку у данной категории обучающихся может быть специфическое
расстройство школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны
двигательной сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
сЗПР;

• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с
учетом особых образовательных потребностей
ииндивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловыеединицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости,
онадополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт,четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания
по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических ииндивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность,
научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (вслучае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая
диагностика
позволяет
наряду
с
выявлением
индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровеньразвития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушенийразвития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всеговремени обучения обучающегося на уровне основного общего образования.
Прииспользовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностикуинтегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличиеположительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительнойположительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатововладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики
выступают вкачестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолженияреализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нееопределенных корректив.
Целью
финишной
диагностики,
приводящейся
на
заключительном
этапе
(окончаниеобучения на уровне основного общего образования), выступает оценка
достиженийобучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимисяпрограммы коррекционной работы.

Организационно-содержательные
характеристики
стартовой,
текущей
и
финишнойдиагностики разрабатываются с учетом типологических и индивидуальных
особенностейобучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценкирезультатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используетсяметод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов наоснове мнений группы специалистов (школьной ППк). Данная группа
экспертов объединяетвсех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесноконтактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общейоценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, котораяобязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенкав социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения вповседневной жизни - в школе и дома. Для полноты
оценки достижений планируемыхрезультатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, следует учитыватьмнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамикиобучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствииослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни. Вслучаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программыкоррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законныхпредставителей) необходимо
направить на расширенное психолого-медико-педагогическоеобследование ПМПК для
получения необходимой информации, позволяющей внестикоррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результатыосвоения обучающимися с
ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговуюоценку.
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне основногообщего
образования в МБОУ СОШ № 5г. Невьянска (далее — программаформирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС ООО кличностным
и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки примерныхпрограмм
учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­ деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для
него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить
недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на
ихоснове. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности

нетолько готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые
разные задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний.
Оно реализуется в условиях специально организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Ценностные ориентиры основного общего образования
Ценностные
ориентиры
основного
общего
образования
конкретизируют
личностный,социальный и государственный заказ в системе образования, выраженный в
Требованиях крезультатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующиецелевые установки:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознанияответственности человека за благосостояние общества;восприятия мира как
единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
наоснове:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе,оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;уважения к окружающим — умения
слушать и слышать партнёра, признавать право каждогона собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:принятия и уважения ценностей семьи и
образовательной организации, коллектива иобщества и стремления следовать
им;ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так
ипоступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести)
какрегуляторов морального поведения;формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной,отечественной и мировой художественной
культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию,
а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивовпознания и творчества;формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности(планированию, контролю, оценке);

 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия
её
самоактуализации:формирование
самоуважения
и
эмоционально­положительного отношения к себе,готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам иумения адекватно их
оценивать;развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за ихрезультаты;формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении
целей,
готовности
кпреодолению
трудностей,
жизненного
оптимизма;формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни,здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частностипроявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты трудадругих людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания,познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общихучебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективностьрешения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.1. Характеристика универсальныхучебных действий при получении
основного общего образования.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки иморальные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильногообразования.
В
частности,
формированию
готовности
и
направленияпрофильного образования способствуют:

способности

к

выбору

• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видамдеятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
•
реализация
уровневого
подхода
как
в
преподавании
(на
основе
дифференциациитребований к освоению учебных программ и достижению планируемых
результатов), так ив оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания
проверочных заданийи/или критериев оценки достижения планируемых результатов на
базовом и повышенныхуровнях);

• формирование навыков взаимо- и самооценки,
основеиспользования критериальной системы оценки;

навыков

рефлексии

на

• организация системы проб подростками своих возможностей (в том
числепредпрофессиональных
проб)
за
счёт
использования
дополнительных
возможностейобразовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых
образовательнымучреждением;
программы
формирования
ИКТ-компетентности
школьников; программыучебно-исследовательской и проектной деятельности; программы
внеурочной деятельности;программы профессиональной ориентации; программы
экологического образования;программы
дополнительного
образования,
иных
возможностей образовательногоучреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке трудаи
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями
кподготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной
ипрофессиональной
карьеры
на
основе
соотнесения
своих
интересов,
склонностей,личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В
сфере
развития
регулятивных
универсальных
учебных
действий
приоритетноевнимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставитьновые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том
числе во внутреннем плане,осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать иоценивать свои действия как по результату, так и по
способу действия, вноситьсоответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом
кпроектированию.

решения

этой

задачи

является

формирование

способности

В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действийприоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничествас
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы,практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения исотрудничества;
•
практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативнойкомпетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные
задачи; действовать сучётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать иподдерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владетьнормами и техникой общения; определять цели коммуникации,
оценивать ситуацию,учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать
адекватные стратегиикоммуникации;

• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевыхсредств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляциисобственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В
сфере
развития
познавательных
приоритетноевнимание уделяется:
•
практическому
освоению
исследовательскойдеятельности;

универсальных

обучающимися

учебных
основ

действий
проектно-

• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областяхзнания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата,регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений,знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые
напервой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать
стекстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в
томчисле:
•
систематизировать,
сопоставлять,
анализировать,
обобщать
интерпретироватьинформацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;

и

• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртываниевыделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной
форме (в видеплана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц,
графических схем идиаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных
конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
инекомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов
иопыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации
вИнтернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональномкомпьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые
запросы взависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации длярешения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоятэффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональномкомпьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичныенавыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационнымикомпонентами).

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различныхучебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники
получат
возможность
научиться
строить
умозаключения
и
приниматьрешения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить
опыткритического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления
синформацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и«Выпускник
получит возможность научиться»,относящихся к каждому учебному предмету:«Русский
язык»,
«Литература»,
«Иностранный
язык»,
«История
России.
Всеобщая
история»,«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология»,«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и«Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые
результаты,
отнесенные
к
блоку
«Выпускник
научится»,
ориентируютпользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с
изучаемымопорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора
результатовслужат их значимость для решения основных задач образования на данном
уровне инеобходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность
ихдостижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается
такойкруг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение
которымипринципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые
могут бытьосвоены всеми обучающихся.
Достижение
планируемых
результатов,
отнесенных
к
блоку «Выпускник
научится»,выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе
обучения (спомощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений),
так и в концеобучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достиженияпланируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью
заданий базовогоуровня.
2.1.2.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задачобщекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся,реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изученияобучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности,организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельностиобучающихся.
При
организации
образовательной
деятельности
особое
значение
имеет
обеспечениесбалансированного
развития
у
обучающихся
логического,
наглядно­образного изнаково­символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления,формирования псевдологического мышления. Существенную роль

в этом играют такиедисциплины, как «Литература», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантныхспособов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённыевозможности для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуреязыка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
буквобеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звукабуквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы)
ипреобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт
условиядля формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в
грамматическойи синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватныхвозрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
Учебный
предмет
«Литература»
обеспечивает
формирование
следующихуниверсальных учебных действий:смыслообразования через прослеживание
судьбы
героя
и
ориентацию
обучающегося
всистеме
личностных
смыслов;самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературныхпроизведений
посредством
эмоционально­действенной
идентификации;основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлымсвоего народа и своей страны и переживания гордости и
эмоциональной сопричастностиподвигам и достижениям её граждан;эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев;нравственно­этического оценивания
через
выявлениеморального
содержания
инравственного значения действий
персонажей;эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с
героямипроизведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступковперсонажей;умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учётом целейкоммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;умения устанавливать логическую причинно­следственную
последовательность событий идействий героев произведения;умения строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий,формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языкаспособствует:общему речевому развитию обучающегося на основе формирования
обобщённыхлингвистических
структур
грамматики
и
синтаксиса;развитию
произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;развитию
письменной речи;формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональноесостояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и

слышатьсобеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседникаформе.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировойкультурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условиядля формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданскойидентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, идоброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим
странам и народам,компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий,в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
пониманиесмысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы,опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями
ушкольников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
прирешении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достиженияпоставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделированияматематической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации(например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особоезначение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач какуниверсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
врамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В
процессеобучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов,существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и длясоциализации.
«История»,
«Обществознание»,
«Биология»,
«География»
Эти
предметы
выполняютинтегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научнойкартины природного и социокультурного мира, отношений человека с
природой, обществом,другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основустановления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российскойгражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир»обеспечивает
формирование
когнитивного,
эмоционально­ценностного
и
деятельностногокомпонентов гражданской российской идентичности:формирование
умения различать государственную символику Российской Федерации исвоего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить накарте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;формирование основ исторической памяти
— умения различать в историческом временипрошлое, настоящее, будущее; ориентации в
основных исторических событиях своего народаи России и ощущения чувства гордости за
славу и достижения своего народа и России;умения фиксировать в информационной среде

элементы истории семьи, своего региона;формирование основ экологического сознания,
грамотности и культуры учащихся,освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;развитие морально­этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека сдругими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действийизучение предмета
способствуетпринятию обучающимисяправил здорового образа жизни, пониманию
необходимостиздорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического ипсихологического здоровья.
Изучение
данного
предмета
способствует
формированию
общепознавательныхуниверсальных учебных действий:овладению начальными формами
исследовательской
деятельности,
включая
умение
поиска
иработы
с
информацией;формированию действий замещения и моделирования (использование
готовых моделей дляобъяснения явлений или выявления свойств объектов и создания
моделей);формированию логических действий сравнения, подведения под понятия,
аналогии,классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков илиизвестных характерных свойств; установления причинно­следственных
связей вокружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родногокрая.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
сформированием личностных, познавательных, регулятивных действий.

связан

Моделирующий
характер
изобразительной
деятельности
создаёт
условия
дляформирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и
объектовприродного и социокультурного мира в продуктивной деятельности
обучающихся. Такоемоделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствуетформированию логических операций сравнения, установления тождества и
различий,аналогий, причинноследственных связей и отношений.
При
создании
продуктаизобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивнымдействиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организациидействий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемыхдействий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения
будущего результата иего соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоениесокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусствадругих народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности,толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивытворческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки исамоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоенияпрограммы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждениямузыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческойдеятельности обучающихся: хорового пения и игры на

элементарных музыкальныхинструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованныхпредставлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
своюРодину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальнойпринадлежности;
формирование
ценностей
многонационального
российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичномединстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении
учебныхзадач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственнойотзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества
социальныхситуациях;

со взрослыми

и

сверстниками

в

разных

- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
идуховным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
ксаморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественныхнационально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальнойпринадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуреее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества,
духовно-нравственномразвитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческойдеятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую частьокружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражатьсвои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений,использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальныхпроизведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение
кискусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
кмузыкальному
искусству
и
музыкальной
деятельности;
формировать
позитивнуюсамооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитиихудожественного вкуса, осуществлении собственных музыкальноисполнительскихзамыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог,участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивносотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческойдеятельности.
Реализация
программы
обеспечивает
овладение
социальнымикомпетенциями,
развитие
коммуникативных
способностей
через
музыкально-игровуюдеятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиесянаучатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческуюдеятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальнойдеятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности,поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной
культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
учебной,музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
всоответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболееэффективные способы
достижения
результата
в
различных
видах
музыкальнойдеятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе
освоениямузыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в
процессеосвоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации,передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и
анализироватьзвуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическимсопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиямисравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видовмузыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками
прирешении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе
освоенияучебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебноминформационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,

организации,передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными
ипознавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умениефиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки,готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям в процессеслушания и освоения музыкальных произведений различных жанров
и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать
возможностьсуществования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение иаргументировать свою точку зрения и оценку событий,
формирующихся в процессесовместной творческой и коллективной хоровой и
инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
иявлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием
учебногопредмета «Музыка»;
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающимисущественные связи и отношения между объектами и процессами, в
процессе привлеченияинтегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебныедействия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственныйтворческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальномискусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология».
Специфика
этого
предмета
и
его
формированияуниверсальных учебных действий обусловлены:

значимость

ключевой
ролью
предметно­преобразовательной
деятельности
формированиясистемы универсальных учебных действий;

как

для
основы

значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которыеявляются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий покурсу (так, в ходе решения задач на конструированиеобучающиеся учатся
использоватьсхемы, карты и модели,задающие полную ориентировочную основу
выполненияпредложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработкипредметно­преобразовательной деятельности
обучающихся в генезисе и
развитиипсихологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлятьанализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как

осознаниемсодержания и оснований выполняемой деятельности;широким использованием
форм группового сотрудничества и проектных форм работы дляреализации учебных
целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческойпредметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного
мышления, творческого
ирепродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося
кмоделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме
моделей(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлятьплан действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищениебудущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция иоценка;
формирование
внутреннего
плана
отработкипредметно­преобразующих действий;

на

основе

поэтапной

развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие
коммуникативной
компетентности
организациисовместно­продуктивной деятельности;

обучающихся

развитие эстетических представлений и критериев
ихудожественной конструктивной деятельности;

на

основе

на

основе

изобразительной

формирование
мотивации
успеха
и
достижений
младших
творческойсамореализации
на
основе
эффективной
предметно­преобразующейсимволико­моделирующей деятельности;

школьников,
организации

ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
ихвозникновения и развития как первая ступень формирования готовности
кпредварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правиламижизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение кличной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполногознания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот
личностныхуниверсальных действий:

предмет

обеспечивает

формирование

основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости
задостижения в мировом и отечественном спорте;

освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себяответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на
основеконструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные
ифизические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в
области
регулятивных
действий
развитию
регулировать,контролировать и оценивать свои действия;

умений

планировать,

в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра,сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
уменийпланировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей испособов действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности;конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль;
адекватнооценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективыв интересах достижения общего результата).
2.1.3.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся.
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках основного
общегообразования, может стать средством формирования универсальных учебных
действий толькопри соблюдении определенных условий:
 использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только
вкачестве носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, нои
как носителя способов «открытия» новых знаний, их практическогоосвоения,
обобщения и систематизации, включения обучающимся в своюкартину мира;
 соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебногозанятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода:будучи формой
учебной деятельности, урок должен отражать её основныеэтапы – постановку
задачи, поиск решения, вывод (моделирование),конкретизацию и применение
новых знаний (способов действий), контроль иоценку результата;
 осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностныхформ
работы обучающихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной,групповой
(парной) работы, общеклассной дискуссии;
 организации
системы
мероприятий
для
формирования
контрольнооценочнойдеятельности обучающихся с целью развития их учебной
самостоятельности;
 эффективного использования средств ИКТ.
Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а так же методики оценки
показателей ИКТ-компетентности представлены в таблице.

ВЫПУСКНИК НАУЧИТСЯ:
КЛАСС

РЕЗУЛЬТАТ

УЧЕБНЫЙ
ПРЕДМЕТ
Обращение с устройствами ИКТ

5-6

 подключать устройства ИКТ к электрическим и
информационным сетям, использоватьаккумуляторы;
• правильно включать и выключать устройстваИКТ,
входить в операционную систему и завершатьработу с
ней, выполнять базовые действия сэкранными объектами
(перемещение курсора,выделение, прямое перемещение,
запоминание ивырезание);
•
осуществлять
информационное
подключение
клокальной сети и глобальной сети Интернет;
•
выводить
информацию
на
бумагу,
правильнообращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности,гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения
приработе
с
устройствами ИКТ, в частностиучитывающие специфику
работы с различнымиэкранами.

7

• входить в информационную средуобразовательного
учреждения, в том числе черезИнтернет, размещать в
информационной средеразличные информационные
объекты;

8

•
соединять
устройства
ИКТ
(блоки
компьютера,устройства сетей, принтер, проектор,
сканер,измерительные
устройства
и
т.
д.)
с
использованиемпроводных и беспроводных технологий;

Технология»,
«Информатика», а
также
во
внеурочной и
внешкольной
деятельности.

Фиксация изображений и звуков
8

• осуществлять фиксацию изображений и звуковв ходе
процесса
обсуждения,
проведенияэксперимента,
природного процесса, фиксацию ходаи результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельностипри
организации
фиксации,
выделять
для
фиксацииотдельные
элементы
объектов
и
процессов,обеспечивать
качество
фиксации
существенныхэлементов;
• выбирать технические средства ИКТ дляфиксации
изображений и звуков в соответствии споставленной
целью;
•
проводить
обработку цифровых
фотографий
сиспользованием
возможностей
специальныхкомпьютерных инструментов, создавать
презентациина основе цифровых фотографий;

Искусство»,
«Русский язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а
также
во
внеурочной
деятельности.
«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».

9

5-6

• проводить обработку цифровых звукозаписей
сиспользованием
возможностей
специальныхкомпьютерных
инструментов,
проводитьтранскрибирование цифровых звукозаписей;
•
осуществлять
видеосъёмку
и
проводить
монтажотснятого
материала
с
использованием
возможностейспециальных
компьютерных
инструментов.
Создание письменных сообщений
• создавать текст на русском языке с «Русский
язык»,использованием
слепого
десятипальцевогоклавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлятьраспознавание
сканированного текста;
• осуществлять редактирование иструктурирование
текста в соответствии с егосмыслом средствами
текстового редактора;

7

• создавать текст на основе расшифровкиаудиозаписи, в
том
числе
нескольких
участниковобсуждения,
осуществлять письменное смысловоерезюмирование
высказываний в ходе обсуждения;

8

•
использовать
средства
орфографического
исинтаксического контроля русского текста и текстана
иностранном языке.

«Иностранный
язык»,
«Литература»,
«История».

Создание графических объектов
5-6

• создавать различные геометрические объекты
сиспользованием
возможностей
специальныхкомпьютерных инструментов;
• создавать графические объекты проведением
рукойпроизвольных
линий
с
использованиемспециализированных
компьютерных
инструментов иустройств

7

•
создавать
диаграммы
различных
видов(алгоритмические,
концептуальные,классификационные, организационные,
родства идр.) в соответствии с решаемыми задачами;

8

• создавать специализированные карты идиаграммы:
географические, хронологические;

«Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».

Создание музыкальных и звуковых сообщений
9

• использовать звуковые имузыкальныередакторы;
•
использовать
клавишные
кинестетическиесинтезаторы;
• использовать программы звукозаписи имикрофоны.

«Искусство»,
и также
во внеурочной
деятельности.

а

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
5-6

7

8

• формулировать вопросы к сообщению,создавать Технология»,
краткое описание сообщения; цитироватьфрагменты «Литература»,
сообщения;
«Русский язык»,
«Иностранный
• избирательно относиться к информации вокружающем язык»,
информационном
пространстве,отказываться
от «Искусство»
потребления ненужной информации.
• проводить деконструкцию сообщений,выделение в них
структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщенийвнутренние и
внешние ссылки;
• организовывать сообщения в виде линейногоили
включающего
ссылки
представления
длясамостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений:диаграммами
(алгоритмические, концептуальные,классификационные,
организационные,
родства
идр.),
картами
(географические,
хронологические) испутниковыми
фотографиями, в том числе в системахглобального
позиционирования;
Коммуникация и социальное взаимодействие

5-6

• использовать возможности электронной почтыдля
информационного обмена;
•
вести
личный
дневник
(блог)
с
использованиемвозможностей Интернета;
• соблюдать нормы информационной культуры,этики и
права; с уважением относиться к частнойинформации и
информационным правам другихлюдей.

7

• осуществлять образовательное взаимодействиев
информационном
пространстве
образовательногоучреждения (получение и выполнение
заданий,получение комментариев, совершенствование
своейработы, формирование портфолио);

8

•
выступать
с
аудио
видео
поддержкой,
включаявыступление перед дистанционной аудиторией;
•
участвовать
в
обсуждении
(аудио
видео
форум,текстовый
форум)
с
использованием
возможностейИнтернета;

На всех предметах, а
также
во
внеурочной
деятельности.

Поиск и организация хранения информации
5-6

• использовать различные поискаинформации в «История»,
Интернете, поисковые сервисы,строить запросы для «Литература»,
поиска информации ианализировать результаты поиска;
«Технология»,

•
использовать
приёмы
поиска
информации «Информатика»
наперсональном компьютере, в информационной
средеучреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в томчисле
электронные, каталоги для поисканеобходимых книг;
7

•
искать
информацию
в
различных
базах
данных,создавать и заполнять базы данных, в
частностииспользовать различные определители;
•
формировать
собственное
информационноепространство: создавать системы папок
и
размещатьв
них
нужные
информационные
источники,размещать информацию в Интернете.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании

7

•
вводить
результаты
измерений
и
другие «Обществознание»,
Естественныецифровые данные для их обработки, в том «Математика».
числестатистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования ввиртуальных
лабораториях по естественным наукам,математике и
информатикенауки,
Моделирование, проектирование и управление

5-6

7
8

9

• проектировать и организовывать своюиндивидуальную
и групповую деятельность,организовывать своё время с
использованием ИКТ.
• моделировать с использованием виртуальных
конструкторов;
• конструировать и моделировать сиспользованием
материальных
конструкторов
скомпьютерным
управлением и обратной связью;
• моделировать
с
использованием
средств
программирования;

естественные
науки,
«Технология»,
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».

Выпускник получит возможность научиться:
Класс

результат

предметы
Обращение с устройствами ИКТ

5-9

8-9

• осознавать и использовать в практической «Технология»,
деятельности основные психологические особенности «Информатика», а также
восприятия информации человеком
во
внеурочной
и
внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
• различать творческую и техническуюфиксацию «Искусство», «Русский
звуков и изображений;
язык»,
«Иностранный
• использовать возможности ИКТ втворческой язык»,

деятельности, связанной сискусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.

«Физическая культура»,
«Естествознание»,
а
также
вовнеурочной
деятельности

Создание письменных сообщений
8-9

• создавать текст на иностранном языке с
использованием
слепого
десятипальцевогоклавиатурного письма;
• использовать
компьютерные инструменты,
упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание графических объектов

8

• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерныхобъектов

9

• использовать музыкальные редакторы, клавишные «Искусство»,
и кинетические синтезаторы длярешения творческих внеурочной
задач.
деятельности

7-8

7-8

7

7

«Русский язык»,
«Иностранный язык»,
«Литература»,
«История».

Технология»,
«Обществознание»,
«География»,
«История»,
«Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
во

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
• проектировать дизайн сообщений всоответствии с «Технология»,
задачами и средствами доставки;
«Литература», «Русский
• понимать сообщения, используя при ихвосприятии язык»,
«Иностранный
внутренние
и
внешние
ссылки,
различные язык»,
инструменты
поиска,
справочные
источники «Искусство»
(включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
• взаимодействовать в социальных сетях,работать в На всех предметах, а
группе над сообщением (вики);
также
•
участвовать
в
форумах
в во
внеурочной
социальныхобразовательных сетях;
деятельности
• взаимодействовать с партнёрами сиспользованием
возможностей Интернета(игровое и театральное
взаимодействие
Поиск и организация хранения информации
• создавать и заполнять различныеопределители;
«История»,
• использовать различные приёмы поискаинформации «Литература»,
в Интернете в ходе учебной деятельности
«Технология»,
«Информатика»
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
• проводить естественно-научные исоциальные Естественные науки,
измерения, вводить результатыизмерений и других «Обществознание»,
цифровых данных иобрабатывать их, в том числе «Математика».
статистически и спомощью визуализации;
• анализировать результаты своейдеятельности и
затрачиваемых ресурсов.

8-9

Моделирование, проектирование и управление
• проектировать виртуальные и реальныеобъекты и естественные науки,
процессы,
использовать «Технология»,
системыавтоматизированного проектирования
«Математика»,
«Информатика»,
«Обществознание».
2.1.4.Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.

Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
№ Видконтрольноп/п оценочной
деятельности

Время
проведения

Содержание

Формы и виды
оценки

1

Входной
контроль
(стартовая
работа)

Начало
сентября

Определяет
актуальныйуровень
знаний,
необходимыйдля
продолжения
обучения,
атакже
намечает
«зону
ближайшего
развития»
ипредметных знаний,
организует
коррекционнуюработу в зоне
актуальныхзнаний

Фиксируется
учителем
в
рабочем
дневнике.
Результаты работы
не влияют на
дальнейшую
итоговую оценку.

2

Диагностическая
кая работа,
тестовая
диагностическая
кая работа

Проводится
на входе и
выходе
темы

Направлена
на
проверкупооперационного
составадействия,
которымнеобходимо
овладетьучащимся в рамках
изучениятемы

Результаты
фиксируются
отдельно по
каждой отдельной
операции и не
влияют на
дальнейшую
итоговую оценку

3.

Проверочная
работа

Проводится
после
изучения
темы

Проверяется уровень освоения
учащимися
предметных
культурных способов/средств
действия.
Представляет
собойзадания
разного
уровнясложности

Все задания
обязательны для
выполнения.
Учитель оценивает
все задания по
уровням и
диагностирует
уровень овладения
способами
учебного действия

4

Итоговая
проверочная
работа

Конец
апреля-май

Включает основные темы
учебного года. Задания
рассчитаны на проверку не
только предметных, но и

Оценивание
многобалльное,
отдельно по
уровням.

5.

Предъявление/
демонстрация
достижений
ученика за год

Май

метапредметных результатов.
Задания разного уровня
сложности

Сравнение
результатов
стартовой и
итоговой работы

Каждый учащийся в конце
года демонстрирует
результаты своей учебной и
внеучебной деятельности

перенос
педагогического
ударения с оценки
на самооценку.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД даёт
педагогунеоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по
достижениюкачества образования для каждого ребёнка.
2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов
В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по
всемобязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно
быть вполном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ
учебныхпредметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с
учётомрегиональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
такжевыбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к
ООПООО).
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС ООО
иреализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.Смотри раздел
«Программы отдельных учебных предметов» основной образовательнойпрограммы
основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развитияобучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых дляразвития их личностных и познавательных качеств.В процессе изучения
всех учебных предметов обеспечиваются условия для достиженияпланируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
основного
общегообразования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания (далее – Программа) строится на основе базовых
национальных ценностейроссийского общества, таких как патриотизм, социальная
солидарность, гражданственность,семья, здоровье, труд и творчество, наука,
традиционные религии России, искусство,природа, человечество, и направлена на
развитие и воспитание компетентного гражданинаРоссии, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность занастоящее и будущее своей
страны, укорененного в духовных и культурных традицияхмногонационального народа
России.

2.3.1.
Цель и задачи Целью духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихсяявляется развитие и воспитание компетентного гражданина
России, принимающего судьбуОтечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своейстраны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народаРоссии.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализацииобучающихся:
 освоение обучающимися ценностно-нормативного идеятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком,патриота с Родиной, гражданина с
правовым государством и гражданскимобществом, человека с природой, с
искусством и т.д.;
 вовлечение обучающегося в процессы самопознания,самопонимания, содействие
обучающимся в соотнесении представлений особственных
возможностях,
интересах, ограничениях с запросами итребованиями окружающих людей,
общества, государства, помощь вличностном самоопределении, проектировании
индивидуальныхобразовательных
траекторий
и
образа
будущей
профессиональнойдеятельности, поддержка деятельности обучающегося по
саморазвитию;
 овладение обучающимся социальными, регулятивными икоммуникативными
компетенциями, обеспечивающими им индивидуальнуюуспешность в общении с
окружающими, результативность в социальныхпрактиках, процессе в
сотрудничества со сверстниками, старшими имладшими.
Ценностные ориентиры программы воспитания и социализации обучающихся науровне
основного общего образования – базовые национальные ценности российскогообщества
сформулированы в Конституции Российской Федерации, в Федеральном законе«Об
образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29 декабря 2012 г.), в текстеФГОС
ООО.
Базовые национальные ценности российского общества:
• Патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служениеОтечеству;
• Социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение идоверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость,равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• Гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство,гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести
ивероисповедания, забота о благосостоянии общества;
• Семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие,здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота опродолжении рода;
• Здоровье - физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное,близких и
общества, здоровый образ жизни;

• Личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняягармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству,мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• Труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,целеустремленность и
настойчивость, трудолюбие;
• Наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картинамира;
• Традиционные религии – представления о вере, духовности, религиознойжизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые наоснове
межконфессионального диалога;
• Искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• Природа – родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическоесознание;
• Человечность – мир во всем мире, многообразие и уважение культур инародов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и
ориентирытребует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной
ценности,определения собственного отношения к ней, формирования опыта
созидательнойреализации этих ценностей на практике.
2.3.2. Направления деятельности
Социализация обучающихся при получении основного общего образования – не
некаяизолированная работа педагогического коллектива, искусственно привнесенная
вобразовательную деятельность школы. Она осуществляется всюду – и при освоении
учебныхпредметов, и в развитии у обучающихся универсальных компетентностей, и в
ихсобственном поведении в различной внеурочной деятельности. Она осуществляется
просто вжизни ребенка.
Поэтому назначение данной Программы – привнести в этот процесс векторнаправляемой
и относительно социально контролируемой социализации и этим помочьподростку
понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем,сознательно
выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу(имеется в
виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с еговозможностями в
реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества(имеются в виду
ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономииличности).
Программа
реализуется
через
следующие
отражающиеспецифику МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска:

направления

деятельности,

- формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфере отношений к России как
кОтечеству
через
организацию
деятельности
детско-взрослой
общности,
обеспечивающейсоздание социальной среды развития обучающихся, включающей
урочную и внеурочнуюдеятельность, основанной на системе базовых национальных

ценностей российскогообщества, учитывающей историко-культурную и этническую
специфику
региона,потребности обучающихся и их родителей (законных
представителей); приобщениеобучающихся к культурным ценностям своего народа,
базовым национальным ценностямроссийского общества;
обеспечение
принятия
обучающимися
ценности
нравственныхчувств, убеждений, этического сознания:

Человека,

воспитание

- готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в
немвзаимопонимания;
- осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку;
- отрицательное отношение к негативным явлениям в окружающем социуме(наркомании,
алкоголизму, табакокурению, коррупции);
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сфереискусства:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общейдуховной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения,развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира,
развитиеспособности к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и
ориентации вхудожественном и нравственном пространстве культуры;
- формирование мотивационно-ценностных отношений обучающихся в сферездорового
образа жизни, формирование мотивов и ценностей обучающихся в сфереотношений к
природе: осознание обучающимися ценности целесообразного здорового ибезопасного
образа жизни, формирование установки на систематические занятия физическойкультурой
и спортом, формирование знаний о современных угрозах жизни и здоровьюлюдей,
готовности активно им противостоять; формирование готовности обучающихся
ксоциальному
взаимодействию
по
вопросам
улучшения
экологического
качестваокружающей среды, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека
иэкологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры
вобеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;
- формирование мотивов и ценностей обучающегося в сфере трудовых отношений
ивыбора будущей профессии: развитие собственных представлений о перспективах
своегопрофессионального образования и будущей профессиональной деятельности,
приобретениепрактического опыта, соответствующего интересам и способностям
обучающихся,формирование мотивации к труду.
- формирование антикоррупционного мировоззрения школьников.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Программа духовно-нравственного развития, воспитания соответствует ФГОС ООО и
реализуется в рамках соответствующей программы ООП ООО школы.

2.4.Программа коррекционной работы

2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализациюспециального
сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционнойработы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательныхпотребностей
на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимсяс
ЗПР в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
иречевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР,обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание
адекватных
условий
потребностейобучающихся с ЗПР;

для

реализации

особых

образовательных

-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательныхпотребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП ООО;
-возможность
развития
коммуникации,
социальных
и
бытовых
навыков,
адекватногоучебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представленийоб окружающем мире и собственных возможностях;
-осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной
сродителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

работы

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательногопроцесса,
при изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООПООО
педагоги,
осуществляющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
должныоперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующимнаправлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодолениявозникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействиис
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется
накомплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование
с
целью
выработкирекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1)
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ППк образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождениеобучающихся специалистами
различного профиля;

2)
социальное партнёрство, предполагающее профессиональноевзаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами(организациями различных
ведомств, общественными организациями идругими институтами общества).
Психолого-педагогическое
сопровождение
обучающихся
с
ЗПР
осуществляютспециалисты:
педагог-психолог,
социальный
педагог,
педагог
дополнительного образования.При необходимости Программу коррекционной работы
может осуществлять специалист,работающий в иной организации (центрах психологопедагогической, медицинской исоциальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска носит комплексный
характер и направлена на обеспечение:
- поддержки обучающихся с особыми образовательными
такжепопавших в трудную жизненную ситуацию;

потребностями,

а

- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся
сограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочнойдеятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего испециального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию
этой категорииобучающихся в организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому
обучающемуся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
и
инвалидукомплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностейпсихофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогическойподдержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровняпри использовании адаптированных образовательных программ среднего
общегообразования.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя.
3. Специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед, дефектолог, медицинский работник.
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:

Принцип
соблюдения
интересов
ребёнка.
Принцип
определяет
позицию
специалиста,который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия,
набезоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых
сторон, напедагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей.
Индивидуальность
ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных
идругих черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
воображение,
интересы,
склонности,
способности,
темперамент,
характер.
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушенийдетей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участиев данном процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определенияподхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законныхпредставителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
иинтересы
детей,
включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законнымипредставителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в
специальные(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность (классы,группы).
2.4.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа
- коррекционно­развивающая работа
- консультативная работа
- информационно­просветительская работа

Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированнойпомощи;
2)
раннюю
(с
первых
дней
пребывания
ребёнка
в
образовательной
организации)диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностическойинформации от
специалистов разного профиля;
4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося сОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка ипсихокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае
припсихотравмирующих обстоятельствах.

неблагоприятных

условий

жизни

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
собучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;

консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

индивидуально

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно­просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учётаособенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательныхпотребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
требованиямпрограммно­методического обеспечения, материально­технической и
кадровой базыорганизации.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно­ исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­ развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствиясозданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программособым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­ корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс
ипроцесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов
иприёмов работы.
2.4.5.Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы разрабатывается поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты

обучения этих детей напредыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся
с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
доработка (при смене контингента обучающихся с ОВЗ); проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР, по
созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей с
инвалидностью, по созданию и реализации специальных психолого-педагогических
условий
для
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, своем развитии и социализации в школе функционирует
психолого-педагогический консилиум(ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-консультативного, психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся. Консилиум
также
обеспечивает комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
находящихся в образовательной организации: выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психологическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной помощи
сучетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
разработка и реализация для них программ индивидуального сопровождения, разработка
рекомендаций по созданию специальных образовательных условий (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
специальных коррекционных мероприятий, обеспечивающих компенсацию нарушения,
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы или адаптированной
основной
общеобразовательной
программы;
адаптированной образовательной программы.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заключения
ПМПК и заявления в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 5 г.
Невьянска.

Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с ЗПР в школе осуществляется в
рамках реализации коррекционных логопедических, дефектологических занятий и
занятий с педагогом-психологом. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению иразвитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально
или в мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия сосверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную
работу спедагогами и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, участие в
родительских собраниях.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (выявление уровня знаний по основным предметам обучающимся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и вконце учебного года).
В школе организованы занятия учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога.
Содержание коррекционно-развивающих курсов
Курс дефектологических занятий
Цель
программы:
максимальная
коррекция
недостатков
познавательных
иэмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с
нарушениеминтеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком
каждого объекта,его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное
представление обокружающей действительности, способствующее оптимизации
психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи программы:
1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:
— климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
— развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных
формдеятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его
способностям изадаткам;

— ситуации достижения успеха во внеучебной и учебной деятельности.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной
взрослого:

деятельности

ребенка

и

— опора на личный опыт ученика;
— обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
— индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях;
— использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и
обучающей);
— организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:
—
стимуляция
познавательной
активности
устойчивойпознавательной мотивации;

как

средство

формирования

— использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на
всехэтапах деятельности ребенка.
Программа занятий включает следующие основные направления:
1) Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
2) Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.);
3) Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
4) Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
5) Формирование учебной мотивации;
6) Ликвидацию пробелов знаний;
7) Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
8) Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.

Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях˸
1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:
 Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
 Развитие навыков каллиграфии;
 Развитие артикуляционной моторики;
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
 Развитие зрительного восприятия и узнавания;
 Развитие зрительной памяти и внимания;
 Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма,величина);
 Развитие пространственных представлений и ориентации;
 Развитие представлений о времени;
 Развитие слухового внимания и памяти;
 Развитие
фонетико-фонематических
представлений,
формирование
звуковогоанализа.
3. Развитие основных мыслительных операций:
 Навыков соотнесенного анализа;
 Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными
родовымипонятиями);
 Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
 Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов мышления:
 Развитие наглядно-образного мышления;
 Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
связимежду предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Курс логопедических занятий

Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ в
освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи:
1) Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
2) Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ.
3) Осуществление диагностической
образовательных отношений.
Содержание логопедического
возможностями здоровья.

и

консультативной

сопровождения

обучающихся

помощи
с

участникам

ограниченными

1) Диагностическая деятельность. Работа по выявлению обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи. Обследование обучающихся, анализ результатов.
2) Консультационно-просветительская и профилактическая деятельность. Работа с
учителями. Индивидуальные беседы. Знакомства учителей с результатами обследования.
Работа с родителями (законными представителями). Индивидуальные беседы,
консультации. Знакомство родителей с результатами обследования.
3) Контакт с врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения
причины и характера речевых и иных нарушений. Ознакомление с рекомендациями и
заключениями ПМПК. Своевременное направление детей к врачам-специалистам и
наПМПК.
4) Организационная деятельность. Оформление документации. Составление планов
работы
(годовой,
перспективный,
календарный).
Оформление
журналов
логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт. Комплектование групп, назначение индивидуальных и
групповых занятий. Утверждение расписания занятий. Оборудование кабинета(подбор и
изготовление материала, игр с учётом специфики работы с обучающимися).
5) Коррекционно-развивающая
деятельность.
Проведение
коррекционнологопедических занятий (групповых, индивидуальных) с обучающимися с ОВЗ.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития
речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.

3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Адресат: Программа предназначена для обучающихся 1-9 классов с ОВЗ МБОУ СОШ №5
г. Невьянска
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и коллегиальное
заключение ПМПК.
Форма организации деятельности детей на занятии: групповая; индивидуальная.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения
классы

1-9

1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности
к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.
5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся с ОВЗ в данном образовательном учреждении, в современном обществе,
качественно помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ
является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и
воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:

1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ (ЗПР) должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи
развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
В структуру занятия входит:- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцеврук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звуко-слоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом.
- обогащение и активизация словарного запаса.
Коррекционная работа включает следующие направления
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
 развитие мелкой моторики и пальцев рук;
 развитие навыков каллиграфии;
 развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:





коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти;
коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
 развитие пространственных представлений и ориентации;
 развитие представлений о времени.
Развитие различных видов мышления:
 развитие наглядно-образного мышления;

 развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
Развитие основных мыслительных операций:





развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:








развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи:






развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
Курс коррекционных занятий с педагогом-психологом
Цель программы: познавательно-личностное развитие школьников, на котором
формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются
самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление
отстаивать свое мнение.
Задачи:
- Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).

- Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение
слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
- Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного
поведения;
- Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста,
произвольности.
- Развитие рефлексии.
- Подготовка младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания
психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей
коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от
комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, начало осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть
построена лишь на основе предварительного тщательного психологического
обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики
эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной
работы.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским,
раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности
является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими
клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий
характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное
формирование психологических новообразований.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в качестве основного содержания
коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся
психологических способностей. Коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с

целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социальнонежелательного поведения.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает
необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
Он базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого
становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений
между симптомами и их причинами.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и
способов достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения
коррекционной работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка
навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически
вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно
широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность».
В младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных
ее разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода совместная
деятельность.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Этот
принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности — с другой.
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной,
обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в
проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации
пути развития клиента и утверждения его «самости».
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип
утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов
из арсенала практической психологии.
Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший
круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной
деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка,
определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный
индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в
единстве с ними.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении
коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические
процессы и использовать методы, их активизирующие.

Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы,
состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с
психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и
действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально
простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в
коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной
программы необходимо переходить к новому объему материала только после
относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала
и его разнообразие необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения,
предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон,
стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно
завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания адаптированной основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог). Во внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие детей
с ЗПР. Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются АОП.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
классного руководителя, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель- логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
 составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.
Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
№

Особенность
ребёнка
(диагноз)
Дети с
задержкой
психического
развития

Характерные особенности
развития детей

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4)более низкий уровень развития
восприятия;
5)недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) низкая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть
уже
усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5.Развитие
у
ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
6.Щадящий
режим
работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Специально подготовленные в
области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и
коррекционной
психологии) специалист– учитель,
способный создать в классе
доброжелательную,
особую
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12.Взаимодействие
и

взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
2.4.5.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
- сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
- улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
- успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга); а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
собственной результативности и др.).

в
к

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.)

3.Организационный раздел
3.1.Учебный план
Учебный план определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов. Являясь одним из
средств, позволяющих реализовать направления деятельности образовательной
организации, учебный план разработан на основании:
1)
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 г. №273-ФЗ;
2)
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
3)
приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
4)
приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
5)
приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;

6)
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№5 г. Невьянска (с изменениями и дополнениями), утвержденной приказом директора от
31.08.2015 г. № 118-Д;

Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5
Невьянского городского округа на 2021-2022 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественно-научные
предметы

Математика и
информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство

Количество часов в год
5
6
7
8
9
Классы класс класс класс класс класс

Учебные предметы

обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(французский)
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Общественно-научные
Обществознание
предметы
Математика и
Алгебра
информатика
Естественно-научные
предметы

Биология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности
Междисциплинарные
курсы

Основы безопасности
жизнедеятельности

170

170

136

102

102

680

102
17

102
17

68
17

102
17

102
17

476
85

17

17

17

17

17

85

102

102

102

102

102

510

34

34

68

68
34

68
34

68
34

102
34

374
136

34
170

34
170

68

68

68

102
68
34

102
68
34

102
68
34

272
340
306
204
102

68
68
68

102
68
68

*
34

34

68
34

34
34

34
34

34
34

34

*
238
238
136
102
136

68
68

68
68

68
68

34
68

68

238
340

34

34

68

918

952

1020

1088

1122

5100

68

68

170

136

102

544

34

34

102

34
34

34

34

34

68

34

34

34

102

Предпрофильная
подготовка
Элективный курс "Введение в

Всего

68
34

68
34

исследовательскую деятельность"

Факультативные курсы
Максимально допустимая недельная нагрузка

986

34

68

34

1020

1190

1224

136

1224

5644

Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №5
Невьянского городского округа на 2021-2022 учебный год
Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература
Иностранные языки

Общественно-научные
предметы

Математика и
информатика

Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство

Количество часов в год
5
6
7
8
9
класс
класс
класс
класс
класс
Классы

Учебные предметы

обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык (русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный язык
(французский)
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Физика
Биология
Химия
Изобразительное искусство
Музыка

Технология

Технология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Общественно-научные
Обществознание
предметы
Математика и
Алгебра
информатика
Естественно-научные
предметы

Биология

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Основы безопасности
жизнедеятельности

Всего

170

170

136

102

102

680

102
17

102
17

68
17

102
17

102
17

476
85

17

17

17

17

17

85

102

102

102

102

102

510

34

34

68

68
34

68
34

68
34

102
34

374
136

34
170

34
170

68

68

68

102
68
34

102
68
34

102
68
34

272
340
306
204
102

*
68
68
68

102
68
68

*
238
238
136
102
136

34

34

68
34

34
34

34
34

34
34

34

68
68

68
68

68
68

34
68

68

238
340

34

34

68

918

952

1020

1088

1122

5100

68

68

170

136

102

544

34

34

102

34
34

34

34

34

68

34

34

34

102

Междисциплинарные
курсы

Предпрофильная
подготовка

68

Элективный курс "Введение в
исследовательскую деятельность"

Факультативные курсы
Максимально допустимая недельная нагрузка

986

68

34

34
136

34

68

34

1020

1190

1224

1224

5644

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график, предусмотренный адаптированной основной
общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР полностью соответствует
календарному учебному плану МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности, предусмотренный адаптированной основной
общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР полностью соответствует
плану внеурочной деятельности МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы, предусмотренный адаптированной
основной общеобразовательной программой для обучающихся с ЗПР полностью
соответствует календарному плану воспитательной работы МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
3.5 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП ООО
обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
Система условий реализации адаптированной образовательной программы совпадают с
основной образовательной программой основного общего образования.

3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР
Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического
образовательных отношений.

сопровождения

сопровождения

участников

Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ
№ 5 базируется на следующих позициях:
- следование за естественным
социокультурном этапе;

развитием

ребенка

на

данном

возрастном

и

- сопровождение ребенка опирается на личностные достижения, которые реально у него
сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения
каждым обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под профессиональной
компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:

- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете
целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный
профессиональных действий;
- рефлексивный компонент,
педагогической деятельности.

компонент,

включающий

содержащий

процессы

анализа

систему
и

учебно-

самоанализа

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение,
а
также информационно-методическое обеспечение образовательновоспитательной деятельности.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ СОШ № 5 при необходимости;
 профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:
 выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
 психологическое сопровождение детей с ОВЗ;
 сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательных отношений;
 мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
 психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
 формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
 развитие экологической культуры;

 формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;
 участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих проблемы
образования и воспитания обучающихся (школьный психолого- педагогический
консилиум,
школьная
комиссия
по
профилактике
правонарушений,
административная комиссии и др.).
3.2.3.Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с
ЗПР
Система условий реализации адаптированной образовательной программы
совпадают с основной образовательной программой основного общего образования.

3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся сЗПР
МБОУ СОШ № 5 осуществляет
самостоятельную финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).

Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательного учреждения);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутри бюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного

общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Формирование
фонда
оплаты
труда
общеобразовательного
учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ СОШ № 5.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в пределах
выделенных бюджетных ассигнований;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между общеобразовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе другой образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной
школы» и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного учреждения
широкого спектра программ внеурочной деятельности.