1

Содержание
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1.Цели и задачи реализации программы
1.1.2.Принципы и подходы к формированию программы
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА)
1.1.4. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с нарушениями опорнодвигательного аппарата адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования (АООП ООО НОДА)
1.2.1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
1.2.2. Планируемые результаты
коррекционной работы

освоения

обучающимися

с

НОДА

программы

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с НОДА
1.3.1. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
программы коррекционной работы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
2.2. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов, курсов коррекционноразвивающей области, курсов внеурочной деятельности
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов
2.2.2. Программы курсов коррекционно-развивающей области
2.2.3. Программы курсов внеурочной деятельности
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы

2

2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с НОДА адаптированной
основной общеобразовательной программы основного общего образования
2.4.3. Система комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1 .Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА
3.5.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических , финансовых,
материально-технических, информационно-методических.
3.5.1.1. Кадровые условия
3.5.1.2. Психолого-педагогические условия
3.5.1.3. Материально-технические условия
3.5.1.4. Финансовые условия

1. Целевой раздел
3

1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата далее по
тексту (АООП ООО НОДА) представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы основного общего образования. Адаптация программы
предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и
поддержку в освоении АООП ООО, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП ООО.
Обязательными условиями реализации программы обучающихся с НОДА является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителей
со специалистами (учителем-логопедом, психологом, социальным педагогом),
реализующими программу коррекционной работы.
Срок освоения АООП ООО НОДА -5 лет.
Нормативно-правовую базу разработки АООП ООО для обучающихся с НОДА
составляют:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки РФ от 17 декабря 2010 г. N 1897)
Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка
в Российской Федерации»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.
№ 1015 г.Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Минобрнауки России к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
текущий учебный год;
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Целями реализации АООП ООО НОДА являются:

Достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений,
навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
4


становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.

обеспечение достижения планируемых результатов по достижению
выпускником с задержкой психического развития целевых установок, создание системы
комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы основного общего образования, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальная
адаптация.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
• обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися с ОВЗ;
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной
программы
и
соответствующему
усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
•
взаимодействие образовательной организации при реализации адаптированной
общеобразовательной программы с социальными партнерами;
• выявление и развитие способностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов, их интересов
через систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в
том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
• организацию творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;

5

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (городского района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация
обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального педагога,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с задержкой психического
развития;
•
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего
образования и их интеграции в образовательном учреждении;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого -медико- педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
•
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Реализация программы осуществляется на основе принципов:

6

1. Принцип гуманизма, который предполагает поиск позитивных ресурсов для
преодоления возникших трудностей и проблем, сохранения веры в положительные
качества и силы человека. Основа взаимоотношений с ребенком - вера в позитивные силы
и возможности ребенка. Решение проблемы с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Принцип системного подхода, который предполагает понимание человека как
целостной системы. В соответствии с принципом системности организация коррекционноразвивающей работы с детьми и подростками, имеющими трудности в развитии, должна
опираться на компенсаторные силы и возможности ребенка. Единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья. Всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребёнка, а также участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
3. Принцип непрерывности, который гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
4. Принцип реальности, предполагающий учет реальных возможностей ребенка и
ситуации. Коррекционно-развивающая работа должна опираться на комплексное,
всестороннее и глубокое изучение личности ребенка.
5. Принцип деятельностного подхода предполагает, прежде всего, опору коррекционноразвивающей работы на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его
целенаправленное формирование, так как только в деятельности происходит развитие и
формирование ребенка.
6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода предполагает изменения,
форм и способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка, целей работы, позиции и возможностей специалистов. Даже при
использовании групповых форм работы коррекционно-развивающие воздействия должны
быть направлены на каждого отдельного ребенка, учитывать его состояние в каждый
данный момент, проводится в соответствии с его индивидуальным темпом развития.
7. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса
о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с НОДА заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.

7

Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО
обучающихся с НОДА предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает, при необходимости, создание и реализацию разных
вариантов АООП ООО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП ООО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с
НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП
деятельностного подхода обеспечивает:

ООО

обучающихся

с

НОДА

реализация

• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
1.1.3. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата – неоднородная по
составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно- двигательного
аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных
нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости
от причины и времени действия вредных факторов отмечаются виды патологии опорнодвигательного аппарата (типология двигательных нарушений И.Ю. Левченко, О.Г.
8

Приходько; классификация, К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной;
Международная классификация болезней 10–го пересмотра).
Уточнение роли различных факторов и механизмов формирования разных видов
нарушения опорно-двигательного аппарата необходимо в большей степени для
организации медико-социальной помощи этой категории детей. Для организации
психолого-педагогического сопровождения ребёнка с НОДА в образовательном процессе,
задачами которого являются правильное распознавание наиболее актуальных проблем его
развития, своевременное оказание адресной помощи и динамическая оценка её
результативности, необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер. В настоящем стандарте предлагается
типология, основанная на оценке сформированности познавательных и социальных
способностей у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
Обучающийся с НОДА, который обучается в МБОУ СОШ № 5 г.Невьянска, это
ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, передвигающиеся с
применением ортопедических средств, имеющие нормальное психическое развитие и
разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное развитие у этих детей часто сочетается
с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной самостоятельностью, с повышенной
внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой
ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
1.1.4. Описание особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности,
свойственные всем обучающимся с НОДА:
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих
в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том
числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
9

Для такой обучающейся обучение в общеобразовательной школе возможно при условии
создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными приспособлениями и
индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого дети с НОДА нуждаются
в различных видах помощи (в сопровождении на уроках, помощи в самообслуживании),
что обеспечивает необходимые в период начального обучения щадящий режим,
психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с с нарушениями опорнодвигательного
аппарата
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы основного общего образования (АОП ООО НОДА)
1.2.1. Планируемые личностные, метапредметные и предметные результаты
Планируемые личностные результаты
В ходе освоения АООП ООО планируется сформировать следующие качества
личности у учащихся:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов
мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

10

6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других
видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
12) владение навыками пространственной и социально-бытовой ориентировки;
13) умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и незнакомом
пространстве с использованием специального оборудования;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
15) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Планируемые метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения АООП ООО соответствуют ФГОС ООО:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
11

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее - ИКТ компетенции); развитие мотивации к
овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми
системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
Планируемые предметные результаты
Предметные результаты освоения обучающимися с НОДА АООП ООО соответствуют
ФГОС ООО, прописанные в основной образовательной программе основного общего
образования МБОУ СОШ №5 г.Невьянска.
В дополнении необходимо отметить, что в ходе освоения обучающимися АООП ООО
НОДА планируется также достижение следующих предметных результатов по учебным
предметам: «Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика»:
1) владение специальными компьютерными средствами представления и анализа данных
и умение использовать персональные средства доступа с учетом двигательных,
речедвигательных и сенсорных нарушений;
2) умение использовать персональные средства доступа
12

«Физика»:
1) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать результаты
измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
2) владение доступными методами самостоятельного планирования и проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации,
определения достоверности полученного результата.
«Химия»:
1) владение основными доступными методами научного познания, используемыми в
химии.
«Физическая культура»:
1) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью, с учетом двигательных, речедвигательных
и сенсорных нарушений у обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата;
2) владение доступными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
3) владение доступными физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
4) владение доступными техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
5) умение ориентироваться с помощью сохранных анализаторов и безопасно
передвигаться в пространстве с использованием при самостоятельном передвижении
ортопедических приспособлений.
1.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА программы
коррекционной работы.
1. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация »:
- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
- Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,

13

специализированные
памперсы и др.).

клавиатуры

компьютера,

заменители

традиционной

мышки,

- Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
- Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении
– это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать
взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
- Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять
учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в
области жизнеобеспечения.
- Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
- Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих
возможностей для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни. Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
- Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.
Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное
участие в них, брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
- Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и
других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
2. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения
пространственных отношений.
- Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
- Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
- Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
- Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.

14

- Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
- Смягчение эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных
эмоциональными нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость,
тревожная мнительность, эмоциональная отгороженность.
- Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
- Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими.
- Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
3. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
- Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
- Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели.
- Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
- Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
4. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
- Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом.
- Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
- Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
- Автоматизация поставленных звуков.

15

- Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с
другими людьми.
5. Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
- Умение чтения разных слогов.
- Умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки.
-Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
- Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
- Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
- Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
- Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Коррекционная работа направлена на поддержку ребенка в освоении основной
образовательной программы, при этом учитываются рекомендации, зафиксированные в
Индивидуальной Программе Реабилитации ребенка-инвалида (ИПР) в разделе:
«Мероприятия психолого-педагогической реабилитации», выдаваемой федеральными
государственными учреждениями Медико-Социальной Экспертизы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с НОДА.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации
Требований Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (далее- ФГОС ООО) к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП ООО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС и отражена
в ООП ООО МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению
наданном уровне образования. Проводится в начале 5-го класса и выступает как основа
(точкаотсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются:структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
16

универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также с
целью оценки готовности кизучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей,
т.е.поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем
в обучении.Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты
текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом
отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например,
для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Попредметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы обучающегося
(втом числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
17

выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
- оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
- оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга вчасти оценки уровня достижений обучающихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в
конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже
базового, является основанием для перевода в следующий класс и для допуска
обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамен по русскому языку для выпускника с ЗПР в форме изложения.
Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по
своему выбору. ГИА проводится в форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с
использованием контрольных измерительных материалов, представляющих собой
комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и письменных
экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
18

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. По
предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об
уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании. Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике
обучающегося.
Оценивать достижения обучающихся с НОДА планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с НОДА может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с НОДА имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП ООО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП ООО) аттестации обучающихся с НОДА включают:

Особую форму организации аттестации (индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с нода;

Привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
 Присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

Адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с нода:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

При необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с нода
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);

При необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
19

внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

Увеличение времени на выполнение заданий;

Возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;

Недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
С учетом психолого-педагогических особенностей обучающего на проведение
письменных работ для него отводится больше учебного времени (время выполнения
работы увеличивается на 15- 20 мин с перерывом на необходимый обучающемуся отдых,
двигательной активности), отдельные виды работ по русскому языку (фонетический
разбор слов) могут быть оценены словесно без выставления отметки.
Организация
и
проведение
государственной
итоговой
аттестации по
образовательным программам основного общего образования осуществляется в
соответствии с требованиями действующего законодательства в части, касаемой
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов, а
также с учетом методических рекомендаций по организации и проведению
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего и среднего общего образования в форме основного государственного экзамена
и единого государственного экзамена для лиц с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов и инвалидов МОиН РФ.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП ООО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
1.3.1. Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП ООО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС ООО.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
20

Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения
ребёнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям
коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:
- адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения;
- владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком);

социального

- осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной
организации;
- осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении ребенка должны быть
представлены также в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единиц (0 – 3 балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной
компетенции ребенка в условиях инклюзии.
Результаты освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий.
Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) у обучающихся с НОДА при обучении на втором уровне
образования полностью соответствует разделу прописанному в основной образовательной
программе основного общего образования МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов,
коррекционно-развивающей области, курсов внеурочной деятельности.

курсов

В данном разделе АООП ООО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть
21

в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников (отражены в рабочих программах – Приложение к
ООПООО).
Программы отдельных учебных предметов АООП ООО соответствуют ФГОС ООО и
реализуются в рамках соответствующей программы ООП ООО школы. Смотри раздел
«Программы отдельных учебных предметов» основной образовательной программы
основного общего образования.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых дляр
азвития их личностных и познавательных качеств. В процессе изучения всех учебных
предметов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
2.2.1. Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов.
Программы отдельных учебных предметов, учебных курсов соответствуют ФГОС
ООО и представлены в ООП ООО МБОУ СОШ № 5.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания соответствуют ФГОС ООО и представлены в ООП ООО
МБОУ СОШ № 5.

2.4.Программа коррекционной работы
2.4.1.Общие положения
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА. Содержание программы коррекционной работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных
потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС ООО
обучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с
НОДА в освоении АООП ООО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей
обучающихся
с
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

НОДА,

22

-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АООП ООО;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.

работы

с

Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООПООО
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на
комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
1)
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов ППк образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
2)
социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами(организациями различных
ведомств, общественными организациями идругими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся
специалисты: педагог-психолог, социальный педагог,
образования. При необходимости Программу коррекционной
специалист, работающий в иной организации (центрах
медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).

с НОДА осуществляют
педагог дополнительного
работы может осуществлять
психолого-педагогической,

Программа коррекционной работы МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска носит комплексный
характер и направлена на обеспечение:

23

- поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
- выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду
комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и
особенностей психофизического развития таких обучающихся, психолого-медикопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
- создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого
уровня при использовании адаптированных образовательных программ среднего
общего образования.
Участники реализации коррекционной программы
1. Дети с ОВЗ.
2. Учителя.
3. Специалисты: педагог - психолог, учитель-логопед, дефектолог, медицинский работник.
4. Педагоги дополнительного образования.
5. Родители (законные представители) учащихся.
2.4.2.Принципы формирования программы
Программа коррекционной работы основывается на следующих принципах:
Принцип соблюдения интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
Принцип педагогической экологии заключается в том, что родители и педагоги должны
строить свои отношения с ребенком на основе его безусловного принятия, на
безоценочном отношении независимо от преобладания в нем сильных или слабых сторон,
на педагогическом оптимизме и доверии, уважении его личности, прав и свобод.
Принцип учета индивидуальных особенностей.
Индивидуальность
ребенка
характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных
идругих черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к
индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память,
24

воображение,
интересы,
склонности,
способности,
Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

темперамент,

характер.

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с ОВЗ.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных
представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования,
организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями)
вопроса
о
направлении
(переводе)
детей
с
ОВЗ
в
специальные(коррекционные)
организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность (классы, группы).
2.4.3.Направления коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
- диагностическая работа
- коррекционно­развивающая работа
- консультативная работа
- информационно­просветительская работа
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
1) своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
2)
раннюю
(с
первых
дней
пребывания
ребёнка
в
образовательной
организации)диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
3) комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;

25

4) определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
5) изучение развития эмоционально­волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
6) изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
7) изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
8) системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
9) анализ успешности коррекционно­развивающей работы.
Коррекционно­развивающая работа включает:
1) выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
2) организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
3) системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
4) коррекцию и развитие высших психических функций;
5) развитие эмоционально­волевой и личностной сферы ребёнка ипсихокоррекцию его
поведения;
6) социальную защиту ребёнка в случае
припсихотравмирующих обстоятельствах.

неблагоприятных

условий

жизни

Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;

индивидуально

- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационно - просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
26

отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии),
их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанныхс особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
2.4.4. Этапы реализации коррекционной программы
1. Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно­методического обеспечения, материально­технической и кадровой базы
организации.
2.Этап планирования, организации, координации (организационно­ исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно­ развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно
созданных(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
4.Этап регуляции и корректировки (регулятивно­ корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы.
2.4.5.Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы разрабатывается поэтапно.
На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение
коррекционной работы, анализируется состав детей с ОВЗ в образовательной
организации, их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты
обучения этих детей на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется,
дополняется) фонд методических рекомендаций по обучению данных категорий учащихся
с ОВЗ.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, организация и механизм реализации коррекционной работы;
раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы,
описываются специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности
27

содержания индивидуально-ориентированной работы могут быть представлены в рабочих
коррекционных программах, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы,
доработка (при смене контингента обучающихся с ОВЗ); проводится обсуждение хода
реализации программы на школьных консилиумах, методических объединениях групп
педагогов и специалистов, работающих с детьми с ОВЗ; принимается итоговое решение.
Для психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с ЗПР, по
созданию и реализации специальных образовательных условий для детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), в том числе детей с
инвалидностью, по созданию и реализации специальных психолого-педагогических
условий
для
обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных
общеобразовательных программ, своем развитии и социализации в школе функционирует
психолого-педагогический консилиум(ППк).
Целью ППк является обеспечение диагностико-консультативного, психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся. Консилиум также
обеспечивает комплексное сопровождение детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
находящихся в образовательной организации: выявление особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психологическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной помощи
сучетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей;
разработка и реализация для них программ индивидуального сопровождения, разработка
рекомендаций по созданию специальных образовательных условий (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
(далее
ПМПК),
специальных коррекционных мероприятий, обеспечивающих компенсацию нарушения,
интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими основной образовательной
программы или адаптированной
основной
общеобразовательной
программы;
адаптированной образовательной программы.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заключения
ПМПК и заявления в письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное сопровождение и поддержка обучающихся с ЗПР обеспечиваются
специалистами школы (педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами МБОУ СОШ № 5 г.
Невьянска.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы,
администрации и родителей (законных представителей).
Психологическое сопровождение обучающихся с НОДА в школе осуществляется в
рамках реализации коррекционных логопедических, дефектологических занятий и
занятий с педагогом-психологом. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному
изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована индивидуально
или в мини-группах. Основные направления деятельности педагога-психолога состоят в
28

проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы
обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ.
Помимо работы с обучающимися педагог-психолог проводит консультативную
работу с педагогами и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием
обучающихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа
включает чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов, участие в
родительских собраниях.
В реализации диагностического направления работы принимают участие как учителя
класса (выявление уровня знаний по основным предметам обучающимся в начале,
середине и конце учебного года), так и специалисты (проведение диагностики в начале,
середине и в конце учебного года).
В школе организованы занятия учителя – дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога.
Содержание коррекционно-развивающих курсов
Коррекционный курс «Двигательная коррекция»:
Программа предусматривает постепенное усложнение требований к формируемым
умениям, а также перенос усвоенных умений и навыков в новые условия. Коррекционная
направленность реализации программы обеспечивается через использование в
образовательном процессе специальных методов и приёмов, создание коррекционноразвивающих условий, способствующих максимальному развитию личности,
удовлетворению образовательных и творческих потребностей каждого ребёнка;
сохранению и поддержанию его физического и психического здоровья, адаптации детей с
нарушениями зрения к новым социальным условиям.
Предметно-практическая
деятельность
позволит
выполнять
обучающие, коррекционные и воспитывающие функции одновременно.

развивающие,

развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков;
формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных усилий;
овладение специальными ритмическими упражнениями
движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),

(

упражнения

с

упражнениями на связь движений с музыкой;
развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
развитие выразительности движений и самовыражения;
29

развитие мобильности.
Нормализация просодической стороны речи.
- Преодоление фонетико-фонематического недоразвития
Основные направления работы:
Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Вводное занятие на снятие
эмоционального напряжения, создание позитивного настроя развитие способности
осознанно управлять телом.
Развитие моторики, графомоторных навыков Развитие крупной моторики.
Целенаправленность выполнения действий и движений по инструкции педагога (бросание
в цель). Развитие крупной моторики. Целенаправленность выполнения действий и
движений по инструкции педагога (повороты, перестроения). Формирование чувства
равновесия («дорожка следов»). Развитие согласованности действий и движений разных
частей тела (повороты с движениями рук, ходьба с изменением направления и т. Д.).
Развитие мелкой моторики пальцев рук. Пальчиковая гимнастика. Развитие навыков
владения письменными принадлежностями (карандашом, ручкой). Обводка по трафарету
(внутреннему и внешнему) и штриховка. Развитие координации движений руки и глаза
(завязывание шнурков, нанизывание бусин)
Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь величины предмета (большой
— маленький — самый маленький)
Дидактическая игра «Чудесный мешочек». Определение на ощупь плоскостных фигур и
предметов. Развитие координации движений руки и глаза (завязывание шнурков,
нанизывание бусин).
Кинестетическое и кинетическое развит Упражнения в раскатывании пластилина. Лепка
«Угощение»ие Формирование ощущений от различных поз тела, вербализация
собственных ощущений. Дидактическая игра «Море волнуется». Движения и позы головы
по показу, вербализация собственных ощущений
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
организацией самостоятельно на основании рекомендаций пмпк, ипр обучающихся с
НОДА.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
Курс дефектологических занятий
Цель программы: максимальная коррекция недостатков познавательных и
эмоциональных процессов, моторных и сенсорных функций обучающихся с нарушением
30

интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого
объекта, его свойств, качеств, признаков; дать правильное многогранное представление об
окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития
ребенка и более эффективной социализации его в обществе.
Задачи программы:
1. Обеспечение оптимальных условий для развития личности ребенка путем создания:
— климата психологического комфорта и эмоционального благополучия;
— развивающей среды, предусматривающей широкий выбор разнообразных форм
деятельности, среди которых ребенок может отыскать наиболее близкие его способностям
и задаткам;
— ситуации достижения успеха во в неучебной и учебной деятельности.
2. Субъектно-ориентированная организация совместной
взрослого:

деятельности

ребенка

и

— опора на личный опыт ученика;
— обеспечение близкой и понятной цели деятельности;
— индивидуальный подход к ребенку, как на индивидуальных, так и на групповых
занятиях;
— использование различных видов помощи (стимулирующей, организующей и
обучающей);
— организация взаимодействия со сверстниками.
3. Проведение коррекционно-развивающей работы в рамках ведущей деятельности:
— стимуляция познавательной активности как средство формирования устойчивой
познавательной мотивации;
— использование игровых приемов, элементов соревнования, дидактических игр на всех
этапах деятельности ребенка.
Программа занятий включает следующие основные направления:
1) Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость
мыслительных процессов);
2) Развитие внимания (устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение,
самоконтроль и т.д.);
3) Развитие памяти (расширение объема, устойчивость, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти);
31

4) Развитие восприятия (пространственного, слухового) и сенсомоторной координации;
5) Формирование учебной мотивации;
6) Ликвидацию пробелов знаний;
7) Развитие личностной сферы, в том числе снятие характерных для адаптационного
периода тревожности, робости;
8) Формирование адекватной самооценки, развитие коммуникативных способностей.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Основные направления коррекционной работы на дефектологических занятиях˸
1. Совершенствование движений и сенсо-моторного развития:




Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
Развитие навыков каллиграфии;
Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:








Развитие зрительного восприятия и узнавания;
Развитие зрительной памяти и внимания;
Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
Развитие пространственных представлений и ориентации;
Развитие представлений о времени;
Развитие слухового внимания и памяти;
Развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:





Навыков соотнесенного анализа;
Навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
Умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
Умения планировать деятельность, развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:



Развитие наглядно-образного мышления;
Развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать связи
между предметами, явлениями и событиями).
32

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Практическое значение: систематизируя и анализируя специфические проявления
познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями в здоровье,
формулируются психолого-педагогические условия, позволяющие прогнозировать
эффективную реализацию потенциальных возможностей у детей.
Курс логопедических занятий
Цель: создание системы комплексной логопедической помощи обучающимся с ОВЗ в
освоении адаптированной образовательной программы основного общего образования.
Задачи:
1) Организация деятельности обучающихся с ОВЗ по освоению образовательных
программ, адаптированных для их обучения, воспитания и обеспечивающих коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
2) Разработка программно-методического обеспечения образовательных программ и
программ коррекционной помощи для обучающихся с ОВЗ.
3) Осуществление диагностической
образовательных отношений.
Содержание логопедического
возможностями здоровья.

и

консультативной

сопровождения

обучающихся

помощи
с

участникам

ограниченными

1) Диагностическая деятельность. Работа по выявлению обучающихся, нуждающихся в
логопедической помощи. Обследование обучающихся, анализ результатов.
2) Консультационно-просветительская и профилактическая деятельность. Работа с
учителями. Индивидуальные беседы. Знакомства учителей с результатами обследования.
Работа с родителями (законными представителями). Индивидуальные беседы,
консультации. Знакомство родителей с результатами обследования.
3) Контакт с врачом. Ознакомление с данными медицинского осмотра для уточнения
причины и характера речевых и иных нарушений. Ознакомление с рекомендациями и
заключениями ПМПК. Своевременное направление детей к врачам-специалистам и на
ПМПК.
4) Организационная деятельность. Оформление документации. Составление планов
работы
(годовой,
перспективный,
календарный).
Оформление
журналов
логопедического кабинета и учёта детей с нарушением устной и письменной речи.
Заполнение речевых карт. Комплектование групп, назначение индивидуальных и
33

групповых занятий. Утверждение расписания занятий. Оборудование кабинета(подбор и
изготовление материала, игр с учётом специфики работы с обучающимися).
5) Коррекционно-развивающая
деятельность.
Проведение
коррекционнологопедических занятий (групповых, индивидуальных) с обучающимися с ОВЗ.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ должно быть основано на развитии
мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи развития
речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
Адресат: Программа предназначена для обучающихся 1-9 классов с ОВЗ МБОУ СОШ №5
г. Невьянска
Условия набора: обучающиеся, имеющие статус «ребенок с ОВЗ» и коллегиальное
заключение ПМПК.
Форма организации деятельности детей на занятии: групповая; индивидуальная.
Коррекционно-развивающие направления логопедического сопровождения 1-9
классы
1. Уточнение и обогащение словарного запаса детей в связи с расширением
непосредственных впечатлений об окружающем мире.
2. Развитие связной речи: формирование и совершенствование целенаправленности и
связности высказывания, точности и разнообразия употребляемых слов, грамматической
правильности построения предложений, внятности и выразительности речи, способности
к творческому высказыванию, умению строить связный письменный рассказ, развитие
текстовой деятельности учащихся.
3. Формирование у детей направленности на звуковую строну речи; развитие умения
вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые
комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению.
4. Совершенствование чувственного (сенсорного) опыта в области русского языка:
развитие способности у ребенка на основе собственного опыта выделять существенные
признаки двух основных групп русского языка - гласных и согласных.

34

5. Формирование приемов умственной деятельности, необходимых для развития умения
наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки и обобщать явления языка.
Логопедическая служба оказывает содействие в успешной адаптации и социализации
обучающихся с ОВЗ в данном образовательном учреждении, в современном обществе,
качественно помогает детям в освоении АОП.
Характерными особенностями коррекционно-логопедической работы с детьми с ОВЗ
является обязательное систематическое и многократное повторение, которое обусловлено
особенностями процессов памяти таких детей и направлено на отработку и
воспроизведение полученных представлений и на более прочное усвоение знаний.
Программа рассчитана на весь период обучения ребенка с ОВЗ и основывается на
следующих теоретических положениях и принципах:
1. Усвоение языковой системы языка детьми с ОВЗ (ЗПР) должно быть основано на
развитии мыслительных операций – это определяет необходимость тесной взаимосвязи
развития речи с развитием познавательных процессов.
2. Воздействие на слабые звенья речевой системы и формирование их с учетом зоны
ближайшего развития.
3. Взаимосвязь речи и моторики.
4. Учет типологии задержки при планировании коррекционно-развивающей работы.
5. Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода.
В структуру занятия входит:- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцеврук;
- дыхательная гимнастика;
- коррекция произношения, автоматизация и дифференциация звуков;
- формирование фонематических процессов;
- работа со словами, звукослоговой анализ слов;
- работа над предложением, текстом.
- обогащение и активизация словарного запаса.
Коррекционная работа включает следующие направления
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:



развитие мелкой моторики и пальцев рук;
развитие навыков каллиграфии;
35



развитие артикуляционной моторики.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности:







коррекция – развитие восприятия, представлений, ощущений;
коррекция – развитие памяти;
коррекция – развитие внимания;
формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
развитие пространственных представлений и ориентации;
развитие представлений о времени.

Развитие различных видов мышления:



развитие наглядно-образного мышления;
развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).

Развитие основных мыслительных операций:





развитие умения сравнивать, анализировать;
развитие умения выделять сходство и различие понятий;
умение работать по словесной и письменной инструкциям, алгоритму;
умение планировать деятельность.

Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:








развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
формирование умения преодолевать трудности;
воспитание самостоятельности принятия решения;
формирование адекватности чувств;
формирование устойчивой и адекватной самооценки;
формирование умения анализировать свою деятельность;
воспитание правильного отношения к критике.

Коррекция – развитие речи:






развитие фонематического восприятия;
коррекция нарушений устной и письменной речи;
коррекция монологической речи;
коррекция диалогической речи;
развитие лексико-грамматических средств языка.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

36

Данная программа построена по цикличному принципу и предполагает повторение
лексической тематики в каждом классе, на более высоком уровне: усложняется речевой
материал, формы звукового анализа и синтеза.
Курс коррекционных занятий с педагогом-психологом
Цель программы: познавательно-личностное развитие школьников, на котором
формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются
самостоятельность обучающихся, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление
отстаивать свое мнение.
Задачи:
- Развитие познавательных процессов (ощущений, восприятия, внимания, памяти,
мышления, воображения).
- Формирование психологических предпосылок овладения учебной деятельностью
(умение копировать образец, заданный как в наглядной, так и в словесной формах; умение
слушать и слышать учителя; умение учитывать в своей работе требования учителя).
- Развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков;
Развитие чувства сплоченности, ответственности, формирование опыта нравственного
поведения;
- Формирование психологических новообразований младшего школьного возраста,
произвольности.
- Развитие рефлексии.
- Подготовка младшего школьника к переходу в среднюю школу.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих принципов:
Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания
психологической помощи. Этот принцип является основополагающим всей
коррекционной работы, так как эффективность коррекционной работы на 90% зависит от
комплексности, тщательности и глубины предшествующей диагностической работы.
Названный принцип реализуется в двух аспектах.
Во-первых, начало осуществления коррекционной работы обязательно должен
предшествовать этап прицельного комплексного диагностического обследования, на его
основании составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи
коррекционно-развивающей работы. Эффективная коррекционная работа может быть
построена лишь на основе предварительного тщательного психологического
обследования.
Во-вторых, реализация коррекционно-развивающей деятельности психолога требует
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения, деятельности, динамики
37

эмоциональных состояний клиента, его чувств и переживаний в процессе коррекционной
работы.
Принцип коррекции «сверху вниз». Данный принцип, выдвинутый Л.С. Выготским,
раскрывает направленность коррекционной работы. В центре внимания психолога стоит
завтрашний день развития, а основным содержанием коррекционной деятельности
является создание «зоны ближайшего развития» для клиента (у Л.С. Выготского такими
клиентами выступали дети). Коррекция по принципу «сверху вниз» носит опережающий
характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное
формирование психологических новообразований.
Принцип коррекции «снизу вверх». При его реализации в качестве основного содержания
коррекционной работы рассматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся
психологических способностей. Коррекция поведения должна строиться как
подкрепление (положительное или отрицательное) уже имеющихся шаблонов поведения с
целью закрепления социально-желательного поведения и торможения социальнонежелательного поведения.
Принцип системности развития психологической деятельности. Этот принцип задает
необходимость учета в коррекционной работе профилактических и развивающих задач.
Он базируется на результатах диагностического обследования, итогом которого
становится представление системы причинно-следственных связей и иерархии отношений
между симптомами и их причинами.
Деятельностный принцип коррекции. Данный принцип определяет выбор средств и
способов достижения цели, пути и способы их реализации и тактику проведения
коррекционной работы. Сама коррекционная работа строится не как простая тренировка
навыков и умений, а как целостная осмысленная деятельность, естественно и органически
вписывающаяся в систему повседневных жизненных отношений ребенка. Особенно
широко в коррекционной работе с детьми используется понятие «ведущая деятельность».
В младшем школьном возрасте такой ведущей деятельностью является игра в различных
ее разновидностях, в подростковом возрасте — общение и различного рода совместная
деятельность.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка. Этот
принцип согласует требования соответствия хода психического и личностного развития
клиента нормативному развитию, с одной стороны, и признание бесспорного факта
уникальности и неповторимости конкретного пути развития личности — с другой.
Коррекционная программа никоим образом не может быть программой усредненной,
обезличенной или унифицированной. Напротив, через оптимизацию условий развития и
предоставление ребенку возможностей для адекватной широкой ориентировки в
проблемной ситуации она создает максимальные возможности для индивидуализации
пути развития клиента и утверждения его «самости».
Принцип комплексности методов психологического воздействия. Этот принцип
утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов
из арсенала практической психологии.
38

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в
коррекционной программе. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший
круг общения в психическом развитии клиента. Система отношения ребенка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной
деятельности, составляют важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка,
определяют зону ее ближайшего развития. Ребенок не развивается как изолированный
индивид отдельно и независимо от социальной среды, вне общения с другими людьми.
Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, неразрывно от них и в
единстве с ними.
Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов. При составлении
коррекционных программ необходимо опираться на более развитые психические
процессы и использовать методы, их активизирующие.
Принцип программированного обучения. Наиболее эффективно работают программы,
состоящие из ряда последовательных операций, выполнение которых сначала с
психологом, а затем самостоятельно приводит к формированию необходимых умений и
действий.
Принцип усложнения. Каждое задание должно проходить ряд этапов: от минимально
простого — к максимально сложному. Это позволяет поддерживать интерес в
коррекционной работе и дает возможность ребенку испытать радость преодоления.
Учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации коррекционной
программы необходимо переходить к новому объему материала только после
относительной сформированности того или иного умения. Увеличивать объем материала
и его разнообразие необходимо постепенно.
Учет эмоциональной сложности материала. Проводимые игры, занятия, упражнения,
предъявляемый материал должны создавать благоприятный эмоциональный фон,
стимулировать положительные эмоции. Коррекционное занятие обязательно должно
завершаться на позитивном эмоциональном фоне.
Коррекционная работа в МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска осуществляется во всех
организационных формах деятельности: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности
и внеучебной (внеурочной деятельности).
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания адаптированной основной образовательной
программы. На каждом уроке учитель-предметник решает коррекционно-развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Освоение учебного материала этими
обучающимися осуществляется с помощью специальных методов и приемов.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог). Во внеурочной
деятельности коррекционная работа осуществляется по адаптированным программам
дополнительного образования разной направленности (художественно-эстетическая,
39

оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих и корригирующих развитие детей
с ЗПР. Для развития потенциала обучающихся с ЗПР специалистами и педагогами с
участием самих обучающихся и их родителей (законных представителей)
разрабатываются АОП.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
классного руководителя, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель- логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник)
внутри образовательной организации.
Взаимодействие включает в себя следующее:




комплексность в определении и решении проблем обучающегося с ЗПР,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка.

Специальные условия реализации программы обучения и воспитания детей с ОВЗ
№

Особенность
ребёнка
(диагноз)
Дети с
задержкой
психического
развития

Характерные особенности
развития детей

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4)более низкий уровень развития
восприятия;
5)недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;
8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля
11) незрелость эмоциональноволевой сферы;
12) ограниченный запас общих
сведений и представлений;
13) низкая техника чтения;
14) неудовлетворительный
навык каллиграфии;
15) трудности в счёте, решении
задач

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности учебной программы
реальным познавательным
возможностям ребёнка, уровню
развития его когнитивной сферы,
уровню подготовленности, то есть
уже
усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной
деятельности (умение осознавать
учебные задачи, ориентироваться
в
условиях,
осмысливать
информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми,
оказание педагогом необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная
помощь ученику, решение
диагностических задач.
5.Развитие
у
ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности воспринимать и
принимать помощь.
40

6.Щадящий
режим
работы,
соблюдение гигиенических и
валеологических требований.
8. Специально подготовленные в
области
коррекционной
педагогики
(специальной
педагогики и
коррекционной
психологии) специалист– учитель,
способный создать в классе
доброжелательную,
особую
доверительную атмосферу.
10. Создание у неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
11. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
12.Взаимодействие
и
взаимопомощь детей в процессе
учебной деятельности
2.4.5.Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный
характер и могут определяться индивидуальными программами развития детей с ЗПР.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной –
личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием АООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
41

практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ОВЗ в различных средах.
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ являются:
- сформированность психических процессов, необходимых для освоения ООП ООО (по
результатам психологического мониторинга);
- улучшение физического здоровья обучающихся (по результатам медицинского
мониторинга);
- успешное освоение всеми обучающимися ООП ООО (по результатам педагогического
мониторинга); а так же освоение детьми жизненно значимых компетенций:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- овладение навыками коммуникации;
- дифференциация и осмысление картины мира и её временно пространственной
организации;
- осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление
собственной результативности и др.).

в
к

Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение
содержанием ООП ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом
индивидуальных возможностей разных категорий детей с ОВЗ; индивидуальные
достижения по отдельным учебным предметам (умение учащихся с нарушенным слухом
общаться на темы, соответствующие их возрасту; умение выбирать речевые средства
адекватно коммуникативной ситуации; получение опыта решения проблем и др.)

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
42

Индивидуальный учебный план является основным механизмом реализации
образовательной программы школы при организации обучения на дому. Он составлен с
целью создание условий для освоения обучающимся образовательной программы
основного общего образования в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами общего образования.
Учебный план разработан на основании:
1)
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
г. №273-ФЗ;
2)
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ "Об образовании в
Свердловской области";
3)
приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования»;
4)
приказа Министерства образования и науки РФ от 29.12.2014 № 1644 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
5)
приказа Министерства образования и науки РФ от 31.12.2015 №1577 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования»;
6)
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования»;
7)
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№5 г. Невьянска (с изменениями и дополнениями), утвержденной приказом директора от
31.08.2015 г. № 118-Д;
8)
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения РФ от 28 августа 2020 г. N 442;
9)
2.4.2.3648-20 Санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи, утвержденных
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. N 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
10) информационно-методических писем Министерства общего и профессионального
образования Свердловской области: №020181/9784 от 10.11.2017г. «О соблюдении
требований ФГОС в части родного языка»; №02-01-81/10860 «О направлении
методических рекомендаций по вопросу изучения государственных языков республик,
находящихся в составе РФ, разработанные Министерством образования и науки РФ»;
 постановления Правительства Свердловской области от 23.04.2015. №270-ПП (ред.
27.10.2016) «Об утверждении Порядка регламентации и оформления отношений
государственной и муниципальной образовательной организации и родителей
(законных представителей) обучающихся, нуждающихся в длительном лечении, а
также
детей-инвалидов
в
части
организации
обучения
по
основным
43

общеобразовательным программам на дому или в медицинских организациях,
находящихся на территории Свердловской области»;
 Положения об организации обучения по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования на
дому в МБОУ СОШ №5 г. Невьянска.
Учебный план на период организации обучения на дому фиксирует:

максимальный объём учебной нагрузки обучающегося;

структуру обязательных предметных областей;

распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по
учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение в форме
организации образовательного взаимодействия: приходящий на дом учитель и (или)
посещение предметов в школе.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей, интересов
обучающихся и реализуется в форме самостоятельной работы обучающегося с
применением электронного обучения и дистанционных образовательных
технологий.
Индивидуальный учебный план обеспечивает изучение государственного
языка Российской Федерации и родного языка – русского. По письменному
добровольному согласию родителей (законных представителей) обучающихся на
весь период обучения в качестве родного языка выбран русский язык и
соответственно родная литература на родном языке – русском.
Для реализации учебного плана определены следующие формы и виды
организации образовательной деятельности: учебное и внеурочное занятия, лекция,
практикум, консультация, самостоятельная познавательная деятельность, практическая
работа, лабораторная работа, выполнение проектов и учебных исследований, семинары и
др.
Промежуточная аттестация обучающегося организуется в следующих формах:
комплексная контрольная работа, контрольная работа по заданиям, тестовая работа,
творческая работа, защита проекта, защита коллективного проекта, контрольный диктант
с грамматическими заданиями, контрольное изложение, контрольное сочинение,
портфолио ученика, зачет по нормативам, анкетирование, письменная работа в форматах
ВПР, ОГЭ, ЕГЭ.

Предметные области

Русский язык и литература

Учебные предметы
Классы
обязательная часть
Русский язык
Литература

Количество часов
в неделю

всего

2,5
1,5

85
51
44

Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)
Родная литература (русская)

Иностранные языки

Иностранный язык
(английский)
История России. Всеобщая
история
География
Математика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Биология

Общественно-научные
предметы
Математика и информатика
Основы духовнонравственной культуры
народов России
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология

Изобразительное искусство
Музыка
Технология

Физическая культура и
Физическая культура
основы безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Общественно-научные
Обществознание
предметы
Физическая культура и
Основы безопасности
основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Самостоятельная работа

0,25

8,5

0,25

8,5

1,5

51

1
0,5
2,5

34
17
85

*

*

0,5
0,5
0,5

17
17
17

1

34

1
13,5

34
459

1

34

0,5

17

0,5
14,5

17
493

29

986

Максимально допустимая недельная нагрузка

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график, предусмотренный адаптированной основной
общеобразовательной программой для обучающихся с НОДА полностью соответствует
календарному учебному плану МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
3.3 План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности, предусмотренный адаптированной основной
общеобразовательной программой для обучающихся с НОДА полностью соответствует
плану внеурочной деятельности МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
3.4 Календарный план воспитательной работы

45

Календарный план воспитательной работы, предусмотренный адаптированной
основной общеобразовательной программой для обучающихся с НОДА полностью
соответствует календарному плану воспитательной работы МБОУ СОШ №5 г. Невьянска

3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающихся с НОДА
Требования к условиям получения образования обучающимися с НОДА
определяются ФГОС ООО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
ООО обучающихся с НОДА и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
НОДА, построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая
обеспечивает высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей), духовнонравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
3.2.1 Кадровые условия реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
Система условий реализации адаптированной образовательной программы совпадают с
основной образовательной программой основного общего образования.

3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации АООП ООО обучающихся с
НОДА
Психолого-педагогические условия включают мероприятия, направленные на
сопровождение всех участников образовательных отношений: учащихся, их родителей
(законных представителей) и педагогических работников.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении основного общего образования;
- учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;

46

- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативность форм психолого-педагогического
образовательных отношений.

сопровождения

сопровождения

участников

Идеология психолого-педагогического сопровождения обучающихся в МБОУ СОШ
№ 5 г.Невьянска базируется на следующих позициях:
- следование за естественным
социокультурном этапе;

развитием

ребенка

на

данном

возрастном

и

- сопровождение ребенка опирается на личностные достижения, которые реально у него
сформированы;
- сопровождение находится в логике его развития, а не искусственно задает ему цели и
задачи извне;
- создание условий для самостоятельного творческого (продуктивного) освоения
школьниками системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения
каждым обучающимся личностно значимых жизненных выборов.
Сопровождение педагогической деятельность учителя в образовательной
деятельности осуществляется на компетентностной основе, когда под профессиональной
компетентностью учителя понимается единство его теоретической и практической
готовности к осуществлению педагогической деятельности.
Структура профессиональной компетенции учителя включает в себя:
- мотивационный компонент, выражающейся в постепенном развитии особой
направленности учебно-профессиональной деятельности, основанной на приоритете
целей развития личности школьника;
- профессионально-деятельностный
профессиональных действий;
- рефлексивный компонент,
педагогической деятельности.

компонент,

включающий

содержащий

процессы

анализа

систему
и

учебно-

самоанализа

Преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из
младшего школьного возраста в подростковый, включают: учебное сотрудничество,
совместную деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги,
групповую игру, освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое
общение,
а
также информационно-методическое обеспечение образовательновоспитательной деятельности.
47

При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательной деятельности на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:






диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень
образования и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
педагогом-психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией МБОУ СОШ № 5 при необходимости;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно
отнести:












выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
психологическое сопровождение детей с ОВЗ;
сохранение и укрепление психологического здоровья всех участников
образовательных отношений;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности;
участие психолога в работе различных комиссий, рассматривающих проблемы
образования и воспитания обучающихся (школьный психолого- педагогический
консилиум,
школьная
комиссия
по
профилактике
правонарушений,
административная комиссии и др.).

3.2.3.Материально-технические условия реализации АООП ООО обучающихся с
НОДА
Система условий реализации адаптированной образовательной программы
совпадают с основной образовательной программой основного общего образования.

3.2.6. Финансовое обеспечение реализации АООП ООО обучающихся с НОДА
48

МБОУ СОШ № 5 осуществляет
самостоятельную финансово-хозяйственную
деятельность. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании общеобразовательного учреждения на один год.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
объем (содержание) муниципальной услуги, а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательном учреждении
осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
- расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
- расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
- прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными учреждениями в части расходов на оплату
труда работников, реализующих образовательную программу основного общего
49

образования, расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
Осуществление учреждением приносящей доход деятельности не влечет за собой
снижение нормативов финансового обеспечения образовательных услуг за счет средств
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации.
Порядок определения и доведения до общеобразовательного учреждения бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования
в расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое
регулирование на региональном уровне следующих положений:
- сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью
общеобразовательного учреждения);
- возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутри бюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательное учреждение) и
общеобразовательного учреждения.
Общеобразовательное учреждение самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств муниципального задания и определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения
государственного задания.
При разработке программы общеобразовательного учреждения в части обучения
детей с ОВЗ, финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции
нарушения развития.
Формирование
фонда
оплаты
труда
общеобразовательного
учреждения
осуществляется в пределах объема средств на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом МБОУ СОШ № 5.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего
образования общеобразовательное учреждение:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС в пределах
выделенных бюджетных ассигнований;

50

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с муниципальным графиком внедрения ФГОС ООО и
определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между общеобразовательным
учреждением и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
- на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе другой образовательной организации (организации
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса, занятий «Инженерной
школы» и др.);
- за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся общеобразовательного учреждения
широкого спектра программ внеурочной деятельности.

51