1

2

СОДЕРЖАНИЕ
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .............................................................................. 3

1.1.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................... 12
1.2.1.
1.2.1.1.

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ............... 14
ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (метапредметные результаты) ............. 18

1.2.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(метапредметные результаты) ..................................................................................... 22
1.2.2.

РУССКИЙ ЯЗЫК ............................................................................................... 26

1.2.3.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ .............................................................................. 27

1.2.4.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский) ............................................................. 32

1.2.5.

МАТЕМАТИКА .................................................................................................. 39

1.2.6.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР...................................................................................... 43

1.2.7.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ ..................... 47

1.2.8.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ................................................................ 50

1.2.9.

МУЗЫКА ............................................................................................................ 54

1.2.10. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) ...................................................................................... 57
1.2.11. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА .............................................................................. 61
1.2.12. ИНФОРМАТИКА ............................................................................................... 64
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................. 68
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................... 79

2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ............................................................................................................... 79
2.2 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ И КУРСОВ
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................................ 96
2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ......................................................................................... 96
2.2.2

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ .............................. 100

2.2.2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК ................................................................................................ 100
2.2.2.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ........................................ Error! Bookmark not defined.

3
2.2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)............... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.6. МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА ......................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.7. ОКРУЖАЮШИЙ МИР ............................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.8. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ .. Error! Bookmark
not defined.
2.2.2. 9. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО ......................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.10. МУЗЫКА .................................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.11. ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ) .............................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ...................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2.13. ИНФОРМАТИКА....................................................... Error! Bookmark not defined.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ .................. Error! Bookmark not defined.

2.3

2.4 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ ...................................................... 40
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ. ................................................. 489

2.5
3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 506

3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................... 506

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ......................................................... 511

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ............................................................ 513

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ...... Error! Bookmark not
defined.
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА .................... 64
3.5.1. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ .. 64
3.5.2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ
УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ............................ 76
3.5.3. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ ........................................................................................................................ 82
3.5.4. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ..................................................................................................... 83
3.5.5.

КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ ................................... 86

4

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №5 Невьянского городского округа (далее ООП
НОО) является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность
организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС НОО соотношения обязательной части программы и
части, формируемой участниками образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования
муниципального
образовательной
организации
средней
общеобразовательной школы № 5 г. Невьянска разработана на основании:

Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);

Закона Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области»;

Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 31 мая 2021 г. № 286;

приказа Министерства просвещения РФ от 18.07.2022 № 569 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования»;

приказа Министерства просвещения РФ от 18.05.2023 № 372 «Об
утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования» (далее ФОП НОО);

письма Министерства просвещения РФ от 5 июля 2022 г. № ТВ-1290/03
«О направлении методических рекомендаций»;

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства просвещения РФ от 22
марта 2021 г. №115;

5


Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
05.12.2022 № 1063 «О внесении изменений в Порядок организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 22 марта 2021 г. № 115»

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22
января 2024 г. № 31
- Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ и
Минпросвещения России, касающиеся ФГОС начального общего
образования и основного общего образования»

2.4.2.3648-20
Санитарно-эпидемиологических
требований
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи, утвержденных Постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи»;

Приказ Минпросвещения России № 119 от 21.02.2024 «О внесении
изменений в приложения № 1 и № 2 к приказу Минпросвещения России от
21.09.2022 г. N 858 «Об утверждении федерального перечня учебников
Основная
образовательная программа начального общего
образования
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №5 Невьянского
городского округа составлена с учетом:

концептуальных положений образовательной системы «Школа
России»;

Устава
муниципального
бюджетного
общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы № 5 Невьянского
городского округа;

локальных актов, регламентирующие деятельность образовательной
организации.
ООП НОО представлена учебно-методической документацией
(федеральный учебный план, федеральный календарный учебный график,
федеральные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин
(модулей), иных компонентов, федеральная рабочая программа воспитания,

6

федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объём и содержание образования
уровня начального общего образования, планируемые результаты освоения
образовательной программы.
Целями реализации ООП НОО является:

обеспечение реализации конституционного права каждого гражданина
Российской Федерации на получение качественного образования,
включающего обучение, развитие и воспитание каждого обучающегося;

развитие единого образовательного пространства Российской
Федерации на основе общих принципов формирования содержания обучения
и воспитания, организации образовательного процесса;

организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
ФГОС НОО;

создание условий для свободного развития каждого обучающегося с
учётом его потребностей, возможностей и стремления к самореализации;

организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для детей социальных групп, нуждающихся в особом
внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП НОО
предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, гражданско-патриотическое, духовнонравственное воспитание, интеллектуальное развитие, становление
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимися
целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;

достижение планируемых результатов освоения ФОП НОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья (далее - обучающиеся с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего

7

образования;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий
и других, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации.
При составлении основной образовательной программы начального
общего образования учитывались следующие особенности условий
организации образовательной деятельности в муниципальном бюджетном
общеобразовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 5
г. Невьянска.
 Структура управления школой отражает общественно государственный
характер.
 МБОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Невьянска реализует
следующие образовательные программы:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее (полное) общее образование.
 Уровень
готовности
учителей
к
реализации
вариативных
образовательных программ: в ОУ работают высококвалифицированные
педагогические кадры, более 70% педагогов имеют высшую и первую
квалификационную категорию.
 Начальное образование начинается с адаптивного курса «Школа
будущего первоклассника», реализуемого на добровольной основе для
воспитанников из выпускных групп городских дошкольных образовательных
учреждений.
 Переход учащихся из начальной школы в основную школу
сопровождается специальной работой по адаптации младших школьников к
образованию в основной школе.
 В школе на уровне среднего общего образования реализуется модель
профильного и предпрофессионального обучения.
 Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности: в
школе созданы комфортные условия для участников образовательного
процесса, работает компьютерный класс, библиотека, спортивный зал,
стадион, имеется выход в Интернет, оборудованы рабочие места для

8

учеников и педагогов для работы в сети Интернет, интерактивные доски,
цифровые
образовательные
ресурсы,
мультимедийные
установки,
лингафонный класс, переносные компьютерные классы. В школе
функционирует электронная информационно-образовательная среда.
 Системообразующими
факторами
по
координации
усилий
педагогического коллектива школы, направленных на развитие
метапредметных умений школьников и социализацию личности учащихся,
являются воспитательная школьная система и методическая служба школы.
 Работа по диагностике отклонений в развитии учащихся и по коррекции
таких отклонений и дефектов ведется психолого-медико-педагогической
службой школы.
 В школе разработаны и реализуются программы «Наставничество»,
«Система
школьного
самоуправления»,
«Программа
повышения
объективности оценки», школьная модель фестиваля «Юные интеллектуалы
Среднего Урала», внеурочной деятельности и дополнительного образования.
 Действующая модель мониторинга позволила разработать школьную
систему оценки качества образования необходимой для принятия грамотных
управленческих действий по повышению эффективности образования.
 Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся в
дополнительном образовании и в углублении знаний по отдельным учебным
предметам в школе за счёт бюджетных средств ведутся занятия предметных
и развивающих кружков, спортивных секций, факультативные занятия,
занятия внеурочной деятельности, элективные курсы в 9 классах и
специальные курсы в старшей школе.
В учебном году в школе обучаются 34 классов: 12 начальных, 18
средних, 4 старших (797 учащихся).
Школа находится в центральном районе города. Набор обучающихся
для обучения по данной образовательной программе производится без
конкурса, при условии достижения возраста 6,5 лет.
Социологические исследования показывают, что повышение интереса
к учёбе, учёт индивидуальных особенностей учащихся, подготовка к
самостоятельной жизни, качественные знания для успешного продолжения
обучения, совершенствование воспитательной системы школы - важнейшие
образовательные ценности для родителей.
Осознание основной цели образования на современном этапе,
максимальный учёт запроса и потенциала всех участников образовательных
отношений, ориентация на их развитие, решение имеющихся проблем
позволяет определили ведущую идею образования в школе:

9





школа – юных патриотов России,
школа – грамотной метапредметности (понимаю, думаю, оцениваю),
школа - социально активного ученика и воспитанника.
Такой подход к организации образования в школе позволяет,
учитывая традиционно значимые составляющие образованности знания,
умения и опыт деятельности, и использовать их для развития, как
метапредметной, так и функциональной грамотности обучающихся.
ООП НОО конкретизирует деятельность педагогического коллектива
по реализации целевого ориентира образовательного учреждения: на основе
реализации принципов индивидуализации и метапредметности
с
использованием практик наставничества в обучении и воспитании
обеспечить формирование культуры непрерывного образования у
школьников для успешного функционирования выпускника в системе
социальных отношений.
Для успешности и своевременности формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности образовательное
взаимодействие строится с учётом современных образовательных технологий
и методик обучения:

технология системно-деятельностного обучения;

технология проектного обучения;

технология проблемного обучения;

технология дифференцированного обучения;

проблемно-диалогическая технология;

технология индивидуального стиля обучения;

технология перспективно-опережающего обучения;

технология оценивания образовательных достижений.
К
числу
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы
относятся
личностные
результаты,
сформированные в систему ценностных отношений обучающихся к себе,
другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу и его результатам (осознание, готовность, ориентация,
восприимчивость, установка).
Личностные результаты формируются за счёт реализации:

программ отдельных учебных предметов, учебных курсов,

программы воспитания обучающихся.
Под
метапредметными
результатами
освоения
основной
образовательной программы понимается — освоенная обучающимися
совокупность
познавательных,
коммуникативных
и
регулятивных

10

универсальных учебных действий, а также уровень овладения
междисциплинарными понятиями и способность их использовать на
практике. Формирование осуществляется за счёт изучения:

учебных предметов и учебных курсов, курсов внеурочной
деятельности.

реализации программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся.
Третьей составляющей планируемых результатов освоения основной
образовательной программы являются предметные результаты. Под
предметными результатами понимаются: элементы социального опыта
(знания, умения и навыки, опыт решения проблем и творческой
деятельности) освоения программ начального общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования
специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
обучения обучающихся на уровне основного общего образования.
ООП НОО учитывает следующие принципы:
1)
принцип учёта ФГОС НОО: ФОП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне начального общего образования;
2)
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения
образования на родном языке из числа языков народов Российской
Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, планах внеурочной деятельности;
3)
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: программа
обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности, предусматривает механизмы формирования всех компонентов
учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции,
контроль и самоконтроль);
4)
принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
обучающегося;
5)
принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает
связь и динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности,
а также успешную адаптацию обучающихся к обучению по образовательным
программам основного общего образования, единые подходы между их
обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего

11

образования;
6)
принцип
интеграции
обучения
и
воспитания:
программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных
интересов
обучающихся,
нравственно-ценностного
отношения к действительности; внеурочная деятельность организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное);
формами организации внеурочной деятельности
в начальной школе
являются
экскурсии, кружки, секции, олимпиады, соревнования,
общественно полезные практики
7)
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности
обучающихся. Сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий
объём аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года составляет
не менее 2954 академических часов и не более 3345 академических часов.
При разработке ООП НОО образовательная организация
предусматривает
непосредственное
применение
при
реализации
обязательной части ООП НОО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том
числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы
начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании
индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объём дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и
внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими.
Основная образовательная программа начального общего образования
образовательной организации содержит следующие разделы.
1)
Целевой раздел:

пояснительная записка;

планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования;

12


систему оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
2)
Содержательный раздел:

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;

программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;

рабочую программу воспитания.
3)
Организационный раздел:

учебный план;

календарный учебный график;

план внеурочной деятельности;

календарный план воспитательной работы.
Программа адресована педагогическому коллективу, обучающимся и
их родителям (законным представителям).
Образовательная организация в ходе родительских собраний в рамках
деятельности «Школы первоклассного родителя» знакомит обучающихся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательных
отношений:

с Уставом школы;

с основной образовательной программой начального общего
образования;

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации
основной образовательной программы начального общего образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей)
обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении
освоения своими детьми основной образовательной программы начального
общего образования, закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, который отражает ответственность
субъектов образования за конечные результаты освоения основной
образовательной программы.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения ООП НОО являются одним из
важнейших механизмов реализации требований ФГОС к результатам

13

обучающихся, освоивших основную образовательную
программу.
Планируемые результаты:
1)
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения программы
начального общего образования;
2)
являются содержательной и критериальной основой для разработки:

рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся методическими
документами, определяющими организацию образовательного процесса в
школе по определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе
внеурочной деятельности), учебному модулю;

рабочей
программы
воспитания,
являющейся
методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в школе;

программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся - обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;

системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;

в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения ООП
НОО отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных
предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных
модулей), соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО дают
общее понимание формирования личностных результатов, уточняют и
конкретизируют предметные и метапредметные результаты как с позиций
организации их достижения в образовательной деятельности, так и с позиций
оценки этих результатов.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и

14

саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий, которые обеспечивают
успешность
изучения
учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального
общего образования обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые
помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях
Учёт достижения планируемых результатов этой группы ведётся в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксируются посредством накопительной системы оценки и учитываются
при определении итоговой оценки.
На уровне начального общего образования определены планируемые
результаты освоения:
 .. учебных программ по предметам — «Русский язык», «Родной язык
(русский)», «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке
(русском)», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир»,
«Основы религиозных культуры и светской этики», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура»,
«Информатика».
1.2.1. ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ
В результате изучения всех без исключения предметовна уровне
начального общего образования у выпускников формируются личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действийформируется
внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действийвыпускники
овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении на основе проектирования.
В
сфере
познавательных
универсальных
учебных
действийвыпускники приобретают опыт воспринимать и анализировать

15

сообщения и важнейшие их компоненты, овладеют действием
моделирования, умением выполнять логические действия и операции,
включая общие приёмы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных
действийвыпускники приобретают умения учитывать позицию собеседника
(партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с
учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию.
Личностные универсальные учебные действия.
У выпускника будут сформированы:
 внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности
и принятия образца «хорошего ученика»;
 широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
 ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
 способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
 ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
 знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие
морального сознания как переходного от доконвенционального к
конвенциональному уровню;
 развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
 эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,

16

готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного,
нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
 внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
 выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
 устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
 адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
 положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
 компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
 морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
 установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
 осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
 эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
 учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;

17

 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае
работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения
задачи);
 оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной
задачи и задачной области;
 адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата,
использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
 в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
 преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
 самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
 осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия
и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в открытом информационном
пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели
(включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения

18

задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме;
 ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
 основам смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов);
 осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
 осуществлять синтез как составление целого из частей;
 проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
 обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения
сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
 осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
 записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
 осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
 осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
 осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
 осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия

19

Выпускник научится:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой),
владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
 допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию
партнёра в общении и взаимодействии;
 учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
 строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 использовать речь для регуляции своего действия;
 адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
 учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
 учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
 понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
 аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
 продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
 с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнёром;

20

 осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач.
1.2.1.1.

ЧТЕНИЕ. РАБОТА С ТЕКСТОМ (метапредметные
результаты)

В результате изучения всех без исключения учебных предметов на
ступени начального общего образования ученики начальной школы
приобретают первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций.
Выпускники научатся
 осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного
интереса, освоения и использования информации.
Выпускники овладеют
 элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме,
 приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
Организация образовательного процесса направлена развитие
читательских действий: поиск информации, выделение нужной для решения
практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации,
их интерпретация и преобразование.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида
текстов информацию для установления несложных причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться
 самостоятельно организовывать поиск информации;
 приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.

21

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
 находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
 определять тему и главную мысль текста;
 делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
 вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
 сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
 понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое
утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
 понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
 понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
 использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
 ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
 использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки,
сноски) для поиска нужной информации;
 работать с несколькими источниками информации;
 сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
 пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
 соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
 формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
 сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
 составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:

22

 делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
 составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
 высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном
тексте;
 оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
 участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
 сопоставлять различные точки зрения;
 соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
 в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
1.2.1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (метапредметные результаты)
В результате изучения всех предметов на уровне начального общего
образования
обеспечивается
формирование
начальных
навыков,
необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном
обществе.
Обучающиеся приобретают опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как
устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или
размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят
общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают

23

возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации
при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в
компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать,
редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной
информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной
деятельности; определять возможные источники её получения; критически
относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся
планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебнопрактических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у
обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

использовать безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно-двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с
компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);

организовывать систему папок для хранения собственной информации
в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:

вводить информацию в компьютер с использованием различных
технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;

владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на
родном языке; набирать текст на иностранном языке, использовать экранный
перевод отдельных слов;

рисовать изображения на графическом планшете;

сканировать рисунки и тексты.

24

Выпускник получит возможность научиться:

использовать программу распознавания сканированного текста на
русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:

подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и
техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования,
использовать сменные носители (флэш-карты);

описывать по определённому алгоритму объект или процесс
наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;

собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;

пользоваться основными функциями стандартного текстового
редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида;

искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список используемых информационных
источников (в том числе с использованием ссылок);

заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:

грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах
данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:

25


создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и сохранять их;

создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки
экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:
создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать
пояснения и тезисы для презентации;

создавать диаграммы, планы территории и пр.;

создавать изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов
(аппликация);

размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательного учреждения;

пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в
файлах.
Выпускник получит возможность научиться:

представлять данные;

создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:

создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;

определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;

планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего
мира.
Выпускник получит возможность научиться:

проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы;

26



моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. РУССКИЙ ЯЗЫК

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное
средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к
русскому языку, стремление к их грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития
их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получают
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с
использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении,
научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования, будет сформировано отношение к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры
человека. Они получат начальные представления о нормах русского и
родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических)
и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные
действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на
позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
1)
будет владеть первоначальными представлениями о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
будет понимать, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3)
будет иметь позитивное отношение к правильной устной и письменной

27

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4)
овладеет первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средств для успешного решения
коммуникативных задач;
5)
овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу
по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит
основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса
русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетикографический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме
представленного в учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или
произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо
обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;

28

 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
 выявлять слова, значение которых требует уточнения;
 определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их
сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении
(простые случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения
коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число,
падеж, склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число,
падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в
прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
оценивать правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к
которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
 различать предложение, словосочетание, слово;

29

 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены
предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с
изученными правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,
чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и
определять способы действий, помогающих предотвратить её в
последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
незнакомыми, с людьми разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила

30

устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации
общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
 создавать тексты по предложенному заголовку;
 подробно или выборочно пересказывать текст;
 пересказывать текст от другого лица;
 составлять устный рассказ на определённую тему с использованием
разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;
 анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком
предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
 корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
 анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
1.2.3. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для
своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим
предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом
чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники
полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать
художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное,

31

высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с
некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской
компетентности,
речевого
развития,
сформированы
универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами
анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных
ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять
несложные монологические высказывания о произведении (героях,
событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения
и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать
перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты,
презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы
с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать
информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на
практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила
групповой работы.
2.3.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 . осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения:

32

удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения,
поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
 . читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
 . различать на практическом уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
 . читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические
произведения
и
декламировать
стихотворные
произведения после предварительной подготовки;
 . использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое,
выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью
чтения;
 . ориентироваться в содержании художественного, учебного и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и
про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию
произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, заданные в явном виде);
 . использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов
(делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план;
устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев,
явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору,
эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;
 . использовать различные формы интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и
на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение
слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую,
например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);
 . ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;

33

 . передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-познавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);
 . участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение,
соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 . предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
 . выделять не только главную, но и избыточную информацию;
 . осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать суждение;
 . определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и
его поступкам;
 . отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе
чтения литературного произведения;
 . оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание
небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой
на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;
 . высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и
подтверждать высказанное суждение примерами из текста;
 . делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего
практического использования.
2.3.2. Круг детского чтения
Выпускник научится:
 . ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги;
 . самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
 . составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному
образцу;
 . пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:

34

 . ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с
выдающимися
произведениями
классической
и
современной
отечественной и зарубежной литературы;
 . определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
интересов и познавательных потребностей;
 . писать отзыв о прочитанной книге;
 . работать с тематическим каталогом;
 . работать с детской периодикой.
2.3.3. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 . сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных
жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать
прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности
построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
 . сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
 . создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе
авторского
текста,
используя
средства
художественной
выразительности (в том числе из текста).
2.3.4. Творческая деятельность
Выпускник научится:
 . читать по ролям литературное произведение;
 . создавать текст на основе интерпретации художественного
произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта;
 . реконструировать текст, используя различные способы работы с
«деформированным» текстом: восстанавливать последовательность
событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
 . творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора),
дополнять текст;
 . создавать иллюстрации по содержанию произведения;
 . работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии,

35

проекты;
 . создавать собственный текст (повествование–по аналогии,
рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание –
характеристика героя).
1.2.4. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (английский)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни
современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут
начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и
культуры других народов, осознают личностный смысл овладения
иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого
языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной)
культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию
обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными
сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального
общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной
позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с
доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского
общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального
общего образования у обучающихся:
1) .сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция,
т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной

36

(чтение и письмо) формах общения с учётом речевых возможностей и
потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор;
будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
некоторых отличиях от родного языка;
2) .будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность
ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно
использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать
речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
3) .сформируются положительная мотивация и устойчивый учебнопознавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные
умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по овладению
иностранным языком на следующей ступени образования.
2.4.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
 . участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе,
диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
 . составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
 . рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 . составлять краткую характеристику персонажа;
 . кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
 . понимать на слух речь учителя и одноклассников при
непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
 . воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать
содержащуюся в нём информацию;

37

 . использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
 . соотносить графический образ английского слова с его звуковым
образом;
 . читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию;
 . читать про себя и понимать содержание небольшого текста,
построенного в основном на изученном языковом материале;
 . читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
 . догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 . не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
 . выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
 . писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню
рождения (с опорой на образец);
 . писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на
образец).
Выпускник получит возможность научиться:
 . в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 . составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
 . ·заполнять простую анкету;
 . правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной
почты (адрес, тема сообщения).
2.4.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
 . воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
 . пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в
нём;

38

 . списывать текст;
 . восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
 . отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
 . сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
 . группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 . уточнять написание слова по словарю;
 . ·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
 . различать на слух и адекватно произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы произношения звуков;
 . соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
 . различать коммуникативные типы предложений по интонации;
 . корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
 . распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 . соблюдать интонацию перечисления;
 . соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
 . читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
 . узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени
начального общего образования;
 . употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
 . восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
 . узнавать простые словообразовательные элементы;
 . опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:

39

 . распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
 . распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глаголсвязку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы
can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
 . узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 . использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting), предложениясконструкцией there is/there are;
 . оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t any);
 . оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
 . распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые
глаголы).
1.2.5. МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени
начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и
пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, приобретут
необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для
решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счёта и измерения, о
десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно

40

арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент
арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его
значение; накопят опыт решения текстовых задач;

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют
способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные
с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться
извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые
формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
 . читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
 . устанавливать закономерность — правило, по которому составлена
числовая последовательность, и составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
 . группировать числа по заданному или самостоятельно установленному
признаку;
 . читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута
— секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
 . классифицировать числа по одному или нескольким основаниям,
объяснять свои действия;
 . выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы,
площади, времени), объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
 . выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение,

41

вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10·000) с использованием таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе
деления с остатком);
 . выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление
однозначных, двузначных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);
 . выделять неизвестный компонент арифметического действия и
находить его значение;
 . вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3
арифметических действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
 . выполнять действия с величинами;
 . использовать свойства арифметических действий для удобства
вычислений;
 . проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного
действия, прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
 . анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами,
взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять
количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
 . решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
 . оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
 . решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
 . решать задачи в 3—4 действия;
 . находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
 . описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости;

42

 . распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка,
отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
 . выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
 . использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
 . распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
 . соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и
называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо
(на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр
многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
 . устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах,
величинах, геометрических фигурах;
 . читать несложные готовые таблицы;
 . заполнять несложные готовые таблицы;
 . читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
 . читать несложные готовые круговые диаграммы;
 . достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
 . сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и
столбцах несложных таблиц и диаграмм;
 . понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и
слова («и», «если то», «верно/неверно, что», «каждый»,
«все», «некоторые», «не»);
 . составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой
алгоритм), план поиска информации;

43

 . распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной
форме (таблицы и диаграммы);
 . планировать несложные исследования, собирать и представлять
полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;
 . интерпретировать информацию, полученную при проведении
несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
1.2.6. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
 . получат возможность расширить, систематизировать и углубить
исходные представления о природных и социальных объектах и
явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий;
 . обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его
историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность
в контексте ценностей многонационального российского общества, а
также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих
формированию
российской
гражданской
идентичности;
 . приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к
миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст
учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными,
знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем
окружении;
 . получат возможность осознать своё место в мире на основе единства
рационально-научного
познания
и
эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой,
что станет основой уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
 . познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества,
начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить

44

опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные
связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 . получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТсредствами, поиска информации в электронных источниках и
контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 . примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой
характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование
личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей
экологической и культурологической грамотности, получат возможность
научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила
здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
 . узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
 . описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
 . сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
 . проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить
опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
 . использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных

45

носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных
устных или письменных высказываний;
 . использовать
различные
справочные
издания
(словарь
по
естествознанию, определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
 . использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения
явлений или описания свойств объектов;
 . обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
 . определять характер взаимоотношений человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
 . понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления
своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
 . использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ
(фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам
наблюдений и опытов;
 . моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с
использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
 . осознавать
ценность
природы
и
необходимость
нести
ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного
поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и природной среде;
 . пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
 . выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной
среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
 . планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
процессе познания окружающего мира в соответствии с

46

поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
 . узнавать государственную символику Российской Федерации и своего
региона; описывать достопримечательности столицы и родного края;
находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России
Москву, свой регион и его главный город;
 . различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные
исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте времени»;
 . используя дополнительные источники информации (на бумажных и
электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
 . оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции
развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
 . использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии,
включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с
целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
 . осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
 . ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на
будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;
 . наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира
человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в
интересах
образовательного
учреждения,
профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
 . проявлять
уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленные договорённости и правила, в том числе правила

47

общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
 . определять общую цель в совместной деятельности и пути её
достижения, договариваться о распределении функций и ролей,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.7. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования у обучающихся будет сформирована:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье
и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных
религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной
жизни личности, семьи, общества;

поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;

развивать первоначальные представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в
культуре,
истории
и
современности,
становлении
российской

48

государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на
конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:

раскрывать содержание основных составляющих православной
христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения православной христианской
религиозной традиции, истории её формирования в России;

на примере православной религиозной традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;

готовитьсообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием православной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

49


акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:

раскрывать
содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и
календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);

ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций
православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;

понимать значение традиционных религий, религиозных культур в
жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной
морали;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
традиционных для российского общества, народов России духовнонравственных ценностей;

устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной
культуры и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных
аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:

50


раскрывать содержание основных составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные
праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

на примере российской светской этики понимать значение
нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в
жизни людей и общества;

соотносить нравственные формы поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Выпускник получит возможность научиться:

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать моральнонравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе
общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской
этики и поведением людей, общественными явлениями;

выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных
интересов сограждан;

акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях
общего образования.
1.2.8. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
В результате изучения изобразительного искусства на ступени
начального общего образования у обучающихся:
 . будут сформированы основы художественной культуры: представление
о
специфике
изобразительного
искусства,
потребность
в
художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка
искусства;

51

 . начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и
воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства; будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
 . сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности —
способности оценивать и выстраивать на основе традиционных
моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве,
отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
 . появится готовность и способность к реализации своего творческого
потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности,
разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению
трудностей, открытость миру, диалогичность;
 . установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных
культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и
духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся
принятие
культуры
и
духовных
традиций
многонационального народа Российской Федерации, зародится
целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
 . будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, появится осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
 . овладеют практическими умениями и навыками в восприятии
произведений пластических искусств и в различных видах
художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре,
архитектуре,
художественном
конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;

52

 . смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую
оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям
окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
 . научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественнопрактических задач, познакомятся с возможностями использования в
творчестве различных ИКТ-средств;
 . получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека
явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию
другого человека;
 . смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя
полученные знания и представления об изобразительном искусстве для
выполнения
учебных
и
художественно-практических
задач,
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
 . различать основные виды художественной деятельности (рисунок,
живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн,
декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
 . различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их
специфику;
 . эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним
средствами художественного образного языка;
 . узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и мирового искусства,
изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
 . приводить примеры ведущих художественных музеев России и

53

художественных музеев своего региона, показывать на примерах их
роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
 . воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать
в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать
сюжет и содержание в знакомых произведениях;
 . видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины,
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
 . высказывать аргументированное суждение о художественных
произведениях, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
 . создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве;
 . использовать выразительные средства изобразительного искусства:
композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественно-творческого замысла;
 . различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать их для передачи художественного
замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
 . создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
 . наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную форму предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 . использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в

54

России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
 . пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного
конструирования
в
собственной
художественно-творческой
деятельности;
 . передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
 . моделировать
новые
формы,
различные
ситуации
путём
трансформации известного, создавать новые образы природы,
человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
 . выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя
язык компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
 . осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно-творческой деятельности;
 . выбирать художественные материалы, средства художественной
выразительности для создания образов природы, человека, явлений и
передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия.
Выпускник получит возможность научиться:
 . видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
 . понимать и передавать в художественной работе разницу
представлений о красоте человека в разных культурах мира,
проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
 . изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё
отношение;
 . изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы
и участвовать в коллективных работах на эти темы.

55

1.2.9. МУЗЫКА
В результате изучения музыки на ступени начального общего
образования у обучающихся будут сформированы основы музыкальной
культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального
искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос,
учебно-творческие способности в различных видах музыкальной
деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней,
открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять
эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку,
самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений,
игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений
жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми;
импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать
самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека,
применять полученные знания и приобретённый опыт творческой
деятельности при организации содержательного культурного досуга во
внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных
традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.

56

Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
 . воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека,
эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
 . ориентироваться
в
музыкально-поэтическом
творчестве,
в
многообразии музыкального фольклора России, в том числе родного
края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной
музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
 . воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества
(в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
 . реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные
музыкально-исполнительские
замыслы
в
различных
видах
деятельности;
 . организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкальнотворческую деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
 . соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать
характерные черты музыкальной речи разных композиторов,
воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности на
основе полученных знаний;
 . наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на
основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать
художественный смысл различных форм построения музыки;
 . общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного
(хорового
и
инструментального)
воплощения
различных
художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
 . реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских элементарных музыкальных инструментах, музыкальнопластическом движении и импровизации);

57

 . использовать систему графических знаков для ориентации в нотном
письме при пении простейших мелодий;
 . владеть
певческим
голосом
как
инструментом
духовного
самовыражения и участвовать в коллективной творческой
деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
 . исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование, импровизация и др.);
 . определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании
различных музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
 . оценивать и соотносить музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
 . адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять
инициативу в выборе образцов профессионального и музыкальнопоэтического творчества народов мира;
 . оказывать помощь в организации и проведении школьных культурномассовых мероприятий, представлять широкой публике результаты
собственной
музыкально-творческой
деятельности
(пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10.

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)

В результате изучения курса «Труд (Технология)» обучающиеся на
ступени начального общего образования:
 . получат начальные представления о материальной культуре как
продукте
творческой
предметно-преобразующей
деятельности
человека, о
предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного
мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического
и
социально-исторического
опыта
человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости

58

бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
 . получат начальные знания и представления о наиболее важных
правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании
предметов материальной культуры;
 . получат общее представление о мире профессий, их социальном
значении, истории возникновения и развития;
 . научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при
изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и
технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,
конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя
коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных
доступных проектов:
 . получат первоначальный опыт использования сформированных в
рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых,
распределение общего объёма работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного
общения со сверстниками и взрослыми;
 . овладеют начальными формамипознавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения,
сравнения, анализа, классификации, обобщения;
 . получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных
универсальных учебных действий: целеполагания и планирования
предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
 . познакомятся с персональным компьютером как техническим
средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут

59

первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
 . получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно
ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены
основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как
трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к
делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживание
Выпускник научится:
 . иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе
традиционных народных промыслах и ремёслах, современных
профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их
особенности;
 . понимать общие правила создания предметов рукотворного мира:
соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность),
прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими
в практической деятельности;
 . планировать и выполнять практическое задание (практическую работу)
с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить
коррективы в выполняемые действия;
 . выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные
виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
 . уважительно относиться к труду людей;
 . понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых
в предметном мире, в том числе традиций трудовых династий как
своего региона, так и страны, и уважать их;
 . понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в
малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации,

60

воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты
Выпускник научится:
 . на основе полученных представлений о многообразии материалов, их
видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни
осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по
декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
 . отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
 . применять приёмы рациональной безопасной работы ручными
инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
 . выполнять символические действия моделирования и преобразования
модели и работать с простейшей технической документацией:
распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
 . отбирать
и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность реализации собственного или предложенного
учителем замысла;
 . прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с
конструктивной или декоративно-художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
 . анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму,
определять взаимное расположение, виды соединения деталей;
 . решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по

61

сложности задачи;
 . изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
 . соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных
геометрических формах, с изображениями их развёрток;
 . создавать мысленный образ конструкции с целью решения
определённой конструкторской задачи или передачи определённой
художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
 . соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным
компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации
в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторскотехнологических задач;
 . использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными
ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
 . создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу,
используя редакторы текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
 . пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения,
переработки.
1.2.11.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической
культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования:
 . начнут понимать значение занятий физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
 . начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе

62

«Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня,
выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге;
 . узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями
на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость
и смысл проведения простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
 . освоят первичные навыки и умения по организации и проведению
утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в
течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
 . научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих
упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и
оборудование;
 . освоят правила поведения и безопасности во время занятий
физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в
зависимости от условий проведения занятий;
 . научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и
показателей развития основных физических качеств; оценивать
величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений;
 . научатся
выполнять
комплексы
специальных
упражнений,
направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
 . приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения,
необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и
прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться
на лыжах (в снежных районах России) и плавать простейшими
способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств;
 . освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и
простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол;
в процессе игровой и соревновательной деятельности будут
использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре

63

Выпускник научится:
 . ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»;
характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и
физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
 . раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из
личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой
на физическое, личностное и социальное развитие;
 . ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать
основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
 . организовывать места занятий физическими упражнениями и
подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе),
соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
 . выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
 . характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с
учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей
своего
здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
 . отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
 . организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах
рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;
 . измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести
систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
 . вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня,
комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,

64

общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
 . целенаправленно
отбирать
физические
упражнения
для
индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
 . выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
 . выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения
зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину
нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
 . выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального
развития основных физических качеств;
 . выполнять организующие строевые команды и приёмы;
 . выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
 . выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах
(низкие перекладина и брусья, напольное гимнастическое бревно);
 . выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и
броски мяча разного веса и объёма);
 . выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
 . сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 . выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические
комбинации;
 . играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
 . выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
 . плавать, в том числе спортивными способами;
 . выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12.

ИНФОРМАТИКА

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего
образования:

65

1) овладеют базовым понятийным аппаратом:

цепочка (конечная последовательность);

мешок (неупорядоченная совокупность);

утверждения, логические значения утверждений;

исполнитель, система команд и ограничений, конструкция повторения;

дерево, понятия, связанные со структурой дерева;

игра с полной информацией для двух игроков, понятия: правила игры,
ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
2) освоят практически значимыми информационными умениями и навыками,
их применением к решению информатических и неинформатических задач:

выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки,
дерева, мешка;

проведение полного перебора объектов;

определение значения истинности утверждений для данного объекта;
понимание описания объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в
том числе включающих понятия: все/каждый, есть/нет, всего, не;

использование имён для указания нужных объектов;

использование справочного материала для поиска нужной информации,
в том числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;

сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том
числе расположение слов в словарном порядке;

выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой
практической или учебной задачи;

достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в
том числе включающих конструкцию повторения;

использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий
игры, классификации, описания структуры.
Обучающиеся научатся:

классифицировать информацию по способу воспроизведения (звуковая,
зрительная, тактильная, обонятельной, вкусовая);по способу представления
(текстовая, числовая, графическая, табличная);

различать, что человек обрабатывает информацию, а компьютер
обрабатывает закодированные данные;что любые события, явления или
предметы окружающей действительности называют объектами;что
существует взаимосвязь между объектами окружающего мира в виде
отношений;что объекты одного класса образуют систему;что компьютер
можно рассматривать как единую систему взаимосвязанных устройств;

формулировать правила работы с компьютером и технику
безопасности;

66

определять основные источники получения информации; способы
представления информации: текстом, рисунком, таблицей, символами;

получать необходимую информацию об объекте из имеющегося
источника;

находить и называть отношения между объектами;

классифицировать объекты по общему признаку;

пользоваться электронными средствами обучения для достижения цели
решения задачи.
Понятие, суждение, умозаключение.
Обучающиеся научатся:

приводить примеры из мира объектов реальной действительности и
мире понятий об этих объектах (виртуальный мир);

определять, что понятие – объект внутреннего виртуального мира;что
такое суждение и умозаключение;какими бывают отношения между
понятиями (равнозначность, пересечение, подчинение); что существуют
понятия «истина» и «ложь»;

совершать различные действия: деление, обобщение; находить в
определенных отношениях между собой; определять симметричные и не
симметричные понятия;

использовать диаграмму Эйлера;

формулировать понятие;

приводить примеры понятий;

определять принадлежат ли термины к понятиям;

обобщать понятия, делить понятия;

приводить примеры отношений между понятиями;

приводить примеры истинных суждений;

приводить примеры ложных суждений;

оценивать истинность высказывания.
Мир моделей
Обучающиеся научатся:

приводить модели объектов, сообщая о возможных разновидностях
моделей, о понятии знаковой моделей; о целях создания модели;

выделять «текстовую» и «графическую» модель; «алгоритм» и «
исполнитель алгоритмов»;

определять компьютер как исполнитель;отличать исполнитель-человек
от исполнителя – компьютера,систему команд конкретного исполнителя;
понятие компьютерной программы;

различать виды алгоритмов: линейных, с ветвлением, о способах
записи алгоритмов: текстовом и графическом;


67

искать информацию в имеющемся источнике;

приводить примеры моделей;

приводить
примеры
алгоритмов,
выяснять,
является
ли
последовательность действий алгоритмом;

приводить примеры способов описания решения задачи; определять
вид алгоритма;

приводить примеры исполнителей;

составлять простейшие алгоритмы в текстовой и графической форме;

использовать электронные образовательные ресурсы для решения
поставленной задачи
Управление
Обучающиеся научатся:

оперировать понятиями «управление», «управляющий объект»,
«объект управления»;

понимать, что управление объектами зависит от цели;что управление
может происходить с помощью управляющих воздействий (словесных,
знаковых, световых, звуковых и т.д);что управление может осуществляться
не только непосредственно, но и с помощью современных средств
коммуникации.

узнавать ситуации, связанные с управлением объектами;

называть цель управления для конкретного случая;

приводить примеры управляющих воздействий и управляющих
сигналов;

приводить примеры современных средств коммуникации;

пользоваться электронными образовательными ресурсами для решения
поставленной задачи
В
результате
освоения
образовательной
программы
обучающиеся получат возможность научиться:

использовать
знаково-символических
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;

понимать изображения «Деревьев», графов, строить их, кодировать
информацию;

активно использовать средств информационных технологий (далее –
ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач (давать
понятие «компьютер», знать его устройство, предназначение, работать с
текстами, обрабатывать их, в том числе и с помощью компьютера;

использовать помощников человека при счёте (компьютер);


68

владеть различными способами поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи информации, вводить текст с
помощью клавиатуры;

осуществлять логические действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений
(развитие умений находить лишний предмет в группе однородных; давать
название группе однородных предметов; называть последовательность
простых знакомых действий; противоположные по смыслу слова;

работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета отнесения к известным
понятиям.


1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта
к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования.
В соответствии со Стандартом основнымобъектомсистемы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования.
Основными функциями
системы оценки являются ориентация
образовательной деятельностина достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлятьуправление образовательной деятельностью
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных
достижений
обучающихся
и
оценка
результатов
деятельности

69

образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на уровне начального общего
образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательной организации
основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной
программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования:личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов
образовательной деятельности. В частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения,
который характеризуется достижение опорного уровня и его превышение.
В образовательной организации на уровне начального общего
образования выделяют текущую и итоговую оценочную деятельность.
В текущей оценочной деятельности используются оценки типа:
 «зачёт/незачёт» (оценка, свидетельствующая об освоении опорной
системы знаний и правильном выполнении учебных действий);
 «хорошо», «отлично» (оценки, свидетельствующие об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными

70

действиями);
 традиционной системы отметок по 5-балльной шкале.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы:
стандартизированные письменные и устные работы, тесты, зачёты, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
взаимоанализ и взаимооценка, наблюдения.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
позволяет обеспечить комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования:личностных, метапредметных и
предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных
действий.

Объект оценки
личностных результатов
самоопределение
—
сформированность
внутренней
позиции
обучающегося — принятие
и
освоение
новой
социальной
роли
обучающегося; становление
основ
российской
гражданской идентичности
личности
как
чувства
гордости за свою Родину,
народ, историю и осознание
своей
этнической
принадлежности; развитие
самоуважения
и
способности
адекватно
оценивать себя и свои

Содержание оценки личностных
результатов
 сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к
образовательному
учреждению, ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса —
уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества
с
учителем
и
одноклассниками, — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
 сформированности основ гражданской
идентичности — чувства гордости за свою

71

достижения,
видеть
сильные и слабые стороны
своей личности
смыслоообразование —
поиск
и
установление
личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения
обучающимися на основе
устойчивой
системы
учебно-познавательных
и
социальных
мотивов;
понимания границ того,
«что я знаю», и того, «что я
не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению
этого разрыва
морально-этическая
ориентация
—
знание
основных моральных норм
и
ориентация
на
их
выполнение
на
основе
понимания их социальной
необходимости;
способность к моральной
децентрации
—
учёту
позиций,
мотивов
и
интересов
участников
моральной дилеммы при её
разрешении;
развитие
этических чувств — стыда,
вины,
совести
как
регуляторов
морального
поведения

Родину,
знание
знаменательных
для
Отечества исторических событий; любовь к
своему
краю,
осо-знание
своей
национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и
сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая
осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении; умение
видеть свои достоинства и недостатки,
уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебнопознавательные
и
внешние
мотивы,
любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений,
мотивации
достижения
результата,
стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания
моральных
норм
и
сформированности
морально-этических
суждений,
способности
к
решению
моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к
оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.

Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований.

72

В ходе текущей оценки организуется частичная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и
конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
1)
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2)
определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3)
систему психолого-педагогических рекомендаций,
призванных
обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.
В образовательной организации проводится оценка отдельных
личностных результатов, которые проявляются в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
 участии в общественной жизни образовательной организации и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности и способности делать осознанный выбор своей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;
 ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
Для этого в школе организованы мониторинговые исследования и
социологические исследования по вопросам определения уровней
воспитанности, социализированности (по методике Рожкова), мотивации к
учебной деятельности (по методике Н. Г. Лускановой), удовлетворенности
родителей деятельностью образовательной организации, участия учащихся
в конкурсах, олимпиадах и общественной жизни школы.
К их проведению привлекаются психолог, социальный педагог,
классные руководители и администрация, обладающие достаточной
компетентностью в сфере психологической или педагогической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для
принятия различных управленческих решений. Оценка этих достижений
проводится в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической
безопасности
обучающегосяи
используется
исключительно в целях личностного развития обучающихся.

73

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные
действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
учебных
предметов.Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Содержание оценки метапредметных результатов
 .способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её
осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 .умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
 .умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
 .способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
 .умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий
Оценка метапредметных результатов организуется в следующих
основных формах в ходе различных процедур.
1)
Выполнение специально сконструированных диагностических задач.
2)
Выполнение учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов.
3)
Выполнение комплексных заданий на межпредметной основе.

74

4)
Выполнение проверочных заданий, связанные с представлением
освоенных навыков работы с информацией.
5)
Неперсонифицированных процедуры
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
в
образовательной организации осуществляется в ходе реализации модели
мониторинга оценки метапредметных умений, в основе модель
образовательной линии «Школа 2100». В школе определены следующие
процедуры оценки метапредметных результатов учащихся основной
школы в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
Учитель начальных классов:

проводит
входную
диагностику
степени
сформированности
метапредметных умений;

осуществляет промежуточную диагностику в ходе образовательной
деятельности с использованием особенностей УМК;

фиксирует и анализирует результатов в течение учебного года в картах
наблюдений;

проводит комплексные контрольные работы с включением типовых
заданий по оценке метапредметных умений;

фиксирует результаты в диагностических картах класса.
Администрация:

составляет и анализирует сводные диагностические карты;

определяет эффективности деятельности образовательной организации
по развитию и оценке метапредметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных
результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат:
1)
систему предметных знаний;
2)
систему предметных действий;
Система предметных знаний — важнейшая составляющая
предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания,
усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего
успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой

75

для последующего изучения курсов.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому язык и математике.
Объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) —
вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих
предметных действий лежат универсальные учебные действия.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями ФГОС способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
(комплексных) проверочных работ. При этом итоговая оценка
ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Одним из инструментов для оценки динамики образовательных
достижений в образовательной организации служит портфолио ученика.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в различных областях.
В состав портфолио включаются результаты учебной и внеучебной
деятельности.
В портфолио учеников начальной школы, который используется для
оценки достижения планируемых результатов начального общего
образования включаются следующие материалы:
1)
выборки детских работ;
2)
материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированныхработ по отдельным предметам;
3)
работы, демонстрирующие высоких уровней формируемых учебных
действий.
Учебный
Примеры работ, демонстрирующие высоких уровней
предмет
формируемых учебных действий
Русский
язык,
диктанты и изложения, сочинения на заданную тему,
сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
литературное
монологических и диалогических высказываний,

76

чтение,
иностранный
язык
математика

Окружающий
мир
Музыка,
изобразительное
искусство

Технология

Физическая
культура

«дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии
математические диктанты, оформленные результаты
мини-исследований,
записи
решения
учебнопознавательных
и
учебно-практических
задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов
(демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений,
доказательств,
выступлений,
сообщений
на
математические темы), материалы самоанализа и
рефлексии
дневники наблюдений, оформленные результаты
мини-исследований и мини-проектов, интервью,
аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии
аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров
исполнительской
деятельности,
иллюстрации
к
музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную
тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы
самоанализа и рефлексии
фотои
видеоизображения
продуктов
исполнительской
деятельности,
аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и
рефлексии
видеоизображения
примеров
исполнительской
деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля,
самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы
физических
упражнений,
материалы
самоанализа и рефлексии

4) ... Материалы наблюдений(оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными
действиями.
5) ... Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках
внеучебнойидосуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных
мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим
материалам, – отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального

77

общего образования.
Анализ, интерпретация и оценкаотдельных составляющих и
портфолио достижений в целом осуществляется с позиций достижения
планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых ФГОС и строится на основе разработанных в
образовательном учреждении критерий оценки портфеля достижений.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов
портфеля достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных
способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему
возможность продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности
к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные
в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального
образования. Результаты итоговой оценки используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующий уровень.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на материале опорной системы знаний с использованием средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач
является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровне начального общего образования особое значение для
продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы
знаний по русскому языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
1) ... речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения
и работы с информацией;
2) ... коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным

78

предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования универсальных учебных действий делаются следующие
выводы о достижении планируемых результатов.
Выпускник
овладел
опорной
системой знаний и учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования
на
следующей ступени, и способен
использовать их в решении простых
учебно-познавательных и учебнопрактических
задач
средствами
данного предмета
Выпускник
овладел
опорной
системой знаний, необходимой для
продолжения
образования
на
следующей ступени, на уровне
осознанного
произвольного
овладения учебными действиями

Выпускник не овладел опорной
системой знаний и учебными
действиями,
необходимыми
для

1) в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам учебной программы
с
оценкой «зачтено»,
2) результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий
базового уровня
1) в
материалах
накопительной
системы
оценки
зафиксировано
достижение
планируемых
результатов по всем основным
разделам
учебной
программы,
причём не менее чем по половине
разделов
выставлена
оценка
«хорошо» или «отлично»,
2) результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не
менее 50% от максимального балла
за выполнение заданий повышенного
уровня
1) в материалах накопительной
системы оценки не зафиксировано
достижение
планируемых

79

продолжения
образования
следующей ступени

на результатов по всем основным
разделам учебной программы,
2) результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий
базового уровня.

Педагогический совет образовательной организации на основе
выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об
успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, то решение о переводе на следующий уровень общего
образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника в рамках регламентированных
процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской
Федерации.
Диагностика успешности достижения этих результатов по учебному
предмету «Основы религиозных культур и светской этики» выполняется в
ходе проектной работы учащихся. Основной способ диагностики –
рефлексивная самооценка каждого ребёнка (по знаниям и умениям каждой из
линий развития) и коллективная оценка детьми друг друга под руководством
учителя. Дополнительный способ диагностики – экспертная оценка учителем
в результате наблюдения за деятельностью учащихся при осуществлении
проектов и представлении их классу
Решениео переводе обучающегося на следующий уровень общего
образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением
характеристики обучающегося. Все выводы и оценки, включаемые в
характеристику, подтверждаются материалами портфолио и другими
объективными показателями.
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

80

Программа формирования универсальных учебных действий уровне
начального общего образования
конкретизирует требования ФГОС к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и служит
основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов,
дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала образования, развитию
системы универсальных учебных действий.
Таким образом, цель программы формирования универсальных
учебных действий заключается в обеспечении системного подхода к
личностному развитию и формированию универсальных учебных действий.
Реализуется цель программы через решение следующих задач:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и
форм работы;
3) определить
перечень личностных и метапредметных результатов
образования;
4) охарактеризовать систему типовых заданий для формирования и оценки
личностных результатов и универсальных учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий
реализуется через:

освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин;

сознательное, активное присвоение школьниками нового социального
опыта;

реализацию школьной модели развития проектной культуры
школьников и организации самостоятельной познавательной деятельности.
При этом знания, умения и навыки рассматриваются как результат
целенаправленных действий самих учащихся. А процесс становления
проектной культуры и опыта познавательной самостоятельности участников
образовательных отношений позволяет приобрести опыт по выявлению,
разрешению проблем и рефлексии собственной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий обеспечивает
становление ценностных ориентиров. Ценностные ориентиры начального

81

образования конкретизируют личностный, социальный и государственный
заказ системе образования, выраженный в требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
формирование основ на базе:
гражданской
 чувства сопричастности и гордости за свою
идентичности
Родину,
народ
и
историю,
осознания
личности
ответственности человека за благосостояние
общества;
 восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий;
уважения истории и культуры каждого народа.
на основе:
формирование
психологических
 доброжелательности, доверия и внимания к людям,
условий
развития
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
общения,
помощи тем, кто в ней нуждается;
сотрудничества
 уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников
основе
общечеловеческих
принципов
развитие ценностно- на
смысловой
сферы нравственности и гуманизма:
личности
 принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
 ориентации в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
 формирования эстетических чувств и чувства
прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной
и
мировой
художественной
культурой
шага
к самообразованию и
развитие
умения как первого

82

учиться

самовоспитанию:

 развитие широких познавательных интересов,
инициативы
и
любознательности,
мотивов
познания и творчества;
 формирование умения учиться и способности к
организации своей деятельности (планированию,
контролю, оценке);
развитие
 формирование самоуважения и эмоциональносамостоятельности, положительного отношения к себе, готовности
инициативы
и открыто выражать и отстаивать свою позицию,
ответственности
критичности к своим поступкам и умения
личности
адекватно их оценивать;
 развитие готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, ответственности за их результаты;
 формирование
целеустремлённости
и
настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 формирование умения противостоять действиям и
влияниям,
представляющим
угрозу
жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования в школе общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
В соответствии с ключевыми целями общего образования ФГОС
выделяется следующие
основные виды, характеристики и задачи
формирования универсальных учебных действий.
Виды
универс
альных
учебных
действ

Задачи формирования
универсальных
учебных действий

Характеристики универсальных
учебных действий(типовые задачи
формирования)

83

ий
Личнос
тные
универс
альные
учебные
действ
ия

Обеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию
обучающихся (умение
соотносить поступки и
события с принятыми
этическими
принципами, знание
моральных норм и
умение выделить
нравственный аспект
поведения) и
ориентацию в
социальных ролях и
межличностных
отношениях

 личностное,
профессиональное,
жизненное самоопределение;
 смыслообразование,
(установление
обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом);
 нравственно-этическая ориентация (в
том числе и оценивание усваиваемого
содержания),
обеспечивающая
личностный моральный выбор

Регуля
тивные
универс
альные
учебные
действ
ия

обеспечивают
обучающимся
организацию своей
учебной деятельности

 целеполагание
как
постановка
учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
 планирование
—
определение
последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата;
составление
плана
и
последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения знаний,
его временны' х характеристик;
 контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения
отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых
дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения

84

Познав Общеучебные
ательн универсальные
действия
ые
универс
альные
учебные
действ
ия

эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого
результата
самим
обучающимся,
учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и
что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
 саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта)
и преодолению препятствий
 самостоятельное
выделение
и
формулирование
познавательной
цели;
 поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное
и
произвольное
построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
 выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий
действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
 смысловое чтение как осмысление
цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных текстов различных

85

жанров; определение основной и
второстепенной
информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка
и
формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового
характера.
Знаково-символические действия:

Логические
универсальные
действия

 моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих данную предметную
область
 анализ объектов с целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание
с
восполнением
недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение под понятие, выведение
следствий;
 установление причинно-следственных

86

Постановка и решение
проблемы

Коммун
икатив
ные
универс
альные
учебные
действ
ия

обеспечивают
социальную
компетентность и учёт
позиции других людей,
партнёров по общению
или
деятельности;
умение
слушать
и
вступать в диалог;
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем;
интегрироваться
в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество
со
сверстниками
и
взрослыми

связей,
представление
цепочек
объектов и явлений;
 построение
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов
решения проблем творческого и
поискового характера
 планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками — определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
 разрешение конфликтов — выявление,
идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнёра —
контроль, коррекция, оценка его
действий;
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных
средств коммуникации

Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется с

87

учётом развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных действий
и общей логикой возрастного развития.
Развитие универсальных учебных действий осуществляется в тесной
взаимосвязи с содержанием учебных предметов.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного
развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаковосимволического мышления.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
учебные
предметы
Русский язык

Литературное

обеспечивают формирование
познавательных,
действий через:

коммуникативных

и

регулятивных

 работу с текстом через формирования логических
действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей;
 ориентацию в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает
развитие знаково-символических действий;
 развитие умения ориентироваться в грамматической и
синтаксической структуре языка и обеспечивает
успешное развитие адекватных возрасту форм и
функций речи
всех
видов
универсальных
учебных
действий

88

чтение

Иностранный
язык

личностных, коммуникативных, познавательных и
регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) через:
 раскрытие нравственных значение поступков героев
литературных произведений;
 выразительное чтение;
 прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося
в системе личностных смыслов;
 сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной
идентификации;
 знакомство с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости
и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан;
 выявление морального содержания и нравственного
значения действий персонажей;
 отождествление себя с героями произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и
мнений;
 воссоздание картины событий и поступков персонажей;
 развитие умения произвольно и выразительно строить
контекстную речь с учётом целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том числе используя
аудиовизуальные средства;
 установление логическую причинно-следственную
последовательность событий и действий героев
произведения;
 построение план с выделением существенной и
дополнительной информации
коммуникативных действий через:
 общее речевое развитие учащегося на основе
формирования обобщённых лингвистических структур
грамматики и синтаксиса;
 развитие
произвольности
и
осознанности
монологической и диалогической речи;
 развитие письменной речи;

89

Математика

Окружающий
мир

 формирование
ориентации
на
партнёра,
его
высказывания, поведение, эмоциональное состояние и
переживания; уважение интересов партнёра; умение
слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать
и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме
познавательных универсальных действий (логических,
алгоритмических) через:
 знакомство с математическими отношениями;
 планирование последовательности шагов при решении
задач;
 различение способа и результата действия;
 выбор способа достижения поставленной цели;
 использование знаково-символических средств для
моделирования математической ситуации;
 сравнение и классификацию по существенному
основанию;
 формирование общего приёма решения задач
личностных универсальных действий через:
 развитие умения различать государственную символику
Российской Федерации и своего региона, описывать
достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу;
 ознакомление с особенностями некоторых зарубежных
стран;
 формирование основ исторической памяти — умения
различать в историческом времени прошлое,
настоящее, будущее, ориентации в основных
исторических событиях своего народа и России и
ощущения чувства гордости за славу и достижения
своего
народа
и
России,
фиксировать
в
информационной среде элементы истории семьи,
своего региона;
 формирование
основ
экологического
сознания,
грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного

90

поведения;
 развитие морально-этического сознания — норм и
правил взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами
 принятие правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах
укрепления
физического,
психического
и
психологического здоровья
общепознавательных универсальных учебных действий
через:

Музыка

 овладение начальными формами исследовательской
деятельности, включая умения поиска и работы с
информацией;
 формирование действий замещения и моделирования;
 ·формированию логических действий сравнения,
подведения под понятия, аналогии, классификации
объектов живой и неживой природы на основе внешних
признаков или известных характерных свойств;
установления
причинно-следственных
связей
в
окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края
личностных,
коммуникативных,
познавательных
действий через:

 формирование эстетических и ценностно-смысловых
ориентации учащихся, создающие основу для
формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении;
 приобщение к достижениям национальной, российской
и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора;
 развитие эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства
и эмоции на основе творческого самовыражения;
 замещение и моделирование.
Изобразительное личностных, познавательных, регулятивных действий

91

искусство

Труд
(Технология)

через:
 замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся;
 формирование логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий,
причинно-следственных связей и отношений;
 создание продукта в логике проектирования;
 приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства;
 развитие позитивной самооценки и самоуважения
учащихся
всех видов универсальных учебных действий через:
 решение задач на конструирование, использование
схем, карт и моделей;
 организацию
процесса
планомерно-поэтапной
отработки предметно-преобразовательной деятельности
 развитие умения осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности
 использование форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей
курса
 формирование первоначальных элементов ИКТкомпетентности учащихся
 развитие знаково-символического и пространственного
мышления
 формирование внутреннего плана на основе поэтапной
отработки предметно-преобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие
коммуникативной
компетентности
обучающихся на основе организации совместнопродуктивной деятельности
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их
социальным значением, историей их возникновения и
развития как первой ступенью формирования
готовности к предварительному профессиональному

92

Физическая
культура

самоопределению
личностных универсальных действий через:
 развитие
умений
планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать свои действия
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности принять на себя ответственность
 взаимодействия,
ориентации
на
партнёра,
сотрудничеству и кооперации
 договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной
деятельности

Программа
формирования универсальных учебных действий
обеспечивает преемственность от дошкольного к начальному и основному
общему образованию и позволяет решить проблемы перехода из
предшкольного звена на ступень начального общего образования и
основного общего образования.
Для решения проблемы преемственности при переходе с одного
уровня образования в школе осуществляется система мероприятий по
организации процесса адаптации первоклассников. Одним из действия
является диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности учащихся к обучению. Диагностика позволяет определить
основные проблемы школьников и выстроить работу по преемственности.
Оценивая физическую готовность, определяется состояние здоровья,
уровень морфофункциональной зрелости организма ребёнка.
Сформированность
психологических
способностей
и
свойствиллюстрирует психологическую готовность ребёнка принять новую
социальную позицию школьника. В образовательном процессе через
реализацию адаптивного курса «Школа будущего первоклассника. Школа
первоклассного родителя» оценивается личностная готовность, умственная
зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности к школе.
Диагностика готовности детей к обучению в основной школе в
образовательной организации исследуется через мониторинг личностного
развития ученика, который позволяет определить уровни сформированности
эмоционально-волевой, познавательной и социально-личностной сферы. В
Невьянском городском округа разработан общий инструментарий оценки для
всех образовательных организаций.

93

Решение проблем, преемственность формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:
1) . принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
2) . взаимодействия с учреждениями дошкольными образовательными
учреждениями (проведение муниципального семинара для воспитателей,
посещение занятий в учреждениях дошкольного образования);
3) . формирования умения учиться и умения общаться с позиции
индивидуализации образовательного процесса;
4) . реализации модели организации образовательной деятельности с позиции
последовательного приобретения опыта организации самостоятельной
учебной деятельности школьников;
5) . четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждом уровне;
6) . выбора специфически детских видов деятельности, оптимальных методов
и форм работы (наличие игровых зон, смена видов деятельности,
преобладание игровых форм работы, ступенчатый режим работы 1 классов);
7) . построение образовательного процесса с учетом современных
деятельностных образовательных технологий (проблемно-диалогической,
оценивания, критического мышления, самообучения и взаимообучения,
деятельностного подхода);
8) . целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательной деятельности;
9) . взаимодействие педагогического коллектива с родителями (проведение
родительских всеобучей, индивидуальных консультаций, демонстрация
уроков в ходе родительских практикумов);
10) системы методического сопровождения проблемы преемственности в
образовательной организации.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
конструируются учителем на основании следующих общих подходов.
1) Любая задача, предназначенная для развития и оценки уровня
сформированности универсальных учебных действий, предполагает
осуществление субъектом следующих действий: ознакомление-понимание применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из
информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2) Материал на этапе открытия нового знания структурирован так, чтобы
можно было организовать на уроке открытие нового знания с
использованием проблемно-диалогической технологии.
3) Задания формулируются таким образом, чтобы ученики могли

94

высказывать своё предположение и определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем, учиться отличать верно выполненное
задание от неверного.
4) Задания
должны
быть
продуктивного
характера,
требующих
целенаправленного использования мыслительных операций (анализ, синтез,
классификация, сравнение, аналогия).
5) Количество заданий должно быть избыточно, они должны носить
многоуровневый и модульный характер.
Типовые примеры заданий развития универсальных учебных
действий
определены для каждого предмета в таблице зависимости
предметного содержания и возможностей учебного предмета.
Вид
ы УУД

Личн
остны
е
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

Типовые задачи

 на личностное самоопределение
(задание «Самоанализ. Кто я? Какой
Я?», упражнение «Горячий стул»,
игровое задание «Чемодан», задание
«Рефлексивная самооценка учебной
деятельности»;
 на развитие Я-концепции (игровое
задание «Моя Вселенная»);
 на смыслообразование (игровое
задание «Моя Вселенная»);
 на мотивацию (игровое задание
«Моя Вселенная»);
 на
нравственно-этическое
оценивание (задание «Моральные
дилеммы»,
задания
«Моральный
смысл»,
«Социальная
реклама»,
«Кодекс моральных норм»)

Связь с
учебны
курса
ми
ми
предмет
внеуроч
ами
ной
деятель
ности
Окружа
КТД,
ющий
«Ямир,
граждан
изобрази
ин
тельное
России»
искусств
,
о,
«Азбука
музыка,
безопас
технолог
ности»,
ия,
спортив
физическ
ные
ая
секции,
культура
вокальн
ая
студия,
«Япервокл
ассник»,
классны

95

Ком
муника
тивны
е
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

 на учёт позиции партнёра (задания
«Кто прав?», «Общее мнение»,
«Дискуссия»);
 на организацию и осуществление
сотрудничества (задание «Совместное
рисование»);
 на передачу информации и
отображение предметного содержания
(задание
«Компьютерная
презентация»);
 тренинги
коммуникативных
навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры

Русски
й язык,
литерату
рное
чтение,
иностран
ный
язык,
окружаю
щий мир
математи
ка,
изобрази
тельное
искусств
о, музыка

Позн
авател
ьные
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

 задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
(задание «Найди правило», «Работа с
метафорой»,
«Составь
слово»,
«Отсутствующая буква»);
 задачи на сериацию, сравнение,
оценивание;
 задачи
на
проведение
эмпирического исследования (задание
«Любимые
передачи»,
«Выбор
транспорта», «Жильцы твоего дома»);
 задачи и проекты на проведение
теоретического исследования (задание
«Сказочные герои»);
 задачи на смысловое чтение
(задание «Диалог с текстом», «Учимся
задавать вопросы», «Озаглавливание

Русски
й язык,
литерату
рное
чтение,
иностран
ный
язык,
окружаю
щий мир,
математи
ка,
технолог
ия

е часы с
психоло
гом
КТД,
вокальн
ая
студия,
«Япервокл
ассник»,
«Весёлы
й
этикет»,
«Детска
я
риторик
а»,
классны
е часы с
психоло
гом
КТД,
«Яграждан
ин
России»
,
«Яисследо
ватель»,
«Весела
я
логика»,
«Сообра
жалки»

96

Регу
лятивн
ые
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

текста», «Пословицы», «Сочиняем
сказку», «Постановка вопросов к
тексту»,
«Освоение
приемов
логического запоминания текстов»)
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
(задания «Планируем свой день»,
«Планирование учебной недели»,
«Еженедельник», «Рефлексия своей
способности к самоуправлению»,
«Оцениваем свою работу» «Критерии
оценки», «Учебные цели» и др.)

Технол
огия,
физическ
ая
культура

КТД,
«Азбука
безопас
ности»,
кружок
декорат
ивноприклад
ного
искусст
ва,
спортив
ные
секции,
«Весела
я
логика»,
«Сообра
жалки»

На этапе завершения обучения в начальной школе определяется
уровень сформированности универсальных учебных действий.
2.2

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов, курсов
внеурочной деятельности разработаны на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего

97

образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы
воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, предусмотренных к изучению на уровненачального общего
образования, в соответствии со структурой, установленной в ФГОС и
положением о рабочих программах в МБОУ СОШ№5 г. Невьянска,
приводятся в полном объеме в Приложении к данной основной
образовательной программеначального общего образования МБОУ СОШ
№ 5 г. Невьянска.
При разработке рабочих программ учитываются следующие
подходы к разработке содержания образования.
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в
жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном
учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим
миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом
всего последующего обучения. В первую очередь это касается
сформированности
универсальных
учебных
действий
(УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать
учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования
является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в

98

личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, что обеспечивает формирование ИКТ-компетентности и
умения смыслового чтения обучающихся.
Поэтому при определении содержания учебных предметов и курсов
учитывались следующие задачи предметных областей.
N
п/п
1

Предметные
области
Русский язык
и литературное
чтение

2

Иностранный
язык

3

Математика и
информатика

4

Обществознан

Основные задачи реализации содержания

Формирование
первоначальных
представлений о русском языке как
государственном
языке
Российской
Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения
и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами
детской
художественной
литературы,
формирование начальных навыков общения
в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности на иностранном языке
Развитие
математической
речи,
логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности
Формирование уважительного отношения

99

ие
и
естествознание
(Окружающий
мир)

5

Основы
религиозных
культур
и
светской этики

6

Искусство

7

Труд
(Технология)

8

Физическая
культура

к семье, населенному пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей
страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия
окружающего мира, своего места в нем.
Формирование
модели
безопасного
поведения в условиях повседневной жизни
и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения
эффективного
и
безопасного
взаимодействия в социуме
Воспитание способности к духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие
способностей
к
художественнообразному, эмоциональноценностному восприятию произведений
изобразительного
и
музыкального
искусства, выражению в творческих работах
своего отношения к окружающему миру
Формирование
опыта
как
основы
обучения и познания, осуществление
поисковоаналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной
деятельности
Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному физическому, нравственному
и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных

100

умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование
установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний,
умений и способов деятельности, которые являются надпредметными, т.·е.
формируются средствами каждого учебного предмета, даёт возможность
объединить усилия всех учебных предметов для решения общих задач
обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
Начальная уровень образования вносит вклад в социальноличностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется
достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о
социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
2.2.2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.2.2.1 РУССКИЙ ЯЗЫК

Содержание обучения в 1 классе.
Обучение грамоте.
Начальным этапом изучения учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» в 1 классе является учебный курс «Обучение
грамоте»: обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. На
учебный курс «Обучение грамоте» рекомендуется отводить 9 часов в неделю:
5 часов учебного предмета «Русский язык» (обучение письму) и 4 часа
учебного

предмета

«Литературное

чтение»

(обучение

чтению).

Продолжительность учебного курса «Обучение грамоте» зависит от уровня
подготовки
от

20

до

класса
23

недель,

и
соответственно,

может
продолжительность

составлять
изучения

систематического курса в 1 классе может варьироваться от 10 до 13 недель.

101

Развитие речи.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, на основе собственных игр, занятий. Участие в
диалоге.
Понимание текста при его прослушивании и при самостоятельном
чтении вслух.
Слово и предложение.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение
над значением слова. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Фонетика.
Звуки речи. Единство звукового состава слова и его значения.
Установление последовательности звуков в слове и определение количества
звуков. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками. Звуковой анализ слова, работа со звуковыми моделями: построение
модели звукового состава слова, подбор слов, соответствующих заданной
модели.

Различение

гласных

и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих. Определение места ударения. Слог как
минимальная произносительная единица. Количество слогов в слове.
Ударный слог.
Графика.
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Слоговой принцип
русской графики. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости
согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель
мягкости

предшествующего

согласного

Последовательность букв в русском алфавите.
Чтение.

звука

в

конце

слова.

102

Слоговое чтение (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей

индивидуальному

темпу.

Осознанное

чтение

слов,

словосочетаний, предложений. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Выразительное чтение на материале
небольших

прозаических

текстов

и стихотворений.
Орфоэпическое чтение (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме под диктовку и при списывании.
Письмо.
Ориентация на пространстве листа в тетради и на пространстве
классной доски. Гигиенические требования, которые необходимо соблюдать
во время письма.
Начертание письменных прописных и строчных букв. Письмо
разборчивым, аккуратным почерком. Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением.

Приёмы

и последовательность правильного списывания текста.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение: раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении
под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; прописная буква в начале
предложения,
в именах собственных (имена людей, клички животных); перенос по слогам
слов
без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Систематический курс.
Общие сведения о языке.

103

Язык как основное средство человеческого общения. Цели и ситуации
общения.
Фонетика.
Звуки речи. Гласные и согласные звуки, их различение. Ударение в
слове. Гласные ударные и безударные. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их
различение. Звонкие и глухие согласные звуки, их различение. Согласный
звук [й’] и гласный звук [и]. Шипящие [ж], [ш], [ч’], [щ’].
Слог. Количество слогов в слове. Ударный слог. Деление слов на слоги
(простые случаи, без стечения согласных).
Графика.
Звук и буква. Различение звуков и букв. Обозначение при письме
твёрдости согласных звуков буквами «а», «о», «у», «ы», «э»; слова с буквой
«э». Обозначение при письме мягкости согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю», «я», «и». Функции букв «е», «ё», «ю», «я». Мягкий знак как показатель
мягкости предшествующего согласного звука в конце слова.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах, например, стол и конь.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса.
Русский алфавит: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита для упорядочения списка слов.
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на основе
ограниченного перечня слов, отрабатываемого в учебнике, включённом в
федеральный перечень учебников1 (далее – учебник).
Лексика.

Пункт 4 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
1

104

Слово как единица языка (ознакомление).
Слово как название предмета, признака предмета, действия предмета
(ознакомление).
Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Синтаксис.
Предложение как единица языка (ознакомление).
Слово, предложение (наблюдение над сходством и различием).
Установление связи слов в предложении при помощи смысловых вопросов.
Восстановление

деформированных

предложений.

Составление

предложений
из набора форм слов.
Орфография и пунктуация.
Правила правописания и их применение:
раздельное написание слов в предложении;
прописная буква в начале предложения и в именах собственных: в
именах
и фамилиях людей, кличках животных;
перенос слов (без учёта морфемного членения слова);
гласные после шипящих в сочетаниях жи, ши (в положении под
ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»;
сочетания «чк», «чн»;
слова с непроверяемыми гласными и согласными (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный
и восклицательный знаки.
Алгоритм списывания текста.
Развитие речи.
Речь как основная форма общения между людьми. Текст как единица
речи (ознакомление).

105

Ситуация общения: цель общения, с кем и где происходит общение.
Ситуации

устного

общения

(чтение

диалогов

по

ролям,

просмотр

видеоматериалов, прослушивание аудиозаписи).
Нормы речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Составление небольших рассказов на основе наблюдений.
Изучение русского языка в 1 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать звуки в соответствии с учебной задачей: определять
отличительные особенности гласных и согласных звуков; твёрдых и мягких
согласных звуков;
сравнивать звуковой и буквенный состав слова в соответствии с
учебной задачей: определять совпадения и расхождения в звуковом и
буквенном составе слов;
устанавливать основания для сравнения звукового состава слов:
выделять признаки сходства и различия;
характеризовать звуки по заданным признакам; приводить примеры
гласных звуков; твёрдых согласных, мягких согласных, звонких согласных,
глухих согласных звуков; слов с заданным звуком.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить изменения звуковой модели по предложенному учителем
правилу, подбирать слова к модели;
формулировать выводы о соответствии звукового и буквенного состава
слова;

106

использовать алфавит для самостоятельного упорядочивания списка
слов.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: уточнять написание слова
по орфографическому словарику учебника; место ударения в слове по
перечню слов, отрабатываемых в учебнике;
анализировать графическую информацию – модели звукового состава
слова;
самостоятельно создавать модели звукового состава слова.
Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:
воспринимать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями
и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать в
процессе общения нормы речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога;
воспринимать разные точки зрения;
в процессе учебного диалога отвечать на вопросы по изученному
материалу;
строить устное речевое высказывание об обозначении звуков буквами;
о звуковом и буквенном составе слова.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
определять последовательность учебных операций при проведении
звукового анализа слова;
определять последовательность учебных операций при списывании;
удерживать учебную задачу при проведении звукового анализа,
при обозначении звуков буквами, при списывании текста, при письме под
диктовку: применять отрабатываемый способ действия, соотносить цель и

107

результат.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
находить ошибку, допущенную при проведении звукового анализа,
при

письме под диктовку или списывании

слов, предложений, с

использованием указаний педагога о наличии ошибки;
оценивать правильность написания букв, соединений букв, слов,
предложений.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить план
действий
по её достижению, распределять роли, договариваться, учитывать интересы
и мнения участников совместной работы;
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
Общие сведения о языке.
Язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры. Первоначальные представления о многообразии
языкового

пространства

России

и

мира.

Методы

познания

языка:

наблюдение, анализ.
Фонетика и графика.
Смыслоразличительная функция звуков; различение звуков и букв;
различение ударных и безударных гласных звуков, согласного звука [й’] и
гласного звука [и], твёрдых и мягких согласных звуков, звонких и глухих
согласных звуков; шипящие согласные звуки [ж], [ш], [ч’], [щ’]; обозначение
при

письме

твёрдости

и мягкости согласных звуков, функции букв «е», «ё», «ю», «я» (повторение
изученного в 1 классе).
Парные и непарные по твёрдости – мягкости согласные звуки.
Парные и непарные по звонкости – глухости согласные звуки.

108

Качественная характеристика звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный;
согласный звонкий – глухой, парный – непарный.
Функции «ь»: показатель мягкости предшествующего согласного в
конце
и

в

середине

слова;

разделительный.

Использование

при

письме

разделительных
«ъ» и «ь».
Соотношение звукового и буквенного состава в словах с буквами «е»,
«ё», «ю», «я» (в начале слова и после гласных).
Деление слов на слоги (в том числе при стечении согласных).
Использование знания алфавита при работе со словарями.
Небуквенные графические средства: пробел между словами, знак
переноса, абзац (красная строка), пунктуационные знаки (в пределах
изученного).
Орфоэпия.
Произношение звуков и сочетаний звуков, ударение в словах в
соответствии
с нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике). Использование отработанного
перечня слов (орфоэпического словаря учебника) для решения практических
задач.
Лексика.
Слово как единство звучания и значения. Лексическое значение слова
(общее представление). Выявление слов, значение которых требует
уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря.
Однозначные и многозначные слова (простые случаи, наблюдение).
Наблюдение за использованием в речи синонимов, антонимов.
Состав слова (морфемика).

109

Корень как обязательная часть слова. Однокоренные (родственные)
слова.

Признаки

однокоренных

(родственных)

слов.

Различение

однокоренных

слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение
в словах корня (простые случаи).
Окончание как изменяемая часть слова. Изменение формы слова с
помощью окончания. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Суффикс как часть слова (наблюдение). Приставка как часть слова
(наблюдение).
Морфология.
Имя существительное (ознакомление): общее значение, вопросы
(«кто?», «что?»), употребление в речи.
Глагол (ознакомление): общее значение, вопросы («что делать?»,
«что сделать?» и другие), употребление в речи.
Имя

прилагательное

(ознакомление):

общее

значение,

вопросы

(«какой?», «какая?», «какое?», «какие?»), употребление в речи.
Предлог.

Отличие

предлогов

от

приставок.

Наиболее

распространённые предлоги: «в», «на», «из», «без», «над», «до», «у», «о»,
«об» и другие.
Синтаксис.
Порядок слов в предложении; связь слов в предложении (повторение).
Предложение как единица языка. Предложение и слово. Отличие
предложения от слова. Наблюдение за выделением в устной речи одного из
слов предложения (логическое ударение).
Виды предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные, побудительные предложения.
Виды предложений по эмоциональной окраске (по интонации):
восклицательные и невосклицательные предложения.
Орфография и пунктуация.

110

Прописная буква в начале предложения и в именах собственных (имена
и фамилии людей, клички животных); знаки препинания в конце
предложения; перенос слов со строки на строку (без учёта морфемного
членения слова); гласные после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в
положении под ударением), «ча», «ща», «чу», «щу»; сочетания «чк», «чн»
(повторение

правил

правописания,

изученных

в 1 классе).
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки. Понятие орфограммы. Различные
способы решения орфографической задачи в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря учебника
для определения (уточнения) написания слова. Контроль и самоконтроль при
проверке

собственных

и предложенных текстов.
Правила правописания и их применение:
разделительный мягкий знак;
сочетания «чт», «щн», «нч»;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
прописная буква в именах собственных: имена, фамилии, отчества
людей, клички животных, географические названия;
раздельное написание предлогов с именами существительными.
Развитие речи.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями устного
общения для эффективного решения коммуникативной задачи (для ответа
на заданный вопрос, для выражения собственного мнения). Умение вести
разговор (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и
другие). Практическое овладение диалогической формой речи. Соблюдение

111

норм речевого этикета и орфоэпических норм в ситуациях учебного и
бытового общения. Умение договариваться и приходить к общему решению
в

совместной

деятельности

при проведении парной и групповой работы.
Составление устного рассказа по репродукции картины. Составление
устного рассказа с использованием личных наблюдений и на вопросы.
Текст. Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте;
последовательность предложений в тексте; выражение в тексте законченной
мысли. Тема текста. Основная мысль. Заглавие текста. Подбор заголовков к
предложенным текстам. Последовательность частей текста (абзацев).
Корректирование

текстов

с нарушенным порядком предложений и абзацев.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности
(первичное ознакомление).
Поздравление и поздравительная открытка.
Понимание текста: развитие умения формулировать простые выводы
на основе информации, содержащейся в тексте. Выразительное чтение текста
вслух
с соблюдением правильной интонации.
Подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–45 слов
с использованием вопросов.
Изучение русского языка во 2 классе позволяет на пропедевтическом
уровне организовать работу над рядом метапредметных результатов:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать

однокоренные

(родственные)

слова

и

синонимы;

однокоренные (родственные) слова и слова с омонимичными корнями:

112

называть

признаки

сходства

и различия;
сравнивать значение однокоренных (родственных) слов: указывать
сходство
и различие лексического значения;
сравнивать буквенную оболочку однокоренных (родственных) слов:
выявлять случаи чередования;
устанавливать основания для сравнения слов: на какой вопрос
отвечают,
что обозначают;
характеризовать звуки по заданным параметрам;
определять признак, по которому проведена классификация звуков,
букв, слов, предложений;
находить закономерности в процессе наблюдения за языковыми
единицами;
ориентироваться в изученных понятиях (корень, окончание, текст);
соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
проводить по предложенному плану наблюдение за языковыми
единицами (слово, предложение, текст);
формулировать выводы и предлагать доказательства того, что слова
являются (не являются) однокоренными (родственными).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать

источник

получения

информации:

словарь

учебника

для получения информации;
устанавливать с помощью словаря значения многозначных слов;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

113

анализировать текстовую, графическую и звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей; «читать» информацию, представленную в
схеме, таблице;
с помощью учителя на уроках русского языка создавать схемы,
таблицы
для представления информации.
Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:
воспринимать и формулировать суждения о языковых единицах;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога;
признавать возможность существования разных точек зрения в
процессе анализа результатов наблюдения за языковыми единицами;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение о результатах
наблюдения за языковыми единицами;
строить устное диалогическое выказывание;
строить устное монологическое высказывание на определённую тему,
на основе наблюдения с соблюдением орфоэпических норм, правильной
интонации;
устно и письменно формулировать простые выводы на основе
прочитанного или услышанного текста.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать

с

помощью

учителя

действия

по

решению

орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать с помощью учителя причины успеха (неудач) при
выполнении заданий по русскому языку;

114

корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
списывании

текстов

и записи под диктовку.
Совместная деятельность:
строить действия по достижению цели совместной деятельности
при выполнении парных и групповых заданий на уроках русского языка:
распределять

роли,

договариваться,

корректно

делать

замечания

и

высказывать пожелания участникам совместной работы, спокойно принимать
замечания
в свой адрес, мирно решать конфликты (в том числе с помощью учителя);
совместно обсуждать процесс и результат работы;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
Содержание обучения в 3 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как государственный язык Российской Федерации.
Методы познания языка: наблюдение, анализ, лингвистический эксперимент.
Фонетика и графика.
Звуки русского языка: гласный (согласный); гласный ударный
(безударный); согласный твёрдый (мягкий), парный (непарный); согласный
глухой (звонкий), парный (непарный); функции разделительных мягкого и
твёрдого знаков, условия использования при письме разделительных мягкого
и твёрдого знаков (повторение изученного).
Соотношение

звукового

и

буквенного

состава

в

словах

с

разделительными
ь и ъ, в словах с непроизносимыми согласными.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
Орфоэпия.

115

Нормы произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах
в соответствии с нормами современного русского литературного языка
(на ограниченном перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование орфоэпического словаря для решения практических
задач.
Лексика.
Повторение: лексическое значение слова.
Прямое и переносное значение слова (ознакомление). Устаревшие
слова (ознакомление).
Состав слова (морфемика).
Корень как обязательная часть слова; однокоренные (родственные)
слова;

признаки

однокоренных

(родственных)

слов;

однокоренных

различение
слов

и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями;
выделение
в словах корня (простые случаи); окончание как изменяемая часть слова
(повторение изученного).
Однокоренные слова и формы одного и того же слова. Корень,
приставка,

суффикс

–

значимые

(ознакомление).

части

слова.

Нулевое

окончание
Выделение

в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Морфология.
Части речи.
Имя существительное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Имена существительные единственного и множественного числа. Имена
существительные мужского, женского и среднего рода. Падеж имён
существительных. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Изменение имён существительных по падежам и числам
(склонение).

Имена

существительные

116

1,

2,

3го

склонения.

Имена

существительные

одушевлённые

и

неодушевлённые.
Имя прилагательное: общее значение, вопросы, употребление в речи.
Зависимость

формы

имени

прилагательного

от

формы

имени

существительного. Изменение имён прилагательных по родам, числам и
падежам (кроме имён прилагательных на «-ий», «-ов», «-ин»). Склонение
имён прилагательных.
Местоимение (общее представление). Личные местоимения, их
употребление
в речи. Использование личных местоимений для устранения неоправданных
повторов в тексте.
Глагол:

общее

значение,

вопросы,

употребление

в

речи.

Неопределённая форма глагола. Настоящее, будущее, прошедшее время
глаголов. Изменение глаголов по временам, числам. Род глаголов в
прошедшем времени.
Частица «не», её значение.
Синтаксис.
Предложение. Установление при помощи смысловых (синтаксических)
вопросов связи между словами в предложении. Главные члены предложения
– подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без деления
на виды). Предложения распространённые и нераспространённые.
Наблюдение за однородными членами предложения с союзами «и»,
«а»,

«но»

и без союзов.
Орфография и пунктуация.
Орфографическая

зоркость

как

осознание

места

возможного

возникновения орфографической ошибки, различные способы решения
орфографической

задачи

в зависимости от места орфограммы в слове; контроль и самоконтроль при
проверке собственных и предложенных текстов (повторение и применение на

117

новом орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
разделительный твёрдый знак;
непроизносимые согласные в корне слова;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных;
безударные гласные в падежных окончаниях имён существительных
(на уровне наблюдения);
безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (на
уровне наблюдения);
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
непроверяемые

гласные

и

согласные

(перечень

слов

в

орфографическом словаре учебника);
раздельное написание частицы не с глаголами.
Развитие речи.
Нормы речевого этикета: устное и письменное приглашение, просьба,
извинение, благодарность, отказ и другие Соблюдение норм речевого этикета
и орфоэпических норм в ситуациях учебного и бытового общения. Речевые
средства, помогающие: формулировать и аргументировать собственное
мнение
в диалоге и дискуссии; договариваться и приходить к общему решению
в

совместной

деятельности;

контролировать

(устно

координировать)

действия
при проведении парной и групповой работы.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо
владеющими русским языком.
Повторение и продолжение работы с текстом, начатой во 2 классе:
признаки

текста,

корректирование

тема

текста,

основная

мысль

текста,

заголовок,
текстов

118

с нарушенным порядком предложений и абзацев.
План текста. Составление плана текста, написание текста по заданному
плану. Связь предложений в тексте с помощью личных местоимений,
синонимов,

союзов

«и», «а», «но». Ключевые слова в тексте.
Определение типов текстов (повествование, описание, рассуждение)
и создание собственных текстов заданного типа.
Жанр письма, объявления.
Изложение текста по коллективно или самостоятельно составленному
плану.
Изучающее чтение. Функции ознакомительного чтения, ситуации
применения.
Изучение русского языка в 3 классе позволяет организовать работу
над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
сравнивать грамматические признаки разных частей речи: выделять
общие
и различные грамматические признаки;
сравнивать тему и основную мысль текста;
сравнивать типы текстов (повествование, описание, рассуждение):
выделять особенности каждого типа текста;
сравнивать прямое и переносное значение слова;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять имена существительные в группы по определённому
грамматическому признаку (например, род или число), самостоятельно
находить возможный признак группировки;

119

определять

существенный

признак

для

классификации

звуков,

предложений;
ориентироваться в изученных понятиях (подлежащее, сказуемое,
второстепенные члены предложения, часть речи, склонение) и соотносить
понятие
с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным качеством текста
на основе предложенных учителем критериев;
с

помощью

учителя

формулировать

цель

изменения

текста,

планировать действия по изменению текста;
высказывать предположение в процессе наблюдения за языковым
материалом;
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы об особенностях каждого из трёх типов
текстов,

подкреплять

их

доказательствами

на

основе

результатов

проведенного наблюдения;
выбирать наиболее подходящий для данной ситуации тип текста (на
основе предложенных критериев).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать

источник

получения

информации

при

выполнении

звуковую

информацию

миниисследования;
анализировать

текстовую,

графическую,

в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

информации
как результата наблюдения за языковыми единицами.

для

представления

120

Общение как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), соответствующие ситуации общения;
подготавливать небольшие выступления о результатах групповой
работы, наблюдения, выполненного миниисследования, проектного задания;
создавать небольшие устные и письменные тексты, содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
планировать действия по решению орфографической задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
устанавливать причины успеха (неудач) при выполнении заданий по
русскому языку;
корректировать с помощью учителя свои учебные действия для
преодоления ошибок при выделении в слове корня и окончания, при
определении части речи, члена предложения при списывании текстов и
записи под диктовку.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) при выполнении коллективного
миниисследования или проектного задания на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
выполнять

совместные

(в

группах)

проектные

задания

с

использованием предложенных образцов;
при выполнении совместной деятельности справедливо распределять

121

работу, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность выполнять разные роли: руководителя (лидера),
подчиненного,

проявлять

самостоятельность,

организованность,

инициативность
для достижения общего успеха деятельности.
Содержание обучения в 4 классе.
Сведения о русском языке.
Русский язык как язык межнационального общения. Различные методы
познания

языка:

наблюдение,

анализ,

лингвистический

эксперимент,

миниисследование, проект.
Фонетика и графика.
Характеристика, сравнение, классификация звуков вне слова и в слове
по заданным параметрам. Звукобуквенный разбор слова (по отработанному
алгоритму).
Орфоэпия.
Правильная интонация в процессе говорения и чтения. Нормы
произношения звуков и сочетаний звуков; ударение в словах в соответствии с
нормами современного русского литературного языка (на ограниченном
перечне слов, отрабатываемом в учебнике).
Использование

орфоэпических

словарей

русского

языка

при

определении правильного произношения слов.
Лексика.
Повторение и продолжение работы: наблюдение за использованием в
речи синонимов, антонимов, устаревших слов (простые случаи).
Наблюдение за использованием в речи фразеологизмов (простые
случаи).
Состав слова (морфемика).
Состав
выделяемыми

изменяемых
морфемами

(повторение изученного).

слов,

выделение

окончания,

в

корня,

словах

с

приставки,

однозначно
суффикса

122

Основа слова.
Состав неизменяемых слов (ознакомление).
Значение наиболее употребляемых суффиксов изученных частей речи
(ознакомление).
Морфология.
Части речи самостоятельные и служебные.
Имя

существительное.

Склонение

имён

существительных

(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия»; на «-ья», например,
«гостья»; на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе; а также
кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
имена существительные 1, 2, 3го склонения (повторение изученного).
Несклоняемые имена существительные (ознакомление).
Имя прилагательное. Зависимость формы имени прилагательного от
формы

имени

существительного

(повторение).

Склонение

имён

прилагательных
во множественном числе.
Местоимение.

Личные

местоимения

(повторение).

Личные

местоимения
1го и 3го лица единственного и множественного числа; склонение личных
местоимений.
Глагол. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). І и ІІ спряжение глаголов. Способы
определения
I и II спряжения глаголов.
Наречие (общее представление). Значение, вопросы, употребление в
речи.
Предлог. Отличие предлогов от приставок (повторение).
Союз; союзы «и», «а», «но» в простых и сложных предложениях.
Частица «не», «её» значение (повторение).
Синтаксис.

123

Слово, сочетание слов (словосочетание) и предложение, осознание
их сходства и различий; виды предложений по цели высказывания
(повествовательные, вопросительные и побудительные); виды предложений
по эмоциональной окраске (восклицательные и невосклицательные); связь
между словами в предложении (при помощи смысловых вопросов);
распространённые
и нераспространённые предложения (повторение изученного).
Связь между словами в словосочетании.
Предложения с однородными членами: без союзов, с союзами «а»,
«но»,
с одиночным союзом «и». Интонация перечисления в предложениях
с однородными членами.
Простое

и

сложное

предложения

(ознакомление).

Сложные

предложения: сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»; бессоюзные
сложные

предложения

(без называния терминов).
Орфография и пунктуация.
Повторение правил правописания, изученных в 1, 2, 3 классах.
Орфографическая зоркость как осознание места возможного возникновения
орфографической ошибки; различные способы решения орфографической
задачи
в зависимости от места орфограммы в слове; контроль при проверке
собственных
и

предложенных

текстов

(повторение

и

применение

на

новом

орфографическом материале).
Использование

орфографического

словаря

для

определения

(уточнения) написания слова.
Правила правописания и их применение:
безударные

падежные

окончания

имён

существительных

(кроме существительных на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например,

124

«гостья», на «ье», например, «ожерелье» во множественном числе,
а также кроме собственных имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»);
безударные падежные окончания имён прилагательных;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица
единственного числа;
наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на «-ться» и «-тся»;
безударные личные окончания глаголов;
знаки

препинания

в

предложениях

с

однородными

членами,

соединёнными союзами «и», «а», «но» и без союзов.
Знаки препинания в сложном предложении, состоящем из двух
простых (наблюдение).
Знаки препинания в предложении с прямой речью после слов автора
(наблюдение).
Развитие речи.
Повторение и продолжение работы, начатой в предыдущих классах:
ситуации устного и письменного общения (письмо, поздравительная
открытка,

объявление

и другие); диалог; монолог; отражение темы текста или основной мысли
в заголовке.
Корректирование текстов (заданных и собственных) с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Изложение (подробный устный и письменный пересказ текста;
выборочный устный пересказ текста).
Сочинение как вид письменной работы.
Изучающее чтение. Поиск информации, заданной в тексте в явном
виде.

Формулирование

простых

выводов

на

основе

информации,

содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Ознакомительное чтение в соответствии с поставленной
задачей.
Изучение русского языка в 4 классе позволяет организовать работу

125

над рядом метапредметных результатов: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к разным
частям речи; устанавливать основания для сравнения слов, относящихся
к одной части речи, отличающихся грамматическими признаками;
группировать слова на основании того, какой частью речи они
являются;
объединять глаголы в группы по определённому признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения по определённому признаку, самостоятельно
устанавливать этот признак;
классифицировать предложенные языковые единицы;
устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение,
неопределённая

форма,

однородные

члены

предложения,

сложное

предложение)
и соотносить понятие с его краткой характеристикой.
Базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому
языку, выбирать наиболее целесообразный (на основе предложенных
критериев);
проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа
(звукобуквенный, морфемный, морфологический, синтаксический);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

(классификации, сравнения, миниисследования);

языковым

материалом

126

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи
на основе предложенного алгоритма;
прогнозировать возможное развитие речевой ситуации.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации, работать со словарями,
справочниками

в

поисках

учебнопрактической

задачи;

информации,
находить

необходимой

дополнительную

для

решения

информацию,

используя справочники и словари;
распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых
единицах самостоятельно или на основании предложенного учителем
способа
её проверки;
соблюдать элементарные правила информационной безопасности при
поиске
для выполнения заданий по русскому языку информации в Интернете;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
Общение

как

часть

коммуникативных

универсальных

учебных

действий:
воспринимать и формулировать суждения, выбирать языковые средства
для выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения
в знакомой среде;
строить

устное

высказывание

при

обосновании

правильности

написания,
при обобщении результатов наблюдения за орфографическим материалом;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование), определяя необходимый в данной речевой ситуации тип
текста;

127

подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты)
к тексту выступления.
Самоорганизация как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно планировать действия по решению учебной задачи
для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий;
предвидеть трудности и возможные ошибки.
Самоконтроль как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия для преодоления ошибок;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности
и свой вклад в неё;
принимать оценку своей работы.
Совместная деятельность:
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов, планов, идей.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
на уровне начального общего образования.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего

128

образования у обучающегося будут сформированы личностные результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, в том числе через
изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, понимание роли русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения народов России;
осознание своей сопричастности к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края, в том числе через обсуждение ситуаций при
работе
с текстами на уроках русского языка;
проявление уважения к своему и другим народам, формируемое в том
числе на основе примеров из текстов, с которыми идёт работа на уроках
русского языка;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и

ответственности,

уважении

и

достоинстве

человека,

о

нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных
отношений,

в

том

числе

отражённых

в текстах, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
2) духовно-нравственное воспитание:
осознание языка как одной из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
признание индивидуальности каждого человека с использованием
собственного жизненного и читательского опыта;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том
числе
с использованием языковых средств для выражения своего состояния
и чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение

129

физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
3) эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов;
стремление к самовыражению в искусстве слова; осознание важности
русского языка как средства общения и самовыражения;
4) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил безопасного поиска в информационной среде
дополнительной информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью,
проявляющееся в выборе приемлемых способов речевого самовыражения
соблюдении норм речевого этикета и правил общения;
5) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе
благодаря примерам из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского
языка), интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении
примеров
из текстов, с которыми идёт работа на уроках русского языка;
6) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с
текстами;
неприятие действий, приносящих вред природе;
7) ценность научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира, в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих
целостной научной картины мира;

130

познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность
и самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к
изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
В результате изучения русского языка на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения,
тексты),

устанавливать

(частеречная

основания

принадлежность,

для

сравнения

грамматический

языковых

признак,

единиц

лексическое

значение и другие); устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых
единиц (звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать
языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на
основе предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать
алгоритм действий при работе с языковыми единицами, самостоятельно
выделять

учебные

операции

при анализе языковых единиц;
выявлять

недостаток

информации

для

решения

учебной

и

практической задачи на основе предложенного алгоритма, формулировать
запрос
на дополнительную информацию;
устанавливать причинноследственные связи в ситуациях наблюдения
за языковым материалом, делать выводы.

131

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения
языкового объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать
наиболее целесообразный (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
миниисследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов

проведённого

наблюдения

за

языковым

материалом

(классификации, сравнения, исследования); формулировать с помощью
учителя вопросы в процессе анализа предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

при работе с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь
к словарям, справочникам, учебнику);
соблюдать
родителей,

с

помощью

законных

взрослых

представителей)

(педагогических
правила

работников,

информационной

безопасности при поиске информации в Интернете (информации о написании

132

и

произношении

слова,

о значении слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде
таблиц, схем; самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
лингвистической информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование) в соответствии с речевой ситуацией;
подготавливать небольшие публичные выступления о результатах
парной
и

групповой

работы,

о

результатах

наблюдения,

выполненного

миниисследования, проектного задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.

133

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления речевых
и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей
по выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом,
находить орфографическую и пунктуационную ошибки;
сравнивать
других

результаты

обучающихся,

своей

объективно

деятельности

оценивать

их

и
по

деятельности
предложенным

критериям.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

при осуществлении совместной деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на основе предложенного учителем формата планирования, распределения
промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 1 классе обучающийся научится:

134

различать слово и предложение; выделять слова из предложений;
выделять звуки из слова;
различать гласные и согласные звуки (в том числе различать в словах
согласный звук [й’] и гласный звук [и]);
различать ударные и безударные гласные звуки;
различать согласные звуки: мягкие и твёрдые, звонкие и глухие (вне
слова
и в слове);
различать понятия «звук» и «буква»;
определять количество слогов в слове; делить слова на слоги (простые
случаи: слова без стечения согласных); определять в слове ударный слог;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквами «е», «ё»,
«ю»,

«я»

и буквой «ь» в конце слова;
правильно называть буквы русского алфавита; использовать знание
последовательности букв русского алфавита для упорядочения небольшого
списка слов;
писать аккуратным разборчивым почерком прописные и строчные
буквы, соединения букв, слова;
применять изученные правила правописания: раздельное написание
слов
в

предложении;

знаки

препинания

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный
и восклицательный знаки; прописная буква в начале предложения и в именах
собственных (имена и фамилии людей, клички животных); перенос слов по
слогам (простые случаи: слова из слогов типа «согласный + гласный»);
гласные
после шипящих в сочетаниях «жи», «ши» (в положении под ударением),
«ча», «ща», «чу», «щу»; непроверяемые гласные и согласные (перечень слов
в орфографическом словаре учебника);

135

правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 25 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения
из 3–5 слов, тексты объёмом не более 20 слов, правописание которых не
расходится с произношением;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать прослушанный текст;
читать вслух и про себя (с пониманием) короткие тексты с
соблюдением интонации и пауз в соответствии со знаками препинания в
конце предложения;
находить в тексте слова, значение которых требует уточнения;
составлять предложение из набора форм слов;
устно составлять текст из 3–5 предложений по сюжетным картинкам
и на основе наблюдений;
использовать изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
во 2 классе обучающийся научится:
осознавать язык как основное средство общения;
характеризовать согласные звуки вне слова и в слове по заданным
параметрам: согласный парный (непарный) по твёрдости (мягкости);
согласный парный (непарный) по звонкости (глухости);
определять количество слогов в слове; делить слово на слоги (в том
числе слова со стечением согласных);
устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова,
в том числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я»;
обозначать при письме мягкость согласных звуков буквой мягкий знак
в середине слова;
находить однокоренные слова;
выделять в слове корень (простые случаи);

136

выделять в слове окончание;
выявлять в тексте случаи употребления многозначных слов, понимать
их значения и уточнять значение по учебным словарям; выявлять случаи
употребления синонимов и антонимов (без называния терминов);
распознавать слова, отвечающие на вопросы «кто?», «что?»;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «что делать?», «что
сделать?»
и другие;
распознавать слова, отвечающие на вопросы «какой?», «какая?»,
«какое?», «какие?»;
определять

вид

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять изученные правила правописания, в том числе сочетания
чк, чн, чт; щн, нч; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие
и глухие согласные в корне слова; непроверяемые гласные и согласные
(перечень слов в орфографическом словаре учебника); прописная буква в
именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических
названиях; раздельное написание предлогов с именами существительными,
разделительный мягкий знак;
правильно списывать (без пропусков и искажений букв) слова и
предложения, тексты объёмом не более 50 слов;
писать под диктовку (без пропусков и искажений букв) слова,
предложения, тексты объёмом не более 45 слов с учётом изученных правил
правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
пользоваться толковым, орфографическим, орфоэпическим словарями
учебника;

137

строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(2–4 предложения на определённую тему, по наблюдениям) с соблюдением
орфоэпических норм, правильной интонации;
формулировать

простые

выводы

на

основе

прочитанного

(услышанного)

устно

и письменно (1–2 предложения);
составлять предложения из слов, устанавливая между ними смысловую
связь
по вопросам;
определять тему текста и озаглавливать текст, отражая его тему;
составлять текст из разрозненных предложений, частей текста;
писать подробное изложение повествовательного текста объёмом 30–
45

слов

с использованием вопросов;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 3 классе обучающийся научится:
объяснять значение русского языка как государственного языка
Российской Федерации;
характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в
слове
по заданным параметрам;
производить звукобуквенный анализ слова (в словах с орфограммами;
без транскрибирования);
определять функцию разделительных мягкого и твёрдого знаков в
словах; устанавливать соотношение звукового и буквенного состава, в том
числе с учётом функций букв «е», «ё», «ю», «я», в словах с разделительными
«ь»,

«ъ»,

с непроизносимыми согласными;

в

словах

138

различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;
различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями (без
называния термина); различать однокоренные слова и синонимы;
находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание,
корень, приставку, суффикс;
выявлять случаи употребления синонимов и антонимов; подбирать
синонимы
и антонимы к словам разных частей речи;
распознавать слова, употребляемые в прямом и переносном значении
(простые случаи);
определять значение слова в тексте;
распознавать имена существительные; определять грамматические
признаки

имён

существительных:

род,

число,

падеж;

склонять

единственном

в

числе

имена существительные с ударными окончаниями;
распознавать имена прилагательные; определять грамматические
признаки имён прилагательных: род, число, падеж;
изменять имена прилагательные по падежам, числам, родам (в
единственном числе) в соответствии с падежом, числом и родом имён
существительных;
распознавать глаголы; различать глаголы, отвечающие на вопросы
«что делать?» и «что сделать?»; определять грамматические признаки
глаголов: форму времени, число, род (в прошедшем времени); изменять
глагол по временам (простые случаи), в прошедшем времени – по родам;
распознавать личные местоимения (в начальной форме);
использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов
в тексте;
различать предлоги и приставки;
определять

вид

предложения

по

цели

высказывания

и

по

139

эмоциональной окраске;
находить

главные

и

второстепенные

(без

деления

на

виды)

члены предложения;
распознавать распространённые и нераспространённые предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам; применять изученные правила правописания, в том числе
непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре

учебника);

непроизносимые

согласные

в

корне

слова;

разделительный твёрдый знак; мягкий знак после шипящих на конце имён
существительных; не с глаголами; раздельное написание предлогов со
словами;
правильно списывать слова, предложения, тексты объёмом не более 70
слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 65 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять ошибки по изученным правилам;
понимать тексты разных типов, находить в тексте заданную
информацию;
формулировать

устно

и

письменно

на

основе

прочитанной

(услышанной) информации простые выводы (1–2 предложения);
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(3–5 предложений на определённую тему, по результатам наблюдений)
с соблюдением орфоэпических норм, правильной интонации; создавать
небольшие устные и письменные тексты (2–4 предложения), содержащие
приглашение, просьбу, извинение, благодарность, отказ, с использованием
норм речевого этикета;
определять связь предложений в тексте (с помощью личных
местоимений, синонимов, союзов «и», «а», «но»);
определять ключевые слова в тексте;
определять тему текста и основную мысль текста;

140

выявлять части текста (абзацы) и отражать с помощью ключевых слов
или предложений их смысловое содержание;
составлять план текста, создавать по нему текст и корректировать
текст;
писать

подробное

изложение

по

заданному,

коллективно

или

самостоятельно составленному плану;
объяснять своими словами значение изученных понятий, использовать
изученные понятия в процессе решения учебных задач;
уточнять значение слова с помощью толкового словаря.
Предметные результаты изучения русского языка. К концу обучения
в 4 классе обучающийся научится:
осознавать многообразие языков и культур на территории Российской
Федерации, осознавать язык как одну из главных духовно-нравственных
ценностей народа;
объяснять роль языка как основного средства общения;
объяснять роль русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения;
осознавать правильную устную и письменную речь как показатель
общей культуры человека;
проводить

звукобуквенный

разбор

слов

(в

соответствии

с

предложенным
в учебнике алгоритмом);
подбирать

к

предложенным

словам

синонимы;

подбирать

к

предложенным словам антонимы;
выявлять в речи слова, значение которых требует уточнения,
определять значение слова по контексту;
проводить разбор по составу слов с однозначно выделяемыми
морфемами; составлять схему состава слова; соотносить состав слова с
представленной схемой;
устанавливать принадлежность слова к определённой части речи (в

141

объёме изученного) по комплексу освоенных грамматических признаков;
определять

грамматические

признаки

имён

существительных:

склонение, род, число, падеж; проводить разбор имени существительного как
части речи;
определять грамматические признаки имён прилагательных: род
(в

единственном

числе),

число,

падеж;

проводить

разбор

имени

прилагательного как части речи;
устанавливать (находить) неопределённую форму глагола; определять
грамматические признаки глаголов: спряжение, время, лицо (в настоящем
и будущем времени), число, род (в прошедшем времени в единственном
числе); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); проводить разбор глагола как части речи;
определять

грамматические

признаки

личного

местоимения

в

начальной форме: лицо, число, род (у местоимений 3го лица в единственном
числе); использовать личные местоимения для устранения неоправданных
повторов
в тексте;
различать предложение, словосочетание и слово;
классифицировать

предложения

по

цели

высказывания

и

по

эмоциональной окраске;
различать распространённые и нераспространённые предложения;
распознавать предложения с однородными членами; составлять
предложения
с однородными членами; использовать предложения с однородными членами
в речи;
разграничивать простые распространённые и сложные предложения,
состоящие из двух простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но»
и бессоюзные сложные предложения без называния терминов); составлять
простые распространённые и сложные предложения, состоящие из двух
простых (сложносочинённые с союзами «и», «а», «но» и бессоюзные

142

сложные

предложения

без называния терминов);
производить синтаксический разбор простого предложения;
находить место орфограммы в слове и между словами по изученным
правилам;
применять

изученные

правила

правописания,

в

том

числе:

непроверяемые гласные и согласные (перечень слов в орфографическом
словаре учебника); безударные падежные окончания имён существительных
(кроме

существительных

на «-мя», «-ий», «-ие», «-ия», на «-ья», например, «гостья»; на «ье»,
например, ожерелье во множественном числе, а также кроме собственных
имён существительных на «-ов», «-ин», «-ий»); безударные падежные
окончания имён прилагательных; мягкий знак после шипящих на конце
глаголов
в форме 2го лица единственного числа; наличие или отсутствие мягкого
знака
в глаголах на -ться и -тся; безударные личные окончания глаголов;
знаки препинания в предложениях с однородными членами, соединёнными
союзами и, а, но и без союзов;
правильно списывать тексты объёмом не более 85 слов;
писать под диктовку тексты объёмом не более 80 слов с учётом
изученных правил правописания;
находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки
по изученным правилам;
осознавать ситуацию общения (с какой целью, с кем, где происходит
общение); выбирать языковые средства в ситуации общения;
строить устное диалогическое и монологическое высказывания
(4–6

предложений),

соблюдая

орфоэпические

нормы,

правильную

интонацию, нормы речевого взаимодействия;
создавать небольшие устные и письменные тексты (3–5 предложений)

143

для конкретной ситуации письменного общения (письма, поздравительные
открытки, объявления и другие);
определять

тему

и

основную

мысль

текста;

самостоятельно

озаглавливать текст с использованием темы или основной мысли;
корректировать порядок предложений и частей текста;
составлять план к заданным текстам;
осуществлять подробный пересказ текста (устно и письменно);
осуществлять выборочный пересказ текста (устно);
писать (после предварительной подготовки) сочинения по заданным
темам;
осуществлять в процессе изучающего чтения поиск информации;
формулировать устно и письменно простые выводы на основе прочитанной
(услышанной) информации; интерпретировать и обобщать содержащуюся в
тексте информацию; использовать ознакомительное чтение в соответствии с
поставленной задачей;
объяснять своими словами значение изученных понятий; использовать
изученные понятия;
уточнять значение слова с помощью справочных изданий, в том числе
из

числа

верифицированных

электронных

ресурсов,

включённых

в

программа

по

учебному

предмету

программа

по

учебному

предмету

федеральный перечень.
Федеральная

рабочая

«Литературное чтение».
Федеральная

рабочая

«Литературное чтение» (предметная область «Русский язык и литературное
чтение»)

(далее

соответственно – программа по литературному чтению, литературное чтение)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по литературному чтению.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также подходы к

144

отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

представлено

тематическими

блоками,

которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на
уровне начального общего образования. Содержание обучения в каждом
классе

завершается

перечнем

универсальных

учебных

действий

(познавательных, коммуникативных, регулятивных), которые возможно
формировать средствами литературного чтения с учётом возрастных
особенностей обучающихся.
Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению включают личностные, метапредметные результаты за период
обучения,
а также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на
уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по литературному чтению на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
программы

начального

общего

образования

ФГОС

НОО,

а

также

ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной
рабочей программе воспитания.
Литературное чтение – один из ведущих учебных предметов уровня
начального

общего

образования,

который

обеспечивает,

наряду

с

достижением предметных результатов, становление базового умения,
необходимого
для успешного изучения других предметов и дальнейшего обучения,
читательской

грамотности и

закладывает основы интеллектуального,

речевого, эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся.
Литературное

чтение

призвано

ввести

обучающегося

в

мир

художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового
чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой,

145

знакомство с детской литературой и с учётом этого направлено на общее
и

литературное

развитие

обучающегося,

реализацию

творческих

способностей обучающегося, а также на обеспечение преемственности в
изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению – становление
грамотного читателя, мотивированного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования и саморазвития, осознающего
роль
в

чтения

успешности

обучения

и

повседневной

жизни,

эмоционально

откликающегося
на прослушанное или прочитанное произведение.
Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных
действий
в процессе изучения литературного чтения станут фундаментом обучения на
уровне основного общего образования, а также будут востребованы в жизни.
Достижение цели изучения литературного чтения определяется
решением следующих задач:
формирование

у

обучающихся

положительной

мотивации

к

систематическому чтению и слушанию художественной литературы и
произведений устного народного творчества;
достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
первоначальное
художественных

представление

произведений

и

о

многообразии

произведений

устного

жанров
народного

творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста,

146

осознанного использования при анализе текста изученных литературных
понятий
в соответствии с представленными предметными результатами по классам;
овладение техникой смыслового чтения вслух, обеспечивающей
понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Программа
распределения

по

литературному

предметного

чтению

содержания

по

представляет
годам

вариант

обучения

с

характеристикой планируемых результатов. Содержание программы по
литературному чтению раскрывает следующие направления литературного
образования обучающегося: речевая и читательская деятельности, круг
чтения, творческая деятельность.
В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические

принципы

обучения:

соответствие

возрастным

возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений
и литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей
произведений,

обеспечивающих

формирование

функциональной

литературной грамотности обучающегося, а также возможность достижения
метапредметных результатов, способности обучающегося воспринимать
различные учебные тексты при изучении других предметов учебного плана
начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне
начального общего образования.

147

Литературное

чтение

является

преемственным

по

отношению

к учебному предмету «Литература», который изучается на уровне основного
общего образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным

интегрированным

учебным

курсом

«Обучение

грамоте»

(рекомендуется 180 часов: русского языка 100 часов и литературного чтения
80 часов). Содержание литературного чтения, реализуемого в период
обучения

грамоте,

представлено

в программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное

изучение

русского

языка

и

литературного

чтения.

На

литературное чтение в 1 классе отводится не менее 10 учебных недель (40
часов),

для

изучения

литературного чтения во 2–4 классах рекомендуется отводить по 136 часов
(4 часа в неделю в каждом классе).
Содержание обучения в 1 классе.
Сказка

фольклорная

(народная)

и

литературная

(авторская).

Восприятие текста произведений художественной литературы и устного
народного творчества (не менее четырёх произведений). Фольклорная и
литературная (авторская) сказка: сходство и различия. Реальность и
волшебство в сказке. Событийная сторона сказок: последовательность
событий в фольклорной (народной) и литературной (авторской) сказке.
Отражение сюжета в иллюстрациях. Герои сказочных произведений.
Нравственные ценности и идеи в русских народных и литературных
(авторских)

сказках,

поступки,

отражающие

нравственные

качества

(отношение к природе, людям, предметам).
Произведения для чтения: народные сказки о животных, например,
«Лисица и тетерев», «Лиса и рак» и другие, литературные (авторские) сказки,
например, К.Д. Ушинского «Петух и собака», сказки В.Г. Сутеева
«Кораблик»,
«Под грибом» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Понятие «тема произведения» (общее

148

представление): чему посвящено, о чём рассказывает. Главная мысль
произведения: его основная идея (чему учит? какие качества воспитывает?).
Произведения
одной

темы,

но

разных

жанров:

рассказ,

стихотворение

(общее

представление
на примере не менее шести произведений К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого,
Е.А. Пермяка, В.А. Осеевой, А.Л. Барто, Ю.И. Ермолаева и других).
Характеристика героя произведения, общая оценка поступков. Понимание
заголовка

произведения,

его соотношения с содержанием произведения и его идеей. Осознание
нравственно-этических понятий: друг, дружба, забота, труд, взаимопомощь.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Худо тому, кто добра
не делает никому», Л.Н. Толстой «Косточка», Е.А. Пермяк «Торопливый
ножик»,
В.А. Осеева «Три товарища», А.Л. Барто «Я – лишний», Ю.И. Ермолаев
«Лучший друг» и другие (по выбору).
Произведения о родной природе. Восприятие и самостоятельное
чтение произведений о природе (на примере трёх–четырёх доступных
произведений
А.К. Толстого, А.Н. Плещеева, Е.Ф. Трутневой, С.Я. Маршака и другие).
Тема поэтических произведений: звуки и краски природы, времена года,
человек
и природа; Родина, природа родного края. Особенности стихотворной речи,
сравнение с прозаической: рифма, ритм (практическое ознакомление).
Настроение,

которое

рождает

поэтическое

нравственной

произведение.

Отражение
идеи

в произведении: любовь к Родине, природе родного края. Иллюстрация
к произведению как отражение эмоционального отклика на произведение.
Роль интонации при выразительном чтении. Интонационный рисунок
выразительного чтения: ритм, темп, сила голоса.

149

Устное

народное

творчество:

малые

фольклорные

жанры

(не менее шести произведений). Многообразие малых жанров устного
народного творчества: потешка, загадка, пословица, их назначение (веселить,
потешать, играть, поучать). Особенности разных малых фольклорных
жанров. Потешка – игровой народный фольклор. Загадка – средство
воспитания живости ума, сообразительности. Пословицы – проявление
народной мудрости, средство воспитания понимания жизненных правил.
Произведения для чтения: потешки, загадки, пословицы.
Произведения о братьях наших меньших (три-четыре автора
по выбору) – герои произведений. Цель и назначение произведений
о взаимоотношениях человека и животных воспитание добрых чувств и
бережного отношения к животным. Виды текстов: художественный и
научно-познавательный,
их сравнение. Характеристика героя: описание его внешности, действий,
нравственно-этических понятий: любовь и забота о животных.
Произведения для чтения: В.В. Бианки «Лис и Мышонок»,
Е.И. Чарушин «Про Томку», М.М. Пришвин «Ёж», Н.И. Сладков «Лисица и
Ёж»
и другие.
Произведения о маме. Восприятие и самостоятельное чтение
произведений о маме (не менее одного автора по выбору, на примере
произведений
Е.А. Благининой, А.Л. Барто, А.В. Митяева и других). Осознание
нравственно-этических понятий: чувство любви как привязанность одного
человека к другому (матери к ребёнку, детей к матери, близким), проявление
любви и заботы о родных людях.
Произведения для чтения: Е.А. Благинина «Посидим в тишине»,
А.Л. Барто «Мама», А.В. Митяев «За что я люблю маму» и другие (по
выбору).
Фольклорные и авторские произведения о чудесах и фантазии

150

(не менее трёх произведений). Способность автора произведения находить
чудесное в каждом жизненном проявлении, необычное в обыкновенных
явлениях окружающего мира. Сочетание в произведении реалистических
событий
с необычными, сказочными, фантастическими.
Произведения для чтения: Р.С. Сеф «Чудо», В.В. Лунин «Я видел
чудо», Б.В. Заходер «Моя Вообразилия», Ю.П. Мориц «Сто фантазий» и
другие
(по выбору).
Библиографическая

культура

(работа

с

детской

книгой).

Представление о том, что книга – источник необходимых знаний. Обложка,
оглавление, иллюстрации как элементы ориентировки в книге. Умение
использовать тематический каталог при выборе книг в библиотеке.
Изучение литературного чтения в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения;
понимать фактическое содержание прочитанного или прослушанного
текста;
ориентироваться

в

терминах

и

понятиях:

фольклор,

малые

фольклорные жанры, тема, идея, заголовок, содержание произведения, сказка
(фольклорная
и литературная), автор, герой, рассказ, стихотворение (в пределах
изученного);

151

различать

и

группировать

произведения

по

жанрам

(загадки,

пословицы, сказки (фольклорная и литературная), стихотворение, рассказ);
анализировать

текст:

определять

тему,

устанавливать

последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать
положительную
или

отрицательную

оценку

его

поступкам,

задавать

вопросы

по

фактическому содержанию;
сравнивать произведения по теме, настроению, которое оно вызывает.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что текст произведения может быть представлен в
иллюстрациях, различных видах зрительного искусства (фильм, спектакль и
другие);
соотносить иллюстрацию с текстом произведения, читать отрывки из
текста, которые соответствуют иллюстрации.
Коммуникативные универсальные учебные действия (далее – УУД)
способствуют формированию умений:
читать

наизусть

стихотворения,

соблюдать

орфоэпические

и

пунктуационные нормы;
участвовать в беседе по обсуждению прослушанного или прочитанного
текста: слушать собеседника, отвечать на вопросы, высказывать своё
отношение
к обсуждаемой проблеме;
пересказывать (устно) содержание произведения с использованием
вопросов, рисунков, предложенного плана;
объяснять своими словами значение изученных понятий;
описывать своё настроение после слушания (чтения) стихотворений,
сказок, рассказов.
Регулятивные

универсальные

формированию умений:

учебные

действия

способствуют

152

понимать и удерживать поставленную учебную задачу, в случае
необходимости обращаться за помощью к педагогическому работнику;
проявлять желание самостоятельно читать, совершенствовать свой
навык чтения;
с помощью учителя оценивать свои успехи (трудности) в освоении
читательской деятельности.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять желание работать в парах, небольших группах;
проявлять культуру взаимодействия, терпение, умение договариваться,
ответственно выполнять свою часть работы.
Содержание обучения во 2 классе.
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере
не менее трёх произведений И.С. Никитина, Ф.П. Савинова, А.А. Прокофьева
и других). Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе.
Отражение в произведениях нравственно-этических понятий: любовь к
Родине, родному краю, Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с
главной

мыслью

и идеей произведения. Отражение темы Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И.И. Левитана, И.И. Шишкина, В.Д. Поленова и других).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов
«Родина», А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки
по

выбору).

Шуточные

фольклорные

произведения,

скороговорки,

небылицы. Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом,
«перевёртыш событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт как
основные средства выразительности и построения считалки. Народные
песни, их особенности. Загадка как жанр фольклора, тематические группы
загадок. Сказка – выражение народной мудрости, нравственная идея
фольклорных

сказок.

Особенности

сказок

разного

вида

153

(о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности
построения
и

языка. Диалог

в

сказке.

Понятие

о

волшебной

сказке

(общее

представление): наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои.
Фольклорные произведения народов России: отражение в сказках народного
быта и культуры.
Произведения

для

чтения:

потешки,

считалки,

пословицы,

скороговорки, загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из
топора», русская народная сказка «У страха глаза велики», русская народная
сказка «Зимовье зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки
народов

России

(1-2 произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы
в разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы
(по выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений
природы (звуки, краски времён года). Средства выразительности при
описании природы: сравнение и эпитет. Настроение, которое создаёт
пейзажная лирика. Отражение темы «Времена года» в картинах художников
(на

примере

пейзажей

И.И.

Левитана,

В.Д. Поленова, А.И. Куинджи, И.И. Шишкина и других) и музыкальных
произведениях (например, произведения П.И. Чайковского, А. Вивальди и
других).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…»,
«Вот север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень.
Обсыпается наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий
«Четыре художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром
злится»,
И.С. Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…»,
И.З. Суриков «Лето» и другие.

154

О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений,
Н.Н. Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и других).
Отражение
в

произведениях

нравственно-этических

понятий:

дружба,

терпение,

уважение, помощь друг другу. Главная мысль произведения (идея). Герой
произведения (введение понятия «главный герой»), его характеристика
(портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк
«Две пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие
листья»,
Н.Н. Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и
Вовка»,
В.Ю. Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская)
сказка: «бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх).
Фольклорная

основа

авторских

сказок:

сравнение

сюжетов,

героев,

особенностей языка. Составление плана произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка»,
А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко»,
В.Ф. Одоевский «Мороз Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и
другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений
о животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения;
произведения по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных
– тема литературы (произведения Е.И. Чарушина, В.В. Бианки, С.В.
Михалкова,

Б.С.

Житкова,

М.М. Пришвина и других). Отражение образов животных в фольклоре

155

(русские народные песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и
прозаических

произведений

о

животных.

Описание

животных

в

художественном и научно-познавательном тексте. Нравственно-этические
понятия:

отношение

человека

к животным (любовь и забота). Особенности басни как жанра литературы,
прозаические и стихотворные басни (на примере произведений И.А.
Крылова,
Л.Н. Толстого). Мораль басни как нравственный урок (поучение).
Знакомство
с

художниками-иллюстраторами,

анималистами

(без

использования

термина):
Е.И. Чарушин, В.В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак»,
Л.Н. Толстой «Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков
«Храбрый

утёнок»,

В.Д.

Берестов

«Кошкин

щенок»,

В.В.

Бианки

«Музыкант»,
Е.И. Чарушин «Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие
(по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений
взрослых и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях
(по выбору). Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях
о семье: любовь и сопереживание, уважение и внимание к старшему
поколению, радость общения и защищённость в семье. Тема художественных
произведений: Международный женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья»,
А.А. Плещеев «Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков
«Быль
для детей», С.А. Баруздин «Салют» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка
(не менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро,

156

Х.-К. Андерсен и другие). Характеристика авторской сказки: герои,
особенности построения и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных
народов. Составление плана художественного произведения: части текста, их
главные темы. Иллюстрации, их значение в раскрытии содержания
произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга
учебная, художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и превращениях),
по

жанрам

(произведения

устного

народного

творчества,

сказка

(фольклорная
и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);

157

анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль

произведения,

находить

в

тексте

слова,

подтверждающие

характеристику героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по
предложенному алгоритму, устанавливать последовательность событий
(действий) в сказке и рассказе;
анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра
(ритм, рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном
значении, объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
соотносить иллюстрации с текстом произведения;
ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по
автору, каталогу на основе рекомендованного списка;
по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои
ответы, дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и
высказывания
на заданную тему;
пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать
(устно)

простые

выводы

на

основе

прочитанного

(прослушанного)

произведения;
описывать (устно) картины природы;
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие
сказки;

158

участвовать

в

инсценировках

и

драматизации

отрывков

из

художественных произведений.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
Содержание обучения в 3 классе.
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история – важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края – главные идеи, нравственные ценности, выраженные
в

произведениях

о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических произведениях
писателей
и поэтов ХIХ и ХХ веков. Осознание нравственно-этических понятий:
любовь
к родной стороне, малой родине, гордость за красоту и величие своей
Отчизны.
и

особенности

Роль
заголовка

произведения.

Репродукции

картин

как

иллюстрации
к произведениям о Родине. Использование средств выразительности при

159

чтении вслух: интонация, темп, ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество»,
М.М. Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская
«Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки,
загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России
(значение, характеристика, нравственная

основа). Книги

и

словари,

созданные В.И. Далем. Активный словарь устной речи: использование
образных

слов,

пословиц

и поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей
и нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации И.Я. Билибина и других). Отражение в сказках народного быта
и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной
земле. Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии.
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического
песенного

сказа,

их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине
и

представление в современной лексике. Репродукции

картин

как

160

иллюстрации
к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие
(по выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин – великий русский поэт.
Лирические

произведения

А.С.

Пушкина:

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки
А.С. Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о
сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура
сказочного текста, особенности сюжета, приём повтора как основа изменения
сюжета. Связь пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и
отрицательные герои, волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я.
Билибин – иллюстратор сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода…», «Опрятней
модного

паркета…»

и другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня – произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А.
Крылов – великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух):
назначение, темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен.
Использование крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица
и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ–ХХ
веков. Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора.
Картины природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти

161

авторов

по

выбору):

Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А. Есенин,
И.А. Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства, вызываемые
лирическими произведениями. Средства выразительности в произведениях
лирики:

эпитеты,

выразительное

синонимы,

значение.

антонимы,

Олицетворение

сравнения.
как

одно

Звукопись,
из

её

средств

выразительности лирического произведения. Живописные полотна как
иллюстрация к лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств
создания пейзажа в тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в
изобразительном

искусстве

(цвет,

композиция),

в

произведениях

музыкального искусства (тон, темп, мелодия).
Произведения

для

чтения:

Ф.И.

Тютчев

«Есть

в

осени

первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка
из окошка…», А.Н. Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов
«Железная дорога» (отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый
снег»
и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений
Л.Н. Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений).
Рассказ как повествование: связь содержания с реальным событием.
Структурные части произведения (композиция): начало, завязка действия,
кульминация, развязка. Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов.
Сюжет рассказа: основные события, главные герои, различение рассказчика и
автора произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы»,
«Прыжок», «Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не
менее двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С.
Соколова-Микитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык,

162

герои). Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С.

Соколов-Микитов

«Листопадничек»,

М.

Горький

«Случай

с Евсейкой» и другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек
и его отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг
чтения (по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н.
Мамина-Сибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова.
Особенности рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция,
объекты описания (портрет героя, описание интерьера).
Произведения

для

чтения:

Б.С.

Житков

«Про

обезьянку»,

К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк
«Приёмыш» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Дети – герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
рассказчика.

Герой

художественного

произведения:

время

и

место

проживания, особенности внешнего вида и характера. Историческая
обстановка как фон создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети
на войне (произведения по выбору двух–трёх авторов). Основные события
сюжета, отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных
качеств, проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар
«Тимур и его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский
и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»

163

(1–2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов
по выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы:
С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Гадкий

утёнок»,

Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных

задач

аппарата

издания

(обложка,

оглавление,

аннотация,

предисловие, иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид
искусства.

Общее

представление

о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические
и стихотворные произведения;
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические,
народные
и авторские произведения;
анализировать

текст:

обосновывать

принадлежность

к

жанру,

определять тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их,
находить в тексте заданный эпизод, определять композицию произведения,

164

характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным
жанрам; произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

информацию

словесную

(текст),

графическую

или изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы
и

изобразительного

искусства

по

тематике,

настроению,

средствам

выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к
событиям, героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно

исполнять

стихотворное

произведение,

создавая

соответствующее настроение;
сочинять простые истории (сказки, рассказы) по аналогии.
Регулятивные универсальные учебные способствуют формированию
умений:
понимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в
зависимости
от учебной задачи вид чтения, контролировать реализацию поставленной

165

задачи чтения;
оценивать качество своего восприятия текста на слух;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
в коллективной театрализованной деятельности читать по ролям,
инсценировать несложные произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом;
осуществлять

взаимопомощь,

проявлять

ответственность

при

выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в общее дело.
Содержание обучения в 4 классе.
О Родине, героические страницы истории. Наше Отечество, образ
родной земли в стихотворных и прозаических произведениях писателей и
поэтов
ХIХ и ХХ веков (по выбору, не менее четырёх, например, произведения
С.Т. Романовского, А.Т. Твардовского, С.Д. Дрожжина, В.М. Пескова и
другие). Представление о проявлении любви к родной земле в литературе
разных народов (на примере писателей родного края, представителей разных
народов России). Страницы истории России, великие люди и события:
образы Александра Невского, Михаила Кутузова и других выдающихся
защитников

Отечества

в

литературе

для детей. Отражение нравственной идеи: любовь к Родине. Героическое
прошлое России, тема Великой Отечественной войны в произведениях
литературы
(на примере рассказов Л.А. Кассиля, С.П. Алексеева). Осознание понятия:
поступок, подвиг.

166

Круг чтения: народная и авторская песня: понятие исторической
песни, знакомство с песнями на тему Великой Отечественной войны
(2–3 произведения по выбору).
Произведения для чтения: С.Д. Дрожжин «Родине», В.М. Песков
«Родине», А.Т. Твардовский «О Родине большой и малой» (отрывок),
С.Т. Романовский «Ледовое побоище», С.П. Алексеев (1–2 рассказа военноисторической тематики) и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Фольклор как народная
духовная

культура

(произведения

по

выбору).

Многообразие

видов

фольклора: словесный, музыкальный, обрядовый (календарный). Культурное
значение фольклора для появления художественной литературы. Малые
жанры фольклора (назначение, сравнение, классификация). Собиратели
фольклора (А.Н. Афанасьев, В.И. Даль). Виды сказок: о животных, бытовые,
волшебные.

Отражение

в произведениях фольклора нравственных ценностей, быта и культуры
народов мира. Сходство фольклорных произведений разных народов по
тематике, художественным образам и форме («бродячие» сюжеты).
Круг чтения: былина как эпическая песня о героическом событии.
Герой былины – защитник страны. Образы русских богатырей: Ильи
Муромца,
Алёши Поповича, Добрыни Никитича, Никиты Кожемяки (где жил, чем
занимался,

какими

качествами

обладал).

Средства

художественной

выразительности в былине: устойчивые выражения, повторы, гипербола.
Устаревшие

слова,

их

место

в

былине

и представление в современной лексике. Народные былинно-сказочные темы
в творчестве художника В.М. Васнецова.
Произведения для чтения: произведения малых жанров фольклора,
народные сказки (2–3 сказки по выбору), сказки народов России (2–3 сказки
по выбору), былины из цикла об Илье Муромце, Алёше Поповиче,
Добрыне Никитиче (1–2 по выбору).

167

Творчество

А.С.

Пушкина.

Картины

природы

в

лирических

произведениях А.С. Пушкина. Средства художественной выразительности
в

стихотворном

произведении

(сравнение,

эпитет,

олицетворение)

на примере 2-3 произведений. Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах:
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях». Фольклорная основа
авторской сказки. Положительные и отрицательные герои, волшебные
помощники, язык авторской сказки.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о мёртвой царевне
и о семи богатырях», «Няне», «Осень» (отрывки), «Зимняя дорога» и другие.
Творчество И.А. Крылова. Представление о басне как лиро-эпическом
жанре. Круг чтения: басни на примере произведений И.А. Крылова,
И.И. Хемницера, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова. Басни стихотворные
и прозаические (не менее трёх). Развитие событий в басне, её герои
(положительные, отрицательные). Аллегория в баснях. Сравнение басен:
назначение, темы и герои, особенности языка.
Произведения для чтения: Крылов И.А. «Стрекоза и муравей»,
«Квартет», И.И. Хемницер «Стрекоза», Л.Н. Толстой «Стрекоза и муравьи»
и другие.
Творчество М.Ю. Лермонтова. Круг чтения: лирические произведения
М.Ю.

Лермонтова

выразительности

(не

менее

(сравнение,

трёх).

эпитет,

Средства

олицетворение);

художественной
рифма,

ритм.

Метафора как «свёрнутое» сравнение. Строфа как элемент композиции
стихотворения. Переносное значение слов в метафоре. Метафора в
стихотворениях М.Ю. Лермонтова.
Произведения для чтения: М.Ю. Лермонтов «Утёс», «Парус»,
«Москва, Москва! …Люблю тебя как сын…» и другие.
Литературная сказка. Тематика авторских стихотворных сказок
(две-три по выбору). Герои литературных сказок (произведения П.П. Ершова,
П.П. Бажова, С.Т. Аксакова, С.Я. Маршака и другие). Связь литературной
сказки

168

с

фольклорной:

народная

речь

как

особенность

авторской

сказки.

Иллюстрации
в сказке: назначение, особенности.
Произведения для чтения: П.П. Бажов «Серебряное копытце»,
П.П. Ершов «Конёк-Горбунок», С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» и другие.
Картины природы в творчестве поэтов и писателей ХIХ‒ХХ веков.
Лирика, лирические произведения как описание в стихотворной форме
чувств поэта, связанных с наблюдениями, описаниями природы. Круг чтения:
лирические произведения поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):
В.А. Жуковский, И.С. Никитин, Е.А. Баратынский, Ф.И. Тютчев, А.А. Фет,
Н.А. Некрасов, И.А. Бунин, А.А. Блок, К.Д. Бальмонт и другие. Темы
стихотворных произведений, герой лирического произведения. Авторские
приёмы

создания

художественного

образа

в

лирике.

Средства

выразительности в произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы,
сравнения,

олицетворения,

метафоры.

Репродукция

картины

как

иллюстрация к лирическому произведению.
Произведения для чтения: В.А. Жуковский «Загадка», И.С. Никитин
«В синем небе плывут над полями…», Ф.И. Тютчев «Как неожиданно и
ярко»,
А.А. Фет «Весенний дождь», Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух
чист…»,
И.А. Бунин «Листопад» (отрывки) и другие (по выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Круг чтения (не менее трёх произведений):
рассказ (художественный и научно-познавательный), сказки, басни, быль.
Повесть
как эпический жанр (общее представление). Значение реальных жизненных
ситуаций в создании рассказа, повести. Отрывки из автобиографической
повести
Л.Н. Толстого «Детство». Особенности художественного текста-описания:

169

пейзаж, портрет героя, интерьер. Примеры текста-рассуждения в рассказах
Л.Н. Толстого.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Детство» (отдельные главы),
«Русак», «Черепаха» и другие (по выбору).
Произведения о животных и родной природе. Взаимоотношения
человека и животных, защита и охрана природы как тема произведений
литературы. Круг чтения (не менее трёх авторов): на примере произведений
А.И.

Куприна,

В.П. Астафьева, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Ю.И. Коваля и другие.
Произведения для чтения: В.П. Астафьев «Капалуха», М.М. Пришвин
«Выскочка» и другие (по выбору).
Произведения о детях. Тематика произведений о детях, их жизни,
играх и занятиях, взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками (на
примере произведений не менее трёх авторов): А.П. Чехова, Б.С. Житкова,
Н.Г. Гарина-Михайловского, В.В. Крапивина и других. Словесный портрет
героя как его характеристика. Авторский способ выражения главной мысли.
Основные события сюжета, отношение к ним героев.
Произведения

для

чтения:

А.П.

Чехов

«Мальчики»,

Н.Г. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы» (отдельные главы), М.М.
Зощенко
«О Лёньке и Миньке» (1–2 рассказа из цикла), К.Г. Паустовский «Корзина
с еловыми шишками» и другие.
Пьеса. Знакомство с новым жанром пьесой-сказкой. Пьеса –
произведение литературы и театрального искусства (одна по выбору). Пьеса
как жанр драматического произведения.
Пьеса и сказка: драматическое и эпическое произведения. Авторские
ремарки: назначение, содержание.
Произведения для чтения: С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
и другие.
Юмористические

произведения.

Круг

чтения

(не

менее

170

двух произведений по выбору): юмористические произведения на примере
рассказов М.М. Зощенко, В.Ю. Драгунского, Н.Н. Носова, В.В. Голявкина.
Герои юмористических произведений. Средства выразительности текста
юмористического содержания: гипербола. Юмористические произведения в
кино и театре.
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы»
(1–2 произведения по выбору), Н.Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома»
(отдельные главы) и другие.
Зарубежная литература. Расширение круга чтения произведений
зарубежных писателей. Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена,
братьев Гримм и других (по выбору). Приключенческая литература:
произведения
Д. Свифта, М. Твена.
Произведения

для

чтения:

Х.-К.

Андерсен

«Дикие

лебеди»,

«Русалочка», Д. Свифт «Приключения Гулливера» (отдельные главы), М.
Твен «Том Сойер» (отдельные главы) и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Польза чтения и книги: книга – друг и учитель. Правила
читателя
и способы выбора книги (тематический, систематический каталог). Виды
информации в книге: научная, художественная, справочно-иллюстративный
материал.

Типы

книг

(изданий):

книга-произведение,

книга-сборник,

собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания. Работа с
источниками периодической печати.
Изучение литературного чтения в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

171

формированию умений:
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
читать про себя (молча), оценивать своё чтение с точки зрения
понимания
и запоминания текста;
анализировать текст: определять главную мысль, обосновывать
принадлежность к жанру, определять тему и главную мысль, находить в
тексте заданный эпизод, устанавливать взаимосвязь между событиями,
эпизодами текста;
характеризовать героя и давать оценку его поступкам;
сравнивать героев одного произведения по предложенным критериям,
самостоятельно выбирать критерий сопоставления героев, их поступков
(по контрасту или аналогии);
составлять план (вопросный, номинативный, цитатный) текста,
дополнять
и восстанавливать нарушенную последовательность;
исследовать

текст:

находить

средства

художественной

выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение, метафора), описания в
произведениях разных жанров (пейзаж, интерьер), выявлять особенности
стихотворного текста (ритм, рифма, строфа).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствуют формированию умений:
использовать справочную информацию для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей;
характеризовать книгу по её элементам (обложка, оглавление,
аннотация, предисловие, иллюстрации, примечания и другие);
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей;
составлять аннотацию.

172

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
соблюдать правила речевого этикета в учебном диалоге, отвечать и
задавать вопросы к учебным и художественным текстам;
пересказывать текст в соответствии с учебной задачей;
рассказывать о тематике детской литературы, о любимом писателе
и его произведениях;
оценивать мнение авторов о героях и своё отношение к ним;
использовать элементы импровизации при исполнении фольклорных
произведений;
сочинять небольшие тексты повествовательного и описательного
характера
по наблюдениям, на заданную тему.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
понимать значения чтения для самообразования и саморазвития;
самостоятельно организовывать читательскую деятельность во время досуга;
определять цель выразительного исполнения и работы с текстом;
оценивать выступление (своё и других обучающихся) с точки зрения
передачи настроения, особенностей произведения и героев;
осуществлять

контроль

процесса

и

результата

деятельности,

устанавливать причины возникших ошибок и трудностей, проявлять
способность

предвидеть

их в предстоящей работе.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать

в

театрализованной

деятельности:

инсценировании

(читать по ролям, разыгрывать сценки);
соблюдать правила взаимодействия;
ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, оценивать свой вклад в общее дело.

173

Планируемые результаты освоения программы по литературному
чтению на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературному
чтению достигаются в процессе единства учебной и воспитательной
деятельности, обеспечивающей позитивную динамику развития личности
обучающегося, ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и
самовоспитания.

Личностные

результаты

освоения

программы

по

литературному чтению отражают освоение обучающимися социально
значимых

норм

и

отношений,

развитие

позитивного

отношения

обучающихся к общественным, традиционным, социокультурным и духовнонравственным ценностям, приобретение опыта применения сформированных
представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы личностные
результаты:
1) гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре
Российской

Федерации, понимание естественной

связи

прошлого и

российской

гражданской

настоящего в культуре общества;
осознание

своей

этнокультурной

и

идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего
и других народов в процессе восприятия и анализа произведений
выдающихся представителей русской литературы и творчества народов
России;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.

174

2) духовно-нравственное воспитание:
освоение

опыта

человеческих

взаимоотношений,

проявление

сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и других моральных
качеств

к

родным

и другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания;
осознание

этических

понятий,

оценка

поведения

и

поступков

персонажей художественных произведений в ситуации нравственного
выбора;
выражение

своего

видения

мира,

индивидуальной

позиции

посредством накопления и систематизации литературных впечатлений,
разнообразных
по эмоциональной окраске;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического
и морального вреда другим людям.
3) эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и творчеству
своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных
видах художественной деятельности;
приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической

оценки

произведений

фольклора

и

художественной

литературы;
понимание

образного

языка

художественных

произведений,

выразительных средств, создающих художественный образ.
4) трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия

175

в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
5) экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
6) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о
научной картине мира, понимание важности слова как средства создания
словесно-художественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей
автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня
учебных
и жизненных задач;
потребность

в

самостоятельной

читательской

деятельности,

саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в
познании

произведений

фольклора

и

художественной

литературы,

творчества писателей.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения
произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;

176

определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить закономерности и противоречия при анализе сюжета
(композиции), восстанавливать нарушенную последовательность событий
(сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного
и художественного текста, при составлении плана, пересказе текста,
характеристике поступков героев.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения
объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;

177

распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей)

правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации
в Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;

178

выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как части
регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенных образцов;
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
понимать ценность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: отвечать на вопрос о важности чтения
для личного развития, находить в художественных произведениях отражение
нравственных ценностей, традиций, быта разных народов;
владеть техникой слогового плавного чтения с переходом на чтение

179

целыми словами, читать осознанно вслух целыми словами без пропусков и
перестановок букв и слогов доступные для восприятия и небольшие по
объёму

произведения

в темпе не менее 30 слов в минуту (без отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм
не менее 2 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;
различать прозаическую (нестихотворную) и стихотворную речь;
различать отдельные жанры фольклора (устного народного творчества)
и художественной литературы (загадки, пословицы, потешки, сказки
(фольклорные и литературные), рассказы, стихотворения);
понимать содержание прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать на вопросы по фактическому содержанию произведения;
владеть элементарными умениями анализа текста прослушанного
(прочитанного) произведения: определять последовательность событий
в

произведении,

отрицательные)

характеризовать

героя,

объяснять

поступки
значение

(положительные
незнакомого

слова

или
с

использованием словаря;
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: отвечать на вопросы о впечатлении от произведения,
использовать в беседе изученные литературные понятия (автор, герой, тема,
идея, заголовок, содержание произведения), подтверждать свой ответ
примерами из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения с соблюдением
последовательности событий, с использованием предложенных ключевых
слов, вопросов, рисунков, предложенного плана;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения;
составлять

высказывания

по

содержанию

произведения

180

(не менее 3 предложений) по заданному алгоритму;
сочинять

небольшие

тексты

по

предложенному

началу

(не менее 3 предложений);
ориентироваться в книге (учебнике) по обложке, оглавлению,
иллюстрациям;
выбирать книги для самостоятельного чтения по совету взрослого и с
учётом рекомендованного учителем списка, рассказывать о прочитанной
книге
по предложенному алгоритму;
обращаться к справочной литературе для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:
объяснять важность чтения для решения учебных задач и применения
в различных жизненных ситуациях: переходить от чтения вслух к чтению
про

себя

в соответствии с учебной задачей, обращаться к разным видам чтения
(изучающее,

ознакомительное,

выборочное),

поисковое

выборочное,

просмотровое
находить

в фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных
ценностей, традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в
нравственно-этических понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 40 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть с соблюдением орфоэпических и пунктуационных
норм
не менее 3 стихотворений о Родине, о детях, о семье, о родной природе в
разные времена года;

181

различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма);
понимать

содержание,

смысл

прослушанного

(прочитанного)

произведения: отвечать и формулировать вопросы по фактическому
содержанию произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни);
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, воспроизводить последовательность
событий

тексте

произведения,

составлять

план

текста

(вопросный,

номинативный);
описывать характер героя, находить в тексте средства изображения
(портрет) героя и выражения его чувств, оценивать поступки героев
произведения, устанавливать взаимосвязь между характером героя и его
поступками, сравнивать героев одного произведения по предложенным
критериям, характеризовать отношение автора к героям, его поступкам;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря; находить в тексте примеры использования слов в прямом и
переносном значении;
осознанно применять для анализа текста изученные понятия (автор,
литературный герой, тема, идея, заголовок, содержание произведения,
сравнение, эпитет);
участвовать
произведения:

в

обсуждении

понимать

жанровую

прослушанного
принадлежность

(прочитанного)
произведения,

формулировать устно простые выводы, подтверждать свой ответ примерами
из текста;
пересказывать (устно) содержание произведения подробно, выборочно,

182

от лица героя, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять

высказывания

на

заданную

тему

по

содержанию

произведения
(не менее 5 предложений);
сочинять по аналогии с прочитанным загадки, небольшие сказки,
рассказы;
ориентироваться в книге и (или) учебнике по обложке, оглавлению,
аннотации, иллюстрациям, предисловию, условным обозначениям;
выбирать

книги

рекомендательного

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

прочитанной книге;
использовать справочную литературу для получения дополнительной
информации в соответствии с учебной задачей.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
отвечать на вопрос о культурной значимости устного народного
творчества
и художественной литературы, находить в фольклоре и литературных
произведениях

отражение

нравственных

ценностей,

традиций,

быта,

культуры разных народов, ориентироваться в нравственно-этических
понятиях в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания);

183

читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;
понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного
(прочитанного) произведения: отвечать и формулировать вопросы к учебным
и художественным текстам;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые
и волшебные) и художественной литературы (литературные сказки, рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений фольклора разных
народов России;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность
событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей;
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать

героев

одного произведения и сопоставлять их поступки по предложенным
критериям
(по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика, характеризовать
отношение автора к героям, поступкам, описанной картине, находить в

184

тексте средства изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и

словаря;

находить

в

тексте

примеры

использования

слов

в прямом и переносном значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из
текста;

использовать

в беседе изученные литературные понятия;
пересказывать произведение (устно) подробно, выборочно, сжато
(кратко),
от лица героя, с изменением лица рассказчика, от третьего лица;
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного
и художественного текстов;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, инсценировать
небольшие эпизоды из произведения;
составлять

устные

и

письменные

высказывания

на

основе

прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения
(не менее 8 предложений), корректировать собственный письменный текст;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;

185

сочинять тексты, используя аналогии, иллюстрации, придумывать
продолжение прочитанного произведения;
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать

книги

рекомендательного

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

прочитанной книге;
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые
в федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературного чтения. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
осознавать значимость художественной литературы и фольклора
для всестороннего развития личности человека, находить в произведениях
отражение нравственных ценностей, фактов бытовой и духовной культуры
народов России и мира, ориентироваться в нравственно-этических понятиях
в контексте изученных произведений;
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 80 слов в минуту (без
отметочного оценивания);
читать наизусть не менее 5 стихотворений в соответствии с изученной
тематикой произведений;
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь: называть особенности
стихотворного произведения (ритм, рифма, строфа), отличать лирическое
произведение от эпического;

186

понимать

жанровую

принадлежность,

содержание,

смысл

прослушанного (прочитанного) произведения;
различать отдельные жанры фольклора (считалки, загадки, пословицы,
потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о животных,
бытовые
и волшебные), приводить примеры произведений фольклора разных народов
России;
соотносить читаемый текст с жанром художественной литературы
(литературные сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры
разных жанров литературы России и стран мира;
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
определять тему и главную мысль, последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
характеризовать героев, давать оценку их поступкам, составлять
портретные характеристики персонажей, выявлять взаимосвязь между
поступками и мыслями, чувствами героев, сравнивать героев одного
произведения по самостоятельно выбранному критерию (по аналогии или по
контрасту), характеризовать собственное отношение к героям, поступкам;
находить в тексте средства изображения героев (портрет) и выражения их
чувств,

описание

пейзажа

и интерьера, устанавливать причинно-следственные связи событий, явлений,
поступков героев;
объяснять значение незнакомого слова с использованием контекста
и словаря;
находить в тексте примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение, метафора);
осознанно применять изученные понятия (автор, мораль басни,
литературный герой, персонаж, характер, тема, идея, заголовок, содержание
произведения, эпизод, смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,

187

олицетворение, метафора, лирика, эпос, образ);
участвовать

в

обсуждении

прослушанного

(прочитанного)

произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением норм русского литературного языка (норм произношения,
словоупотребления, грамматики); устно и письменно формулировать
простые

выводы

на

подтверждать

основе

прослушанного

свой

(прочитанного)

ответ

текста,

примерами

из текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный, цитатный),
пересказывать (устно) подробно, выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с
изменением лица рассказчика, от третьего лица;
читать по ролям с соблюдением норм произношения, расстановки
ударения, инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
составлять устные и письменные высказывания на заданную тему
по содержанию произведения (не менее 10 предложений), писать сочинения
на заданную тему, используя разные типы речи (повествование, описание,
рассуждение), корректировать собственный текст с учётом правильности,
выразительности письменной речи;
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по заданному
алгоритму;
сочинять по аналогии с прочитанным, составлять рассказ по
иллюстрациям,
от имени одного из героев, придумывать продолжение прочитанного
произведения (не менее 10 предложений);
ориентироваться в книге по её элементам (автор, название, обложка,
титульный лист, оглавление, предисловие, аннотация, иллюстрации);
выбирать

книги

рекомендательного

для

списка,

самостоятельного
используя

чтения

картотеки,

с

учётом

рассказывать

о

прочитанной книге;
использовать справочную литературу, электронные образовательные

188

и информационные ресурсы в Интернете (в условиях контролируемого
входа), для получения дополнительной информации в соответствии с
учебной задачей.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» (предметная область «Иностранный язык») (далее
соответственно – программа по иностранному (английскому) языку,
иностранный

(английский)

язык)

включает

пояснительную

записку,

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
иностранного (английского) языка, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку включают личностные, метапредметные результаты за
весь период обучения на уровне начального общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа

по

иностранному

(английскому)

языку

на

уровне

начального общего образования составлена на основе требований к
результатам освоения программы начального общего образования ФГОС
НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели
образования, развития и воспитания обучающихся средствами учебного

189

предмета «Иностранный язык» на уровне начального общего образования,
определяет обязательную (инвариантную) часть содержания изучаемого
иностранного

языка,

за пределами которой остаётся возможность выбора учителем вариативной
составляющей содержания образования по по иностранному (английскому)
языку.
На уровне начального общего образования закладывается база
для

всего

последующего

иноязычного

образования

обучающихся,

формируются основы функциональной грамотности, что придаёт особую
ответственность данному этапу общего образования. Изучение иностранного
языка в общеобразовательных организациях начинается со 2 класса.
Обучающиеся

данного

возраста

характеризуются

большой

восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать
основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и
усилий по сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и новые требования. В процессе
обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне
начального

общего

образования

можно

условно

разделить

на

образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому)
языку на уровне начального общего образования включают:
формирование

элементарной

иноязычной

коммуникативной

компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого
иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной

190

(чтение

и

письмо)

форме

с учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
расширение
овладения

лингвистического

новыми

кругозора

языковыми

обучающихся

средствами

за

счёт

(фонетическими,

орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения;
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться
при необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования включают:
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного
и

межкультурного

взаимодействия

в

условиях

поликультурного,

многоязычного мира и инструмента познания мира и культуры других
народов;
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита
языковых средств;
формирование

регулятивных

действий:

планирование

последовательных шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и
результата своей деятельности; установление причины возникшей трудности
и (или) ошибки, корректировка деятельности;

191

становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные
умения на иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и
народов позволяет заложить основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край,
свою страну, помочь лучше осознать свою этническую и национальную
принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам других народов,
осознать

наличие

и значение общечеловеческих и базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
понимание необходимости овладения иностранным языком как
средством общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
формирование

предпосылок

социокультурной/межкультурной

компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и
используя имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
воспитание

эмоционального

и

познавательного

интереса

к

художественной культуре других народов;
формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка – 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения во 2 классе.
Тематическое содержание речи.

192

Мир моего «я».
Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений.
Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец. Выходной
день.
Мир вокруг меня.
Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их столиц.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций

устных монологических высказываний: описание предмета,

реального
или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование.

человека

193

Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

с

поставленной

коммуникативной

задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух текста и понимание информации
фактического характера (например, имя, возраст, любимое занятие, цвет)
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.

194

Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное
сообщение личного характера.
Письмо.
Овладение

техникой

письма

(полупечатное

написание

букв,

буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в
слово или слов в предложение, дописывание предложений в соответствии с
решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации
(имя, фамилия, возраст, страна проживания) в соответствии с нормами,
принятыми
в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца коротких поздравлений с
праздниками (с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского
алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных
перед гласными. Связующее “r” (there is/there).

195

Различение

на

слух,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения
и

фраз/предложений

(повествовательного,

побудительного

и

вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах; согласных; основных звукобуквенных сочетаний. ВыДеление из
слова некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского
языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Графически корректное (полупечатное) написание букв английского
алфавита в буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных
слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
апострофа

в

изученных

сокращённых

формах

глагола-связки,

вспомогательного
и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t),
существительных
в притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
200

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.

196

Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи: изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные

типы

предложений:

повествовательные

(утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный
вопрос),

побудительные

(в утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is
a cat in the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there are./No,
there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the
country.), составным именным сказуемым (The box is small.) и составным
глагольным сказуемым (I like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense
(My father is a doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t
like porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in,
please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat.
Have you got a cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и
отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go
out?).

197

Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами
существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу
и исключения (a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные
местоимения (my, your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this
– these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран
изучаемого языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по
контексту).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Содержание обучения в 3 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».

198

Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Любимая
сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года
(месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия

и

страна/страны

изучаемого

языка.

Их

столицы,

достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов
и (или) иллюстраций с соблюдением норм речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение
разговора, знакомство с собеседником; поздравление с праздником;
выражение благодарности за поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к
совместной деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.

199

Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций

устных монологических высказываний: описание предмета,

реального

человека

или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций основного содержания прочитанного текста.
Аудирование.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

в

соответствии

коммуникативной

с

поставленной
задачей:

с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на
слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
выделение из воспринимаемого на слух тексте и понимание информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;
понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.

200

Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций и языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера.
Письмо.
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний,
предложений; вставка пропущенного слова в предложение в соответствии
с решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Создание

подписей

к

картинкам,

фотографиям

с

пояснением,

что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравлений с праздниками
(с днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.

201

Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание
букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное
отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Связующее “r” (there
is/there are).
Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух,

без

ошибок

произнесение

слов

с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением
их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление

некоторых

звукобуквенных

сочетаний

при

анализе

изученных слов.
Чтение

новых

слов

согласно

основным

правилам

чтения

с

использованием полной или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование
знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и
модального глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи.

202

Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее
350

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году
обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов,
образованных с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (образование числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th)
и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов
(doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

родственных слов с использованием основных способов словообразования:
аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman)
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was
an old house near the river.).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.)
форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding
my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s
dress, children’s toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).

203

Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые
местоимения

(some/any)

в

повествовательных

и

вопросительных

предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные
(1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени
(at, in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого
языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством.
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
(названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц,
название родного города/села; цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для
в тексте запрашиваемой информации.

нахождения

204

Содержание обучения в 4 классе.
Тематическое содержание речи.
Мир моего «я».
Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений.
Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия. Занятия
спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня.
Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты
характера. Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние
животные. Погода. Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка.
Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы, основные
достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной
страны и страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения.
Говорение.
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и (или)
иллюстраций

с

соблюдением

норм

речевого

этикета,

принятых

в

стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие;
завершение разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с
собеседником; поздравление с праздником, выражение благодарности за
поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с
просьбой, вежливое согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника

205

к совместной деятельности, вежливое согласие/несогласие на предложение
собеседника;
диалога-расспроса:

запрашивание

интересующей

информации;

сообщение фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с использованием ключевых слов, вопросов и (или)
иллюстраций

устных монологических высказываний: описание предмета,

внешности и одежды, черт характера реального человека или литературного
персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с использованием ключевых
слов,

вопросов

и (или) иллюстраций .
Создание

устных

монологических

высказываний

в

рамках

тематического содержания речи по образцу (с выражением своего отношения
к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с использованием
ключевых слов, вопросов, плана и (или) иллюстраций.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного
проектного задания.
Аудирование.
Коммуникативные умения аудирования.
Понимание

на

слух

речи

учителя

и

других

обучающихся

и вербальная/невербальная реакция на услышанное (при непосредственном
общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных
аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, в
соответствии
с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).

206

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение

определять

основную

тему

и

главные

факты/события

в

воспринимаемом
на слух тексте с использованием иллюстраций и языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение выделять запрашиваемую информацию фактического характера с
использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в
ситуациях

повседневного

общения,

рассказ,

сказка,

сообщение

информационного характера.
Смысловое чтение.
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
определение основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте
с использованием иллюстраций и языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
нахождение в прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации
фактического характера с использованием иллюстраций, языковой, в том
числе контекстуальной, догадки.

207

Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного
содержания (тема, главная мысль, главные факты/события) текста с
использованием

иллюстраций

и языковой, в том числе контекстуальной, догадки, в том числе
контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение
личного характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо.
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенных букв в слово или слов в предложение в соответствии с
решаемой коммуникативной/учебной задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной
информации (имя, фамилия, возраст, местожительство (страна проживания,
город), любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с использованием образца поздравления с праздниками (с
днём рождения, Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание

электронного

сообщения

личного

характера

с

использованием образца.
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Связующее “r” (there is/there are).

208

Ритмико-интонационные

особенности

повествовательного,

побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение

на

слух,

без

ошибок,

ведущих

к

сбою

в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
соблюдение правила отсутствия ударения на служебных словах; интонации
перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например,
tion,

ight)

в односложных, двусложных и многосложных словах.
ВыДеление

некоторых

звукобуквенных

сочетаний

при

анализе

изученных слов.
Чтение

новых

слов

согласно

основным

правилам

чтения

с

использованием полной или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского
алфавита. Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка
знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в
конце предложения; запятой при обращении и перечислении; правильное
использование знака апострофа в сокращённых формах глагола-связки,
вспомогательного
и модального глаголов, существительных в притяжательном падеже
(Possessive Case).
Лексическая сторона речи.

209

Распознавание

и

употребление

в

устной

и

письменной

речи

не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи
для 4 класса, включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два
года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных
слов
с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(образование существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker,
actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование

языковой

догадки

для

распознавания

интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense
в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и вопросительных
(общий и специальный вопросы) предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения
будущего действия (I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll
help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу
и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование некоторых социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого

210

языка, в некоторых ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство,
выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым

годом,

Рождеством,

разговор

по телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок),
персонажей детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка
на (названия стран и их столиц, название родного города/села; цвета
национальных флагов; основные достопримечательности).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения
понять значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из
контекста).
Использование при формулировании собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или
для

нахождения

в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения
и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.

211

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах
и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений;
духовно-нравственное воспитание:
признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям;
эстетическое воспитание:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности;
физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;

212

трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия;
экологическое воспитание:
бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих вред природе;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность
и самостоятельность в познании.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
сравнивать

объекты,

устанавливать

основания

для

сравнения,

устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;

213

устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях,

поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
с

помощью

педагогического

работника

формулировать

цель,

планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть целое, причина следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия
в аналогичных или сходных ситуациях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;

214

соблюдать

с

помощью

взрослых

(педагогических

работников,

родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила

информационной

безопасности

при

поиске

информации

в

Интернете;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

как части регулятивных универсальных учебных действий:

самоконтроля

215

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенного образца.
Предметные

результаты

по

учебному

предмету

«Иностранный

(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы
на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности
её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:

216

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалограсспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные
и (или) зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3
реплик
со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не
менее
3 фраз в рамках изучаемой тематики с использованием картинок, фотографий
и (или) ключевых слов, вопросов.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации

фактического характера, используя зрительные опоры и языковую догадку
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с различной глубиной проникновения в их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации,

217

используя зрительные опоры и языковую догадку (объём текста для чтения –
до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения,
в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать

с

использованием

образца

короткие

поздравления

с

праздниками
(с днём рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
знать

буквы

алфавита

английского

языка

в

правильной

последовательности, фонетически корректно их озвучивать и графически
корректно воспроизводить (полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге
в односложных словах, выделять некоторые звукобуквенные сочетания
при анализе знакомых слов; озвучивать транскрипционные знаки, отличать
их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак
апострофа
в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов.

218

Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
200

лексических

единиц

(слов,

словосочетаний,

речевых

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематики, предусмотренной на
первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных
слов.
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные),

вопросительные

(общий,

специальный,

вопросы),

побудительные
(в утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые
простые предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые
предложения с простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с составным глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m
Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с краткими глагольными формами;

219

распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное
наклонение:

побудительные

предложения

в

утвердительной

форме

(Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее
простое время (Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную
конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный
глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия
умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

неопределённый, определённый и нулевой артикль с существительными
(наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

множественное число существительных, образованное по правилам и
исключения:

a

pen

–

pens;

a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
и притяжательные местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения this – these;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

в

устной

и

письменной

речи

количественные числительные (1–12);
распознавать

и

употреблять

вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места on, in, near, under;

220

распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и
but
(при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть

отдельными

социокультурными

элементами

речевого

поведенческого этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых
ситуациях

общения:

приветствие,

прощание,

знакомство,

выражение

благодарности, извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом,
Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их
столиц.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального
общения,
с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания (описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4
фраз
с вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными
и (или) зрительными опорами (объём монологического высказывания – не
менее
4 фраз).

221

Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

фактического

информации
характера,

со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (время звучания текста/текстов для аудирования –
до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, со
зрительной

опорой

и без опоры, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, страна проживания, любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них
изображено.

222

Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, ight)
в односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
200 лексических единиц, освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных
-teen,

-ty,

-th)

и словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

побудительные предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the
river. There were mountains in the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;

223

распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные
и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных
и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова,
выражающие

количество

с

исчисляемыми

и

неисчисляемыми

существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
частотности usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные
местоимения в объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные
местоимения that – those;
распознавать
неопределённые

и

употреблять

местоимения

в

устной

some/any

в

и

письменной

повествовательных

речи
и

вопросительных предложениях;
распознавать

и

употреблять

в

устной

и

письменной

речи

устной

и

письменной

речи

вопросительные слова when, whose, why;
распознавать

и

употреблять

в

количественные числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые
числительные (1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог
направления движения to (We went to Moscow last year.);

224

распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
места next to, in front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги
времени:
at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка
на английском языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по иностранному
(английскому) языку:
Коммуникативные умения.
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение, диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных
опор
с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах
изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с использованием картинок,
фотографий

и

(или)

ключевых

неофициального

слов

в

стандартных

ситуациях
общения

с соблюдением норм речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание,
рассуждение; повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными

225

опорами в рамках тематического содержания речи для 4 класса (объём
монологического высказывания – не менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу;
выражать своё отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и
(или) зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе
подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления,
в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные
аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического
характера со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной,

догадки

(время

звучания

текста/текстов

для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания,
с пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без
опоры,

226

с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другие)
и понимать представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации:
имя, фамилия, возраст, место жительства (страна проживания, город),
любимые занятия и другие;
писать с использованием образца поздравления с днем рождения,
Новым годом, Рождеством с выражением пожеланий;
писать с использованием образца электронное сообщение личного
характера (объём сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки.
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать

на

слух

и

правильно

произносить

слова

и

фразы/предложения
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный
и восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая
при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее
500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая
350 лексических единиц, освоенных в предшествующие годы обучения;

227

распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist:
teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present
Continuous Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных),
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные
глаголы долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения:
good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия
времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
даты
и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение
времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения
(приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление
с днём рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;

228

иметь представление о некоторых литературных персонажей;
иметь представление о небольших произведениях детского фольклора
(рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках
изучаемой тематики.
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Математика».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(предметная область «Математика и информатика») (далее соответственно –
программа по математике, математика) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы
по математике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
математики, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных
и регулятивных), которые возможно формировать средствами математики с
учётом возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего
образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы

229

начального общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на
целевые

приоритеты

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики
имеет особое значение в развитии обучающегося. Приобретённые им знания,
опыт выполнения предметных и универсальных действий на математическом
материале, первоначальное овладение математическим языком станут
фундаментом

обучения

на уровне основного общего образования, а также будут востребованы в
жизни. Программа по математике на уровне начального общего образования
направлена
на достижение следующих образовательных, развивающих целей, а также
целей воспитания:
освоение начальных математических знаний – понимание значения
величин
и способов их измерения, использование арифметических способов для
разрешения сюжетных ситуаций, становление умения решать учебные и
практические задачи средствами математики, работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
формирование

функциональной

математической

грамотности

обучающегося, которая характеризуется наличием у него опыта решения
учебно-познавательных
и учебно-практических задач, построенных на понимании и применении
математических отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равнонеравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события);
обеспечение математического развития обучающегося – способности
к

интеллектуальной

деятельности,

пространственного

воображения,

математической речи, формирование умения строить рассуждения, выбирать

230

аргументацию,

различать

верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения, вести поиск информации;
становление учебно-познавательных мотивов, интереса к изучению
и

применению

математики,

важнейших

качеств

интеллектуальной

деятельности: теоретического и пространственного мышления, воображения,
математической речи, ориентировки в математических терминах и понятиях.
В основе конструирования содержания и отбора планируемых
результатов

программы

по

математике

лежат

следующие

ценности

математики, коррелирующие со становлением личности обучающегося:
понимание математических отношений выступает средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (например, хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей,
изменение формы, размера);
математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического
мышления позволяет обучающемуся совершенствовать коммуникативную
деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические
цепочки

рассуждений,

опровергать

или

подтверждать

истинность

предположения).
На уровне начального общего образования математические знания
и умения применяются обучающимся при изучении других учебных
предметов (количественные и пространственные характеристики, оценки,
расчёты и прикидка, использование графических форм представления
информации). Приобретённые обучающимся умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических
вычислений, приёмы проверки правильности выполнения действий, а также

231

различение, называние, изображение геометрических фигур, нахождение
геометрических

величин

(длина,

периметр,

площадь)

становятся

показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося
и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне основного
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике,
представленные по

годам обучения, отражают, в первую очередь,

предметные достижения обучающегося. Также они включают отдельные
результаты в области становления личностных качеств и метапредметных
действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики –
540 часов: в 1 классе – 132 часа (4 часа в неделю), во 2 классе – 136 часов (4
часа
в неделю), в 3 классе – 136 часов (4 часа в неделю), в 4 классе – 136 часов (4
часа
в неделю).
Основное

содержание

обучения

в

программе

по

математике

представлено разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия»,
«Текстовые задачи», «Пространственные отношения и геометрические
фигуры», «Математическая информация».
Содержание обучения в 1 классе.
Числа и величины.
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток.
Счёт предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при
измерении, вычислении.
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные
и двузначные числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины и установление соотношения
между ними: сантиметр, дециметр.
Арифметические действия.

232

Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов
действий, результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как
действие, обратное сложению.
Текстовые задачи.
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой
задачи по образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в
текстовой задаче. Решение задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве,
установление пространственных отношений: «слева-справа», «сверху-снизу»,
«между».
Геометрические

фигуры:

распознавание

круга,

треугольника,

прямоугольника, отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с
помощью линейки на листе в клетку. Измерение длины отрезка в
сантиметрах.
Математическая информация.
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы
объектов (количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному
признаку.
Закономерность

в

ряду

заданных

объектов:

её

обнаружение,

продолжение ряда.
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы, содержащей не более 4 данных. Извлечение данного
из строки или столбца, внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение
рисунка, схемы с одним-двумя числовыми данными (значениями данных
величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением
длины, изображением геометрической фигуры.

233

Изучение

математики

в

1

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические объекты (числа, величины) в окружающем
мире;
находить общее и различное в записи арифметических действий;
наблюдать действие измерительных приборов;
сравнивать два объекта, два числа;
распределять объекты на группы по заданному основанию;
копировать изученные фигуры, рисовать от руки по собственному
замыслу;
приводить примеры чисел, геометрических фигур;
соблюдать последовательность при количественном и порядковом
счете.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
понимать, что математические явления могут быть представлены с
помощью различных средств: текст, числовая запись, таблица, рисунок,
схема;
читать таблицу, извлекать информацию, представленную в табличной
форме.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
характеризовать

(описывать)

число,

геометрическую

последовательность из нескольких чисел, записанных по порядку;

фигуру,

234

комментировать ход сравнения двух объектов;
описывать своими словами сюжетную ситуацию и математическое
отношение величин (чисел), описывать положение предмета в пространстве;
различать и использовать математические знаки;
строить предложения относительно заданного набора объектов.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать учебную задачу, удерживать её в процессе деятельности;
действовать в соответствии с предложенным образцом, инструкцией;
проявлять интерес к проверке результатов решения учебной задачи,
с помощью учителя устанавливать причину возникшей ошибки и трудности;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в парной работе с математическим материалом, выполнять
правила совместной деятельности: договариваться, считаться с мнением
партнёра, спокойно и мирно разрешать конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение.
Запись равенства, неравенства. Увеличение, уменьшение числа на несколько
единиц, десятков. Разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы – килограмм), времени
(единицы времени – час, минута), измерение длины (единицы длины – метр,
дециметр, сантиметр, миллиметр). Соотношение между единицами величины
(в пределах 100), его применение для решения практических задач.
Арифметические действия.
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода
и с переходом через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в

235

пределах 100. Переместительное, сочетательное свойства сложения, их
применение
для вычислений. Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения,
действия вычитания. Проверка результата вычисления (реальность ответа,
обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных
ситуациях. Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения,
деления при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство
умножения. Взаимосвязь компонентов и результата действия умножения,
действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания.
Нахождение неизвестного компонента сложения, вычитания.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия
сложения
и вычитания (со скобками или без скобок) в пределах 100 (не более трех
действий). Нахождение значения числового выражения. Рациональные
приемы вычислений: использование переместительного свойства.
Текстовые задачи.
Чтение, представление текста задачи

в виде

рисунка, схемы

или другой модели. План решения задачи в два действия, выбор
соответствующих плану арифметических действий. Запись решения и ответа
задачи. Решение текстовых задач на применение смысла арифметического
действия (сложение, вычитание, умножение, деление). Расчётные задачи на
увеличение или уменьшение величины на несколько единиц или в несколько
раз.

Запись

ответа

к

задаче

и его проверка (формулирование, проверка на достоверность, следование
плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры.

236

Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая,
прямой угол, ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины
с помощью линейки. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника
с заданными длинами сторон, квадрата с заданной длиной стороны. Длина
ломаной. Измерение периметра изображенного прямоугольника (квадрата),
запись результата измерения в сантиметрах.
Математическая информация.
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических

объектов:

чисел,

величин,

геометрических

фигур.

Классификация объектов по заданному или самостоятельно установленному
признаку. Закономерность в ряду чисел, геометрических фигур, объектов
повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами
или величинами. Конструирование утверждений с использованием слов
«каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа
на вопрос информации, представленной в таблице (например, таблицы
сложения, умножения, графика дежурств).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений)
готовыми числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений,
измерений и построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной
формой учебника, компьютерными тренажёрами).
Изучение

математики

во

2

классе

способствует

освоению

на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

237

У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
наблюдать математические отношения (часть–целое, больше–меньше)
в окружающем мире;
характеризовать

назначение

и

использовать

простейшие

измерительные приборы (сантиметровая лента, весы);
сравнивать группы объектов (чисел, величин, геометрических фигур)
по самостоятельно выбранному основанию;
распределять

(классифицировать)

объекты

(числа,

величины,

геометрические фигуры, текстовые задачи в одно действие) на группы;
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
вести поиск различных решений задачи (расчётной, с геометрическим
содержанием);
воспроизводить порядок выполнения действий в числовом выражении,
содержащем действия сложения и вычитания (со скобками или без скобок);
устанавливать соответствие между математическим выражением
и его текстовым описанием;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, вывод, ответ.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
извлекать и использовать информацию, представленную в текстовой,
графической (рисунок, схема, таблица) форме;
устанавливать логику перебора вариантов для решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять

модели

(схемы,

изображения)

готовыми

числовыми

данными.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
комментировать ход вычислений;

238

объяснять выбор величины, соответствующей ситуации измерения;
составлять текстовую задачу с заданным отношением (готовым
решением)
по образцу;
использовать математические знаки и терминологию для описания
сюжетной ситуации, конструирования утверждений, выводов относительно
данных объектов, отношения;
называть числа, величины, геометрические фигуры, обладающие
заданным свойством;
записывать, читать число, числовое выражение;
приводить примеры, иллюстрирующие арифметическое действие,
взаимное расположение геометрических фигур;
конструировать утверждения с использованием слов «каждый», «все».
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
следовать установленному правилу, по которому составлен ряд чисел,
величин, геометрических фигур;
организовывать, участвовать, контролировать ход и результат парной
работы
с математическим материалом;
проверять правильность вычисления с помощью другого приёма
выполнения действия, обратного действия;
находить с помощью учителя причину возникшей ошибки или
затруднения.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
принимать правила совместной деятельности при работе в парах,
группах, составленных учителем или самостоятельно;

239

участвовать в парной и групповой работе с математическим
материалом: обсуждать цель деятельности, ход работы, комментировать свои
действия,

выслушивать

мнения

других

участников,

подготавливать

презентацию (устное выступление) решения или ответа;
решать совместно математические задачи поискового и творческого
характера (определять с помощью измерительных инструментов длину,
определять

время

и продолжительность с помощью часов, выполнять прикидку и оценку
результата действий, измерений);
совместно с учителем оценивать результаты выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 3 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление
в виде суммы разрядных слагаемых. Равенства и неравенства: чтение,
составление. Увеличение или уменьшение числа в несколько раз. Кратное
сравнение чисел.
Масса (единица массы – грамм), соотношение между килограммом
и граммом, отношения «тяжелее-легче на…», «тяжелее-легче в…».
Стоимость (единицы – рубль, копейка), установление отношения
«дороже-дешевле на…», «дороже-дешевле в…». Соотношение «цена,
количество, стоимость» в практической ситуации.
Время (единица времени – секунда), установление отношения
«быстрее-медленнее на…», «быстрее-медленнее в…». Соотношение «начало,
окончание, продолжительность события» в практической ситуации.
Длина (единицы длины – миллиметр, километр), соотношение между
величинами в пределах тысячи. Сравнение объектов по длине.
Площадь (единицы площади – квадратный метр, квадратный
сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр). Сравнение объектов
по площади.

240

Арифметические действия.
Устные

вычисления,

сводимые

к

действиям

в

пределах

100 (табличное и внетабличное умножение, деление, действия с круглыми
числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия
с числами 0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком.
Письменное умножение, деление на однозначное число в пределах 100.
Проверка результата вычисления (прикидка или оценка результата, обратное
действие, применение алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения
при вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового
выражения, содержащего несколько действий (со скобками или без скобок),
с вычислениями в пределах 1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи.
Работа

с

текстовой

задачей:

анализ

данных

и

отношений,

представление на модели, планирование хода решения задачи, решение
арифметическим способом. Задачи на понимание смысла арифметических
действий (в том числе деления с остатком), отношений («больше-меньше
на…», «больше-меньше в…»), зависимостей («купля-продажа», расчёт
времени,

количества),

на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям
и с помощью числового выражения. Проверка решения и оценка
полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть
в практической ситуации. Сравнение долей одной величины. Задачи на
нахождение доли величины.

241

Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Конструирование

геометрических

фигур

(разбиение

фигуры

на части, составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных
сантиметрах. Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными
сторонами,

запись

равенства.

Изображение

на

клетчатой

бумаге

прямоугольника
с заданным значением площади.
Математическая информация.
Классификация объектов по двум признакам.
Верные

(истинные)

и

неверные

(ложные)

утверждения:

конструирование, проверка. Логические рассуждения со связками «если …,
то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях
окружающего мира (например, расписание уроков, движения автобусов,
поездов), внесение данных в таблицу, дополнение чертежа данными.
Формализованное

описание

последовательности

действий

(инструкция, план, схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения
учебных и практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых
заданий на доступных электронных средствах обучения (интерактивной
доске, компьютере, других устройствах).
Изучение математики в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.

242

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры);
выбирать приём вычисления, выполнения действия;
конструировать геометрические фигуры;
классифицировать объекты (числа, величины, геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно действие) по выбранному признаку;
прикидывать размеры фигуры, её элементов;
понимать

смысл

зависимостей

и

математических

отношений,

описанных
в задаче;
различать и использовать разные приёмы и алгоритмы вычисления;
выбирать метод решения (моделирование ситуации, перебор вариантов,
использование алгоритма);
соотносить

начало,

окончание,

продолжительность

события

в

практической ситуации;
составлять

ряд

чисел

(величин,

геометрических

фигур)

по

самостоятельно выбранному правилу;
моделировать предложенную практическую ситуацию;
устанавливать

последовательность

событий,

действий

сюжета

текстовой задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
читать информацию, представленную в разных формах;
извлекать и интерпретировать числовые данные, представленные в
таблице,
на диаграмме;

243

заполнять таблицы сложения и умножения, дополнять данными
чертеж;
устанавливать соответствие между различными записями решения
задачи;
использовать дополнительную литературу (справочники, словари)
для установления и проверки значения математического термина (понятия).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для описания отношений
и зависимостей;
строить речевые высказывания для решения задач, составлять
текстовую задачу;
объяснять на примерах отношения «больше-меньше на…», «большеменьше в…», «равно»;
использовать математическую символику для составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять переход от одних единиц измерения величины
к другим в соответствии с практической ситуацией;
участвовать в обсуждении ошибок в ходе и результате выполнения
вычисления.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
проверять ход и результат выполнения действия;
вести поиск ошибок, характеризовать их и исправлять;
формулировать

ответ

(вывод),

подтверждать

его

объяснением,

расчётами;
выбирать и использовать различные приёмы прикидки и проверки
правильности вычисления, проверять полноту и правильность заполнения
таблиц сложения, умножения.

244

У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
при работе в группе или в паре выполнять предложенные задания
(находить разные решения, определять с помощью цифровых и аналоговых
приборов, измерительных инструментов длину, массу, время);
договариваться о распределении обязанностей в совместном труде,
выполнять роли руководителя или подчинённого, сдержанно принимать
замечания к своей работе;
выполнять совместно прикидку и оценку результата выполнения общей
работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Числа и величины.
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число
разрядных единиц, в заданное число раз.
Величины:

сравнение

объектов

по

массе,

длине,

площади,

вместимости.
Единицы массы и соотношения между ними: – центнер, тонна.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношения
между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр),
площади (квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр),
скорости (километры в час, метры в минуту, метры в секунду). Соотношение
между единицами в пределах 100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия.
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах
миллиона.

Письменное

умножение,

деление

многозначных

чисел

на однозначное (двузначное) число в пределах 100 000. Деление с остатком.
Умножение и деление на 10, 100, 1000.

245

Свойства

арифметических

действий

и

их

применение

для вычислений. Поиск значения числового выражения, содержащего
несколько действий в пределах 100 000. Проверка результата вычислений, в
том

числе

с помощью калькулятора.
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического
действия: запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи.
Работа

с

текстовой

задачей,

решение

которой

содержит

2–3 действия: анализ, представление на модели, планирование и запись
решения,

проверка

решения

и

ответа.

Анализ

зависимостей,

характеризующих процессы: движения (скорость, время, пройденный путь),
работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи (цена,
количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на
установление времени (начало, продолжительность и окончание события),
расчёта количества, расхода, изменения. Задачи на нахождение доли
величины, величины по её доле. Разные способы решения некоторых видов
изученных

задач.

Оформление

решения

по

действиям

с пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры.
Наглядные представления о симметрии.
Окружность,

круг:

распознавание и

изображение. Построение

окружности заданного радиуса. Построение изученных геометрических
фигур
с

помощью

линейки,

угольника,

циркуля.

Различение,

называние

пространственных геометрических фигур (тел): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты),
составление фигур из прямоугольников или квадратов.

246

Периметр,

площадь

фигуры,

составленной

из

двух-трёх

прямоугольников (квадратов).
Математическая информация.
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности.
Составление и проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира,
представленные на диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор
математических

данных

о

заданном

объекте

(числе,

величине,

геометрической фигуре). Поиск информации в справочной литературе,
Интернете.

Запись

информации

в предложенной таблице, на столбчатой диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры,
их использование под руководством педагога и самостоятельное. Правила
безопасной работы с электронными источниками информации (электронная
форма

учебника,

электронные

словари,

образовательные

сайты,

ориентированные
на обучающихся начального общего образования).
Алгоритмы решения изученных учебных и практических задач.
Изучение математики в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
ориентироваться

в

изученной

математической

терминологии,

использовать
её в высказываниях и рассуждениях;
сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические
фигуры), записывать признак сравнения;

247

выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия,
приём вычисления, способ решения, моделирование ситуации, перебор
вариантов);
находить модели изученных геометрических фигур в окружающем
мире;
конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным
свойством (отрезок заданной длины, ломаная определённой длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать объекты по 1–2 выбранным признакам;
составлять модель математической задачи, проверять её соответствие
условиям задачи;
определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу
предмета (электронные и гиревые весы), температуру (градусник), скорость
движения

транспортного

средства

(макет

спидометра),

вместимость

(измерительные сосуды).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
представлять информацию в разных формах;
извлекать

и

интерпретировать

информацию,

представленную

в

таблице,
на диаграмме;
использовать справочную литературу для поиска информации, в том
числе Интернет (в условиях контролируемого выхода).
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать математическую терминологию для записи решения
предметной или практической задачи;
приводить

примеры

и

контрпримеры

для

опровержения вывода, гипотезы;
конструировать, читать числовое выражение;

подтверждения

или

248

описывать практическую ситуацию с использованием изученной
терминологии;
характеризовать математические объекты, явления и события с
помощью изученных величин;
составлять инструкцию, записывать рассуждение;
инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск
ошибок в решении.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма
арифметического

действия,

решения

текстовой

задачи,

построения

геометрической фигуры, измерения;
самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
находить, исправлять, прогнозировать ошибки и трудности в решении
учебной задачи.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе
решения, распределять работу между членами группы (например, в случае
решения задач, требующих перебора большого количества вариантов),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной
работы
с величинами (составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и
покупки, приближённая оценка расстояний и временных интервалов,
взвешивание, измерение температуры воздуха и воды), геометрическими
фигурами (выбор формы и деталей при конструировании, расчёт и разметка,
прикидка и оценка конечного результата).

249

Планируемые результаты освоения программы по математике
на уровне начального общего образования.
Личностные

результаты

освоения

программы

по

математике

на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной
и

воспитательной

деятельности

в

соответствии

с

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
осознавать необходимость изучения математики для адаптации к
жизненным ситуациям, для развития общей культуры человека, способности
мыслить,

рассуждать,

выдвигать

предположения

и

доказывать

или

опровергать их;
применять

правила

совместной

деятельности

со

сверстниками,

проявлять способность договариваться, лидировать, следовать указаниям,
осознавать личную ответственность и объективно оценивать свой вклад в
общий результат;
осваивать

навыки

организации

безопасного

поведения

в

информационной среде;
применять

математику

для

решения

практических

задач

в

повседневной жизни, в том числе при оказании помощи одноклассникам,
детям младшего возраста, взрослым и пожилым людям;
работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному
труду
и уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение
преодолевать трудности;

250

оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения
возможности применения математики для рационального и эффективного
решения

учебных

и жизненных проблем;
характеризовать свои успехи в изучении математики, стремиться
углублять свои математические знания и умения, намечать пути устранения
трудностей;
пользоваться разнообразными информационными средствами для
решения предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем,
задач.
В результате изучения математики на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
устанавливать связи и зависимости между математическими объектами
(«часть-целое», «причина-следствие», протяжённость);
применять базовые логические универсальные действия: сравнение,
анализ, классификация (группировка), обобщение;
приобретать практические графические и измерительные навыки
для успешного решения учебных и житейских задач;
представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной
проблемой.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:

251

проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных
разделов курса математики;
понимать и использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
применять изученные методы познания (измерение, моделирование,
перебор вариантов).
У обучающегося будут сформированы следующие информационные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую информацию в разных источниках информационной среды;
читать, интерпретировать графически представленную информацию
(схему, таблицу, диаграмму, другую модель);
представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу,
текст),

формулировать

утверждение

по

образцу,

в

соответствии

с

требованиями учебной задачи;
принимать

правила,

безопасно

использовать

предлагаемые

электронные средства и источники информации.
У обучающегося будут сформированы следующие действия общения
как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
конструировать утверждения, проверять их истинность;
использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи;
комментировать процесс вычисления, построения, решения;
объяснять

полученный

ответ

с

использованием

изученной

терминологии;
в процессе диалогов по обсуждению изученного материала – задавать
вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления участников,
приводить доказательства своей правоты, проявлять этику общения;

252

создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида –
описание (например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при
решении задачи), инструкция (например, измерение длины отрезка);
ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные;
самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым
изученным.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
планировать

этапы

предстоящей

работы,

определять

последовательность учебных действий;
выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

действия

самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести
поиск путей преодоления ошибок;
предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов,
обращение к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе
электронным);
оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
У

обучающегося

деятельности:

будут

сформированы

умения

совместной

253

участвовать в совместной деятельности: распределять работу между
членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора
большого количества вариантов, приведения примеров и контрпримеров),
согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа, анализа информации;
осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,
предвидеть

возможность

возникновения

ошибок

и

трудностей,

предусматривать пути их предупреждения.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер
объекта;
находить числа, большие или меньшие данного числа на заданное
число;
выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах
20 (устно и письменно) без перехода через десяток;
называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые,
сумма)
и вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание:
выделять условие и требование (вопрос);
сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
«длиннее-короче», «выше-ниже», «шире-уже»;
измерять длину отрезка (в см), чертить отрезок заданной длины;
различать число и цифру;
распознавать

геометрические

фигуры:

круг,

треугольник,

прямоугольник (квадрат), отрезок;
устанавливать

между

«спереди-сзади», между;

объектами

соотношения:

«слева-справа»,

254

распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
относительно заданного набора объектов/предметов;
группировать объекты по заданному признаку, находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу,
извлекать данное или данные из таблицы;
сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное число
(в пределах 100), большее данного числа в заданное число раз (в пределах
20);
устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения
числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего действия
сложения
и вычитания в пределах 100;
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в
пределах
100 – устно и письменно, умножение и деление в пределах 50 с
использованием таблицы умножения;
называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение), деления (делимое, делитель, частное);
находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
использовать при выполнении практических заданий единицы величин
длины (сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута,
час), стоимости (рубль, копейка);
определять

с

помощью

определять время с помощью часов;

измерительных

инструментов

длину,

255

сравнивать величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше или меньше на»;
решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу
(краткая запись, рисунок, таблица или другая модель), планировать ход
решения текстовой задачи в два действия, оформлять его в виде
арифметического

действия

или действий, записывать ответ;
различать

геометрические

фигуры:

прямой

угол,

ломаную,

многоугольник;
на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник, чертить с
помощью линейки или угольника прямой угол, прямоугольник с заданными
длинами сторон;
выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки;
находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами «все», «каждый»;
проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать
выводы;
находить общий признак группы математических объектов (чисел,
величин, геометрических фигур);
находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических
фигур);
представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи
числами, заполнять строку или столбец таблицы, указывать числовые данные
на рисунке (изображении геометрических фигур);
сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
находить модели геометрических фигур в окружающем мире;
подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
составлять (дополнять) текстовую задачу;

256

проверять правильность вычисления, измерения.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число,
в заданное число раз (в пределах 1000);
выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в
пределах
100 – устно, в пределах 1000 – письменно), умножение и деление на
однозначное число, деление с остатком (в пределах 100 – устно и
письменно);
выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1;
устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении
значения числового выражения (со скобками или без скобок), содержащего
арифметические действия сложения, вычитания, умножения и деления;
использовать при вычислениях переместительное и сочетательное
свойства сложения;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать при выполнении практических заданий и решении задач
единицы: длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы
(грамм, килограмм), времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка,
рубль);
определять

с

помощью

цифровых

и

аналоговых

приборов,

измерительных инструментов длину (массу, время), выполнять прикидку и
оценку результата измерений, определять продолжительность события;
сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости,
устанавливая между ними соотношение «больше или меньше на или в»;
называть, находить долю величины (половина, четверть);
сравнивать величины, выраженные долями;

257

использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между
величинами;
при решении задач выполнять сложение и вычитание однородных
величин, умножение и деление величины на однозначное число;
решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи,
планировать ход решения, записывать решение и ответ, анализировать
решение (искать другой способ решения), оценивать ответ (устанавливать
его реалистичность, проверять вычисления);
конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых
значений);
находить

периметр

прямоугольника

(квадрата),

площадь

прямоугольника (квадрата);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения
со словами: «все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(одно-двухшаговые), в том числе с использованием изученных связок;
классифицировать объекты по одному-двум признакам;
извлекать, использовать информацию, представленную на простейших
диаграммах, в таблицах (например, расписание, режим работы), на предметах
повседневной жизни (например, ярлык, этикетка), а также структурировать
информацию: заполнять простейшие таблицы;
составлять план выполнения учебного задания и следовать ему,
выполнять действия по алгоритму;
сравнивать математические объекты (находить общее, различное,
уникальное);
выбирать верное решение математической задачи.

258

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по математике:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее или меньшее данного числа на заданное
число,
в заданное число раз;
выполнять

арифметические

действия:

сложение

и

вычитание

с многозначными числами письменно (в пределах 100 – устно), умножение
и деление многозначного числа на однозначное, двузначное число письменно
(в пределах 100 – устно), деление с остатком – письменно (в пределах 1000);
вычислять значение числового выражения (со скобками или без
скобок), содержащего 2–4 арифметических действия, использовать при
вычислениях изученные свойства арифметических действий;
выполнять прикидку результата вычислений, проверку полученного
ответа
по

критериям:

достоверность

(реальность),

соответствие

правилу

(алгоритму),
а также с помощью калькулятора;
находить долю величины, величину по ее доле;
находить неизвестный компонент арифметического действия;
использовать единицы величин при решении задач (длина, масса,
время, вместимость, стоимость, площадь, скорость);
использовать при решении задач единицы длины (миллиметр,
сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
вместимости (литр), стоимости (копейка, рубль), площади (квадратный метр,
квадратный дециметр, квадратный сантиметр), скорости (километр в час);
использовать при решении текстовых задач и в практических
ситуациях соотношения между скоростью, временем и пройденным путем,
между производительностью, временем и объёмом работы;

259

определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу
предмета, температуру (например, воды, воздуха в помещении), вместимость
с помощью измерительных сосудов, прикидку и оценку результата
измерений;
решать текстовые задачи в 1–3 действия, выполнять преобразование
заданных величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления,
сочетая

устные

и письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные
устройства, оценивать полученный результат по критериям: реальность,
соответствие условию;
решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью
(например, покупка товара, определение времени, выполнение расчётов), в
том

числе

с избыточными данными, находить недостающую информацию (например,
из таблиц, схем), находить различные способы решения;
различать окружность и круг, изображать с помощью циркуля и
линейки окружность заданного радиуса;
различать изображения простейших пространственных фигур (шар,
куб, цилиндр, конус, пирамида), распознавать в простейших случаях
проекции предметов окружающего мира на плоскость (пол, стену);
выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей
составной фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и
площадь фигур, составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения,
приводить пример, контрпример;
формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения
(двух-трехшаговые);
классифицировать

объекты

по

установленным одному-двум признакам;

заданным

или

самостоятельно

260

извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач
информацию, представленную на простейших столбчатых диаграммах, в
таблицах
с данными о реальных процессах и явлениях окружающего мира (например,
календарь, расписание), в предметах повседневной жизни (например, счет,
меню, прайс-лист, объявление);
заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
использовать

формализованные

описания

последовательности

действий (алгоритм, план, схема) в практических и учебных ситуациях,
дополнять алгоритм, упорядочивать шаги алгоритма;
составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
выбирать рациональное решение задачи, находить все верные решения
из предложенных.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Окружающий мир».
Федеральная
«Окружающий

рабочая

мир»

программа

(предметная

по

область

учебному

предмету

«Обществознание

и

естествознание» («Окружающий мир») (далее соответственно – программа
по окружающему миру, окружающий мир) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
окружающему миру.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
окружающего мира, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание

обучения

раскрывает

содержательные

линии

для обязательного изучения окружающего мира в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые

результаты

программы

по

окружающему

миру

включают личностные, метапредметные результаты за период обучения, а
также предметные достижения обучающегося за каждый год обучения на

261

уровне начального общего образования.
Пояснительная записка.
Программа по окружающему миру на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения ООП
НОО, представленных в ФГОС НОО и федеральной рабочей программы
воспитания.
Изучение окружающего мира, интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует
потребностям и интересам обучающихся на уровне начального общего
образования и направлено на достижение следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём
человека
на основе целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную
среду

обитания);

освоение

естественно-научных,

обществоведческих,

нравственно-этических понятий, представленных в содержании программы
по окружающему миру;
формирование ценности

здоровья

человека, его

сохранения

и

укрепления, приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной
учебной
и жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской
деятельностью (наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с
творческим

использованием

приобретённых

знаний

в

речевой,

изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина
Российской Федерации, понимание своей принадлежности к Российскому
государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов
Российской Федерации;

262

освоение обучающимися мирового культурного опыта по созданию
общечеловеческих

ценностей,

законов

и

правил

построения

взаимоотношений
в социуме;
обогащение духовного опыта обучающихся, развитие способности
ребёнка
к социализации на основе принятия гуманистических норм жизни,
приобретение опыта эмоционально-положительного отношения к природе в
соответствии
с экологическими нормами поведения;
становление навыков повседневного проявления культуры общения,
гуманного отношения к людям, уважительного отношения к их взглядам,
мнению
и индивидуальности.
Центральной идеей конструирования содержания и планируемых
результатов обучения окружающему миру является раскрытие роли человека
в природе и обществе, ознакомление с правилами поведения в среде
обитания
и освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек
и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди», «Человек
и познание». Важнейшей составляющей всех указанных систем является
содержание, усвоение которого гарантирует формирование у обучающихся
навыков здорового и безопасного образа жизни на основе развивающейся
способности предвидеть результаты своих поступков и оценки возникшей
ситуации.
Отбор содержания программы по окружающему миру осуществлён
на основе следующих ведущих идей:
раскрытие роли человека в природе и обществе;

263

освоение общечеловеческих ценностей взаимодействия в системах:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Человек и другие люди»,
«Человек
и его самость», «Человек и познание».
Общее число часов, рекомендованных для изучения окружающего
мира, ‒ 270 часов (два часа в неделю в каждом классе): 1 класс – 66 часов, 2
класс – 68 часов, 3 класс – 68 часов, 4 класс – 68 часов.
Содержание обучения в 1 классе.
Человек и общество.
Школа. Школьные традиции и праздники. Адрес школы. Классный,
школьный коллектив. Друзья, взаимоотношения между ними; ценность
дружбы, согласия, взаимной помощи.
Совместная деятельность с одноклассниками ‒ учёба, игры, отдых.
Рабочее место школьника: удобное размещение учебных материалов и
учебного

оборудования;

поза;

освещение

рабочего

места.

безопасной

Правила
работы

на учебном месте.
Режим труда и отдыха.
Семья. Моя семья в прошлом и настоящем. Имена и фамилии членов
семьи, их профессии. Взаимоотношения и взаимопомощь в семье.
Совместный

труд

и отдых. Домашний адрес.
Россия ‒ наша Родина. Москва ‒ столица России. Символы России
(герб, флаг, гимн). Народы России. Первоначальные сведения о родном крае.
Название своего населённого пункта (города, села), региона. Культурные
объекты родного края.
Ценность

и

красота

рукотворного

мира.

Правила

поведения

в социуме.
Человек и природа.
Природа ‒ среда обитания человека. Природа и предметы, созданные

264

человеком. Природные материалы. Бережное отношение к предметам,
вещам, уход за ними. Неживая и живая природа. Наблюдение за погодой
своего края. Погода и термометр. Определение температуры воздуха (воды)
по термометру.
Сезонные изменения в природе. Взаимосвязи между человеком
и природой. Правила нравственного и безопасного поведения в природе.
Растительный мир. Растения ближайшего окружения (узнавание,
называние,

краткое

описание).

Лиственные

и

хвойные

растения.

Дикорастущие
и культурные растения. Части растения (название, краткая характеристика
значения для жизни растения): корень, стебель, лист, цветок, плод, семя.
Комнатные растения, правила содержания и ухода.
Мир животных. Разные группы животных (звери, насекомые, птицы,
рыбы и другие). Домашние и дикие животные (различия в условиях жизни).
Забота
о домашних питомцах.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Понимание

необходимости

соблюдения

режима

дня,

правил

здорового питания и личной гигиены. Правила безопасности в быту:
пользование бытовыми электроприборами, газовыми плитами.
Дорога от дома до школы. Правила безопасного поведения пешехода
(дорожные знаки, дорожная разметка, дорожные сигналы).
Безопасность в Интернете (электронный дневник и электронные
ресурсы школы) в условиях контролируемого доступа в информационнотелекоммуникационную сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.

265

Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
сравнивать

происходящие

в

природе

изменения,

наблюдать

зависимость изменений в живой природе от состояния неживой природы;
приводить примеры представителей разных групп животных (звери,
насекомые, рыбы, птицы), называть главную особенность представителей
одной группы (в пределах изученного);
приводить примеры лиственных и хвойных растений, сравнивать
их, устанавливать различия во внешнем виде.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
понимать, что информация может быть представлена в разной форме:
текста, иллюстраций, видео, таблицы;
соотносить иллюстрацию явления (объекта, предмета) с его названием.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
в процессе учебного диалога слушать говорящего; отвечать на
вопросы, дополнять ответы участников; уважительно относиться к разным
мнениям;
воспроизводить названия своего населенного пункта, название страны,
её столицы;
воспроизводить наизусть слова гимна России;
соотносить

предметы

декоративно-прикладного

искусства

с

принадлежностью народу Российской Федерации, описывать предмет по
предложенному плану;
описывать по предложенному плану время года, передавать в рассказе
своё отношение к природным явлениям;
сравнивать домашних и диких животных, объяснять, чем они
различаются.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

266

формированию умений:
сравнивать организацию своей жизни с установленными правилами
здорового образа жизни (выполнение режима, двигательная активность,
закаливание, безопасность использования бытовых электроприборов);
оценивать выполнение правил безопасного поведения на дорогах и
улицах другими детьми, выполнять самооценку;
анализировать предложенные ситуации: устанавливать нарушения
режима дня, организации учебной работы; нарушения правил дорожного
движения, правил пользования электро- и газовыми приборами.
Совместная

деятельность

способствует

формированию

умений

соблюдать правила общения в совместной деятельности: договариваться,
справедливо

распределять

работу,

определять

нарушение

правил

взаимоотношений, при участии учителя устранять возникающие конфликты.
Содержание обучения во 2 классе.
Человек и общество.
Наша Родина ‒ Россия, Российская Федерация. Россия и её столица
на карте. Государственные символы России. Москва – столица России.
Святыни Москвы – святыни России: Кремль, Красная площадь, Большой
театр и другие. Характеристика отдельных исторических событий, связанных
с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и другие). Герб
Москвы.

Расположение

Москвы

на карте. Города России. Россия – многонациональное государство. Народы
России, их традиции, обычаи, праздники. Родной край, его природные и
культурные достопримечательности. Значимые события истории родного
края.
Свой регион и его главный город на карте; символика своего региона.
Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края. Значение труда в
жизни человека и общества.
Семья. Семейные ценности и традиции. Родословная. Составление
схемы родословного древа, истории семьи.

267

. Правила культурного поведения в общественных местах. Доброта,
справедливость, честность, уважение к чужому мнению и особенностям
других людей – главные правила взаимоотношений членов общества.
Человек и природа.
Методы познания природы: наблюдения, опыты, измерения.
Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба. Планеты. Чем Земля
отличается от других планет; условия жизни на Земле. Изображения Земли:
глобус, карта, план. Карта мира. Материки, океаны. Определение сторон
горизонта
при помощи компаса. Ориентирование на местности по местным природным
признакам, Солнцу. Компас, устройство; ориентирование с помощью
компаса.
Многообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие
и культурные растения. Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни
растений.
Многообразие

животных.

Насекомые,

рыбы,

птицы,

звери,

земноводные, пресмыкающиеся: общая характеристика внешних признаков.
Связи в природе. Годовой ход изменений в жизни животных.
Красная книга России, её значение, отдельные представители
растений и животных Красной книги. Заповедники, природные парки.
Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: режим дня (чередование сна, учебных
занятий, двигательной активности) и рациональное питание (количество
приёмов пищи и рацион питания). Физическая культура, закаливание, игры
на

воздухе

как условие сохранения и укрепления здоровья.
Правила безопасности в школе (маршрут до школы, правила
поведения на занятиях, переменах, при приёмах пищи и на пришкольной
территории), в быту, на прогулках.

268

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта
и метро (ожидание на остановке, посадка, размещение в салоне или вагоне,
высадка, знаки безопасности на общественном транспорте). Номера
телефонов экстренной помощи.
Правила поведения при пользовании компьютером. Безопасность
в

Интернете (коммуникация в мессенджерах и социальных группах) в

условиях

контролируемого

доступа

в

информационно-

телекоммуникационную
сеть «Интернет».
Изучение окружающего мира во 2 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
Базовые

логические

действия

как

часть

познавательных

универсальных учебных действий способствуют формированию умений:
ориентироваться в методах познания природы (наблюдение, опыт,
сравнение, измерение);
определять на основе наблюдения состояние вещества (жидкое,
твёрдое, газообразное);
различать символы Российской Федерации;
различать деревья, кустарники, травы; приводить примеры (в пределах
изученного);
группировать растения: дикорастущие и культурные; лекарственные
и ядовитые (в пределах изученного);
различать прошлое, настоящее, будущее.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
различать
аудиовизуально;

информацию,

представленную

в

тексте,

графически,

269

читать информацию, представленную в схеме, таблице;
используя текстовую информацию, заполнять таблицы; дополнять
схемы;
соотносить пример (рисунок, предложенную ситуацию) со временем
протекания.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в терминах (понятиях), соотносить их с краткой
характеристикой:
понятия

и

термины,

связанные

с

социальным

миром

(индивидуальность человека, органы чувств, жизнедеятельность; поколение,
старшее поколение, культура поведения; Родина, столица, родной край,
регион);
понятия и термины, связанные с миром природы (среда обитания, тело,
явление, вещество; заповедник);
понятия и термины, связанные с организацией своей жизни и охраны
здоровья (режим, правильное питание, закаливание, безопасность, опасная
ситуация);
описывать условия жизни на Земле, отличие нашей планеты от других
планет Солнечной системы;
создавать небольшие описания на предложенную тему (например,
«Моя семья», «Какие бывают профессии?», «Что «умеют» органы чувств?»,
«Лес – природное сообщество» и другие);
создавать высказывания-рассуждения (например, признаки животного
и растения как живого существа; связь изменений в живой природе с
явлениями неживой природы);
приводить примеры растений и животных, занесённых в Красную
книгу России (на примере своей местности);
описывать современные события от имени их участника.
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

270

формированию умений:
следовать образцу, предложенному плану и инструкции при решении
учебной задачи;
контролировать с небольшой помощью учителя последовательность
действий
по решению учебной задачи;
оценивать результаты своей работы, анализировать оценку учителя
и других обучающихся, спокойно, без обид принимать советы и замечания.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
строить свою учебную и игровую деятельность, житейские ситуации
в соответствии с правилами поведения, принятыми в обществе;
оценивать жизненные ситуации с точки зрения правил поведения,
культуры общения, проявления терпения и уважения к собеседнику;
проводить в парах (группах) простые опыты по определению свойств
разных веществ (вода, молоко, сахар, соль, железо), совместно намечать план
работы, оценивать свой вклад в общее дело;
определять

причины

возможных

конфликтов,

выбирать

(из

предложенных) способы их разрешения.
Содержание обучения в 3 классе.
Человек и общество.
Общество как совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей
цели.
Наша Родина ‒ Российская Федерация. Уникальные памятники культуры
России, родного края. Государственная символика Российской Федерации и
своего региона. Города Золотого кольца России. Народы России. Уважение к
культуре, традициям своего народа и других народов, государственным
символам России.
Семья – коллектив близких, родных людей. Семейный бюджет,
доходы и расходы семьи. Уважение к семейным ценностям.

271

Правила

нравственного

поведения

в

социуме.

Внимание,

уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие
как

общественно

значимая

ценность

в

культуре

народов

России.

Особенности труда людей родного края, их профессии.
Страны и народы мира. Памятники природы и культуры – символы
стран, в которых они находятся.
Человек и природа.
Методы изучения природы. Карта мира. Материки и части света.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами. Воздух
– смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека.
Круговорот воды в природе. Охрана воздуха, воды.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение
в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Полезные ископаемые родного края (2–3 примера). Почва, её состав,
значение для живой природы и хозяйственной жизни человека.
Первоначальные представления о бактериях.
Грибы:

строение

шляпочных

грибов.

Грибы

съедобные

и несъедобные.
Разнообразие растений. Зависимость жизненного цикла организмов от
условий окружающей среды. Размножение и развитие растений. Особенности
питания и дыхания растений. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Условия, необходимые для
жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений,
фиксация

изменений.

Растения

родного

края,

названия

и

краткая

272

характеристика на основе наблюдений. Охрана растений.
Разнообразие животных. Зависимость жизненного цикла организмов
от условий окружающей среды. Размножение и развитие животных (рыбы,
птицы, звери). Особенности питания животных. Цепи питания. Условия,
необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана животных.
Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Природные сообщества: лес, луг, пруд. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения ‒ пища и укрытие для животных; животные –
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе
наблюдений). Правила нравственного поведения в природных сообществах.
Человек – часть природы. Общее представление о строении тела
человека.

Системы

дыхательная,

органов

кровеносная,

(опорно-двигательная,
нервная,

органы

пищеварительная,

чувств),

их

роль

в

жизнедеятельности организма. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса.
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: двигательная активность (утренняя зарядка,
динамические паузы), закаливание и профилактика заболеваний. Забота о
здоровье
и безопасности окружающих людей.
Безопасность во дворе жилого дома (правила перемещения внутри
двора

и

пересечения

дворовой

проезжей

части,

безопасные

зоны

электрических, газовых, тепловых подстанций и других опасных объектов
инженерной

инфраструктуры

жилого

дома,

предупреждающие

знаки

безопасности).
Правила

безопасного

поведения

пассажира

железнодорожного,

273

водного и авиатранспорта (правила безопасного поведения на вокзалах
и в аэропортах, безопасное поведение в вагоне, на борту самолёта, судна;
знаки безопасности).
Безопасность

в

Интернете

(ориентирование

в

признаках

мошеннических действий, защита персональной информации, правила
коммуникации в мессенджерах и социальных группах) в условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет».
Изучение окружающего мира в 3 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,
регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
проводить несложные наблюдения в природе (сезонные изменения,
поведение животных) по предложенному и самостоятельно составленному
плану; на основе результатов совместных с одноклассниками наблюдений (в
парах, группах) делать выводы;
устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями
поведения
и условиями жизни животного;
определять

(в

процессе

рассматривания

объектов

и

явлений)

существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
моделировать цепи питания в природном сообществе;
различать понятия «век», «столетие», «историческое время»;
соотносить историческое событие с датой (историческим периодом).
Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:

274

понимать, что работа с моделями Земли (глобус, карта) может дать
полезную
и интересную информацию о природе нашей планеты; находить на глобусе
материки и океаны, воспроизводить их названия; находить на карте нашу
страну, столицу, свой регион;
читать несложные планы, соотносить условные обозначения с
изображёнными объектами;
находить по предложению учителя информацию в разных источниках:
текстах, таблицах, схемах, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
соблюдать правила безопасности при работе в информационной среде.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
ориентироваться в понятиях, соотносить понятия и термины с их
краткой характеристикой:
знать

понятия

и

термины,

связанные

с

социальным

миром

(безопасность, семейный бюджет, памятник культуры);
знать понятия и термины, связанные с миром природы (планета,
материк, океан, модель Земли, царство природы, природное сообщество,
цепь питания, Красная книга);
знать понятия и термины, связанные с безопасной жизнедеятельностью
(знаки дорожного движения, дорожные ловушки, опасные ситуации,
предвидение);
описывать (характеризовать) условия жизни на Земле;
описывать схожие, различные, индивидуальные признаки на основе
сравнения объектов природы;
приводить примеры, кратко характеризовать представителей разных
царств природы;
называть признаки (характеризовать) животного (растения) как живого
организма;

275

описывать (характеризовать) отдельные страницы истории нашей
страны
(в пределах изученного).
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
планировать шаги по решению учебной задачи, контролировать свои
действия (при небольшой помощи учителя);
устанавливать

причину

возникающей

трудности

или

ошибки,

корректировать свои действия.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
участвовать в совместной деятельности, выполнять роли руководителя
(лидера), подчинённого;
оценивать

результаты

деятельности

участников,

положительно

реагировать
на советы и замечания в свой адрес;
выполнять правила совместной деятельности, признавать право
другого человека иметь собственное суждение, мнение; самостоятельно
разрешать возникающие конфликты с учётом этики общения.
Содержание обучения в 4 классе.
Человек и общество.
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права
и обязанности гражданина Российской Федерации. Президент Российской
Федерации – глава государства. Политико-административная карта России.
Общая

характеристика

родного

края,

важнейшие

достопримечательности, знаменитые соотечественники.
Города России. Святыни городов России. Главный город родного
края:

достопримечательности,

история

и

характеристика

отдельных

исторических событий, связанных с ним.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной
солидарности и упрочения духовных связей между соотечественниками.

276

Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
весны и труда, День Победы, День России, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Уважение к
культуре,

истории,

традициям

своего

народа

и

других

народов,

государственным символам России.
История Отечества. «Лента времени» и историческая карта.
Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни
страны в разные исторические периоды: государство Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные
исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Наиболее

значимые

объекты

списка

Всемирного

культурного

наследия в России и за рубежом. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края.
Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Правила нравственного поведения в социуме, отношение к людям
независимо от их национальности, социального статуса, религиозной
принадлежности.
Человек и природа.
Методы познания окружающей природы: наблюдения, сравнения,
измерения, опыты по исследованию природных объектов и явлений.
Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Характеристика планет Солнечной системы. Естественные
спутники планет. Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина
смены дня и ночи. Обращение Земли вокруг Солнца и смена времён года.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Равнины и
горы

России.

Особенности

поверхности

родного

края

(краткая

277

характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, озеро, пруд, болото); река как
водный поток; использование рек и водоёмов человеком. Крупнейшие реки
и озёра России, моря, омывающие её берега, океаны. Водоёмы и реки
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Наиболее значимые природные объекты списка Всемирного наследия
в России и за рубежом (2–3 объекта).
Природные зоны России: общее представление, основные природные
зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта
людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы). Связи
в природных зонах.
Некоторые доступные для понимания экологические проблемы
взаимодействия человека и природы. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Правила
нравственного поведения в природе. Международная Красная книга
(отдельные примеры).
Правила безопасной жизнедеятельности.
Здоровый образ жизни: профилактика вредных привычек.
Безопасность

в

городе

(планирование

маршрутов

с

учётом

транспортной инфраструктуры города; правила безопасного поведения
в общественных местах, зонах отдыха, учреждениях культуры).
Правила безопасного поведения велосипедиста с учётом дорожных
знаков и разметки, сигналов и средств защиты велосипедиста, правила
использования самоката и других средств индивидуальной мобильности.
Безопасность
опознавание

в

Интернете

государственных

(поиск

достоверной

образовательных

ресурсов

информации,
и

детских

развлекательных порталов) в условиях контролируемого доступа в Интернет.
Изучение окружающего мира в 4 классе способствует освоению
ряда универсальных учебных действий: познавательных универсальных
учебных действий, коммуникативных универсальных учебных действий,

278

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных

универсальных

учебных

действий

способствуют

формированию умений:
устанавливать

последовательность

этапов

возрастного

развития

человека;
конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного
поведения в среде обитания;
моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение
реки, форма поверхности);
соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой
природной зоне;
классифицировать

природные

объекты

по

принадлежности

к

природной зоне;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных учителем вопросов.
. Работа с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий способствует формированию умений:
использовать умения работать с информацией, представленной в
разных формах; оценивать объективность информации, учитывать правила
безопасного

использования

электронных

образовательных

и

информационных ресурсов;
использовать

для

уточнения

и

расширения

своих

знаний

об

окружающем мире словари, справочники, энциклопедии, в том числе и
информационно-телекомуникационную

сеть

«Интернет»

(в

условиях

контролируемого выхода);
подготавливать сообщения (доклады) на предложенную тему на основе
дополнительной

информации,

подготавливать

презентацию,

включая

в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют

279

формированию умений:
ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов;
культура, долг, соотечественник, берестяная грамота, первопечатник,
иконопись, объект Всемирного природного и культурного наследия;
характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции
различных систем органов; объяснять особую роль нервной системы в
деятельности организма;
создавать

текст-рассуждение:

объяснять

вред

для

здоровья

и

самочувствия организма вредных привычек;
описывать ситуации проявления нравственных качеств: отзывчивости,
доброты, справедливости и других;
составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на
основе сезонных изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых
цепей);
составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина
Российской Федерации»;
создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории
нашей страны (в рамках изученного).
Регулятивные

универсальные

учебные

действия

способствуют

формированию умений:
самостоятельно планировать алгоритм решения учебной задачи;
предвидеть трудности и возможные ошибки;
контролировать

процесс

и

результат

выполнения

задания,

корректировать учебные действия при необходимости;
принимать

оценку

своей

работы;

планировать

работу

над ошибками;
находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
выполнять правила совместной деятельности при выполнении разных
ролей: руководителя, подчинённого, напарника, члена большого коллектива;

280

ответственно относиться к своим обязанностям в процессе совместной
деятельности, объективно оценивать свой вклад в общее дело;
анализировать ситуации, возникающие в процессе совместных игр,
труда, использования инструментов, которые могут стать опасными для
здоровья и жизни других людей.
Планируемые результаты освоения программы по окружающему миру
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по окружающему миру
характеризуют готовность обучающихся руководствоваться традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и должны отражать
приобретение первоначального опыта деятельности обучающихся, в части:
1) гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
понимание особой роли многонациональной России в современном мире;
осознание

своей

этнокультурной

и

российской

гражданской

идентичности, принадлежности к российскому народу, к своей национальной
общности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей
страны, уважения к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества,
осознание прав и ответственности человека как члена общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям,
их взглядам, признанию их индивидуальности;
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм
поведения

281

и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении
гуманизма, сопереживания, уважения и доброжелательности;
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям;
3) эстетического воспитания:
понимание
художественной

особой

роли

культуры,

России

проявление

восприимчивости

в

развитии

общемировой

уважительного

отношения,

и

интереса

к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
4) физического

воспитания,

формирования

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в
окружающей среде (в том числе информационной);
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания,
бережное отношение к физическому и психическому здоровью;
5) трудового воспитания:
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям;
6) экологического воспитания:
осознание

роли

человека

в

природе

и

обществе,

принятие

экологических норм поведения, бережного отношения к природе, неприятие
действий,
вред природе;
7) ценности научного познания:

приносящих

282

осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;
проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том
числе
с использованием различных информационных средств.
В результате изучения окружающего мира на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
.У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной
и социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться
в изменяющейся действительности;
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина
– следствие; изменения во времени и в пространстве);
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания
для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.

283

У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану
или выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;
проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;
определять разницу между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных вопросов;
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в
природе (живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также
в социуме (лента времени; поведение и его последствия; коллективный труд
и

его

результаты

и другие);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами
(часть ‒ целое, причина ‒ следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в
явном виде, согласно заданному алгоритму;

284

распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;
находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;
читать и интерпретировать графически представленную информацию:
схему, таблицу, иллюстрацию;
соблюдать

правила

информационной

безопасности

в

условиях

контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть
«Интернет» (с помощью учителя);
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт,
выступление,

высказывание)

и

графическом

виде

(рисунок,

схема,

диаграмма).
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения,
оценивать выступления участников;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения;

корректно
и аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства
своей правоты;
соблюдать

правила

ведения

диалога

и

дискуссии;

проявлять

уважительное отношение к собеседнику;
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли
текста о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

285

конструировать
результатов

обобщения

наблюдений

и

и

выводы

опытной

на

основе

работы,

полученных

подкреплять

их

доказательствами;
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об
изученных объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
подготавливать небольшие публичные выступления с возможной
презентацией (текст, рисунки, фото, плакаты и другие) к тексту выступления.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
планировать самостоятельно или с помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

и самооценки как части регулятивных универсальных учебных действий:
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;
корректировать свои действия при необходимости (с небольшой
помощью учителя);
предвидеть

возможность

возникновения

трудностей

и

ошибок,

предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских
ситуациях, опасных для здоровья и жизни;
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
оценивать

целесообразность

выбранных

способов

действия,

при необходимости корректировать их.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать значения коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании

286

краткосрочных и долгосрочных целей совместной деятельности (на основе
изученного материала по окружающему миру);
коллективно

строить

распределять роли,

действия

по

достижению

договариваться, обсуждать

процесс

общей
и

цели:

результат

совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
выполнять

правила

совместной

деятельности:

справедливо

распределять
и оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных
мнений;
не допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать их без
участия взрослого;
ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 1 классе обучающийся научится:
называть себя и членов своей семьи по фамилии, имени, отчеству,
профессии членов своей семьи, домашний адрес и адрес своей школы;
проявлять

уважение

к семейным ценностям и традициям, соблюдать правила нравственного
поведения
в социуме и на природе;
воспроизводить название своего населённого пункта, региона, страны;
приводить примеры культурных объектов родного края, школьных
традиций
и праздников, традиций и ценностей своей семьи, профессий;
различать объекты живой и неживой природы, объекты, созданные
человеком,
и природные материалы, части растений (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя), группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);

287

описывать на основе опорных слов наиболее распространённые в
родном крае дикорастущие и культурные растения, диких и домашних
животных; сезонные явления в разные времена года; деревья, кустарники,
травы; основные группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери);
выделять их наиболее существенные признаки;
применять правила ухода за комнатными растениями и домашними
животными;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

групповые
и индивидуальные наблюдения (в том числе за сезонными изменениями в
природе своей местности), измерения (в том числе вести счёт времени,
измерять температуру воздуха) и опыты под руководством учителя;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
оценивать ситуации, раскрывающие положительное и негативное
отношение
к природе; правила поведения в быту, в общественных местах;
соблюдать правила безопасности на учебном месте обучающегося; во
время

наблюдений

и

опытов;

безопасно

пользоваться

бытовыми

электроприборами;
соблюдать правила использования электронных средств, оснащенных
экраном;
соблюдать правила здорового питания и личной гигиены;
соблюдать правила безопасного поведения пешехода;
соблюдать правила безопасного поведения в природе;
с помощью взрослых (учителя, родителей) пользоваться электронным
дневником

и

электронными

образовательными

и

информационными

ресурсами.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения во 2 классе обучающийся научится:

288

находить Россию на карте мира, на карте России – Москву, свой регион
и его главный город;
узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг) и своего региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и на природе;
распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;
приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников
народов родного края;
важных событий прошлого и настоящего родного края;
трудовой деятельности и профессий жителей родного края;
проводить,

соблюдая

правила

безопасного

труда,

несложные

наблюдения
и опыты с природными объектами, измерения;
приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные культурные объекты (достопримечательности родного края,
музейные экспонаты);
описывать на основе предложенного плана или опорных слов
изученные природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия,
планеты;
группировать

изученные

объекты

живой

и

неживой

природы

по предложенным признакам;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;
ориентироваться на местности по местным природным признакам,
Солнцу, компасу;

289

создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе
и обществе;
использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе
и обществе;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам
природы, проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;
соблюдать

правила

безопасного

поведения

в

школе,

правила

безопасного поведения пассажира наземного транспорта и метро;
соблюдать режим дня и питания;
безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого
доступа
в информационно-коммуникационную сеть «Интернет»;
безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с
помощью учителя (при необходимости).
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 3 классе обучающийся научится:
различать государственную символику Российской Федерации (гимн,
герб, флаг);
проявлять уважение к государственным символам России и своего
региона;
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов; соблюдать правила нравственного
поведения в социуме;
приводить примеры памятников природы, культурных объектов
и

достопримечательностей

родного

края;

столицы

России,

городов

Российской Федерации с богатой историей и культурой; российских центров
декоративно-прикладного искусства; проявлять интерес и уважение к
истории и культуре народов России;
показывать на карте мира материки, изученные страны мира;

290

различать расходы и доходы семейного бюджета;
распознавать изученные объекты природы по их описанию, рисункам
и фотографиям, различать их в окружающем мире;
проводить по предложенному плану или инструкции небольшие опыты
с природными объектами с использованием простейшего лабораторного
оборудования

и

измерительных

приборов;

соблюдать

безопасность

проведения опытов;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
проводить простейшую классификацию;
сравнивать по заданному количеству признаков объекты живой и
неживой природы;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты и
явления природы, выделяя их существенные признаки и характерные
свойства;
использовать различные источники информации о природе и обществе
для поиска и извлечения информации, ответов на вопросы;
использовать знания о взаимосвязях в природе, связи человека и
природы
для объяснения простейших явлений и процессов в природе, организме
человека;
фиксировать результаты наблюдений, опытной работы, в процессе
коллективной деятельности обобщать полученные результаты и делать
выводы;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе, человеке и обществе, сопровождая выступление иллюстрациями
(презентацией);
соблюдать

правила

безопасного

поведения

пассажира

железнодорожного, водного и авиатранспорта;
соблюдать основы здорового образа жизни, в том числе требования
к двигательной активности и принципы здорового питания;

291

соблюдать основы профилактики заболеваний;
соблюдать правила безопасного поведения во дворе жилого дома;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
безопасно
контролируемого

использовать
доступа

в

персональные

данные

в

условиях

информационно-коммуникационную

сеть

«Интернет»;
ориентироваться в возможных мошеннических действиях при общении
в мессенджерах.
Предметные результаты изучения окружающего мира. К концу
обучения в 4 классе обучающийся научится:
проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям
своего народа и других народов, государственным символам России;
соблюдать правила нравственного поведения в социуме;
показывать на физической карте изученные крупные географические
объекты России (горы, равнины, реки, озёра, моря, омывающие территорию
России);
показывать на исторической карте места изученных исторических
событий;
находить место изученных событий на «ленте времени»;
знать

основные

права

и

обязанности

гражданина

Российской

Федерации;
соотносить изученные исторические события и исторических деятелей
веками и периодами истории России;
рассказывать о государственных праздниках России, наиболее важных
событиях истории России, наиболее известных российских исторических
деятелях разных периодов, достопримечательностях столицы России и
родного края;
описывать на основе предложенного плана изученные объекты,
выделяя

292

их существенные признаки, в том числе государственную символику России
и своего региона;
проводить по предложенному (самостоятельно составленному) плану
или выдвинутому предположению несложные наблюдения, опыты с
объектами

природы

с

использованием

простейшего

лабораторного

оборудования
и измерительных приборов, следуя правилам безопасного труда;
распознавать изученные объекты и явления живой и неживой природы
по их описанию, рисункам и фотографиям, различать их в окружающем
мире;
группировать изученные объекты живой и неживой природы,
самостоятельно выбирая признак для группировки; проводить простейшие
классификации;
сравнивать объекты живой и неживой природы на основе их внешних
признаков и известных характерных свойств;
использовать знания о взаимосвязях в природе для объяснения
простейших явлений и процессов в природе (в том числе смены дня и ночи,
смены времён года, сезонных изменений в природе своей местности,
причины смены природных зон);
называть наиболее значимые природные объекты Всемирного наследия
в России и за рубежом (в пределах изученного);
называть экологические проблемы и определять пути их решения;
создавать по заданному плану собственные развёрнутые высказывания
о природе и обществе;
использовать различные источники информации для поиска и
извлечения информации, ответов на вопросы;
соблюдать правила нравственного поведения на природе;
осознавать возможные последствия вредных привычек для здоровья и
жизни человека;

293

соблюдать

правила

безопасного

поведения

при

использовании

объектов транспортной инфраструктуры населённого пункта, в театрах,
кинотеатрах, торговых центрах, парках и зонах отдыха, учреждениях
культуры (музеях, библиотеках и других);
соблюдать правила безопасного поведения при езде на велосипеде,
самокате
и других средствах индивидуальной мобильности;
осуществлять

безопасный

поиск

образовательных

ресурсов

и верифицированной информации в Интернете;
соблюдать

правила

безопасного

для

здоровья

использования

электронных образовательных и информационных ресурсов.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» (предметная область «Основы
религиозных культур и светской этики») (далее соответственно – программа
по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
ОРКСЭ, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания
и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в 4 классе на уровне начального
общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ включают
личностные, метапредметные результаты, а также предметные достижения
обучающегося за весь период обучения на уровне начального общего
образования.

294

Пояснительная записка.
Программа по ОРКСЭ на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования ФГОС НОО, а
также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору:
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы
буддийской

культуры»,

«Основы

иудейской

культуры»,

«Основы

религиозных культур народов России», «Основы светской этики». Выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся.
Планируемые
результаты

по

результаты

каждому

освоения

учебному

курса

модулю.

ОРКСЭ

При

включают

конструировании

планируемых результатов учитываются цели обучения, требования, которые
представлены
в ФГОС НОО, и специфика содержания каждого учебного модуля. Общие
результаты содержат перечень личностных и метапредметных достижений,
которые приобретает каждый обучающийся независимо от изучаемого
модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью программы по ОРКСЭ
является

формирование

нравственному

у

обучающегося

поведению,

мотивации

основанному

к
на

осознанному
знании

и уважении культурных и религиозных традиций многонационального
народа Российской Федерации, а также к диалогу с представителями других
культур
и мировоззрений.
Основными задачами программы по ОРКСЭ являются:

295

знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур
и светской этики по выбору родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и
морали, ранее полученных обучающимися, формирование ценностносмысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой

и

многоконфессиональной

среде

на

основе

взаимного уважения и диалога. Основной методологический принцип
реализации

программы

по

ОРКСЭ

–

культурологический

способствующий

подход,

формированию

у обучающихся первоначальных представлений о культуре традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма),
российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных
правах,

свободах

и обязанностях человека и гражданина в Российской Федерации.
Культурологическая

направленность

программы

по

ОРКСЭ

способствует развитию у обучающихся представлений о нравственных
идеалах и ценностях религиозных и светских традиций народов Российской
Федерации,

формированию

ценностного

отношения

к

социальной

реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма,
светской этики в истории и культуре нашей страны. Коммуникативный
подход

к

преподаванию

учебного

предмета

ОРКСЭ

предполагает

организацию коммуникативной деятельности обучающихся, требующей от
них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать её,
согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный

296

подход, основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в
процессе активного взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена
информацией, обсуждения разных точек зрения и другие.
Предпосылками усвоения обучающимися содержания программы
по

ОРКСЭ

являются

психологические

особенности

обучающихся,

завершающих обучение на уровне начального общего образования: интерес к
социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого.
Естественная

открытость

обучающихся

уровня

начального

общего

образования, способность эмоционально реагировать на окружающую
действительность,
как

на

доброжелательность,

остро
отзывчивость,

реагировать
доброту

других

людей,

так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений
становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и
принятию их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в
процессе обучения необходимо учитывать, что обучающиеся с трудом
усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения,
поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне
восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных
жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках освоения программы по ОРКСЭ в части преподавания
учебных модулей по основам религиозных культур не предусматривается
подготовка обучающихся к участию в богослужениях, обучение религиозной
практике в религиозной общине
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОРКСЭ, ‒
34 часа (один час в неделю в 4 классе).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Основы православной культуры».
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура
и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной

297

традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение
к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в
России. Православный храм и другие святыни. Символический язык
православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное
пение,

прикладное

искусство),

православный

календарь.

Праздники.

Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Россия – наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура
народов России. Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные
книги христианства, ислама, иудаизма, буддизма. Хранители предания в
религиях. Человек в религиозных традициях народов России. Добро и зло.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религия и
мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи

и

обряды.

Праздники

и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг, свобода,
ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики».
Россия – наша Родина. Этика и её значение в жизни человека.
Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности
в культуре Отечества, в культурах разных народов России. Государство и
мораль гражданина, основной закон (Конституция) в государстве как
источник российской светской (гражданской) этики. Трудовая мораль.
Нравственные

традиции

предпринимательства.

Что

значит

быть

нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы
морали. Нормы морали. Семейные ценности и этика семейных отношений.

298

Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального
и многоконфессионального народа России.
Планируемые результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по ОРКСЭ на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными
и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и

нормами

поведения

и

способствуют

процессам

самопознания,

самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
формировать

национальную

и

гражданскую

самоидентичность,

осознавать свою этническую и национальную принадлежность;
понимать значения гуманистических и демократических ценностных
ориентаций, осознавать ценность человеческой жизни;
понимать значения нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
осознавать право гражданина Российской Федерации исповедовать
любую традиционную религию или не исповедовать никакой религии;
строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты,
уважать другое мнение, независимо от принадлежности собеседников к

299

религии
или к атеизму;
соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми
в российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов
России, терпимость к представителям разного вероисповедания;
строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил,
проявлять
в повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в
общении, желание при необходимости прийти на помощь;
понимать

необходимость

обогащать

свои

знания

о

духовно-

нравственной культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать
негативных поступков и действий, оскорбляющих других людей;
понимать необходимость бережного отношения к материальным и
духовным ценностям.
В результате изучения ОРКСЭ на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Метапредметные результаты:
овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач
учебной деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
формировать умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, определять и находить наиболее эффективные способы
достижения результата, вносить соответствующие коррективы в процесс их
реализации

на

основе

оценки

и учёта характера ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;

300

совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности
и

коммуникативных

ситуациях,

использование

речевых

средств

и средств информационно-коммуникационных технологий для решения
различных коммуникативных и познавательных задач;
совершенствовать

умения

в

области

работы

с

информацией,

осуществления информационного поиска для выполнения учебных заданий;
овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения,

классификации,

установления

аналогий

и

причинно-

следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
формировать готовность слушать собеседника и вести диалог,
признавать возможность существования различных точек зрения и право
каждого иметь свою собственную, умений излагать своё мнение и
аргументировать

свою

точку

зрения

и оценку событий;
совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности
общества

–

мораль,

этика,

этикет,

справедливость,

гуманизм,

благотворительность, а также используемых в разных религиях (в пределах
изученного);

301

использовать разные методы получения знаний о традиционных
религиях
и светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
применять логические действия и операции для решения учебных
задач: сравнивать, анализировать, обобщать, подготавливать выводы на
основе изучаемого фактического материала;
признавать

возможность

существования

разных

точек

зрения,

обосновывать свои суждения, приводить убедительные доказательства;
выполнять

совместные

проектные

задания

с

использованием

предложенного образца.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспроизводить

прослушанную

(прочитанную)

информацию,

подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и (или) к гражданской этике;
использовать

разные

средства

для

получения

информации

в

соответствии
с поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
находить дополнительную информацию к основному учебному
материалу
в разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках,

с

помощью

учителя,

оценивать

её

объективность

и

правильность.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
использовать смысловое чтение для выделения главной мысли
религиозных притч, сказаний, произведений фольклора и художественной
литературы,

анализа

302

и оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности,
этики, речевого этикета;
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии, корректно задавать
вопросы и высказывать своё мнение, проявлять уважительное отношение к
собеседнику
с учётом особенностей участников общения;
создавать

небольшие

тексты-описания,

тексты-рассуждения

для

воссоздания, анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных
в религиозных учениях и светской этике.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
проявлять

самостоятельность,

инициативность,

организованность

в осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных
ситуациях, контролировать состояние своего здоровья и эмоционального
благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы
их предупреждения;
проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки,
ориентируясь на нравственные правила и нормы современного российского
общества, проявлять способность к сознательному самоограничению в
поведении;
анализировать

ситуации,

отражающие

примеры

положительного

и негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам
трудовой деятельности);
выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения, осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;
проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к
предмету, желание больше узнавать о других религиях и правилах светской
этики и этикета.

303

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно
принимать замечания к своей работе, объективно их оценивать;
владеть

умениями

совместной

деятельности:

подчиняться,

договариваться, руководить, терпеливо и спокойно разрешать возникающие
конфликты;
подготавливать индивидуально, в парах, в группах сообщения по
изученному
и

дополнительному

материалу

с

иллюстративным

материалом

и

видеопрезентацией.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОРКСЭ:
Модуль «Основы православной культуры».
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении
и деятельности;

304

раскрывать

основное

содержание

нравственных

категорий

в

православной культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение,
покаяние, сострадание, ответственность, послушание, грех как нарушение
заповедей, борьба с грехом, спасение), основное содержание и соотношение
ветхозаветных

Десяти

заповедей

и Евангельских заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала,
объяснять «золотое правило нравственности» в православной христианской
традиции;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;
раскрывать

своими

словами

первоначальные

представления

о

мировоззрении (картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице,
Творении, человеке, Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет,
Новый Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число
Таинств, смысл Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди),
монашестве
и монастырях в православной традиции;
рассказывать о назначении и устройстве православного храма
(собственно храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в
храме,

общения

с мирянами и священнослужителями;
рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах,
назначении поста;
раскрывать основное содержание норм отношений в православной
семье, обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к
отцу, матери, братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам,
православных семейных ценностей;

305

распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её
смысл (православный крест) и значение в православной культуре;
рассказывать о художественной культуре в православной традиции,
об иконописи, выделять и объяснять особенности икон в сравнении с
картинами;
излагать

основные

исторические

сведения

о

возникновении

православной религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими
словами объяснять роль православия в становлении культуры народов
России,

российской

культуры

и государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности,
регионе

(храмы,

монастыри,

святыни,

памятные

и

святые

места),

оформлению
и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного

(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме
изучаемой), народы России, для которых традиционными религиями
исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

306

выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в православной духовно-нравственной
культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы

религиозных

культур

народов

России»

должны

отражать

сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;
выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать

о

нравственных

заповедях,

нормах

морали

в

традиционных религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их
значении
в выстраивании отношений в семье, между людьми;
раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг,
свобода, ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в
религиозной культуре народов России (православии, исламе, буддизме,
иудаизме), объяснять «золотое правило нравственности» в религиозных
традициях;
соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;

307

раскрывать

своими

словами

первоначальные

представления

о

мировоззрении (картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма,
иудаизма,
об основателях религий;
рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов
России (Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и
служителях религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины),
религиозных обрядах, ритуалах, обычаях (1–2 примера);
рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений
(храмов) традиционных религий народов России, основных нормах
поведения в храмах, общения с верующими;
рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных
религий народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее
одного религиозного праздника каждой традиции);
раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных
ценностях в традиционных религиях народов России, понимание отношения
к труду, учению в традиционных религиях народов России;
распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному
символу), объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;
рассказывать о художественной культуре традиционных религий
народов России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская
танкопись), главных особенностях религиозного искусства православия,
ислама, буддизма, иудаизма (архитектура, изобразительное искусство, язык и
поэтика религиозных текстов, музыки или звуковой среды);
излагать основные исторические сведения о роли традиционных
религий
в становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;

308

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов
России
в своей местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые
места), оформлению и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

использованием этических норм религиозной культуры и внутренней
установки личности, поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного

(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики».
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля
«Основы светской этики» должны отражать сформированность умений:
выражать своими словами первоначальное понимание сущности
духовного развития как осознания и усвоения человеком значимых для
жизни

представлений

о себе, людях, окружающей действительности;
выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить
примеры;

309

выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры
народов России, российского общества как источника и основы духовного
развития, нравственного совершенствования;
рассказывать

о

российской

светской

(гражданской)

этике

как

общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей,
основанных

на

российских

традиционных

духовных

ценностях,

конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина в
России;
раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание,
ценность
и достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро,
человеколюбие, милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях
между

людьми

в российском обществе, объяснять «золотое правило нравственности»;
высказывать

суждения

оценочного

характера

о

значении

нравственности
в жизни человека, семьи, народа, общества и государства, умение различать
нравственные нормы и нормы этикета, приводить примеры;
первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской
(гражданской) этики;
раскрывать

своими

словами

первоначальные

представления

об

основных нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к
Родине, российский патриотизм и гражданственность, защита Отечества,
уважение памяти предков, исторического и культурного наследия и
особенностей народов России, российского общества, уважение чести,

310

достоинства,

доброго

имени

любого

человека,

любовь

к природе, забота о животных, охрана окружающей среды;
рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти
народа, общества, российских праздниках (государственные, народные,
религиозные,

семейные

праздниках,

праздники),

российских

государственных

их

истории

и традициях (не менее трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных
традиционных религий народов России), праздниках в своём регионе (не
менее одного), о роли семейных праздников в жизни человека, семьи;
раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье
на основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз
мужчины
и женщины на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения
и воспитания детей, любовь и забота родителей о детях, любовь и забота
детей
о нуждающихся в помощи родителях, уважение старших по возрасту,
предков), российских традиционных семейных ценностей;
распознавать российскую государственную символику, символику
своего региона, объяснять её значение, выражать уважение российской
государственности, законов в российском обществе, законных интересов и
прав людей, сограждан;
рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России, выражать нравственную
ориентацию на трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся,
результатам труда;
рассказывать о российских культурных и природных памятниках,
о культурных и природных достопримечательностях своего региона;
раскрывать основное содержание российской светской (гражданской)
этики

311

на примерах образцов нравственности, российской гражданственности
и патриотизма в истории России;
объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в
становлении российской государственности;
первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского
общества
в своей местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
приводить

примеры

нравственных

поступков,

совершаемых

с

использованием этических норм российской светской (гражданской) этики и
внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого
выбора, отношения человека, людей в обществе к религии, свободы
вероисповедания, понимание российского общества как многоэтничного и
многорелигиозного

(приводить

примеры),

понимание

российского

общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма, любви к
Отечеству,

нашей

общей

Родине

–

России,

приводить

примеры

сотрудничества последователей традиционных религий;
называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам,
буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства,
ценности человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно – программа по изобразительному искусству, искусство)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по изобразительному искусству.

312

Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
изобразительного искусства, место в структуре учебного плана, а также
подходы
к отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству включают личностные, метапредметные результаты за весь период
обучения на уровне начального общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения.
При разработке рабочей программы по изобразительному искусству
образовательная организация вправе использовать возможности сетевого
взаимодействия, в том числе с организациями системы дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Пояснительная записка.
Программа по изобразительному искусству на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам
освоения

основной

образовательной

программы

начального

общего

образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Цель
в

программы

формировании

по

изобразительному

художественной

культуры

искусству

состоит

обучающихся,

развитии

художественно-образного мышления и эстетического отношения к явлениям
действительности путём освоения начальных основ художественных знаний,
умений,

навыков

и развития творческого потенциала обучающихся.
Программа по изобразительному искусству направлена на развитие

313

духовной культуры обучающихся, формирование активной эстетической
позиции
по отношению к действительности и произведениям искусства, понимание
роли
и значения художественной деятельности в жизни людей.
Содержание программы по изобразительному искусству охватывает
все основные виды визуально-пространственных искусств (собственно
изобразительных): начальные основы графики, живописи и скульптуры,
декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы,
восприятию произведений искусства и формированию зрительских навыков,
художественному восприятию предметно-бытовой культуры.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного
отношения к истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
изобразительном

искусстве,

в

национальных

образах

предметно-

материальной
и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы
как отдельные уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия
с задачами практической творческой работы (при сохранении учебного
времени
на восприятие произведений искусства и эстетического наблюдения
окружающей действительности).
Программа по изобразительному искусству знакомит обучающихся
с многообразием видов художественной деятельности и технически
доступным

разнообразием

художественно-творческая

художественных
деятельность

материалов.

Практическая

занимает

приоритетное

пространство учебного времени. При опоре на восприятие произведений
искусства художественно-эстетическое отношение к миру формируется
прежде всего в собственной художественной деятельности, в процессе

314

практического решения художественно-творческих задач.
Содержание

программы

по

изобразительному

искусству

структурировано как система тематических модулей. Изучение содержания
всех модулей в 1–4 классах обязательно.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства – 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Модуль «Графика».
Расположение

изображения

на

листе.

Выбор

вертикального

или горизонтального формата листа в зависимости от содержания
изображения.
Разные виды линий. Линейный рисунок. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией.
Рисование с натуры: разные листья и их форма.
Представление о пропорциях: короткое – длинное. Развитие – навыка
видения соотношения частей целого (на основе рисунков животных).
Графическое пятно (ахроматическое) и представление о силуэте.
Формирование навыка видения целостности. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись».
Цвет как одно из главных средств выражения в изобразительном
искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Краски «гуашь», кисти,
бумага

цветная

и белая.
Три основных цвета. Ассоциативные представления, связанные с
каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Эмоциональная
настроения
в изображаемом сюжете.

выразительность

цвета,

способы

выражение

315

Живописное изображение разных цветков по представлению и
восприятию.

Развитие

навыков

работы

гуашью.

Эмоциональная

выразительность цвета.
Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная
техника.
Техника

монотипии.

Представления

о

симметрии.

Развитие

воображения.
Модуль «Скульптура».
Изображение в объёме. Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек,
тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (например, черепашки, ёжика,
зайчика). Приёмы вытягивания, вдавливания, сгибания, скручивания.
Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных
народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка
или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Бумажная пластика. Овладение первичными приёмами надрезания,
закручивания, складывания.
Объёмная аппликация из бумаги и картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узоры в природе. Наблюдение узоров в живой природе (в условиях
урока
на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое восприятие объектов
действительности. Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах
декоративно-прикладного искусства.
Узоры и орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов.
Орнаменты геометрические и растительные. Декоративная композиция в
круге
или в полосе.

316

Представления
Последовательное

о

симметрии

ведение

работы

и

наблюдение

над

её

изображением

в

природе.

бабочки

по

представлению, использование линии симметрии при составлении узора
крыльев.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных
народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка
(или по выбору учителя с учётом местных промыслов).
Дизайн предмета: изготовление нарядной упаковки путём складывания
бумаги и аппликации.
Оригами – создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы
складывания бумаги.
Модуль «Архитектура».
Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в окружающем
мире
(по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей зданий.
Освоение приёмов конструирования из бумаги. Складывание объёмных
простых геометрических тел. Овладение приёмами склеивания, надрезания
и вырезания деталей; использование приёма симметрии.
Макетирование (или аппликация) пространственной среды сказочного
города из бумаги, картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное

наблюдение

окружающего

мира

природы

и

предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической
и эстетической задачи наблюдения (установки).
Рассматривание

иллюстраций

детской

книги

на

основе

317

содержательных установок учителя в соответствии с изучаемой темой.
Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения
В.М. Васнецова
и другие по выбору учителя).
Художник и зритель. Освоение зрительских умений на основе
получаемых знаний и творческих практических задач – установок
наблюдения.

Ассоциации

из личного опыта обучающихся и оценка эмоционального содержания
произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Фотографирование

мелких

деталей

природы,

выражение

ярких

зрительных впечатлений.
Обсуждение

в

условиях

урока

ученических

фотографий,

соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения во 2 классе.
Модуль «Графика».
Ритм линий. Выразительность линии. Художественные материалы
для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки – особенности и выразительные свойства графических
материалов, приёмы работы.
Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и
движение.
Пропорции – соотношение частей и целого. Развитие аналитических
навыков видения пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе
рисунков птиц).
Рисунок с натуры простого предмета. Расположение предмета на листе
бумаги. Определение формы предмета. Соотношение частей предмета.
Светлые

318

и тёмные части предмета, тень под предметом. Штриховка. Умение
внимательно рассматривать и анализировать форму натурного предмета.
Графический рисунок животного с активным выражением его
характера.

Аналитическое

рассматривание

графических

произведений

анималистического жанра.
Модуль «Живопись».
Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания красок
и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков
и движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски.
Акварель и её свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы
акварелью.
Цвет тёплый и холодный – цветовой контраст.
Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью

тёмной

краски

и

осветление

цвета.

Эмоциональная

выразительность цветовых состояний и отношений.
Цвет открытый – звонкий и приглушённый, тихий. Эмоциональная
выразительность цвета.
Изображение природы (моря) в разных контрастных состояниях
погоды
и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное утро, гроза, буря,
ветер – по выбору учителя). Произведения И.К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером
(образ мужской или женский).
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина или глины игрушки – сказочного животного по
мотивам выбранного художественного народного промысла (филимоновская
игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с
традициями промысла.
Лепка животных (например, кошки, собаки, медвежонка) с передачей

319

характерной пластики движения. Соблюдение цельности формы,

её

преобразование и добавление деталей.
Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина
тяжёлой, неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Наблюдение узоров в природе (на основе фотографий в условиях
урока), например, снежинки, паутинки, роса на листьях. Ассоциативное
сопоставление
с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства (например,
кружево, вышивка, ювелирные изделия).
Рисунок

геометрического

орнамента

кружева

или

вышивки.

Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной аппликации.
Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские,
дымковские, каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом
местных художественных промыслов).
Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные
народные женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в
жизни людей.
Модуль «Архитектура».
Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой бумаги, разные
варианты

складывания,

закручивания,

надрезания.

Макетирование

пространства детской площадки.
Построение игрового сказочного города из бумаги (на основе
сворачивания геометрических тел – параллелепипедов разной высоты,
цилиндров

с

прорезями

и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или
западноевропейской архитектуры с ярко выраженным характером здания.
Рисунок

дома

для

доброго

320

или злого сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Восприятие

произведений

детского

творчества.

Обсуждение

сюжетного
и эмоционального содержания детских работ.
Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей,
анализ их конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с
рукотворными произведениями.
Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(например, кружево, шитьё, резьба и роспись).
Восприятие

произведений

живописи

с

активным

выражением

цветового состояния в природе. Произведения И.И. Левитана, Н.П. Крымова.
Восприятие произведений

анималистического жанра в графике

(например, произведений В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина) и в скульптуре
(произведения В.В. Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их
пропорций, характера движения, пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Компьютерные средства изображения. Виды линий (в программе Paint
или другом графическом редакторе).
Компьютерные средства изображения. Работа с геометрическими
фигурами.

Трансформация

и

копирование

геометрических

фигур

в

программе Paint.
Освоение

инструментов

традиционного

рисования

(карандаш,

кисточка, ластик, заливка и другие) в программе Paint на основе простых
сюжетов (например, образ дерева).
Освоение инструментов традиционного рисования в программе Paint
на основе темы «Тёплый и холодный цвета» (например, «Горящий костёр в
синей ночи», «Перо жар-птицы»).
Художественная фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб.
Доминанта. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий,

321

соответствующих изучаемой теме.
Содержание обучения в 3 классе.
Модуль «Графика».
Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка по
выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения
и текста. Расположение иллюстраций и текста на развороте книги.
Поздравительная

открытка.

Открытка-пожелание.

Композиция

открытки: совмещение текста (шрифта) и изображения. Рисунок открытки
или аппликация.
Эскиз плаката или афиши. Совмещение шрифта и изображения.
Особенности композиции плаката.
Графические зарисовки карандашами по памяти или на основе
наблюдений
и фотографий архитектурных достопримечательностей своего города.
Транспорт в городе. Рисунки реальных или фантастических машин.
Изображение

лица

человека.

Строение,

пропорции,

взаиморасположение частей лица.
Эскиз маски для маскарада: изображение лица – маски персонажа с
ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись».
Создание сюжетной композиции «В цирке», использование гуаши
или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре:
эскиз занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом
(сказка
по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной
бумаге, возможно совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации.
Натюрморт из простых предметов с натуры или по представлению.
«Натюрморт-автопортрет»
обучающегося.

из

предметов,

характеризующих

личность

322

Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в природе. Выбор
для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и
состояние

неба

в изображении.
Портрет человека по памяти и представлению с использованием
натуры.

Выражение

в

портрете

(автопортрете)

особенностей
с

использованием

характера

его
выразительных

возможностей

человека,
личности

композиционного

размещения
в плоскости листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера
цветового решения, сильного или мягкого контраста, включения в
композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура».
Создание игрушки из подручного нехудожественного материала,
придание
ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из бумаги, ниток
или других материалов).
Лепка сказочного персонажа на основе сюжета известной сказки или
создание этого персонажа путём бумагопластики.
Освоение знаний о видах скульптуры (по назначению) и жанрах
скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения
в скульптуре. Работа с пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Приёмы исполнения орнаментов и выполнение эскизов украшения
посуды
из дерева и глины в традициях народных художественных промыслов
Хохломы
и Гжели (или в традициях других промыслов по выбору учителя).

323

Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов.
Эскизы орнамента для росписи платка: симметрия или асимметрия
построения композиции, статика и динамика узора, ритмические чередования
мотивов,

наличие

композиционного

центра,

роспись

по

канве.

украшений

в

городе,

Рассматривание павловопосадских платков.
Проектирование

(эскизы)

декоративных

например, ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов.
Модуль «Архитектура».
Зарисовки

исторических

памятников

и

архитектурных

достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по
памяти,
на основе использования фотографий и образных представлений.
Проектирование

садово-паркового

пространства

на

плоскости

(аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием бумаги, картона,
пенопласта и

других

подручных

материалов. Графический

рисунок

(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий
и других элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Иллюстрации

в

детских

книгах

и

дизайн

детской

книги.

Рассматривание
и обсуждение иллюстраций известных российских иллюстраторов детских
книг.
Восприятие объектов окружающего мира – архитектура, улицы города
или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире.
Виртуальное путешествие: памятники архитектуры в Москве и СанктПетербурге (обзор памятников по выбору учителя).

324

Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные
музеи: Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж,
Государственный Русский музей, Государственный музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина. Экскурсии в местные художественные музеи
и

галереи.

Виртуальные

экскурсии

в

знаменитые

зарубежные

художественные музеи (выбор музеев – за учителем). Осознание значимости
и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие;

интерес

к

коллекции

музея

и искусству в целом.
Знания о видах пространственных искусств: виды определяются
по назначению произведений в жизни людей.
Жанры в изобразительном искусстве – в живописи, графике,
скульптуре – определяются предметом изображения; классификация и
сравнение содержания произведений сходного сюжета (например, портреты,
пейзажи).
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова, И.К. Айвазовского и других.
Представления

о

произведениях

крупнейших

отечественных

портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Построение в графическом редакторе различных по эмоциональному
восприятию ритмов расположения пятен на плоскости: покой (статика),
разные направления и ритмы движения (например, собрались, разбежались,
догоняют, улетают). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть
простые силуэты машинок, птичек, облаков.
В графическом редакторе создание рисунка элемента орнамента
(паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого
раппорт. Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же

325

элемента.
Изображение и изучение мимики лица в программе Paint (или другом
графическом редакторе).
Совмещение
изображения,

с

помощью

фотографии

и

графического
шрифта

для

редактора
создания

векторного

плаката

или

поздравительной открытки.
Редактирование фотографий в программе Picture Manager: изменение
яркости, контраста, насыщенности цвета; обрезка, поворот, отражение.
Виртуальные путешествия в главные художественные музеи и музеи
местные (по выбору учителя).
Содержание обучения в 4 классе.
Модуль «Графика».
Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение размера
изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов.
Рисунок фигуры человека: основные пропорции и взаимоотношение
частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег, ходьба,
сидящая
и стоящая фигуры.
Графическое изображение героев былин, древних легенд, сказок и
сказаний разных народов.
Изображение

города

–

тематическая

графическая

композиция;

использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная техника).
Модуль «Живопись».
Красота природы разных климатических зон, создание пейзажных
композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт).
Портретные изображения человека по представлению и наблюдению с
разным содержанием: женский или мужской портрет, двойной портрет
матери и ребёнка, портрет пожилого человека, детский портрет или
автопортрет,

портрет

персонажа

по

представлению

(из

выбранной

326

культурной эпохи).
Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей
на темы праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и
легендам.
Модуль «Скульптура».
Знакомство со скульптурными памятниками героям и мемориальными
комплексами.
Создание эскиза памятника народному герою. Работа с пластилином
или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Орнаменты разных народов. Подчинённость орнамента форме и
назначению
применяется.
орнаментах

предмета,

в

Особенности

художественной
символов

разных

и

обработке

которого

изобразительных
народов.

мотивов

он
в

Орнаменты

в архитектуре, на тканях, одежде, предметах быта и другие.
Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная
резьба
и роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор
головных уборов и другие.
Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках
русской культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы.
Народный костюм. Русский народный праздничный костюм, символы
и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности мужской одежды
разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его занятий.
Женский и мужской костюмы в традициях разных народов.
Своеобразие одежды разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура».
Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с окружающей
природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный

327

дом); изображение традиционных жилищ.
Деревянная изба, её конструкция и декор. Моделирование избы из
бумаги
или изображение на плоскости в технике аппликации её фасада и
традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального
и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного дома.
Разные виды изб и надворных построек.
Конструкция и изображение здания каменного собора: свод, нефы,
закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни древнего города,
собор
как архитектурная доминанта.
Традиции архитектурной конструкции храмовых построек разных
народов. Изображение типичной конструкции зданий: древнегреческий храм,
готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение

образа

и

структуры

архитектурного

пространства

древнерусского города. Крепостные стены и башни, торг, посад, главный
собор. Красота и мудрость в организации города, жизнь в городе.
Понимание значения для современных людей сохранения культурного
наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Произведения
В.И. Сурикова,

В.М. Васнецова,

К.А. Коровина,

Б.М. Кустодиева,

А.Г. Венецианова,

А.М. Васнецова,
А.П. Рябушкина,

И.Я. Билибина
на темы истории и традиций русской отечественной культуры.
Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо
да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя).
Памятники древнерусского каменного зодчества: Московский Кремль,
Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль (и другие с
учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских).

328

Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи.
Художественная культура разных эпох и народов. Представления
об архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в
культуре Древней Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные
памятники Западной Европы Средних веков и эпохи Возрождения.
Произведения предметно-пространственной культуры, составляющие истоки,
основания национальных культур в современном мире.
Памятники
Д. Пожарскому

национальным
скульптора

героям.

И.П. Мартоса

Памятник
в

Москве.

К. Минину

и

Мемориальные

ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям

Сталинградской

битвы»

на Мамаевом кургане (и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Изображение и освоение в программе Paint правил линейной и
воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических
деревянного

фигур

дома

(избы)

конструкции
и

традиционного

различных

вариантов

крестьянского
его

устройства.

Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов

(например,

юрта,

каркасный

дом,

в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкций храмовых зданий разных культур:
каменный православный собор, готический или романский собор, пагода,
мечеть.
Построение в графическом редакторе с помощью геометрических
фигур
или на линейной основе пропорций фигуры человека, изображение

329

различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека
(при соответствующих технических условиях).
Анимация простого движения нарисованной фигурки: загрузить две
фазы движения фигурки в виртуальный редактор GIF-анимации и сохранить
простое повторяющееся движение своего рисунка.
Создание компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему
архитектуры, декоративного и изобразительного искусства выбранной эпохи
или этнокультурных традиций народов России.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям
мира.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне начального общего образования достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения изобразительного

искусства на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
уважение и ценностное отношение к своей Родине – России;
ценностно-смысловые

ориентации

и

установки,

отражающие

индивидуально-личностные позиции и социально значимые личностные
качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивация к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и
активному участию в социально-значимой деятельности;

330

позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес
к произведениям искусства и литературы, построенным на принципах
нравственности и гуманизма, уважительного отношения и интереса к
культурным традициям и творчеству своего и других народов.
Патриотическое

воспитание

осуществляется

через

освоение

обучающимися содержания традиций отечественной культуры, выраженной
в её архитектуре, народном, декоративно-прикладном и изобразительном
искусстве. Урок искусства воспитывает патриотизм не в декларативной
форме,

а

в

процессе

восприятия

и освоения в личной художественной деятельности конкретных знаний о
красоте
и мудрости, заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности,
приобщение обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры.
Учебный предмет способствует пониманию особенностей жизни разных
народов и красоты национальных эстетических идеалов. Коллективные
творческие работы создают условия для разных форм художественнотворческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное

воспитание

является

стержнем

художественного развития обучающегося, приобщения его к искусству как
сфере, концентрирующей в себе духовно-нравственного поиск человечества.
Учебные
на

развитие

задания
внутреннего

мира

обучающегося

направлены
и

воспитание

его

эмоционально-образной, чувственной сферы. Занятия искусством помогают
обучающемуся обрести социально значимые знания. Развитие творческих
способностей способствует росту самосознания, осознания себя как личности
и члена общества.
Эстетическое воспитание – важнейший компонент и условие развития

331

социально

значимых

отношений

обучающихся,

формирования

представлений
о прекрасном и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание
способствует формированию ценностных ориентаций обучающихся в
отношении
к окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к
семье, природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности

познавательной

деятельности

воспитываются

как

эмоционально окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит
это в процессе развития навыков восприятия и художественной рефлексии
своих

наблюдений

в художественно-творческой деятельности. Навыки исследовательской
деятельности развиваются при выполнении заданий культурно-исторической
направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественноэстетического наблюдения природы и её образа в произведениях искусства.
Формирование эстетических чувств способствует активному неприятию
действий, приносящих вред окружающей среде.
Трудовое

воспитание

осуществляется

в

процессе

личной

художественно-творческой работы по освоению художественных материалов
и

удовлетворения

от создания реального, практического продукта. Воспитываются стремление
достичь результат, упорство, творческая инициатива, понимание эстетики
трудовой

деятельности.

Важны

также

умения

одноклассниками,

сотрудничать

с

работать

в команде, выполнять коллективную работу – обязательные требования
к определённым заданиям по программе.
В результате изучения изобразительного

искусства на уровне

начального общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

332

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия, совместная деятельность.
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном
образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных
форм
и предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого
и предметов между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве
и в изображении (визуальном образе) на установленных основаниях;
передавать обобщенный образ реальности при построении плоской
композиции;
соотносить

тональные

отношения

(тёмное

–

светлое)

в

пространственных
и плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых
отношений
в пространственной среде и плоскостном изображении.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе
освоения выразительных свойств различных художественных материалов;

333

проявлять

творческие

самостоятельного

экспериментальные

выполнения

действия

художественных

в

заданий;

процессе
проявлять

исследовательские и аналитические действия на основе определённых
учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях
объектов и состояния природы, предметного мира человека, городской
среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления
природы и предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать

выводы,

соответствующие

эстетическим,

аналитическим
и другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать

знаково-символические

средства

для

составления

орнаментов
и декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
классифицировать

произведения

изобразительного

искусства

по

жанрам
в качестве инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
использовать электронные образовательные ресурсы;
работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы
Интернета, цифровые электронные средства, справочники, художественные
альбомы и детские книги;

334

анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах
и схемах;
самостоятельно

подготавливать

информацию

на

заданную

выбранную

или
тему

и представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных
презентациях;
осуществлять

виртуальные

путешествия

по

архитектурным

памятникам,
в отечественные художественные музеи и зарубежные художественные
музеи (галереи) на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в
Интернете.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать

искусство

в

качестве

особого

языка

общения

–

межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение
к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников
общения, выявляя и корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании
обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих
позиций
и учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать

и

объяснять

результаты

своего

творческого,

художественного или исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с
позиций их содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной
учителем;

335

признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы,
принимать цель совместной деятельности и строить действия по её
достижению,

договариваться,

выполнять

поручения,

ответственно

подчиняться,
относиться

к своей задаче по достижению общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации
и самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные
учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении
задания;
1порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать

навыки

применения

свойств

простых

графических

материалов
в самостоятельной творческой работе в условиях урока.
Приобретать первичный опыт в создании графического рисунка на
основе знакомства со средствами изобразительного языка.
Приобретать опыт аналитического наблюдения формы предмета, опыт
обобщения и геометризации наблюдаемой формы как основы обучения
рисунку.
Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского) предмета с

336

натуры.
Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально сравнивать
пространственные величины.
Приобретать

первичные

знания

и

навыки

композиционного

расположения изображения на листе.
Выбирать

вертикальный

или

горизонтальный

формат

листа

для выполнения соответствующих задач рисунка.
Воспринимать учебную задачу, поставленную учителем, и решать её в
своей практической художественной деятельности.
Обсуждать результаты своей практической работы и работы товарищей
с позиций соответствия их поставленной учебной задаче, с позиций
выраженного
в рисунке содержания и графических средств его выражения (в рамках
программного материала).
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях урока.
Иметь представление о трех основных цветах; обсуждать и называть
ассоциативные представления, которые рождает каждый цвет.
Осознавать эмоциональное звучание цвета и формулировать своё
мнение
с использованием опыта жизненных ассоциаций.
Приобретать опыт экспериментирования, исследования результатов
смешения красок и получения нового цвета.
Вести творческую работу на заданную тему с использованием
зрительных впечатлений, организованную педагогом.
Модуль «Скульптура».
Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска выразительных
образных объёмных форм в природе (например, облака, камни, коряги,
формы плодов).
Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, приобретать

337

представления о целостной форме в объёмном изображении.
Овладевать

первичными

навыками

бумагопластики

–

создания

объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания, закручивания.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать и эстетически характеризовать различные примеры
узоров
в природе (в условиях урока на основе фотографий); приводить примеры,
сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в произведениях
декоративно-прикладного искусства.
Различать

виды

орнаментов

по

изобразительным

мотивам:

растительные, геометрические, анималистические.
Учиться использовать правила симметрии в своей художественной
деятельности.
Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной композиции
(стилизованной: декоративный цветок или птица).
Приобретать знания о значении и назначении украшений в жизни
людей.
Приобретать представления о глиняных игрушках отечественных
народных художественных промыслов (дымковская, каргопольская игрушки
или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт практической
художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и
оформления общего праздника.
Модуль «Архитектура».
Рассматривать различные произведения архитектуры в окружающем
мире
(по фотографиям в условиях урока); анализировать и характеризовать
особенности
и составные части рассматриваемых зданий.
Осваивать приёмы конструирования из бумаги, складывания объёмных

338

простых геометрических тел.
Приобретать опыт пространственного макетирования (сказочный
город)
в форме коллективной игровой деятельности.
Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета
и первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Приобретать умения рассматривать, анализировать детские рисунки с
позиций их содержания и сюжета, настроения, композиции (расположения на
листе),

цвета,

а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки
учителя.
Приобретать опыт художественного наблюдения предметной среды
жизни

человека

в

зависимости

от

поставленной

аналитической

и

эстетической задачи (установки).
Осваивать

опыт

эстетического

восприятия

и

аналитического

наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой
картиной, понимать значения зрительских умений и специальных знаний;
приобретать

опыт

восприятия

картин

со

сказочным

сюжетом

(В.М. Васнецова
и других художников по выбору учителя), а также произведений
с ярко выраженным эмоциональным настроением (например, натюрморты
В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах и отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Приобретать опыт создания фотографий с целью эстетического

339

и целенаправленного наблюдения природы.
Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок, насколько значимо его содержание и какова
композиция в кадре.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать особенности и приёмы работы новыми графическими
художественными материалами; осваивать выразительные свойства твёрдых,
сухих, мягких и жидких графических материалов.
Приобретать навыки изображения на основе разной по характеру и
способу наложения линии.
Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической организации
изображения

как

необходимой

композиционной

основы

выражения

содержания.
Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных
(с использованием зрительских впечатлений и анализа).
Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции
объекта, расположение его в пространстве; располагать изображение на
листе, соблюдая этапы ведения рисунка, осваивая навык штриховки.
Модуль «Живопись».
Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок, пастозное
плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков
и движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие
качества гуаши.
Приобретать

опыт

работы

акварельной

краской

и

понимать

особенности работы прозрачной краской.
Знать названия основных и составных цветов и способы получения

340

разных оттенков составного цвета.
Различать и сравнивать тёмные и светлые оттенки цвета; осваивать
смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их тона).
Иметь представление о делении цветов на тёплые и холодные;
различать
и сравнивать тёплые и холодные оттенки цвета.
Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет звонкий и
яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и другие
Приобретать опыт создания пейзажей, передающих разные состояния
погоды (например, туман, грозу) на основе изменения тонального звучания
цвета, приобретать опыт передачи разного цветового состояния моря.
Уметь выразить в изображении сказочных персонажей их характер
(герои сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять,
какими художественными средствами удалось показать характер сказочных
персонажей.
Модуль «Скульптура».
Познакомиться с традиционными игрушками одного из народных
художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки
фигурку сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Иметь представление об изменениях скульптурного образа при осмотре
произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения
цельной лепной формы и разного характера движения этой формы
(изображения зверушки).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Рассматривать, анализировать и эстетически оценивать разнообразие
форм

341

в природе, воспринимаемых как узоры.
Сравнивать, сопоставлять природные явления – узоры (например,
капли, снежинки, паутинки, роса на листьях, серёжки во время цветения
деревьев)

–

с рукотворными произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё,
ювелирные изделия и другие).
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента
кружева или вышивки на основе природных мотивов.
Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных
зверушек, созданных по мотивам народного художественного промысла (по
выбору: филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки
или с учётом местных промыслов).
Приобретать

опыт

преобразования

бытовых

подручных

нехудожественных материалов в художественные изображения и поделки.
Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
примерах

иллюстраций

к

народным

сказкам

лучших

художников-

иллюстраторов (например, И.Я. Билибина), когда украшения не только
соответствуют

народным

традициям,

но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его
представления
о красоте.
Приобретать

опыт

выполнения

красками

рисунков

украшений

народных былинных персонажей.
Модуль «Архитектура».
Осваивать приёмы создания объёмных предметов из бумаги и
объёмного декорирования предметов из бумаги.
Участвовать в коллективной работе по построению из бумаги
пространственного макета сказочного города или детской площадки.
Рассматривать, характеризовать конструкцию архитектурных строений

342

(по

фотографиям

в

условиях

урока),

указывая

составные

части

и их пропорциональные соотношения.
Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия.
Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской
книги, развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам.
Приобретать опыт сочинения и изображения жилья для разных по
своему характеру героев литературных и народных сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Обсуждать примеры детского художественного творчества с точки
зрения

выражения

изображения

в

в

листе,

выразительности,

них

содержания,

цвета

и

настроения,

других

а

средств

расположения
художественной

также

ответа

на поставленную учебную задачу.
Осваивать и развивать умения вести эстетическое наблюдение явлений
природы, а также потребность в таком наблюдении.
Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного
анализа произведений декоративного искусства и их орнаментальной
организации (например, кружево, шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани,
чеканка).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
отечественных художников-пейзажистов (И.И. Левитана, И.И. Шишкина,
И.К. Айвазовского,

Н.П. Крымова

и

других

по

выбору

учителя),

а также художников-анималистов (В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина и других
по выбору учителя).
Приобретать опыт восприятия, эстетического анализа произведений
живописи западноевропейских художников с активным, ярким выражением
настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по выбору учителя).
Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников

343

И.И. Левитана,

И.И. Шишкина,

И.К. Айвазовского,

В.М. Васнецова,

В.В. Ватагина, Е.И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать возможности изображения с помощью разных видов линий
в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Осваивать приёмы трансформации и копирования геометрических
фигур
в программе Paint, а также построения из них простых рисунков или
орнаментов.
Осваивать в компьютерном редакторе (например, Paint) инструменты
и техники – карандаш, кисточка, ластик, заливка и другие – и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева).
Осваивать композиционное построение кадра при фотографировании:
расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Приобретать представление о художественном оформлении книги, о
дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов.
Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок
прописной

буквицы,

создание

иллюстраций,

размещение

текста

и

иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных)
возможностях надписи, о работе художника над шрифтовой композицией.
Создавать практическую творческую работу – поздравительную
открытку, совмещая в ней шрифт и изображение.

344

Узнавать о работе художников над плакатами и афишами. Выполнять
творческую композицию – эскиз афиши к выбранному спектаклю или
фильму.
Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение
частей лица.
Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека.
Создавать маску сказочного персонажа с ярко выраженным характером
лица (для карнавала или спектакля).
Модуль «Живопись».
Осваивать приёмы создания живописной композиции (натюрморта)
по наблюдению натуры или по представлению.
Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и композицию,
эмоциональное

настроение

в

натюрмортах

известных

отечественных

художников.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы –
натюрморта
с ярко выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета».
Изображать красками портрет человека с использованием натуры
или представлению.
Создавать пейзаж, передавая в нём активное состояние природы.
Приобрести представление о деятельности художника в театре.
Создать красками эскиз занавеса или эскиз декораций к выбранному
сюжету.
Познакомиться с работой художников по оформлению праздников.
Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на основе
наблюдений, по памяти и по представлению.
Модуль «Скульптура».
Приобрести опыт творческой работы: лепка сказочного персонажа на
основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя).

345

Учиться

создавать

игрушку

из

подручного

нехудожественного

материала путём добавления к ней необходимых деталей и для «одушевления
образа».
Узнавать о видах скульптуры: скульптурные памятники, парковая
скульптура, мелкая пластика, рельеф (виды рельефа).
Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры.
. Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Узнавать о создании глиняной и деревянной посуды: народные
художественные промыслы Гжель и Хохлома.
Знакомиться с приёмами исполнения традиционных орнаментов,
украшающих посуду Гжели и Хохломы; осваивать простые кистевые
приёмы, свойственные этим промыслам; выполнить эскизы орнаментов,
украшающих посуду (по мотивам выбранного художественного промысла).
Узнавать о сетчатых видах орнаментов и их применении, например, в
росписи тканей, стен, уметь рассуждать с использованием зрительного
материала о видах симметрии в сетчатом орнаменте.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и
трафаретов.
Получить опыт создания композиции орнамента в квадрате (в качестве
эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура».
Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и по
представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города.
Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета.
Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной бумаги
эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство.
Придумать и нарисовать (или выполнить в технике бумагопластики)

346

транспортное средство.
Выполнить творческий рисунок – создать образ своего города или села
или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего города
или

села

(в виде коллажа).
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Рассматривать и обсуждать содержание работы художника, ценностно
и эстетически относиться к иллюстрациям известных отечественных
художников

детских

книг,

получая

различную

визуально-образную

информацию; знать имена нескольких художников детской книги.
Рассматривать и анализировать архитектурные постройки своего
города (села), характерные особенности улиц и площадей, выделять
центральные
по архитектуре здания и обсуждать их архитектурные особенности,
приобретать

представления,

аналитический

и

эмоциональный

опыт

восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и СанктПетербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники.
Объяснять назначение основных видов пространственных искусств:
изобразительных видов искусства – живописи, графики, скульптуры;
архитектуры, дизайна, декоративно-прикладных видов искусства, а также
деятельности художника в кино, в театре, на празднике.
Называть основные жанры

живописи, графики и скульптуры,

определяемые предметом изображения.
Иметь

представление

об

именах

крупнейших

отечественных

художников-пейзажистов: И.И. Шишкина, И.И. Левитана, А.К. Саврасова,
В.Д. Поленова,

И.К. Айвазовского

и

других

(по

выбору

учителя),

приобретать представления об их произведениях.
Осуществлять

виртуальные

интерактивные

путешествия

в

художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в

347

обсуждении

впечатлений

от виртуальных путешествий.
иметь

представление

об

именах

крупнейших

отечественных

портретистов: В.И. Сурикова, И.Е. Репина, В.А. Серова и других (по выбору
учителя), приобретать представления об их произведениях.
Понимать значения музеев и называть, указывать, где находятся и чему
посвящены

их

коллекции:

Государственный

Эрмитаж,

Государственная

Третьяковская

Государственный

Русский

галерея,
музей,

Государственный музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина.
Иметь представление о замечательных художественных музеях России,
о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать приёмы работы в графическом редакторе с линиями,
геометрическими фигурами, инструментами традиционного рисования.
Применять получаемые навыки для усвоения определённых учебных
тем, например: исследования свойств ритма и построения ритмических
композиций, составления орнаментов путём различных повторений рисунка
узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя на свойствах
симметрии; создание паттернов.
Осваивать с помощью создания схемы лица человека его конструкцию
и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица.
Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения
при создании, например, поздравительных открыток, афиши.
Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с помощью
компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета, обрезка изображения, поворот, отражение.
Осуществлять
художественные

виртуальные
музеи

и,

путешествия

возможно,

в

знаменитые

отечественные
зарубежные

художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных

348

учителем.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству:
Модуль «Графика».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и применять
их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных
частей

фигуры

и учиться применять эти знания в своих рисунках.
Приобретать представление о традиционных одеждах разных народов
и представление о красоте человека в разных культурах, применять эти
знания
в изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей
народов разных культур.
Создавать

зарисовки

памятников

отечественной

и

мировой

архитектуры.
Модуль «Живопись».
Выполнять живописное изображение пейзажей разных климатических
зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы).
Передавать в изображении народные представления о красоте
человека, создавать образ женщины в русском народном костюме и образ
мужчины
в народном костюме.
Приобретать опыт создания портретов женских и мужских, портрета
пожилого человека, детского портрета или автопортрета, портрета персонажа
(по представлению из выбранной культурной эпохи).
Создавать двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка).
Приобретать опыт создания композиции на тему «Древнерусский

349

город».
Участвовать

в

коллективной

творческой

работе

по

созданию

композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы
народных праздников (русского народного праздника и традиционных
праздников

у

разных

народов),

в которых выражается обобщённый образ национальной культуры.
Модуль «Скульптура».
Лепка из пластилина эскиза памятника выбранному герою или участие
в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных
комплексах, существующих в нашей стране).
Модуль «Декоративно-прикладное искусство».
Исследовать и

создавать зарисовки

особенностей, характерных

для орнаментов разных народов или исторических эпох (особенности
символов
и стилизованных мотивов), показать в рисунках традиции использования
орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов,
в разные эпохи.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты,
традиционные мотивы и символы русской народной культуры (в деревянной
резьбе и росписи по дереву, вышивке, декоре головных уборов, орнаментах,
которые характерны для предметов быта).
Получить представления о красоте русского народного костюма и
головных женских уборов, особенностях мужской одежды разных сословий,
а также о связи украшения костюма мужчины с родом его занятий и
положением в обществе.
Познакомиться с женским и мужским костюмами в традициях разных
народов, со своеобразием одежды в разных культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура».

350

Получить представление о конструкции традиционных жилищ у
разных народов, об их связи с окружающей природой.
Познакомиться с конструкцией избы – традиционного деревянного
жилого дома – и надворных построек, строить из бумаги или изображать
конструкцию избы, понимать и уметь объяснять тесную связь декора
избы

(украшений)

с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и пользы.
Иметь представления о конструктивных особенностях переносного жилища –
юрты.
Уметь объяснять и изображать традиционную конструкцию здания
каменного

древнерусского

храма,

иметь

представление

о

наиболее

значительных древнерусских соборах и их местонахождении, о красоте
и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его
архитектурном устройстве и жизни в нём людей. Иметь представление об
основных конструктивных чертах древнегреческого храма, уметь его
изображать,

иметь

общее,

целостное

образное

представление

о

древнегреческой культуре.
Иметь представление об основных характерных чертах храмовых
сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор
в европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть, уметь
изображать их.
Понимать и объяснять, в чём заключается значимость для современных
людей сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей
и мировой культуры.
Модуль «Восприятие произведений искусства».
Формировать восприятие произведений искусства на темы истории
и традиций русской отечественной культуры (произведения В.М. Васнецова,
А.М. Васнецова,

Б.М. Кустодиева,

В.И. Сурикова,

К.А. Коровина,

А.Г. Венецианова, А.П. Рябушкина, И.Я. Билибина и других по выбору

351

учителя).
Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский
кремль
и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских),

о

памятниках

русского

деревянного

зодчества

(архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом
Новгороде, храм Покрова на Нерли.
Называть

и

объяснять

содержание

памятника

К. Минину

и

Д. Пожарскому скульптора И.П. Мартоса в Москве.
Различать основные памятники наиболее значимых мемориальных
ансамблей и объяснять их особое значение в жизни людей (мемориальные
ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве; памятник-ансамбль
«Героям

Сталинградской

битвы»

на

Мамаевом

кургане,

«Воин-

освободитель» в берлинском Трептов-парке, Пискарёвский мемориал в
Санкт-Петербурге и другие по выбору учителя), иметь представление о
правилах поведения при посещении мемориальных памятников.
Иметь

представления

об

архитектурных,

декоративных

и

изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других
культурах

Древнего

мира,

в том числе Древнего Востока, уметь обсуждать эти произведения.
Различать

общий

вид

и

представлять

основные

компоненты

конструкции готических (романских) соборов, иметь представление об
особенностях архитектурного устройства мусульманских мечетей, иметь
представление
об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников:
Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору
учителя).

352

Модуль «Азбука цифровой графики».
Осваивать правила линейной и воздушной перспективы с помощью
графических изображений и их варьирования в компьютерной программе
Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических

фигур

конструкцию

традиционного

крестьянского

деревянного дома (избы) и различные варианты его устройства.
Использовать поисковую систему для знакомства с разными видами
деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений.
Осваивать строение юрты, моделируя её конструкцию в графическом
редакторе с помощью инструментов геометрических фигур, находить в
поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения, внешний и
внутренний вид юрты.
Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкции храмовых зданий разных культур
(каменный православный собор с закомарами, со сводами-нефами, главой,
куполом, готический или романский собор, пагода, мечеть).
Построить пропорции фигуры человека в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе; изобразить
различные фазы движения, двигая части фигуры (при соответствующих
технических

условиях

создать

анимацию

схематического

движения

человека).
Освоить анимацию простого повторяющегося движения изображения
в виртуальном редакторе GIF-анимации.
Освоить и проводить компьютерные презентации в программе
PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный
материал, или на основе собственных фотографий и фотографий своих
рисунков, выполнять шрифтовые надписи наиболее важных определений,

353

названий, положений, которые надо помнить и знать.
Совершать

виртуальные

тематические

путешествия

по

художественным музеям мира.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне начального общего образования.
Содержание обучения завершается перечнем универсальных учебных
действий (познавательных, коммуникативных и регулятивных), которые
возможно

формировать

средствами

музыки

с

учётом

возрастных

особенностей обучающихся на уровне начального общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения
на уровне начального общего образования. Предметные результаты,
формируемые
в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.
Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы
к формированию личностных, метапредметных и предметных результатов

354

обучения, сформулированных в ФГОС НОО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам

обучения

в соответствии с ФГОС НОО, а также на основе планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
представленных в федеральной рабочей программе воспитания;
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия,
универсальным способом коммуникации особенно важна музыка для
становления личности обучающегося – как способ, форма и опыт
самовыражения
и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо
заложить основы будущей музыкальной культуры личности, сформировать
представления
о многообразии проявлений музыкального искусства в жизни современного
человека и общества. В содержании программы по музыке представлены
различные

пласты

музыкального

искусства:

фольклор,

классическая,

современная

музыка,

в том числе наиболее достойные образцы массовой музыкальной культуры
(джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее эффективной формой
освоения музыкального искусства является практическое музицирование –
пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности
происходит

постепенное

освоение

элементов

музыкального

языка,

понимание основных жанровых особенностей, принципов и форм развития
музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся
с некоторым количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание

355

музыкальных произведений, фамилий композиторов и исполнителей,
специальной терминологии). Программа по музыке формирует эстетические
потребности, проживание и осознание тех особых мыслей и чувств,
состояний,

отношений

к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе музыка.
Свойственная

музыкальному

восприятию

идентификация

с

лирическим героем произведения является уникальным психологическим
механизмом
для

формирования

мировоззрения

обучающегося

опосредованным

недирективным путём. Ключевым моментом при составлении программы по
музыке является отбор репертуара, который должен сочетать в себе такие
качества, как доступность, высокий художественный уровень, соответствие
системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке
является развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт
чувственного

восприятия

и

формируется

эмоциональная

художественного
осознанность,

исполнения

рефлексивная

музыки
установка

личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по
музыке

принадлежит

игровым

формам

деятельности,

которые

рассматриваются
как широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих
самому искусству – от традиционных фольклорных игр и театрализованных
представлений к звуковым импровизациям, направленным на освоение
жанровых особенностей, элементов музыкального языка, композиционных
принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной
культуры как части общей духовной культуры обучающихся. Основным
содержанием музыкального обучения и воспитания является личный
и коллективный опыт проживания и осознания специфического комплекса

356

эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями эстетического
восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к
внутреннему

миру

другого

человека

через

опыт

сотворчества

учебных

целей

их

и

сопереживания).
В

процессе

конкретизации

реализация

осуществляется по следующим направлениям:
становление

системы

ценностей,

обучающихся

в

единстве

эмоциональной
и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсального языка
общения, художественного отражения многообразия жизни;
формирование

творческих

способностей

ребёнка,

развитие

внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего
образования:
формирование

эмоционально-ценностной

отзывчивости

на

прекрасное
в жизни и в искусстве;
формирование

позитивного

взгляда

на

окружающий

мир,

гармонизация взаимодействия с природой, обществом, самим собой через
доступные формы музицирования;
формирование

культуры

осознанного

восприятия

музыкальных

образов, приобщение к традиционным российским духовно-нравственным
ценностям

через

собственный

внутренний

опыт

эмоционального

переживания;
развитие

эмоционального

интеллекта

в

единстве

с

другими

познавательными и регулятивными универсальными учебными действиями,
развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения;

357

овладение предметными умениями и навыками в различных видах
практического музицирования, введение обучающегося в искусство через
разнообразие видов музыкальной деятельности, в том числе: слушание
(воспитание
музыкальных
композиции,

грамотного

слушателя),

инструментах);
аранжировки);

исполнение

сочинение
музыкальное

(пение,

(элементы
движение

игра

на

импровизации,
(пластическое

интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и
творческие проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная
и жанровая природа музыки, основные выразительные средства, элементы
музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса
к музыкальной культуре России, ее регионов, этнических групп, малой
родины,
а также к музыкальной культуре других стран, культур, времён и народов.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очерёдности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью
модулями (тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;

358

модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков.
Модульный принцип допускает перестановку блоков, перераспределение
количества учебных часов между блоками.
Вариативная

компоновка

тематических

блоков

позволяет

существенно расширить формы и виды деятельности за счёт внеурочных и
внеклассных мероприятий – посещений театров, музеев, концертных залов,
работы
над исследовательскими и творческими проектами. В таком случае
количество часов, отводимых на изучение данной темы, увеличивается за
счёт

внеурочной

деятельности

в

рамках

часов,

предусмотренных

эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной
организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час
в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная
организация вправе использовать возможности сетевого взаимодействия,
в том числе с организациями системы дополнительного образования детей,
учреждениями

культуры,

организациями

культурно-досуговой

сферы

(театры, музеи, творческие союзы).
Освоение

программы

по

музыке

предполагает

активную

социокультурную деятельность обучающихся, участие в музыкальных
праздниках, конкурсах, концертах, театрализованных действиях, в том числе
основанных
на

межпредметных

связях

с

такими

учебными

предметами,

как

«Изобразительное искусство», «Литературное чтение», «Окружающий мир»,

359

«Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный язык» и
другие.
Содержание обучения музыке на уровне начального общего
образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Народная музыка России».
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели
воспитания национальной и гражданской идентичности, а также принцип
«вхождения в музыку от родного порога» предполагают, что отправной
точкой для освоения всего богатства и разнообразия музыки должна быть
музыкальная культура родного края, своего народа, других народов нашей
страны.

Необходимо

обеспечить

глубокое

и содержательное освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в
первую очередь от материнского и детского фольклора, календарных
обрядов и праздников. Особое внимание необходимо уделить подлинному,
аутентичному

звучанию

настоящую

народной

музыки,

народную

научить

детей

отличать
музыку

от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь.
Содержание: музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды,
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей
местности, песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторовземляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края;
посещение краеведческого музея; посещение этнографического спектакля,
концерта.
Русский фольклор.

360

Содержание: русские народные песни (трудовые, хороводные).
Детский фольклор (игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору
учителя могут быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка»,
«Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов
игрового детского фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента
на простых ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным
народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты.
Содержание: народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок,
свирель, гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые
мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
русских народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в
которых присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам
народных инструментов;
вариативно:

просмотр

видеофильма

о

русских

музыкальных

инструментах; посещение музыкального или краеведческого музея; освоение
простейших навыков игры на свирели, ложках.

361

Сказки, мифы и легенды.
Содержание: народные сказители. Русские народные сказания,
былины. Сказки и легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых
нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных
интонаций речитативного характера;
создание

иллюстраций

к

прослушанным

музыкальным

и

литературным произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя:
отдельные сказания или примеры из эпоса народов России, например,
якутского Олонхо, карело-финской Калевалы, калмыцкого Джангара,
Нартского эпоса); просмотр фильмов, мультфильмов, созданных на основе
былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение нараспев фрагмента
сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора.
Содержание:

фольклорные

жанры,

общие

для

всех

народов:

лирические, трудовые, колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные
музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров:
колыбельная, трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального
языка (темп, ритм, мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной
из групп (духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к
фольклору разных народов Российской Федерации;

362

импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов
(звучащими жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной
записи.
Народные праздники.
Содержание: обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на
примере одного или нескольких народных праздников (по выбору учителя
внимание

обучающихся

может

быть

сосредоточено

на

русских

традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины, Масленица,
Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам,
Навруз, Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее
и сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание

песен,

реконструкция

фрагмента

обряда,

участие

в коллективной традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены
традиционные игры территориально близких или, наоборот, далёких
регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о
символике фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр.
Содержание: скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
вариативно:

просмотр

фильма

(мультфильма),

фрагмента

363

музыкального спектакля; творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России.
Содержание: музыкальные традиции, особенности народной музыки
республик Российской Федерации (по выбору учителя может быть
представлена культура 2–3 регионов Российской Федерации. Особое
внимание следует уделить как наиболее распространённым чертам, так и
уникальным самобытным явлениям, например: тувинское горловое пение,
кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке республик
Поволжья,

Сибири).

Жанры,

интонации,

музыкальные

инструменты,

музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных
народностей Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов
музыкального языка (ритм, лад, интонации);
разучивание

песен,

танцев,

импровизация

ритмических

аккомпанементов
на ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых
инструментах (свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии
по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов.
Содержание: собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке
композиторов. Народные жанры, интонации как основа для композиторского
творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;

364

слушание музыки, созданной композиторами на основе народных
жанров
и интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание,

исполнение

народных

песен

в

композиторской

обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и
композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе
сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение
фотографий подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома,
городецкая роспись) с творчеством современных художников, модельеров,
дизайнеров, работающих в соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка».
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой
музыкальной классики составляют золотой фонд музыкальной культуры.
Проверенные временем образцы камерных и симфонических сочинений
позволяют раскрыть перед обучающимися богатую палитру мыслей и чувств,
воплощённую
в звуках музыкальным гением великих композиторов, воспитывать их
музыкальный вкус на подлинно художественных произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель.
Содержание: композитор, исполнитель, особенности их деятельности,
творчества. Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила
поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;

365

«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений);
игра «Я – композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических
фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или
одноклассника, обучающегося в музыкальной школе, с исполнением
краткого музыкального произведения; посещение концерта классической
музыки.
Композиторы – детям.
Содержание: детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева,
Д.Б. Кабалевского и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец,
марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкальновыразительных средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных
пьес
со словами; разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических
аккомпанементов (с помощью звучащих жестов или ударных и шумовых
инструментов) к пьесам маршевого и танцевального характера.
Оркестр.
Содержание: оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр,
партитура, репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с
оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;

366

диалог с учителем о роли дирижёра;
«Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских жестов во время
звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в
партитуре; работа по группам – сочинение своего варианта ритмической
партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано.
Содержание: рояль и пианино, история изобретения фортепиано,
«секрет» названия инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники»
фортепиано (клавесин, синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время
звучания музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же
пьесы тихо и громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем
инструмент

–

наглядная

демонстрация

внутреннего

устройства

акустического пианино; «Паспорт инструмента» – исследовательская работа,
предполагающая подсчёт параметров (высота, ширина, количество клавиш,
педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта.
Содержание: предки современной флейты, легенда о нимфе Сиринкс,
музыка для флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра
(например, «Шутка» И.С. Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика»
К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:

367

знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических
музыкальных инструментов;
слушание

музыкальных

фрагментов

в

исполнении

известных

музыкантов-инструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о
музыкальных инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель.
Содержание: певучесть тембров струнных смычковых инструментов,
композиторы, сочинявшие скрипичную музыку, знаменитые исполнители,
мастера, изготавливавшие инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их
авторов, определения тембров звучащих инструментов;
разучивание,

исполнение

песен,

посвящённых

музыкальным

инструментам;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

«Паспорт инструмента» – исследовательская работа, предполагающая
описание внешнего вида и особенностей звучания инструмента, способов
игры на нём.
Вокальная музыка.
Содержание: целовеческий голос – самый совершенный инструмент,
бережное отношение к своему голосу, известные певцы, жанры вокальной
музыки: песни, вокализы, романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс,
вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские,
женские), тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;

368

освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения
его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная

викторина

на

знание

вокальных

музыкальных

произведений
и их авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторовклассиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный
конкурс юных вокалистов.
Инструментальная музыка.
Содержание: жанры камерной инструментальной музыки: этюд,
пьеса. Альбом. Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно:

посещение

концерта

инструментальной

музыки;

составление словаря музыкальных жанров.
Программная музыка.
Содержание: программное название, известный сюжет, литературный
эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение

музыкального

образа,

музыкальных

средств,

использованных композитором;
вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение

369

небольших миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по
заданной программе.
Симфоническая музыка.
Содержание: симфонический оркестр, тембры, группы инструментов,
симфония, симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

составом

симфонического

оркестра,

группами

инструментов;
определение

на

слух

тембров

инструментов

симфонического

оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр
фильма об устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты

вокальных,

инструментальных,

симфонических

сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение

учебных

текстов

и

художественной

литературы

370

биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики.
Содержание: творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными
фактами из их биографии;
слушание музыки;
фрагменты

вокальных,

инструментальных,

симфонических

сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни,
истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных
средств;
наблюдение за развитием музыки;
определение жанра, формы;
чтение

учебных

текстов

и

художественной

литературы

биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя.
Содержание:

творчество

выдающихся

исполнителей-певцов,

инструменталистов, дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени
П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической
музыки;

371

изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения
в исполнении разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
Модуль № 3 «Музыка в жизни человека».
Главное
рефлексивного

содержание
исследования

данного

модуля

обучающимися

сосредоточено

вокруг

психологической

связи

музыкального

искусства

и внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра
переживаемых чувств и их оттенков, осознание собственных душевных
движений, способность к сопереживанию как при восприятии произведений
искусства,
так и в непосредственном общении с другими людьми. Формы бытования
музыки, типичный комплекс выразительных средств музыкальных жанров
выступают
как обобщённые жизненные ситуации, порождающие различные чувства
и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение.
Содержание: стремление человека к красоте. Особое состояние –
вдохновение. Музыка – возможность вместе переживать вдохновение,
наслаждаться красотой. Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни
человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем
состоянии;

372

двигательная импровизация под музыку лирического характера
«Цветы распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по
руке дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи.
Содержание: образы природы в музыке, настроение музыкальных
пейзажей, чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение
глубоких чувств, тонких оттенков настроения, которые трудно передать
словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам
природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная
живопись – передача настроения цветом, точками, линиями; играимпровизация «Угадай моё настроение».
Музыкальные портреты.
Содержание: музыка, передающая образ человека, его походку,
движения, характер, манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных
интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной
музыки, посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;

373

сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная

импровизация

в

образе

героя

музыкального

произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения;
игра-импровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в
жанре кукольного (теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
Содержание: музыка, создающая настроение праздника. Музыка в
цирке,
на уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему
празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит
музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением;
групповые творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая
труппа».
Танцы, игры и веселье.
Содержание: музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость
движения. Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;

374

рефлексия собственного эмоционального состояния после участия
в танцевальных композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального
жанра;
Музыка на войне, музыка о войне.
Содержание: военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни,
марши, интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм,
тембры малого барабана, трубы). Песни Великой Отечественной войны –
песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням
Великой Отечественной войны;
слушание, исполнение

песен Великой Отечественной войны,

знакомство
с историей их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают
песни Великой Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому
народу одержать победу в Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ.
Содержание: гимн России – главный музыкальный символ нашей
страны. Традиции исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными
символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.

375

Искусство времени.
Содержание: музыка – временное искусство. Погружение в поток
музыкального звучания. Музыкальные образы движения, изменения и
развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих
образ непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс,
мышечный тонус) при восприятии музыки;
проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно:

программная

ритмическая

или

инструментальная

импровизация «Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира».
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля
«Народная музыка России». «Между музыкой моего народа и музыкой
других

народов

нет непереходимых границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во
второй

половине

ХХ

века,

остаётся

по-прежнему

актуальным.

Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа.
Содержание: интонации народной музыки в творчестве зарубежных
композиторов – ярких представителей национального музыкального стиля
своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;

376

вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: фольклор и музыкальные традиции стран ближнего
зарубежья (песни, танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные
традиции
и праздники, народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные
традиции. Кавказские мелодии и ритмы. Композиторы и музыкантыисполнители стран ближнего зарубежья. Близость музыкальной культуры
этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов
с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах

377

народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: музыка народов Европы. Танцевальный и песенный
фольклор

европейских

народов.

Канон.

Странствующие

музыканты.

Карнавал. Музыка Испании и Латинской Америки. Фламенко. Искусство
игры на гитаре, кастаньеты, латиноамериканские ударные инструменты.
Танцевальные жанры (по выбору учителя могут быть представлены болеро,
фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса, босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры
стран Юго-Восточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные
инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и
других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других
стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных
инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов

378

с фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация
ритмических аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на
ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
народных мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие,

исследовательские

проекты,

школьные

фестивали,

посвящённые музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур.
Содержание: образы, интонации фольклора других народов и стран в
музыке отечественных и иностранных композиторов (в том числе образы
других

культур

в музыке русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве
зарубежных композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального
материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
композиторских мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся
композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий
была представлена тремя главными направлениями – музыкой народной,
духовной
и светской. В рамках религиозной культуры были созданы подлинные

379

шедевры музыкального искусства. Изучение данного модуля поддерживает
баланс,

позволяет

представить

в

рамках

обучающимся

календарно-тематического

максимально

широкую

планирования

сферу

бытования

музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма.
Содержание: колокола, колокольные звоны (благовест, трезвон и
другие),

звонарские

приговорки.

Колокольность

в

музыке

русских

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении
колокольного звона;
знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным
изобразительным элементом колокольности (по выбору учителя могут
звучать фрагменты из музыкальных произведений М.П. Мусоргского, П.И.
Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и другие);
выявление,

обсуждение

характера,

выразительных

средств,

использованных композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на
колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских
приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах
композиции (импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих.
Содержание: молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы
духовной музыки в творчестве композиторов-классиков.

380

Виды деятельности обучающихся:
слушание,

разучивание,

исполнение

вокальных

произведений

религиозного содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения,
выразительных средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены
молитвенные интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви.
Содержание: орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории
создания, устройству органа, его роли в католическом и протестантском
богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкальновыразительных средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе
знакомых музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание
иллюстраций, изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение
гипотез
о

принципах

познавательного

работы
фильма

этого
об

музыкального
органе;

инструмента;

литературное,

просмотр

художественное

творчество на основе музыкальных впечатлений от восприятия органной
музыки.

381

. Искусство Русской православной церкви.
Содержание: музыка в православном храме. Традиции исполнения,
жанры (тропарь, стихира, величание и другие). Музыка и живопись,
посвящённые святым. Образы Христа, Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной
тематики, сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий
светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа,
динамики;
сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых
святым, Христу, Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о
Крещении Руси, святых, об иконах.
Религиозные праздники.
Содержание: праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая)
музыка религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках
той конфессии, которая наиболее почитаема в данном регионе Российской
Федерации. В рамках православной традиции возможно рассмотрение
традиционных праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и
фольклорных

традиций

(например:

Рождество,

Троица,

Пасха).

Рекомендуется знакомство с фрагментами литургической музыки русских
композиторов-классиков

(С.В.

Рахманинов,

П.И. Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений,
определение характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание

(с

использованием

нотного

доступных вокальных произведений духовной музыки;

текста),

исполнение

382

вариативно:

просмотр

фильма,

посвящённого

религиозным

праздникам; посещение концерта духовной музыки; исследовательские
проекты, посвящённые музыке религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино».
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем
«Классическая музыка», может стыковаться по ряду произведений с
модулями «Современная музыка» (мюзикл), «Музыка в жизни человека»
(музыкальные портреты). Для данного модуля особенно актуально сочетание
различных

видов

театрализованные

урочной

и

внеурочной

постановки

силами

деятельности,
обучающихся,

таких

как

посещение

музыкальных театров, коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране.
Содержание: характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр
голоса. Соло. Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение

музыкально-выразительных

средств,

передающих

повороты сюжета, характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы,
музыкальной сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль
для родителей; творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета.
Содержание: особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера.
Солисты, хор, оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями
учителя;

383

определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни
(хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания
оркестрового фрагмента музыкального спектакля;
вариативно:

посещение

спектакля

или

экскурсия

в

местный

музыкальный театр; виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование
по мотивам музыкального спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца.
Содержание: сольные номера и массовые сцены балетного спектакля.
Фрагменты, отдельные номера из балетов отечественных композиторов
(например, балеты П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна,
В.А.

Гаврилина,

Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими
яркими сольными номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры –
аккомпанемента к фрагменту балетной музыки; посещение балетного
спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля.
Содержание: ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление.
Отдельные номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору
учителя могут быть представлены фрагменты из опер Н.А. РимскогоКорсакова («Садко», «Сказка о царе Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки
(«Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и Эвридика»), Дж. Верди и
других композиторов).

384

Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение

характера

музыки

сольной

партии,

роли

и

выразительных средств оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля.
Содержание: либретто, развитие музыки в соответствии с сюжетом.
Действия и сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов,
использованных композитором;
вокализация,

пропевание

музыкальных

тем,

пластическое

интонирование оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно:

создание

любительского

видеофильма

на

основе

выбранного либретто; просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
. Оперетта, мюзикл.
Содержание: история возникновения и особенности жанра. Отдельные
номера из оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и другие.
Виды деятельности обучающихся:

385

знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей
жанра;
разучивание,

исполнение

отдельных

номеров

из

популярных

музыкальных спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре
оперетты или мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль
для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр,
оперные певцы, балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального
спектакля;
знакомство

с

миром

театральных

профессий,

творчеством

театральных режиссёров, художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных
постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных
музыкальных спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино.
Содержание: история создания, значение музыкально-сценических
и экранных произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме
служения Отечеству. Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки
к фильмам (например, опера «Иван Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и
мир», музыка к кинофильму «Александр Невский» С.С. Прокофьева, оперы
«Борис Годунов» и другие произведения).

386

Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания
патриотических опер, фильмов, о творческих поисках композиторов,
создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических
событиях и подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля
(фильма) патриотического содержания; участие в концерте, фестивале,
конференции патриотической тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура».
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка
народная, духовная и светская), сформировавшимися в прошлые столетия,
правомерно выделить в отдельный пласт современную музыку. Объективной
сложностью
в данном случае является выДеление явлений, персоналий и произведений,
действительно достойных внимания, тех, которые не забудутся через
несколько лет как случайное веяние моды. В понятие «современная музыка»
входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фри-джаза, от
эмбиента

до

рэпа),

для восприятия которых требуется специфический и разнообразный
музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном
направлении.

Помимо

указанных

в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов,
написанных современным музыкальным языком. При этом необходимо

387

удерживать баланс между современностью песни и её доступностью
детскому восприятию, соблюдать критерии отбора материала с учётом
требований

художественного

вкуса,

эстетичного

вокально-хорового

звучания.
Современные обработки классической музыки.
Содержание:
композиторов

понятие

обработки,

исполнителей,

творчество

обрабатывающих

современных

классическую

музыку.

Проблемная ситуация: зачем музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание

обработок

классической

музыки,

сравнение

их

с

оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за
изменением характера музыки;
вокальное

исполнение

классических

тем

в

сопровождении

современного ритмизованного аккомпанемента;
Джаз.
Содержание:

особенности

джаза:

импровизационность,

ритм.

Музыкальные инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество
джазовых музыкантов (по выбору учителя могут быть представлены
примеры творчества всемирно известных джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от
других музыкальных стилей и направлений;
определение

на

слух

тембров

музыкальных

инструментов,

исполняющих джазовую композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах;
сочинение, импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым
ритмом, синкопами; составление плейлиста, коллекции записей джазовых

388

музыкантов.
Исполнители современной музыки.
Содержание: творчество одного или нескольких исполнителей
современной музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями
(классикой, духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной
музыки для друзей-других обучающихся (для проведения совместного
досуга); съёмка собственного видеоклипа на музыку одной из современных
популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты.
Содержание: современные «двойники» классических музыкальных
инструментов:

синтезатор,

электронная

скрипка,

гитара,

барабаны.

Виртуальные музыкальные инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных
музыкальных инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение
результатов сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому
фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных
музыкальных

инструментов);

музыкальных

инструментах;

просмотр
создание

фильма
электронной

компьютерных

об

электронных
композиции

в

программах

с готовыми семплами (например, Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота».
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в

389

отрыве от других модулей. Освоение музыкальной грамоты не является
самоцелью
и всегда подчиняется задачам освоения исполнительского, в первую очередь
певческого репертуара, а также задачам воспитания грамотного слушателя.
Распределение ключевых тем модуля в рамках календарно-тематического
планирования возможно по арочному принципу либо на регулярной основе
по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их освоения
не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве
актуального знания, практического багажа при организации работы над
следующим музыкальным материалом.
Весь мир звучит.
Содержание: звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота,
громкость, длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием
шумовых музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и
песен
с использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд.
Содержание: нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в
отличие
от других последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание

и

исполнение

вокальных

упражнений,

песен,

390

построенных
на элементах звукоряда.
Интонация.
Содержание: выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких
интонаций изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного
(просьба,

призыв

и другие) характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен,
вокальные и инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих
примеры изобразительных интонаций.
Ритм.
Содержание: звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные
длительности), такт, тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

ритмическим рисунком,

произведений

с

ярко

выраженным

воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
Ритмический рисунок.
Содержание: длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы.

391

Ритмические рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков, состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
Размер.
Содержание: равномерная пульсация. Сильные и слабые доли.
Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных
долей
в размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение

вокальных

упражнений,

песен

в

размерах

2/4, 3/4, 4/4 с хлопками-акцентами на сильную долю, элементарными
дирижёрскими жестами;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

музыкальным размером, танцевальные, двигательные импровизации под
музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная
импровизация

392

в заданном размере.
Музыкальный язык.
Содержание: темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

элементами

музыкального

языка,

специальными

терминами,
их обозначением в нотной записи;
определение

изученных

элементов

на

слух

при

восприятии

музыкальных произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
элементов музыкального языка (как меняется характер музыки при
изменении темпа, динамики, штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко
выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование

элементов

музыкального

языка

для

создания

определённого образа, настроения в вокальных и инструментальных
импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми,
штриховыми красками; исполнительская интерпретация на основе их
изменения. Составление музыкального словаря.
Высота звуков.
Содержание: регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение
нот
на клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров;
прослеживание по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых

393

песен, выДеление знакомых нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении
регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок,

кратких

мелодий

по

нотам;

выполнение

упражнений

на

виртуальной клавиатуре.
Мелодия.
Содержание: мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное
движение мелодии, скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических
рисунков с поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение,

импровизация

(вокальная

или

на

звуковысотных

музыкальных инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы,
мотива;

обнаружение

повторяющихся

и

неповторяющихся

мотивов,

музыкальных фраз, похожих друг на друга; исполнение на духовых,
клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок, кратких
мелодий по нотам.
Сопровождение.
Содержание: аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение,
проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного
голоса
и сопровождения;
различение,

характеристика

мелодических

и

ритмических

особенностей главного голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление,

394

заключение, проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне
(звучащими жестами или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой
мелодии
на клавишных или духовых инструментах.
Песня.
Содержание: куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной
формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение

куплетной

формы

при

слушании

незнакомых

музыкальных произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой
песне.
Лад.
Содержание: понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор.
Краска звучания. Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании
мажора
и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок

395

о нотах и музыкальных ладах.
Пентатоника.
Содержание: пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у
многих народов.
Виды деятельности обучающихся:
слушание

инструментальных

произведений,

исполнение

песен,

написанных
в пентатонике
Ноты в разных октавах.
Содержание: ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем
диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах
или виртуальной клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах.
Содержание: реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные
элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8.
Содержание: размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный
ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических
рисунков в размере 6/8;

396

исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки,
шлепки, притопы) и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим
карточкам, проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической
партитуры;
слушание

музыкальных

произведений

с

ярко

выраженным

ритмическим рисунком, воспроизведение данного ритма по

памяти

(хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах
попевок, мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма.
Содержание: тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и
минорные тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники
«Закончи музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы.
Содержание:

понятие

музыкального

интервала.

Тон,

полутон.

Консонансы: терция, кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда,
септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тонполутон);

397

различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного
движения двух голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных
интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной
характерной интерваликой в мелодическом движении;
элементы двухголосия;
вариативно:

досочинение

к

простой

мелодии

подголоска,

повторяющего основной голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента
на основе движения квинтами, октавами.
Гармония.
Содержание: аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие
фактуры. Фактуры аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движением
по звукам аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых
песен, прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма.
Содержание: контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма.
Рондо: рефрен и эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями
двухчастной и трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;

398

составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной
репризной

форме;

создание

художественных

композиций

(рисунок,

аппликация)
по законам музыкальной формы.
Вариации.
Содержание: варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу
вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
начального общего образования.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики;
2) в области духовно-нравственного воспитания:

399

признание индивидуальности каждого человека;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться принципов взаимопомощи и творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной
деятельности;
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным
традициям
и творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
4) в области научного познания:
первоначальные

представления

о

единстве

и

особенностях

художественной
и научной картины мира;
познавательные

интересы,

активность,

инициативность,

любознательность
и самостоятельность в познании;
5) в области физического воспитания, формирования культуры
здоровья
и эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание,
артикуляция, музыкальный слух, голос);
профилактика

умственного

и

физического

утомления

с

использованием возможностей музыкотерапии;
6) в области трудового воспитания:
установка

на

посильное

активное

участие

в

практической

400

деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных
целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей
вред.
В результате изучения музыки на уровне начального общего
образования

у

познавательные

обучающегося
учебные

будут

действия,

сформированы

универсальные

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения,
жанры, устанавливать основания для сравнения, объединять элементы
музыкального звучания по определённому признаку;
определять

существенный

признак

для

классификации,

классифицировать предложенные объекты (музыкальные инструменты,
элементы музыкального языка, произведения, исполнительские составы);
находить

закономерности

и

противоречия

в

рассматриваемых

явлениях музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим
музыкальным материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять

недостаток

информации,

в

том

числе

слуховой,

акустической
для решения учебной (практической) задачи на основе предложенного
алгоритма;
устанавливать

причинно-следственные

связи

в

ситуациях

401

музыкального восприятия и исполнения, делать выводы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв
между реальным и желательным состоянием музыкальных явлений, в том
числе
в отношении собственных музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и
слуховых

упражнений,

планировать

изменения

результатов

своей

музыкальной деятельности, ситуации совместного музицирования;
сравнивать

несколько

вариантов

решения

творческой,

исполнительской задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по установлению особенностей предмета изучения и связей между
музыкальными объектами и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного
моделирования,

звукового

эксперимента,

классификации,

сравнения,

исследования);
прогнозировать

возможное

развитие

музыкального

процесса,

эволюции культурных явлений в различных условиях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
распознавать

достоверную

и

недостоверную

информацию

самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её

402

проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в Интернете;
анализировать

текстовую,

видео-,

графическую,

звуковую,

информацию
в соответствии с учебной задачей;
анализировать

музыкальные

тексты

(акустические

и

нотные)

по предложенному учителем алгоритму;
самостоятельно

создавать

схемы,

таблицы

для

представления

информации.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

как

часть

универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей,
стремиться

понять

эмоционально-образное

содержание

музыкального

высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло
или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,

выражать

настроение,

чувства,

личное

отношение

к

выразительностью

в

исполняемому произведению;
осознанно

пользоваться

интонационной

обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать

403

правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в
ситуациях совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповой
и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать
наиболее эффективные формы взаимодействия при решении поставленной
задачи;
формулировать

краткосрочные

и

долгосрочные

цели

(индивидуальные
с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации
на

основе

предложенного

формата

планирования,

распределения

промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия
по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять

совместные

проектные,

творческие

задания

с

404

использованием предложенных образцов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

как части универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных
действий обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения, эмоционального душевного
равновесия
и т.д.).
Предметные результаты изучения музыки.
Предметные

результаты

характеризуют

начальный

этап

формирования у обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются
в способности к музыкальной деятельности, потребности в регулярном
общении
с музыкальным искусством, позитивном ценностном отношении к музыке
как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать
серьёзную музыку, знают правила поведения в театре, концертном зале;
проявляют

интерес

к игре на доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;

405

осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства,
могут назвать музыкальные произведения, композиторов, исполнителей,
которые
им нравятся, аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной
культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России»
обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных
произведений к родному фольклору, русской музыке, народной музыке
различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные
инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу
звукоизвлечения: духовые, ударные, струнные;
определять

принадлежность

музыкальных

произведений

и

их

фрагментов
к композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы
солистов
и коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментах
при исполнении народной песни;
исполнять

народные

произведения

различных

жанров

с

сопровождением
и без сопровождения;
участвовать

в

коллективной

игре

(импровизации)

(вокальной,

инструментальной, танцевальной) на основе освоенных фольклорных

406

жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся
научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть
автора
и произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец,
марш), выделять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и
марша
в сочинениях композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерные
и симфонические, вокальные и инструментальные), приводить примеры;
исполнять

(в

том

числе

фрагментарно,

отдельными

темами)

сочинения композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером,
осознавать эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, кратко
описать свои впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать

выразительные

средства,

использованные

композитором
для создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи,
литературы

на

основе

сходства

настроения,

характера,

комплекса

выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека»
обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики,
школы, исполнять песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой
Отечественной войне, песни, воспевающие красоту родной природы,
выражающие разнообразные эмоции, чувства и настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия

407

жизни, различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика),
танцевальность
и маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со
словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания,
находить прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к
развитию
и удовлетворению эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
различать

на

слух

и

исполнять

произведения

народной

и

композиторской музыки других стран;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

инструментов
к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных
народов мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа
изученных культурно-национальных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные,
танцевальные), выделять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
определять

характер,

настроение

музыкальных

произведений

духовной музыки, характеризовать её жизненное предназначение;
исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания
духовной музыки Русской православной церкви (вариативно: других
конфессий согласно региональной религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся
научится:

408

определять и называть особенности музыкально-сценических жанров
(опера, балет, оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор,
увертюра
и другие), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения
(фрагменты) и их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров,
хоров), тембры человеческих голосов и музыкальных инструментов,
определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального
спектакля, и их роли в творческом процессе: композитор, музыкант,
дирижёр, сценарист, режиссёр, хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура»
обучающийся научится:
различать разнообразные виды и жанры современной музыкальной
культуры, стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных
произведений,

исполнительского

стиля

к

различным

направлениям

современной

музыки

(в том числе эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать,
определяющие

называть

основной

музыкально-выразительные

характер,

настроение

музыки,

средства,
сознательно

пользоваться музыкально-выразительными средствами при исполнении;
исполнять

современные

музыкальные

произведения,

соблюдая

певческую культуру звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся
научится:
классифицировать

звуки:

шумовые

и

музыкальные,

длинные,

короткие, тихие, громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр,

409

динамика, ритм, мелодия, аккомпанемент и другие), объяснять значение
соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить
признаки сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать

на

слух

принципы

развития:

повтор,

контраст,

варьирование;
понимать значения термина «музыкальная форма», определять на
слух простые музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и
трёхчастную репризную, рондо, вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа

по

труду

(технологии),

труд

(технология)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по труду (технологии).
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
учебного предмета, место в структуре учебного плана, а также подходы к
отбору содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
начального общего образования. Содержание обучения в каждом классе
завершается перечнем универсальных учебных действий (познавательных,
коммуникативных и

регулятивных), которые возможно

формировать

средствами технологии с учетом возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.

410

Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне начального общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по труду (технологии) на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС

НОО,

а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная
социализация

обучающихся,

формирование

у

них

функциональной

грамотности
на базе освоения культурологических и конструкторско-технологических
знаний
(о рукотворном мире и общих правилах его создания в рамках исторически
меняющихся технологий) и соответствующих им практических умений,
приобретение

практических

умений,

необходимых

для

разумной

организации собственной жизни, воспитание ориентации на будущую
трудовую деятельность, выбор профессии в процессе практического
знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы
задач:
формирование общих представлений о технологической культуре
и организации трудовой деятельности как важной части общей культуры
человека;

411

становление

элементарных

базовых

знаний

и

представлений

о

предметном (рукотворном) мире как результате деятельности человека, его
взаимодействии с миром природы, правилах и технологиях создания,
исторически развивающихся и современных производствах и профессиях;
формирование

основ

чертежно-графической

грамотности,

умения

работать с простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж,
эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных
материалах, технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации,
глазомера через формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приемов умственной
деятельности в ходе выполнения практических заданий;
развитие

гибкости

и

вариативности

мышления,

способностей

к конструкторской и изобретательской деятельности;
воспитание

уважительного

отношения

к

труду,

людям

труда,

культурным традициям, понимания ценности предшествующих культур,
отраженных в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий,
важности ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание

готовности

участия

в

трудовых

делах

школьного

коллектива;
развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе,
взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности и инициативности;

412

воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной
созидательной деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к
творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого
отношения к окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного
мира с миром природы;
воспитание положительного

отношения

к коллективному труду,

применение правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и
мнению других людей.
Содержание

программы

по

труду

(технологии)

включает

характеристику основных структурных единиц (модулей), которые являются
общими для каждого года обучения:
труд, технологии, профессии и производства;
технологии

ручной

обработки

материалов:

работы

с

бумагой

и картоном, с пластичными материалами, с природным материалом, с
текстильными материалами и другими доступными материалами (например,
пластик, поролон, фольга, солома);
конструирование

и

моделирование:

работа

с

конструктором

(с учетом возможностей материально-технической базы образовательной
организации), конструирование и моделирование из бумаги, картона,
пластичных

материалов,

природных

и

текстильных

материалов,

робототехника (с учетом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
ИКТ

(с

учетом

возможностей

материально-технической

базы

образовательной организации).
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на
развитие

творческих

черт

личности,

коммуникабельности,

чувства

413

ответственности, умения искать и использовать информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация
межпредметных

связей

с

учебными

предметами:

«Математика»

(моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративноприкладного искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и
конструкции как универсальный источник инженерно-художественных идей
для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные традиции),
«Родной язык» (использование важнейших видов речевой деятельности и
основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения
результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда (технологии),
– 135 часов: в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час
в неделю), в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства.
Природное

и

техническое

окружение

человека.

Природа

как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Красота и
разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера – условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых
материалах, их происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее
место, его организация в зависимости от вида работы. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов, поддержание
порядка во время работы, уборка по окончании работы. Рациональное и

414

безопасное использование и хранение инструментов.
Мир профессий. Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные
с

изучаемыми

материалами

и

производствами.

Профессии

сферы

обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи.
Технологии ручной обработки материалов.
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при
изготовлении изделий.
Общее представление об основных технологических операциях ручной
обработки

материалов:

разметка

деталей,

выделение

деталей,

формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его деталей.
Способы разметки деталей: «на глаз» и «от руки», по шаблону,
по линейке (как направляющему инструменту без откладывания размеров)
и

изготовление

изделий

с

использованием

рисунков,

графических

инструкций, простейших схем. Чтение условных графических изображений
(знание операций, способов и приемов работы, последовательности
изготовления изделий). Правила экономной и аккуратной разметки.
Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей из
бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина,
клея, скручивание, сшивание и другие. Приемы и правила аккуратной работы
с клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и другие).
Подбор

соответствующих

инструментов

и

способов

обработки

материалов в зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты
и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
другие), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и другие). Приемы

415

изготовления изделий доступной по сложности формы из них: разметка «на
глаз», отделение части (стекой, отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги, их общие свойства.
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и
складывание, сминание, обрывание, склеивание и другие. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасного использования ножниц.
Виды природных материалов (плоские – листья и объемные – орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение
деталей (приклеивание, склеивание с помощью прокладки, соединение с
помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и другие).
Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование.
Простые и объемные конструкции из разных материалов (пластические
массы, бумага, текстиль и другие) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия, детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в
изделиях из разных материалов. Образец, анализ конструкции образцов
изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку. Конструирование
по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и результата.
Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от
желаемого (необходимого) результата, выбор способа работы в зависимости
от требуемого результата (замысла).
ИКТ.
Демонстрация

учителем

подготовленных

материалов

416

на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 классе способствует освоению
на пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий:
познавательных

универсальных

учебных

действий,

коммуникативных

универсальных учебных действий, регулятивных универсальных учебных
действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную,
графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции;
сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и
различия в их устройстве.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя
или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать

и

анализировать

простейшую

знаково-символическую

информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное

417

мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики

общения:

уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого
человека;
строить

несложные

высказывания,

сообщения

в

устной

форме

(по содержанию изученных тем).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу;
действовать

по

плану,

предложенному

учителем,

работать

с

использованием графических инструкций учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
понимать

и

принимать

критерии

оценки

качества

работы,

руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку
рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока, производить
необходимую уборку по окончании работы;
выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
проявлять положительное отношение к включению в совместную
работу, к простым видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы,
в

процессе

изготовления

изделий

сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.

осуществлять

элементарное

418

Технологии, профессии и производства.
Рукотворный

мир

–

результат

труда

человека.

Элементарные

представления об основном принципе создания мира вещей: прочность
конструкции,

удобство

использования,

эстетическая

выразительность.

Средства художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другие).
Изготовление изделий с учетом данного принципа. Общее представление о
технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций, подбор материалов и инструментов, экономная разметка,
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия,
проверка
и

изделия

изменений.

в

действии,

Изготовление

внесение
изделий

необходимых

дополнений

различных

материалов

из

с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и

современность. Новая

жизнь древних профессий.

Совершенствование их технологических процессов. Мир профессий. Мастера
и их профессии, правила мастера. Культурные традиции. Техника на службе
человеку.
. Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в
жизни. Исследование и сравнение элементарных физических, механических
и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с
помощью

линейки

(угольника,

циркуля),

формообразование

деталей

419

(сгибание, складывание тонкого

картона и

плотных видов бумаги

и другие), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей
изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертеж, эскиз, схема. Чертежные инструменты – линейка, угольник, циркуль.
Их функциональное назначение, конструкция. Приемы безопасной работы
колющими инструментами (циркуль).
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа
(контур, линия разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных
графических изображений. Построение прямоугольника от двух прямых
углов (от одного прямого угла). Разметка деталей с использованием
простейших

чертежей,

эскизов.

Изготовление

изделий

по

рисунку,

простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений,
вычислений и построений для решения практических задач. Сгибание и
складывание тонкого картона и плотных видов бумаги (биговка). Подвижное
соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани
(поперечное и продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного
происхождения (полученные на основе натурального сырья). Виды ниток
(швейные, мулине). Трикотаж, нетканые материалы (общее представление),
его строение и основные свойства. Строчка прямого стежка и ее варианты
(перевивы,

наборы)

и

(или)

строчка

косого

стежка

и ее варианты (крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью
лекала

(простейшей

выкройки).

Технологическая

последовательность

изготовления несложного швейного изделия (разметка деталей, выкраивание
деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока,
пряжа, бусины и другие).

420

Конструирование и моделирование.
Основные

и

дополнительные

детали.

Общее

представление

о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы
разметки и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов
по простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей
конструкции.

Внесение

элементарных

конструктивных

изменений

и дополнений в изделие.
ИКТ.
Демонстрация

учителем

подготовленных

материалов

на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной
или письменной инструкцией;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом
указанных критериев;
строить рассуждения, проводить умозаключения, проверять их в
практической работе;

421

воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической)
задачи;
осуществлять

решение

простых

задач

в

умственной

и

материализованной формах.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе;
понимать

и

анализировать

знаково-символическую

информацию

(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы,
дополнять ответы других обучающихся, высказывать свое мнение, отвечать
на вопросы, проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого человека;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте,
рассказе учителя, о выполненной работе, созданном изделии.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;

422

воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться
учитывать их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять

элементарную

совместную

деятельность

в

процессе

изготовления изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять
работу, договариваться, выполнять ответственно свою часть работы,
уважительно относиться к чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства.
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и
создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как
движущие силы прогресса.
Разнообразие

творческой

трудовой

деятельности

в современных условиях. Разнообразие предметов рукотворного мира:
архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства.
Мир профессий. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда
(технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
формы,

размеров,

материала

и

внешнего

оформления

изделия

его назначению. Стилевая гармония в предметном ансамбле, гармония
предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир

современной

техники.

Информационно-коммуникационные

технологии в жизни современного человека. Решение человеком инженерных
задач на основе изучения природных законов – жесткость конструкции
(трубчатые сооружения, треугольник как устойчивая геометрическая форма и

423

другие).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику
сырьевых ресурсов и идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные,
групповые и индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики.
Совместная работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
распределение работы, выполнение социальных ролей (руководитель (лидер)
и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов.
Некоторые

(доступные

в

обработке)

виды

искусственных

и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий, сравнительный анализ технологий
при использовании того или иного материала (например, аппликация
из бумаги и ткани, коллаж и другие). Выбор материалов по их декоративнохудожественным

и

технологическим

соответствующих

способов

свойствам,

обработки

материалов

использование
в

зависимости

от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский
нож,

шило

и

другие),

знание

приемов

их

рационального

и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ
устройства

и

назначения

изделия,

выстраивание

последовательности

практических действий и технологических операций, подбор материалов и
инструментов, экономная разметка материалов, обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений). Рицовка. Изготовление объемных
изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология

обработки

бумаги

и

картона.

Виды

картона

424

(гофрированный, толстый, тонкий, цветной и другой). Чтение и построение
простого

чертежа

(эскиза)

развертки

изделия.

Разметка

деталей

с

использованием простейших чертежей, эскизов. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертеж, эскиз. Выполнение
измерений, расчетов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа,
выполнение отверстий шилом.
Технология

обработки

текстильных

материалов.

Использование

трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий. Использование
вариантов

строчки

косого

стежка

(крестик,

стебельчатая

и другие) и (или) петельной строчки для соединения деталей изделия
и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя – четырьмя отверстиями).
Изготовление швейных изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в том числе с использованием конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим,
Способы

функциональным,

подвижного

конструктора,

их

и

декоративно-художественным).

неподвижного

использование

соединения
в

деталей

изделиях,

набора

жесткость

и устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений,
технических устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на
доработку

конструкций

дополнительных

условий

(отдельных

узлов,

(требований).

соединений)

Использование

с

учетом

измерений

и построений для решения практических задач. Решение задач на мысленную
трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).

425

ИКТ.
Информационная среда, основные источники (органы восприятия)
информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации.
Информационные

технологии.

Источники

информации,

используемые

человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный
компьютер и другие. Современный информационный мир. Персональный
компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи,
беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео, DVD). Работа с
текстовым редактором Microsoft Word или другим.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
осуществлять

анализ

предложенных

образцов

с

выделением

существенных и несущественных признаков;
выполнять работу в

соответствии

с

инструкцией,

устной

или

письменной, а также графически представленной в схеме, таблице;
определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий;
классифицировать
существенному

изделия

признаку

по

самостоятельно

(используемый

материал,

предложенному
форма,

размер,

426

назначение, способ сборки);
читать и воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия;
восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
анализировать

и

использовать

знаково-символические

средства

представления информации для создания моделей и макетов изучаемых
объектов;
на

основе

анализа

информации

производить

выбор

наиболее

эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет,
под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и способах создания;
описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов
и способов выполнения задания.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:

427

принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств
для ее решения;
прогнозировать необходимые действия для получения практического
результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,
действовать по плану;
выполнять действия контроля и оценки, выявлять ошибки и недочеты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы
устранения;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выбирать себе партнеров по совместной деятельности не только по
симпатии, но и по деловым качествам;
справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему
решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять

роли

лидера,

подчиненного,

соблюдать

равноправие

и дружелюбие;
осуществлять

взаимопомощь,

проявлять

ответственность

при

выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства.
Профессии

и

технологии

современного

мира.

Использование

достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение
и использование синтетических материалов с определенными заданными
свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное
сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
другие).

428

Мир профессий. Профессии, связанные с опасностями (пожарные,
космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность
людей. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности
человека на окружающую среду, способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных
мастеров. Бережное и уважительное отношение людей к культурным
традициям. Изготовление изделий с учетом традиционных правил и
современных технологий (лепка, вязание, шитье, вышивка и другие).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация
заданного или собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и
технологических решений). Коллективные, групповые и индивидуальные
проекты на основе содержания материала, изучаемого в течение учебного
года. Использование комбинированных техник создания конструкций по
заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов.
Синтетические материалы – ткани, полимеры (пластик, поролон). Их
свойства. Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения
практических задач. Внесение дополнений и изменений в условные
графические изображения в соответствии с дополнительными (измененными)
требованиями к изделию.
Технология
в

соответствии

обработки
с

бумаги

замыслом,

и

картона.

особенностями

Подбор

материалов

конструкции

изделия.

Определение оптимальных способов разметки деталей, сборки изделия.
Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в одном
изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с

429

помощью чертежных инструментов. Освоение доступных художественных
техник.
Технология

обработки

текстильных

материалов.

Обобщенное

представление о видах тканей (натуральные, искусственные, синтетические),
их свойствах и областей использования. Дизайн одежды в зависимости
от ее назначения, моды, времени. Подбор текстильных материалов
в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия. Раскрой
деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и ее варианты («тамбур» и другие), ее назначение
(соединение

и

отделка

деталей)

и

(или)

строчки

петлеобразного

и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон,
полиэтилен. Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное
определение технологий их обработки

в сравнении

с освоенными

материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование.
Современные требования к техническим устройствам (экологичность,
безопасность, эргономичность и другие).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов,
в

том

числе

конструктора,

по

проектному

заданию

или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических проблем на всех этапах аналитического
и технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих
и коллективных проектных работ.
Робототехника.

Конструктивные,

соединительные

элементы

и основные узлы робота. Инструменты и детали для создания робота.

430

Конструирование

робота.

Составление

алгоритма

действий

робота.

Программирование, тестирование робота. Преобразование конструкции
робота. Презентация робота.
ИКТ.
. Работа с доступной информацией в Интернете и на цифровых
носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской,
проектной,

предметной

подготовленными

преобразующей

цифровыми

деятельности.

материалами.

Поиск

Работа

с

дополнительной

информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и другие. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий,

коммуникативных

универсальных

учебных

действий,

регулятивных универсальных учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать
их в ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям;
выстраивать

последовательность

практических

действий

и

технологических операций, подбирать материал и инструменты, выполнять
экономную разметку, сборку, отделку изделия;

431

решать простые задачи на преобразование конструкции;
выполнять работу в соответствии с инструкцией (устной

или

письменной);
соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия
в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать
существенному

изделия

признаку

по

самостоятельно

(используемый

материал,

предложенному
форма,

размер,

назначение, способ сборки);
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов (изделий) с учетом данных критериев;
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку,
выделять основные и второстепенные составляющие конструкции.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
на

основе

анализа

информации

производить

выбор

наиболее

эффективных способов работы;
использовать знаково-символические средства для решения задач
в

умственной

или

материализованной

форме,

выполнять

действия

моделирования, работать с моделями;
осуществлять

поиск

дополнительной

информации

по

тематике

творческих и проектных работ;
использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и
другие;
использовать средства ИКТ для решения учебных и практических задач,

432

в том числе Интернет, под руководством учителя.
У обучающегося будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
соблюдать

правила

участия

в

диалоге:

ставить

вопросы,

аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к
чужому мнению;
описывать факты из истории развития ремесел в России, высказывать
свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных
народов Российской Федерации;
создавать

тексты-рассуждения:

раскрывать

последовательность

операций при работе с разными материалами;
осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их
роль в жизни каждого человека, ориентироваться в традициях организации и
оформления праздников.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

умения

самоорганизации и самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели
учебно-познавательной деятельности;
планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью
и выполнять ее в соответствии с планом;
на основе анализа причинно-следственных связей между действиями
и их результатами прогнозировать практические «шаги» для получения
необходимого результата;
выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и
результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;

433

проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их
работы, в доброжелательной форме комментировать и оценивать их
достижения;
в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение
других обучающихся, их советы и пожелания, с уважением относиться к
разной оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на
уровне

начального

общего

образования

достигаются

в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии
с

традиционными

российскими

социокультурными

и

духовно-

нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

следующие

личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном
значении труда в жизни человека и общества, уважительное отношение к
труду и творчеству мастеров;

434

осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы,
ответственное отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных
в предметном мире, чувство сопричастности к культуре своего народа,
уважительное отношение к культурным традициям других народов;
проявление

способности

к

эстетической

оценке

окружающей

предметной среды, эстетические чувства – эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов,
образцов мировой и отечественной художественной культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой

преобразующей

деятельности,

стремление

к

творческой

самореализации, мотивация к творческому труду, работе на результат,
способность к различным видам практической преобразующей деятельности;
проявление
саморегуляции:

устойчивых

волевых

организованность,

качеств

и

аккуратность,

способность

к

трудолюбие,

ответственность, умение справляться с доступными проблемами;
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики
общения, проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические
и исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии

435

(в пределах изученного), использовать изученную терминологию в своих
устных и письменных высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных
и несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия;
проводить

обобщения

(технико-технологического

и

декоративно-

художественного характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной
практической творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении
изделий в соответствии с технической, технологической или декоративнохудожественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения
объектов и законов природы, доступного исторического и современного
опыта технологической деятельности.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации
в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать
в соответствии с решаемой задачей;
анализировать
представления

и

использовать

информации

для

знаково-символические

решения

задач

в

средства

умственной

и

материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с
моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с

контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации

436

и возможности ее использования для решения конкретных учебных задач;
следовать

при

выполнении

работы

инструкциям

учителя

или

представленным в других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
создавать

тексты-описания

на

основе

рассматривания

изделий

декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и
способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании
изделия.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы);
выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения
необходимых результатов;
выполнять

действия

контроля

и

оценки,

вносить необходимые

коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета

437

характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
организовывать

под

руководством

учителя

и

самостоятельно

совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного, осуществлять
продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные
идеи решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать
конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и способов для его
практического воплощения, предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

труду(технологии):
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и
убирать рабочее место, поддерживать порядок на нем в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной
работы с клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала,
экономия материала при разметке);
определять

названия

и

назначение

основных

инструментов

и

приспособлений для ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла,

438

шаблон, стека и другие), использовать их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага,
картон, фольга, пластилин, природные, текстильные материалы) и способы
их обработки (сгибание, отрывание, сминание, резание, лепка и другие),
выполнять

доступные

технологические

приемы

ручной

обработки

материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от
руки», выделение деталей способами обрывания, вырезания и другими,
сборку изделий с помощью клея, ниток и других;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец»,
«заготовка»,

«материал»,

«инструмент»,

«приспособление»,

«конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с использованием подготовленного плана;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем
месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их, соблюдать
правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы
(по вопросам учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия:
выделять основные и дополнительные детали, называть их форму,
определять

взаимное

расположение,

виды

соединения,

способы

изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические,
бумага, тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет,
фактура, форма, гибкость и другие);
называть

ручные

инструменты

(ножницы,

игла,

линейка)

и

439

приспособления (шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и
работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по
шаблону, по линейке (как направляющему инструменту без откладывания
размеров), точно резать ножницами по линиям разметки, придавать форму
деталям и изделию сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием,
сминанием, лепкой и другими способами, собирать изделия с помощью клея,
пластических масс и других, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и осуществлять
самоконтроль с использованием инструкционной карты, образца, шаблона;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок,
схема), конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
образцу, рисунку;
осуществлять

элементарное

сотрудничество,

участвовать

в

коллективных работах под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть

профессии,

связанные

с

изучаемыми

материалами

и

производствами, их социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду

440

(технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертеж», «эскиз», «линии чертежа», «развертка», «макет», «модель»,
«технология»,

«технологические

операции»,

«способы

обработки»

и

использовать их в практической деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность,

удобство,

эстетическая

выразительность

–

симметрия,

асимметрия, равновесие), наблюдать гармонию предметов и окружающей
среды, называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно подготавливать рабочее место в соответствии с видом
деятельности, поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее
место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке
или

инструкции,

самостоятельно

выполнять

доступные

задания

с

использованием инструкционной (технологической) карты;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы,
исследовать свойства новых изучаемых материалов (толстый картон,
натуральные ткани, нитки, проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия
контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия
симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов
и одного прямого угла) с помощью чертежных инструментов (линейки,
угольника) с использованием простейшего чертежа (эскиза), чертить

441

окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
оформлять

изделия

и

соединять

детали

освоенными

ручными

строчками;
понимать

смысл

понятия

«развертка»

(трехмерного

предмета),

соотносить объемную конструкцию с изображениями ее развертки;
отличать макет от модели, строить трехмерный макет из готовой
развертки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей
и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по
модели, простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические,

конструкторские)

в

самостоятельной

интеллектуальной

и практической деятельности;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать

особенности

проектной

деятельности,

осуществлять

под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых
группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его
в продукте, демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):

442

понимать смысл понятий «чертеж развертки», «канцелярский нож»,
«шило», «искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов
декоративно-прикладного искусства, профессии мастеров прикладного
искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по
описанию изученные и распространенные в крае ремесла;
называть и описывать свойства наиболее распространенных изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и
другие);
читать чертеж развертки и выполнять разметку разверток с помощью
чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками;
решать

простейшие

задачи

технико-технологического

характера

по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание,
придание

новых

свойств

конструкции

в

соответствии

с

новыми

(дополненными) требованиями, использовать комбинированные техники при
изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов
соединений в технических объектах, простейшие способы достижения
прочности конструкций, использовать их при решении простейших
конструкторских задач;

443

конструировать и моделировать изделия из разных материалов
и

с

использованием

конструктора

по

заданным

техническим,

технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости
от требований конструкции;
знать несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из опыта обучающихся);
понимать назначение основных устройств персонального компьютера
для ввода, вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и ИКТ для поиска необходимой
информации при выполнении обучающих, творческих и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений;
называть

профессии,

связанные

с

изучаемыми

материалами

и

производствами, их социальное значение.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по труду
(технологии):
формировать общее представление о мире профессий, их социальном
значении, о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в
области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых
окружающих производствах;
самостоятельно организовывать рабочее место в зависимости от вида
работы, осуществлять планирование трудового процесса на основе анализа
задания;

444

самостоятельно

планировать

и

выполнять

практическое

задание

(практическую работу) с использованием инструкционной (технологической)
карты или творческого замысла, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия;
понимать

элементарные

основы

бытовой

культуры,

выполнять

доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда;
выполнять более сложные виды работ и приемы обработки различных
материалов (например, плетение, шитье и вышивание, тиснение по фольге),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи,
оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
выполнять

символические

действия

моделирования, понимать

и

создавать простейшие виды технической документации (чертеж развертки,
эскиз, технический рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать

простейшие

задачи

рационализаторского

характера

по

изменению конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в связи с изменением функционального назначения изделия;
решать

простейшие

художественно-конструкторские

задачи

по

созданию изделий с заданной функцией на основе усвоенных правил
дизайна;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации
с использованием изображений на экране компьютера, оформлять текст
(выбор шрифта, размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах текстового
редактора Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать
проектный

замысел,

практического

осуществлять

воплощения,

выбор

средств

аргументированно

и

способов

представлять

его

продукт

445

проектной деятельности;
осуществлять

сотрудничество

в

различных

видах

совместной

деятельности, предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к
мнению товарищей, договариваться, участвовать в распределении ролей,
координировать собственную работу в общем процессе.
«Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»
(предметная область «Физическая культура») (далее соответственно –
программа по физической культуре, физическая культура) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физической культуре.
Вариант № 1.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования
ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного

развития,

воспитания

и

социализации

обучающихся,

сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в воспитании здорового
поколения, государственная политика с национальными целями увеличения
продолжительности жизни граждан России и научная теория физической
культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека. Здоровье закладывается в детстве, и качественное образование в
части физического воспитания, физической культуры детей дошкольного и
начального возраста определяет образ жизни на многие годы.
Основными составляющими в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем физического воспитания

446

являются гимнастика, игры, туризм, спорт.
По данной классификации физические упражнения делятся на четыре
группы: гимнастические упражнения, характеризующиеся многообразием
искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма,

а

сложностью

также
всех

правильностью,

движений,

красотой

игровые

и

координационной

упражнения,

состоящие

из

естественных видов действий (бега, бросков и других), которые выполняются
в разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой
ситуацией и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и
по конечному результату действия, туристические физические упражнения,
включающие ходьбу, бег, прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на
лыжах, езду на велосипеде, греблю в естественных природных условиях,
эффективность

которых

оценивается

комплексным

воздействием

на

организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности, спортивные упражнения объединяют ту группу действий,
исполнение которых искусственно стандартизировано в соответствии с
Единой всесоюзной спортивной классификацией и является предметом
специализации для достижения максимальных спортивных результатов.
Основные предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» в соответствии с ФГОС НОО должны обеспечивать умение
использовать основные гимнастические упражнения для формирования и
укрепления

здоровья,

совершенствования,

физического

повышения

развития,

физической

физического

и

умственной

работоспособности.
В программе по физической культуре отведено особое место
упражнениям

основной

гимнастики

и

играм

с

использованием

гимнастических упражнений. Овладение жизненно важными навыками
гимнастики позволяет решить задачу овладения жизненно важными
навыками

плавания.

Программа

по

физической

культуре

включает

447

упражнения для развития гибкости и координации, эффективность развития
которых приходится на возрастной период начального общего образования.
Целенаправленные физические упражнения позволяют избирательно и
значительно их развить.
Программа по физической культуре обеспечивает сформированность
общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и
навыках, основных физических упражнениях (гимнастических, игровых,
туристических и спортивных).
Освоение

программы

по

физической

культуре

обеспечивает

выполнение обучающимися нормативов Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (далее – ГТО) и другие
предметные

результаты

ФГОС

НОО,

а

также

позволяет

решить

воспитательные задачи, изложенные в федеральной рабочей программе
воспитания.
Согласно своему назначению программа по физической культуре
является ориентиром для составления рабочих программ образовательных
организаций: она даёт представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся по физической культуре, устанавливает
обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование по разделам и темам курса, определяет
количественные

и

качественные

характеристики

содержания,

даёт

распределение тематических разделов и рекомендуемую последовательность
их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики
учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, определяет
возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
основной образовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения физической культуре.
В программе по физической культуре нашли своё отражение условия
Концепции преподавания учебного предмета «Физическая культура» в

448

образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные общеобразовательные программы.
Предметом обучения физической культуре на уровне начального
общего образования является двигательная деятельность человека с
общеразвивающей

направленностью

с

использованием

основных

направлений физической культуры в классификации физических упражнений
по признаку исторически сложившихся систем: гимнастика, игры, туризм,
спорт – и упражнений по преимущественной целевой направленности их
использования с учётом сенситивных периодов развития обучающихся
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью
формируется

костно-мышечная

совершенствуются

физические

система,
качества,

укрепляется
осваиваются

здоровье,
необходимые

двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Физическая
использовании

культура

форм,

обладает

средств

и

широкими

методов

возможностями

обучения.

в

Существенным

компонентом содержания программы по физической культуре является
физическое воспитание граждан Российской Федерации.
Программа по физической культуре основана на системе научных
знаний о человеке, сущности физической культуры, общих закономерностях
её функционирования и использования с целью всестороннего развития
людей и направлена на формирование основ знаний в области физической
культуры, культуры движений, воспитание устойчивых навыков выполнения
основных двигательных действий, укрепление здоровья.
В программе по физической культуре учтены приоритеты в обучении
на уровне начального образования, изложенные в Концепции модернизации
преподавания учебного предмета «Физическая культура» в образовательных
организациях

Российской

Федерации,

которые

нашли

отражение

в

содержании программы по физической культуре в части получения знаний и
умений выполнения базовых упражнений гимнастики для правильного

449

формирования

опорно-двигательного

аппарата,

развития

гибкости,

координации, моторики, получения эмоционального удовлетворения от
выполнения физических упражнений в игровой деятельности.
Программа по физической культуре обеспечивает создание условий
для высокого качества преподавания физической культуры на уровне
начального общего образования, выполнение требований, определённых
статьей 41 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ, включая определение оптимальной учебной
нагрузки, режима учебных занятий, создание условий для профилактики
заболеваний и оздоровления обучающихся, способствует решению задач,
определённых в стратегии развития физической культуры и спорта в
Российской Федерации на период до 2030 г. и межотраслевой программы
развития школьного спорта до 2024 г., направлена на достижение
национальных целей развития Российской Федерации: сохранение населения,
здоровья и благополучия людей, создание возможностей для самореализации
и развития талантов.
Программа по физической культуре разработана в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
В основе программы по физической культуре лежат представления об
уникальности

личности

каждого

обучающегося,

индивидуальных

возможностях каждого обучающегося и ученического сообщества в целом,
профессиональных качествах учителей и управленческих команд системы
образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных

возможностей

обучающихся

в

рамках

единого

образовательного пространства Российской Федерации.
Ценностные ориентиры содержания программы по физической
культуре направлены на воспитание творческих, компетентных и успешных
граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. Обучение по программе по
физической культуре позволяет формировать у обучающихся установку на

450

формирование, сохранение и укрепление здоровья, освоить умения, навыки
ведения здорового и безопасного образа жизни, выполнить нормы ГТО.
Содержание программы по физической культуре направлено на
эффективное развитие физических качеств и способностей обучающихся, на
воспитание личностных качеств, включающих в себя готовность и
способность к саморазвитию, самооценке, рефлексии, анализу, формирует
творческое нестандартное мышление, инициативность, целеустремлённость,
воспитывает этические чувства доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей, учит взаимодействовать с окружающими людьми и работать в
команде, проявлять лидерские качества.
. Содержание программы по физической культуре строится на
принципах
педагогики,

личностно-ориентированной,
которая

определяет

личностно-развивающей

повышение

внимания

к

культуре

физического развития, ориентации физкультурно-спортивной деятельности
на решение задач развития культуры движения, физическое воспитание.
Важное значение в освоении программы по физической культуре
уделено играм и игровым заданиям как простейшей форме физкультурноспортивной

деятельности.

В

программе

по

физической

культуре

используются сюжетные и импровизационно-творческие подвижные игры,
рефлексивно-метафорические

игры,

игры

на

основе

интеграции

интеллектуального и двигательного компонентов. Игры повышают интерес к
занятиям

физической

культурой,

а

также

содействуют

духовно-

нравственному воспитанию обучающихся. Для ознакомления с видами
спорта в программе по физической культуре используются спортивные
эстафеты, спортивные упражнения и спортивные игровые задания. Для
ознакомления с туристическими спортивными упражнениями в программе по
физической культуре используются туристические спортивные игры.
Содержание программы по физической культуре обеспечивает достаточный
объём практико-ориентированных знаний и умений.

451

В соответствии с ФГОС НОО содержание программы по физической
культуре состоит из следующих компонентов:
знания

о

физической

культуре

(информационный

компонент

деятельности);
способы физкультурной деятельности (операциональный компонент
деятельности);
физическое
компонент

совершенствование

деятельности),

которое

(мотивационно-процессуальный

подразделяется

на

физкультурно-

оздоровительную и спортивно-оздоровительную деятельность.
Концепция

программы

по

физической

культуре

основана на

последовательности

предполагает

следующих принципах:
Принцип

систематичности

и

регулярность занятий и систему чередования нагрузок с отдыхом, а также
определённую последовательность занятий и взаимосвязь между различными
сторонами их содержания. Учебный материал программы по физической
культуре должен быть разделён на логически завершённые части,
теоретическая база знаний подкрепляется практическими навыками. Особое
внимание в программе по физической культуре уделяется повторяемости.
Повторяются

не

только

отдельные

физические

упражнения,

но

и

последовательность их в занятиях. Также повторяется в определённых чертах
и последовательность самих занятий на протяжении недельных, месячных и
других циклов. Принцип систематичности и последовательности повышает
эффективность

динамики

развития

основных

физических

качеств

обучающихся с учётом их сенситивного периода развития: гибкости,
координации, быстроты.
Принципы непрерывности и цикличности выражают основные
закономерности построения занятий в физическом воспитании. Они
обеспечивает преемственность между занятиями, частоту и суммарную
протяжённость их во времени. Кроме того, принцип непрерывности тесно
связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха. Принцип

452

цикличности заключается в повторяющейся последовательности занятий, что
обеспечивает

повышение

тренированности,

улучшает

физическую

направлений

физического

подготовленность обучающегося.
Принцип

возрастного

соответствия

воспитания заключается в том, что программа по физической культуре
учитывает возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, что
способствует гармоничному формированию двигательных умений и навыков.
Принцип наглядности предполагает как широкое использование
зрительных ощущений, восприятия образов, так и постоянную опору на
свидетельства всех других органов чувств, благодаря которым достигается
непосредственный эффект от содержания программы по физической
культуре. В процессе физического воспитания наглядность играет особенно
важную роль, поскольку деятельность обучающихся носит в основном
практический характер и имеет одной из своих специальных задач
всестороннее развитие органов чувств.
Принцип доступности и индивидуализации означает требование
оптимального
воспитания

соответствия

возможностям

задач,

средств

обучающихся.

и

При

методов

физического

реализации

принципа

доступности учитывается готовность обучающихся к освоению материала,
выполнению той или иной физической нагрузки и определяется мера
доступности задания. Готовность к выполнению заданий зависит от уровня
физического и интеллектуального развития, а также от их субъективной
установки, выражающейся в преднамеренном, целеустремлённом и волевом
поведении обучающихся.
Принцип осознанности и активности предполагает осмысленное
отношение обучающихся к выполнению физических упражнений, осознание
и

последовательность

техники

выполнения

упражнений

(комплексов

упражнений), техники дыхания, дозированности объёма и интенсивности
выполнения упражнений в соответствии с возможностями. Осознавая
оздоровительное

воздействие

физических

упражнений

на

организм,

453

обучающиеся учатся самостоятельно и творчески решать двигательные
задачи.
Принцип динамичности выражает общую тенденцию требований,
предъявляемых к обучающимся в соответствии с программой по физической
культуре, которая заключается в постановке и выполнении всё более
трудных новых заданий, в постепенном нарастании объёма и интенсивности
и связанных с ними нагрузок. Программой по физической культуре
предусмотрено регулярное обновление заданий с общей тенденцией к росту
физических нагрузок.
Принцип вариативности предполагает многообразие и гибкость
используемых в программе по физической культуре форм, средств и методов
обучения в зависимости от физического развития, индивидуальных
особенностей и функциональных возможностей обучающихся, которые
описаны в программе по физической культуре. Соблюдение этих принципов
позволит обучающимся достичь наиболее эффективных результатов.
Освоение

программы

по

физической

культуре

предполагает

соблюдение главных педагогических правил: от известного к неизвестному,
от лёгкого к трудному, от простого к сложному. Планирование учебного
материала рекомендуется в соответствии с постепенным освоением
теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы по физической культуре лежит системнодеятельностный

подход,

целью

которого

является

формирование

у

обучающихся полного представления о возможностях физической культуры.
В содержании программы по физической культуре учитывается взаимосвязь
изучаемых явлений и процессов, что позволит успешно достигнуть
планируемых результатов – предметных, метапредметных и личностных.
Цели

изучения

учебного

предмета

«Физическая

культура»

–

формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и

454

длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха.
Цели и задачи программы по физической культуре обеспечивают
результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Физическая культура» в
соответствии с ФГОС НОО.
К

направлению

первостепенной

значимости

при

реализации

образовательных функций физической культуры традиционно относят
формирование знаний основ физической культуры как науки области знаний
о человеке, прикладных умениях и навыках, основанных на физических
упражнениях для формирования и укрепления здоровья, физического
развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, и как одного из основных компонентов
общей культуры человека.
Используемые

в

образовательной

деятельности

технологии

программы по физической культуре позволяют решать преемственно
комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях общего
образования.
В содержании программы по физической культуре учтены основные
направления развития познавательной активности человека, включая знания
о природе (медико-биологические основы деятельности), знания о человеке
(психолого-педагогические основы деятельности), знания об обществе
(историко-социологические основы деятельности).
Задача физической культуры состоит в формировании системы
физкультурных знаний, жизненно важных прикладных умений и навыков,
основанных

на

физических

упражнениях

для

укрепления

здоровья

(физического, социального и психологического), освоении упражнений
основной гимнастики, плавания как жизненно важных навыков человека,
овладение

умениями

организовывать

здоровьесберегающую

жизнедеятельность (например, распорядок дня, утренняя гимнастика,

455

гимнастические минутки, подвижные и общеразвивающие игры), умении
применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной деятельности и, как результат, – физическое
воспитание, формирование здоровья и здорового образа жизни.
Наряду с этим программа по физической культуре обеспечивает:
единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации

с

целью

реализации

равных

возможностей

получения

качественного начального общего образования;
преемственность основных образовательных программ по физической
культуре дошкольного, начального общего и основного общего образования;
возможности формирования индивидуального подхода и различного
уровня сложности с учётом образовательных потребностей и способностей
обучающихся

(включая

одарённых

детей,

детей

с

ограниченными

возможностями здоровья);
государственные гарантии качества начального общего образования,
личностного развития обучающихся;
овладение современными технологическими средствами в ходе
обучения и в повседневной жизни, освоение цифровых образовательных сред
для проверки и приобретения знаний, расширения возможностей личного
образовательного маршрута;
формирование у обучающихся знаний о месте физической культуры и
спорта в национальной стратегии развития России, их исторической роли,
вкладе спортсменов России в мировое спортивное наследие;
освоение обучающимися технологий командной работы на основе
личного вклада каждого в решение общих задач, осознания личной
ответственности, объективной оценки своих и командных возможностей.
Приоритет

индивидуального

подхода

в

обучении

позволяет

обучающимся осваивать программу по физической культуре в соответствии с
возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального

456

образования по программе по физической культуре являются:
умение организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства физической культуры для достижения цели динамики
личного физического развития и физического совершенствования;
умение

активно

включаться

в

коллективную

деятельность,

взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей, проявлять
лидерские качества в соревновательной деятельности, работоспособность в
учебно-тренировочном процессе, взаимопомощь при изучении и выполнении
физических упражнений;
умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми, в том числе при передаче информации на заданную тему, по общим
сведениям теории физической культуры, методикам выполнения физических
упражнений, правилам проведения общеразвивающих подвижных игр и
игровых заданий;
умение работать над ошибками, в том числе при выполнении
физических упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога,
концентрироваться при практическом выполнении заданий, ставить перед
собой задачи гармоничного физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры – 405 часов: в 1 классе – 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 3 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе
– 102 часа (3 часа в неделю).
При планировании учебного материала по программе по физической
культурер рекомендуется реализовывать на уроках физической культуры
учебный план: для всех классов начального общего образования в объёме не
менее 70% учебных часов должно быть отведено на выполнение физических
упражнений.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне начального общего образования.

457

Личностные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
Патриотическое воспитание: ценностное отношение к отечественному
спортивному, культурному, историческому и научному наследию, понимание
значения физической культуры в жизни современного общества, способность
владеть достоверной информацией о спортивных достижениях сборных
команд по видам спорта на международной спортивной арене, основных
мировых и отечественных тенденциях развития физической культуры для
блага человека, заинтересованность в научных знаниях о человеке.
Гражданское воспитание: представление о социальных нормах и
правилах

межличностных

разнообразной

совместной

отношений

в

деятельности

коллективе,
при

готовность

выполнении

к

учебных,

познавательных задач, освоение и выполнение физических упражнений,
создание

учебных

проектов,

стремление

к

взаимопониманию

и

взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать
своё поведение и поступки своих товарищей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении
учебных заданий, доброжелательное и уважительное отношение при
объяснении ошибок и способов их устранения.
Ценности научного познания:
знание истории развития представлений о физическом развитии и

458

воспитании человека в российской культурно-педагогической традиции;
познавательные мотивы, направленные на получение новых знаний по
физической культуре, необходимых для формирования здоровья и здоровых
привычек, физического развития и физического совершенствования;
познавательная и информационная культура, в том числе навыки
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
доступными техническими средствами информационных технологий;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность

к

самообразованию,

исследовательской

деятельности,

к

осознанному выбору направленности и уровня обучения в дальнейшем.
Формирование культуры здоровья:
осознание ценности своего здоровья для себя, общества, государства,
ответственное отношение к регулярным занятиям физической культурой, в
том числе освоению гимнастических упражнений и плавания как важных
жизнеобеспечивающих умений, установка на здоровый образ жизни,
необходимость соблюдения правил безопасности при занятиях физической
культурой и спортом.
Экологическое воспитание:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное
отношение

к

двигательных

человеку,
действиях,

его

потребностям

ответственное

в

жизнеобеспечивающих

отношение

к

собственному

физическому и психическому здоровью, осознание ценности соблюдения
правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих здоровью и жизни
людей;
экологическое

мышление,

умение

руководствоваться

им

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике.
В результате изучения физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная

459

деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические и исследовательские действия, умения работать с информацией
как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в
своих устных и письменных высказываниях;
выявлять признаки положительного влияния занятий физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального
благополучия;
моделировать

правила

безопасного

поведения

при

освоении

физических упражнений, плавании;
устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой

направленности

их

использования,

преимущественному

воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека;
приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических
упражнений, навыков плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия
снежного покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по
выбору), туристических физических упражнений;
самостоятельно

(или

в

совместной

деятельности)

составлять

комбинацию упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным
дозированием физических упражнений;
формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности, в том числе для целей эффективного развития физических
качеств и способностей в соответствии с сенситивными периодами развития,
способности конструктивно находить решение и действовать даже в

460

ситуациях неуспеха;
овладевать базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами, использовать знания и умения в области культуры движения,
эстетического восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов;
использовать информацию, полученную посредством наблюдений,
просмотра видеоматериалов, иллюстраций, для эффективного физического
развития, в том числе с использованием гимнастических, игровых,
спортивных, туристических физических упражнений;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с
контролируемым

выходом),

оценивать

объективность

информации

и

возможности её использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и
идеи, аргументированно их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать
их в диалоге;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить

гипотезы

о

возможных

отрицательных

последствиях

нарушения правил при выполнении физических движений, в играх и игровых
заданиях, спортивных эстафетах;
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры,
спортивные эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе,
включая обсуждение цели общей деятельности, распределение ролей,
выполнение функциональных обязанностей, осуществление действий для
достижения результата;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме

461

комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и
игр на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние
своего организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение
частоты простудных заболеваний);
контролировать состояние организма на уроках физической культуры и
в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям
частоты пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для
здоровья и жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении
намеченных планов организации своей жизнедеятельности, проявлять
стремление к успешной образовательной, в том числе физкультурноспортивной, деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность

с

использованием

различных

средств

информации

и

коммуникации.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Физическая
культура» отражают опыт обучающихся в физкультурной деятельности.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания,

установленного

программой

по

физической

культуре,

выделяются: полученные знания, освоенные обучающимися, умения и
способы действий, специфические для предметной области «Физическая

462

культура»

периода

деятельности

по

развития

начального

получению

новых

общего
знаний,

образования,
их

виды

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
В состав предметных результатов по освоению обязательного
содержания включены физические упражнения:
гимнастические

упражнения,

характеризующиеся

многообразием

искусственно созданных движений и действий, эффективность которых
оценивается избирательностью воздействия на строение и функции
организма,

а

также

правильностью,

красотой

и

координационной

сложностью всех движений;
игровые упражнения, состоящие из естественных видов действий
(элементарных движений, бега, бросков и других), которые выполняются в
разнообразных вариантах в соответствии с изменяющейся игровой ситуацией
и оцениваются по эффективности влияния на организм в целом и по
конечному результату действия (например, точнее бросить, быстрее
добежать, выполнить в соответствии с предлагаемой техникой выполнения
или конечным результатом задания);
туристические физические упражнения, включающие ходьбу, бег,
прыжки, преодоление препятствий, ходьбу на лыжах, езду на велосипеде,
эффективность

которых

оценивается

комплексным

воздействием

на

организм и результативностью преодоления расстояния и препятствий на
местности;
спортивные упражнения объединяют ту группу действий, исполнение
которых

искусственно

всесоюзной

стандартизировано

спортивной

в

классификацией

соответствии
и

является

с

Единой

предметом

специализации для достижения максимальных спортивных результатов. К
последней группе в программе по физической культуре условно относятся
некоторые физические упражнения первых трёх трупп, если им присущи
перечисленные

признаки

(спортивные

гимнастические

упражнения,

спортивные игровые упражнения, спортивные туристические упражнения).

463

Предметные результаты представлены по годам обучения и отражают
сформированность у обучающихся определённых умений.
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
различать основные предметные области физической культуры
(гимнастика, игры, туризм, спорт);
формулировать правила составления распорядка дня с использованием
знаний принципов личной гигиены, требований к одежде и обуви для
занятий физическими упражнениями в зале и на улице, иметь представление
о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни,
формулировать основные правила безопасного поведения в местах занятий
физическими упражнениями (в спортивном зале, на спортивной площадке, в
бассейне);
формулировать простейшие правила закаливания и организации
самостоятельных занятий физическими упражнениями, применять их в
повседневной жизни, понимать и раскрывать значение регулярного
выполнения гимнастических упражнений для гармоничного развития,
описывать формы наблюдения

за динамикой развития гибкости и

координационных способностей;
иметь представление об основных видах разминки.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:
выбирать гимнастические упражнения для формирования стопы,
осанки в положении стоя, сидя и при ходьбе, упражнения для развития
гибкости и координации;
составлять и выполнять индивидуальный распорядок дня с включением
утренней

гимнастики,

физкультминуток,

выполнения

упражнений

464

гимнастики, измерять и демонстрировать в записи индивидуальные
показатели длины и массы тела, сравнивать их значения с рекомендуемыми
для гармоничного развития значениями.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, строевые упражнения:
участвовать в спортивных эстафетах, развивающих подвижных играх, в
том числе ролевых, с заданиями на выполнение движений под музыку и с
использованием танцевальных шагов, выполнять игровые задания для
знакомства

с

видами

спорта,

плаванием,

основами

туристической

деятельности, общаться и взаимодействовать в игровой деятельности,
выполнять команды и строевые упражнения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать технику выполнения гимнастических упражнений для
формирования опорно-двигательного аппарата, включая гимнастический
шаг, мягкий бег;
упражнения основной гимнастики на развитие физических качеств
(гибкость, координация), эффективность развития которых приходится на
период начального общего образования, и развития силы, основанной на
удержании собственного веса;
осваивать

гимнастические

упражнения

на

развитие

моторики,

координационно-скоростных способностей, в том числе с использованием
гимнастических предметов (скакалка, мяч);
осваивать гимнастические упражнения, направленные на развитие
жизненно важных навыков и умений (группировка, кувырки, повороты в обе
стороны, равновесие на каждой ноге попеременно, прыжки толчком с двух
ног вперёд, назад, с поворотом в обе стороны;
осваивать способы игровой деятельности.
К концу обучения во 2 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической

465

культуре:
Знания о физической культуре:
описывать

технику

выполнения

освоенных

гимнастических

упражнений по видам разминки, отмечать динамику развития личных
физических

качеств:

гибкости,

излагать

историю

силы,

координационно-скоростных

способностей;
кратко

физической

культуры,

гимнастики,

олимпийского движения, некоторых видов спорта, излагать и находить
информацию о ГТО, его нормативов, описывать технику удержания на воде и
основных общеразвивающих гимнастических упражнений как жизненно
важных навыков человека, понимать и раскрывать правила поведения на
воде, формулировать правила проведения водных процедур, воздушных и
солнечных ванн, гигиенические правила при выполнении физических
упражнений, во время купания и занятий плаванием, характеризовать умение
плавать.
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:
выбирать и составлять комплексы упражнений основной гимнастики
для выполнения определённых задач, включая формирование свода стопы,
укрепление определённых групп мышц, увеличение подвижности суставов;
использовать технику контроля за соблюдением осанки и правильной
постановки стопы при ходьбе, характеризовать основные показатели
физических качеств и способностей человека (гибкость, сила, выносливость,
координационные и скоростные способности) и перечислять возрастной
период для их эффективного развития;
принимать решения в условиях игровой деятельности, оценивать
правила безопасности в процессе игры;
знать основные строевые команды.
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической

466

подготовленностью:
составлять письменно и выполнять индивидуальный распорядок дня с
включением

утренней

гимнастики,

физкультминуток,

упражнений

гимнастики,

измерять,

физических

качеств

способностей:

и

сравнивать

регулярных

динамику

гибкости,

развития

координационных

способностей, измерять (пальпаторно) частоту сердечных сокращений при
выполнении упражнений с различной нагрузкой;
классифицировать виды физических упражнений в соответствии с
определённым классификационным признаком: по признаку исторически
сложившихся систем физического воспитания, по преимущественной
целевой

направленности

их

использования,

по

преимущественному

воздействию на развитие отдельных качеств (способностей) человека.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты, командные перестроения:
участвовать в играх и игровых заданиях, спортивных эстафетах;
устанавливать ролевое участие членов команды; выполнять перестроения.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать

физические

упражнения

на

развитие

гибкости

и

координационно-скоростных способностей;
осваивать и демонстрировать технику перемещения гимнастическим
шагом, мягким бегом вперёд, назад, прыжками, подскоками, галопом;
осваивать и демонстрировать технику выполнения подводящих,
гимнастических и акробатических упражнений, танцевальных шагов, работы
с гимнастическими предметами для развития моторики, пространственного
воображения,

меткости,

гибкости,

координационно-скоростных

способностей;
демонстрировать равновесие стоя и в полуприседе на каждой ноге
попеременно, прыжки на месте с полуповоротом с прямыми ногами и в
группировке (в обе стороны);

467

осваивать технику плавания одним или несколькими спортивными
стилями плавания (при наличии материально-технического обеспечения).
К концу обучения в 3 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
представлять и описывать структуру спортивного движения в нашей
стране, формулировать отличие задач физической культуры от задач спорта;
выполнять задания на составление комплексов физических упражнений
по преимущественной целевой направленности их использования, находить и
представлять материал по заданной теме, объяснять связь физических
упражнений для формирования и укрепления здоровья, развития памяти,
разговорной речи, мышления;
представлять и описывать общее строение человека, называть
основные части костного скелета человека и основные группы мышц;
описывать технику выполнения освоенных физических упражнений;
формулировать основные правила безопасного поведения на занятиях
по физической культуре;
находить информацию о возрастных периодах, когда эффективно
развивается

каждое

из

следующих

физических

качеств:

гибкость,

на развитие

основных

координация, быстрота, сила, выносливость;
различать

упражнения

по

воздействию

физических качеств и способностей человека;
различать упражнения на развитие моторики;
объяснять технику дыхания под водой, технику удержания тела на
воде;
формулировать

основные

правила

выполнения

спортивных

упражнений (по виду спорта на выбор);
выявлять
упражнений.

характерные

ошибки

при

выполнении

физических

468

Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные

занятия

общеразвивающими

и

здоровье

формирующими физическими упражнениями:
самостоятельно проводить разминку по её видам: общую, партерную,
разминку у опоры, характеризовать комплексы гимнастических упражнений
по целевому назначению;
организовывать проведение игр, игровых заданий и спортивных
эстафет (на выбор).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью:
определять максимально допустимую для себя нагрузку (амплитуду
движения) при выполнении физического упражнения, оценивать и объяснять
меру воздействия того или иного упражнения (по заданию) на основные
физические качества и способности;
проводить

наблюдения

за

своим

дыханием

при

выполнении

упражнений основной гимнастики.
Самостоятельные развивающие, подвижные игры и спортивные
эстафеты:
составлять, организовывать и проводить игры и игровые задания;
выполнять ролевые задания при проведении спортивных эстафет с
гимнастическим предметом/без гимнастического предмета (организатор
эстафеты, главный судья, капитан, член команды).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать и выполнять технику разучиваемых физических упражнений
и комбинаций гимнастических упражнений с использованием в том числе
танцевальных шагов, поворотов, прыжков;
осваивать и выполнять технику спортивного плавания стилями (на
выбор): брасс, кроль на спине, кроль;
осваивать

технику

выполнения

комплексов

гимнастических

469

упражнений

для

развития

гибкости,

координационно-скоростных

способностей;
осваивать универсальные умения при выполнении организующих
упражнений и жизненно важных навыков двигательной деятельности
человека, такие как: построение и перестроение, перемещения различными
способами передвижения, группировка, перекаты, повороты, прыжки,
удержание на воде, дыхание под водой и другие;
проявлять

физические

качества:

гибкость,

координацию

–

и

демонстрировать динамику их развития;
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий;
осваивать строевой и походный шаг.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и демонстрировать технику стилей спортивного плавания
(брасс, кроль) с динамикой улучшения показателей скорости при плавании на
определённое расстояние;
осваивать комплексы гимнастических упражнений и упражнений
акробатики

с

использованием

и

без

использования

гимнастических

предметов (мяч, скакалка);
осваивать универсальные умения прыжков, поворотов, равновесий,
включая: серию поворотов и прыжков на девяносто и сто восемьдесят
градусов, прыжки с толчком одной ногой, обеими ногами с прямыми и
согнутыми коленями, прямо и с полуповоротом, с места и с разбега, прыжки
и подскоки через вращающуюся скакалку;
осваивать универсальные умения ходьбы на лыжах (при возможных
погодных условиях), бега на скорость, метания теннисного мяча в заданную
цель, прыжков в высоту через планку, прыжков в длину и иное;
осваивать универсальные умения при выполнении специальных
физических упражнений, входящих в программу начальной подготовки по
виду спорта (по выбору).

470

К концу обучения в 4 классе обучающийся достигнет следующих
предметных результатов по отдельным темам программы по физической
культуре:
Знания о физической культуре:
определять и кратко характеризовать физическую культуру, её роль в
общей культуре человека, пересказывать тексты по истории физической
культуры, олимпизма, понимать и раскрывать связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
называть

направления

физической

культуры

в

классификации

физических упражнений по признаку исторически сложившихся систем
физического воспитания;
понимать и перечислять физические упражнения в классификации по
преимущественной целевой направленности;
формулировать основные задачи физической культуры, объяснять
отличия задач физической культуры от задач спорта;
характеризовать
классификации
сложившихся
туристической

туристическую

физических
систем

упражнений

физического

деятельности

деятельность,

в

по

её

признаку

воспитания

ориентировании

и
на

место

в

исторически

отмечать

роль

местности

и

жизнеобеспечении в трудных ситуациях;
давать основные определения по организации строевых упражнений:
строй, фланг, фронт, интервал, дистанция, направляющий, замыкающий,
шеренга, колонна;
знать строевые команды;
знать и применять методику определения результатов развития
физических качеств и способностей: гибкости, координационно-скоростных
способностей;
определять ситуации, требующие применения правил предупреждения
травматизма;
определять состав спортивной одежды в зависимости от погодных

471

условий и условий занятий;
различать гимнастические упражнения по воздействию на развитие
физических качеств (сила, быстрота, координация, гибкость).
Способы физкультурной деятельности:
составлять индивидуальный режим дня, вести дневник наблюдений за
своим физическим развитием, в том числе оценивая своё состояние после
закаливающих процедур;
измерять показатели развития физических качеств и способностей по
методикам программы по физической культуре (гибкость, координационноскоростные способности);
объяснять

технику

разученных

гимнастических

упражнений

и

специальных физических упражнений по виду спорта (по выбору);
общаться и взаимодействовать в игровой деятельности;
моделировать комплексы упражнений по заданной цели: на развитие
гибкости, координации, быстроты, моторики, улучшение подвижности
суставов, увеличение эластичности мышц, формирование стопы и осанки,
развитие меткости и другие;
составлять, организовывать и проводить подвижные игры с элементами
соревновательной деятельности.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность:
осваивать универсальные умения по самостоятельному выполнению
упражнений в оздоровительных формах занятий (гимнастические минутки,
утренняя гимнастика, учебно-тренировочный процесс);
моделировать физические нагрузки для развития основных физических
качеств

и

способностей

в

зависимости

от

уровня

физической

подготовленности и эффективности динамики развития физических качеств и
способностей;
осваивать

универсальные

умения

по

контролю

за

величиной

физической нагрузки при выполнении упражнений на развитие физических

472

качеств по частоте сердечных сокращений;
осваивать навыки по самостоятельному выполнению гимнастических
упражнений при различных видах разминки: общей, партерной, разминки у
опоры – в целях обеспечения нагрузки на группы мышц в различных
положениях (в движении, лёжа, сидя, стоя);
принимать на себя ответственность за результаты эффективного
развития собственных физических качеств.
Спортивно-оздоровительная деятельность:
осваивать и показывать универсальные умения при выполнении
организующих упражнений;
осваивать технику выполнения спортивных упражнений;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в парах и группах
при разучивании специальных физических упражнений;
проявлять физические качества гибкости, координации и быстроты при
выполнении специальных физических упражнений и упражнений основной
гимнастики;
выявлять характерные ошибки при выполнении гимнастических
упражнений и техники плавания;
различать, выполнять и озвучивать строевые команды;
осваивать универсальные умения по взаимодействию в группах при
разучивании и выполнении физических упражнений;
осваивать и демонстрировать технику различных стилей плавания (на
выбор), выполнять плавание на скорость;
описывать и демонстрировать правила соревновательной деятельности
по виду спорта (на выбор);
соблюдать правила техники безопасности при занятиях физической
культурой и спортом;
демонстрировать технику удержания гимнастических предметов (мяч,
скакалка) при передаче, броске, ловле, вращении, перекатах;
демонстрировать технику выполнения равновесий, поворотов, прыжков

473

толчком с одной ноги (попеременно), на месте и с разбега;
осваивать технику выполнения акробатических упражнений (кувырок,
колесо, шпагат/полушпагат, мост из различных положений по выбору, стойка
на руках);
осваивать технику танцевальных шагов, выполняемых индивидуально,
парами, в группах;
моделировать комплексы упражнений общей гимнастики по видам
разминки (общая, партерная, у опоры);
осваивать универсальные умения в самостоятельной организации и
проведении подвижных игр, игровых заданий, спортивных эстафет;
осваивать универсальные умения управлять эмоциями в процессе
учебной и игровой деятельности;
осваивать технические действия из спортивных игр.
Содержание обучения в 1 классе.
Физическая культура. Культура движения. Гимнастика. Регулярные
занятия физической культурой в рамках учебной и внеурочной деятельности.
Основные разделы урока.
Исходные положения в физических упражнениях: стойки, упоры, седы,
положения лёжа, сидя, у опоры.
Правила поведения на уроках физической культуры. Общие принципы
выполнения

гимнастических

упражнений.

Гимнастический

шаг.

Гимнастический (мягкий) бег. Основные хореографические позиции.
Место

для

занятий

физическими

упражнениями.

Спортивное

оборудование и инвентарь. Одежда для занятий физическими упражнениями.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений, проведении
игр и спортивных эстафет.
Распорядок дня. Личная гигиена. Основные правила личной гигиены.
Самоконтроль. Строевые команды, построение, расчёт.
Физические упражнения.
Упражнения по видам разминки.

474

Общая разминка. Упражнения общей разминки. Влияние выполнения
упражнений общей разминки на подготовку мышц тела к выполнению
физических упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей
разминки с контролем дыхания: приставные шаги вперёд на полной стопе
(гимнастический шаг), шаги с продвижением вперёд на полупальцах и пятках
(«казачок»), шаги с продвижением вперёд на полупальцах с выпрямленными
коленями и в полуприседе («жираф»), шаги с продвижением вперёд,
сочетаемые

с

отведением

рук

назад

на

горизонтальном

уровне

(«конькобежец»). Освоение танцевальных позиций у опоры.
Партерная разминка. Освоение техники выполнения упражнений для
формирования и развития опорно-двигательного аппарата: упражнения для
формирования стопы, укрепления мышц стопы, развития гибкости и
подвижности суставов («лягушонок»), упражнения для растяжки задней
поверхности мышц бедра и формирования выворотности стоп («крестик»),
упражнения

для

укрепления

мышц

ног,

увеличения

подвижности

тазобедренных, коленных и голеностопных суставов («велосипед»).
Упражнения для укрепления мышц тела и развития гибкости
позвоночника, упражнения для разогревания методом скручивания мышц
спины («верёвочка»), упражнения для укрепления мышц спины и увеличения
их эластичности («рыбка»), упражнения для развития гибкости позвоночника
и плечевого пояса («мост») из положения лёжа.
Подводящие упражнения
Группировка, кувырок в сторону, освоение подводящих упражнений к
выполнению продольных и поперечных шпагатов («ящерка»).
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом.
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вчетверо, – перед собой, сложенной вдвое – поочерёдно в лицевой, боковой
плоскостях. Подскоки через скакалку вперёд, назад. Прыжки через скакалку
вперёд, назад. Игровые задания со скакалкой.

475

Удержание гимнастического мяча. Баланс мяча на ладони, передача
мяча из руки в руку. Одиночный отбив мяча от пола. Переброска мяча с
ладони на тыльную сторону руки и обратно. Перекат мяча по полу, по рукам.
Бросок и ловля мяча. Игровые задания с мячом.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Равновесие – колено вперёд попеременно каждой ногой. Равновесие
(«арабеск») попеременно каждой ногой. Повороты в обе стороны на сорок
пять и девяносто градусов. Прыжки толчком с двух ног вперёд, назад, с
поворотом на сорок пять и девяносто градусов в обе стороны.
Освоение

танцевальных

шагов:

«буратино»,

«ковырялочка»,

«верёвочка».
Бег, сочетаемый с круговыми движениями руками.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Музыкально-сценические

игры.

Игровые

задания.

Спортивные

эстафеты с мячом, со скакалкой. Спортивные игры с элементами
единоборства.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд.
Содержание обучения во 2 классе.
Гармоничное физическое развитие. Контрольные измерения массы и
длины своего тела. Осанка. Занятия гимнастикой в Древней Греции. Древние
Олимпийские игры. Символ победы на Олимпийских играх. Возрождение
Олимпийских

игр.

Современная

история

Олимпийских

игр.

Виды

гимнастики в спорте и олимпийские гимнастические виды спорта.
Всероссийские и международные соревнования. Календарные соревнования.
Упражнения по видам разминки.
Общая

разминка.

Упражнения

общей

разминки.

Повторение

разученных упражнений. Освоение техники выполнения упражнений общей

476

разминки с контролем дыхания: гимнастический бег вперёд, назад,
приставные шаги на полной стопе вперёд с движениями головой в стороны
(«индюшонок»), шаги в полном приседе («гусиный шаг»), небольшие
прыжки в полном приседе («мячик»), шаги с наклоном туловища вперёд до
касания грудью бедра («цапля»), приставные шаги в сторону с наклонами
(«качалка»), наклоны туловища вперёд, попеременно касаясь прямых ног
животом, грудью («складочка»).
Партерная разминка. Повторение и освоение новых упражнений
основной гимнастики для формирования и развития опорно-двигательного
аппарата, включая: упражнения для формирования стопы, укрепления мышц
стопы, развития гибкости и подвижности суставов, упражнения для развития
эластичности мышц ног и формирования выворотности стоп, упражнения
для укрепления мышц ног, рук, упражнения для увеличения подвижности
тазобедренных, коленных и голеностопных суставов.
Освоение упражнений для укрепления мышц спины и брюшного
пресса («берёзка»), упражнения для укрепления мышц спины («рыбка»,
«коробочка»), упражнения для укрепления брюшного пресса («уголок»),
упражнения для укрепления мышц спины и увеличения их эластичности
(«киска»), упражнения для развития гибкости: отведение ноги назад стоя на
колене (махи назад) поочерёдно правой и левой ногой, прямые ноги
разведены в стороны, наклоны туловища попеременно к каждой ноге, руки
вверх, прижаты к ушам («коромысло»), упражнение для укрепления мышц
живота, развития координации, укрепления мышц бедер («неваляшка»).
Разминка

у

опоры.

Освоение

упражнений

для

укрепления

голеностопных суставов, развития координации и увеличения эластичности
мышц: стоя лицом к гимнастической стенке (колени прямые, туловище и
голова прямо, плечи опущены, живот и таз подтянуты, руки в опоре на
гимнастической стенке на высоте талии, локти вниз), полуприсед (колени
вперёд, вместе) – вытянуть колени – подняться на полупальцы – опустить
пятки на пол в исходное положение. Наклоны туловища вперёд, назад и в

477

сторону в опоре на полной стопе и на носках. Равновесие «пассе» (в сторону,
затем вперёд) в опоре на стопе и на носках. Равновесие с ногой вперёд
(горизонтально) и мах вперёд горизонтально. Приставные шаги в сторону и
повороты. Прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями),
разножка на сорок пять и девяносто градусов (вперёд и в сторону).
Подводящие упражнения, акробатические упражнения.
Освоение упражнений: кувырок вперёд, назад, шпагат, колесо, мост из
положения сидя, стоя и вставание из положения мост.
Упражнения для развития моторики и координации с гимнастическим
предметом
Удержание скакалки. Вращение кистью руки скакалки, сложенной
вдвое, перед собой, ловля скакалки. Высокие прыжки вперёд через скакалку с
двойным махом вперёд. Игровые задания со скакалкой.
Бросок мяча в заданную плоскость и ловля мяча. Серия отбивов мяча.
Игровые задания, в том числе с мячом и скакалкой. Спортивные
эстафеты с гимнастическим предметом. Спортивные и туристические
физические игры и игровые задания.
Комбинации

упражнений.

Осваиваем

соединение

изученных

упражнений в комбинации.
Пример:
Исходное положение: стоя в VI позиции ног, колени вытянуты, рука с
мячом на ладони вперёд (локоть прямой) – бросок мяча в заданную
плоскость (на шаг вперёд) – шаг вперёд с поворотом тела на триста
шестьдесят градусов – ловля мяча.
Пример:
Исходное положение: сидя в группировке – кувырок вперед-поворот
«казак» – подъём – стойка в VI позиции, руки опущены.
Упражнения для развития координации и развития жизненно важных
навыков и умений.
Плавательная подготовка.

478

Правила

поведения

в

бассейне.

Упражнения

ознакомительного

плавания: освоение универсальных умений дыхания в воде. Освоение
упражнений для формирования навыков плавания: «поплавок», «морская
звезда», «лягушонок», «весёлый дельфин». Освоение спортивных стилей
плавания.
Основная гимнастика.
Освоение универсальных умений дыхания во время выполнения
гимнастических упражнений.
Освоение техники поворотов в обе стороны на сто восемьдесят и
триста шестьдесят градусов на одной ноге (попеременно), техники
выполнения серии поворотов колено вперёд, в сторону, поворот «казак», нога
вперёд горизонтально. Освоение техники выполнения прыжков толчком с
одной ноги вперёд, с поворотом на девяносто и сто восемьдесят градусов в
обе стороны.
Освоение танцевальных шагов: шаги с подскоками (вперёд, назад, с
поворотом), шаги галопа (в сторону, вперёд), а также в сочетании с
различными подскоками, элементы русского танца («припадание»), элементы
современного танца.
Освоение упражнений на развитие силы: сгибание и разгибание рук в
упоре лёжа на полу.
Игры и игровые задания, спортивные эстафеты.
Ролевые игры и игровые задания с использованием освоенных
упражнений и танцевальных шагов. Спортивные эстафеты с мячом, со
скакалкой. Спортивные игры. Туристические игры и задания.
Организующие команды и приёмы.
Освоение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, стоя на месте, повороты направо и налево, передвижение в колонне
по одному с равномерной скоростью
Содержание обучения в 3 классе.

479

Нагрузка. Влияние нагрузки на мышцы. Влияние утренней гимнастики
и регулярного выполнения физических упражнений на человека. Физические
упражнения. Классификация физических упражнений по направлениям.
Эффективность развития физических качеств в соответствии с сенситивными
периодами развития. Гимнастика и виды гимнастической разминки.
Основные группы мышц человека. Подводящие упражнения к
выполнению акробатических упражнений.
Моделирование физической нагрузки при выполнении гимнастических
упражнений для развития основных физических качеств.
Освоение навыков по самостоятельному ведению общей, партерной
разминки и разминки у опоры в группе.
Освоение и демонстрация приёмов выполнения различных комбинаций
гимнастических

упражнений

с

использованием

танцевальных

шагов,

поворотов, прыжков, гимнастических и акробатических упражнений.
Подбор

комплекса

и

демонстрация

техники

выполнения

гимнастических упражнений по преимущественной целевой направленности
их использования.
Демонстрация умений построения и перестроения, перемещений
различными способами передвижений, включая перекаты, повороты,
прыжки, танцевальные шаги.
Организующие команды и приёмы.
Выполнение универсальных умений при выполнении организующих
команд и строевых упражнений: построение и перестроение в одну, две
шеренги, повороты направо и налево, передвижение в колонне по одному с
равномерной скоростью.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики,
комплексов гимнастических упражнений, подбор и выполнение комплексов
физкультминуток, утренней гимнастики.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики на

480

развитие отдельных мышечных групп.
Овладение техникой выполнения упражнений основной гимнастики с
учётом особенностей режима работы мышц (динамичные, статичные).
Овладение техникой выполнения серии поворотов и прыжков, в том
числе с использованием гимнастических предметов.
Демонстрация

универсальных

умений:

выполнение

бросков

гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
бег (челночный), метание теннисного мяча в заданную цель, прыжки в
высоту, в длину, плавание.
Овладение техникой плавания на дистанцию не менее 25 метров (при
наличии материально-технической базы).
Освоение правил вида спорта (на выбор), освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта.
Выполнение заданий в ролевых играх и игровых заданий.
Овладение техникой выполнения строевого шага и походного шага.
Шеренги, перестроения и движение в шеренгах. Повороты на месте и в
движении.
Различные групповые выступления, в том числе освоение основных
условий участия во флешмобах.
Содержание обучения в 4 классе.
Физическое воспитание и физическое совершенствование. Спорт и
гимнастические

виды

спорта.

Принципиальные

различия

спорта

и

физической культуры. Ознакомление с видами спорта (на выбор) и
правилами проведения соревнований по виду спорта (на выбор).
Освоение

методов

подбора

упражнений

для

физического

совершенствования и эффективного развития физических качеств по
индивидуальной образовательной траектории, в том числе для утренней
гимнастики, увеличения эффективности развития гибкости, координации.
Самостоятельное проведение разминки по её видам.

481

Освоение методов организации и проведения спортивных эстафет, игр
и игровых заданий, принципы проведения эстафет при ролевом участии
(капитан команды, участник, судья, организатор). Туристическая игровая и
спортивная

игровая

деятельность.

Обеспечение

индивидуального

и

коллективного творчества по созданию эстафет, игровых заданий, флешмоба.
Овладение техникой выполнения простейших форм борьбы. Игровые
задания в рамках освоения упражнений единоборств и самообороны.
Освоение навыков туристической деятельности, включая сбор базового
снаряжения для туристического похода, составление маршрута на карте с
использованием компаса.
Освоение принципов определения максимально допустимой для себя
нагрузки (амплитуды движения) при выполнении физического упражнения.
Способы

демонстрации

результатов

освоения

программы

по

физической культуре.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Овладение техникой выполнения комбинаций упражнений основной
гимнастики с элементами акробатики и танцевальных шагов.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
развития силы мышц рук (для удержания собственного веса).
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений для
сбалансированности веса и роста; эстетических движений.
Овладение техникой выполнения гимнастических упражнений на
укрепление мышц брюшного пресса, спины, мышц груди: «уголок»
(усложнённый вариант), упражнение для рук, упражнение «волна» вперёд,
назад, упражнение для укрепления мышц спины и увеличения эластичности
мышц туловища.
Освоение акробатических упражнений: мост из положения стоя и
поднятие из моста, шпагаты: поперечный или продольный, стойка на руках,
колесо.
Овладение

техникой

выполнения

гимнастической,

строевой

и

482

туристической ходьбы и равномерного бега на 60 и 100 м.
Освоение прыжков в длину и высоту с места толчком двумя ногами, в
высоту

с

разбега

(при

наличии

специального

спортивного

легкоатлетического оборудования).
Овладение одним или более из спортивных стилей плавания на время и
дистанцию (на выбор) при наличии материально-технического обеспечения).
Освоение правил вида спорта (на выбор) и освоение физических
упражнений для начальной подготовки по данному виду спорта в
соответствии со стандартами спортивной подготовки.
Демонстрация

универсальных

умений:

выполнение

бросков

гимнастического мяча в заданную плоскость пространства одной рукой
(попеременно), двумя руками, имитация падения в группировке с кувырками,
перемещение на лыжах, бег (челночный), метание теннисного мяча в
заданную цель, прыжки в высоту, в длину, плавание.
Выполнение заданий в ролевых, туристических, спортивных играх.
Освоение строевого шага и походного шага. Шеренги, перестроения и
движение в шеренгах. Повороты на месте и в движении.
Овладение

техникой

выполнения

групповых

гимнастических

и

спортивных упражнений.
Демонстрация результатов освоения программы по физической
культуре.
2.3 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы

483

начального общего образования.
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Поэтому в образовательной организации разработана и реализуется
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;

научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его

484

режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения;

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Организация работы образовательной организации по формированию
у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два
этапа.
На первом этапе осуществляется анализ состояния и планирование
работы школы по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы школы с учащимися и
родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Практическая реализация первого этапа в МБОУ СОШ №5 г.
Невьянска осуществляет в ходе:

ежегодного анализа деятельности в рамках школьной оценки качества
обучения в направлении здоровья учащихся;

проведения педагогических советов;

взаимодействия с медицинским работником;

составления статистических отчетов, анкетирования.
Основные виды деятельности обучающихся в ходе мероприятий по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни: учебная, учебно­исследовательская, образно­познавательная,
игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.

485

Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации
внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
На втором этапе образовательной организацией организуются
следующие виды деятельности обучающихся.
Направлени
я работы
просветител
ьсковоспитатель
ная работа с
обучающими
ся

Виды деятельности
учащихся школы
внедрение в систему работы
образовательной организации
дополнительных
образовательных программ

лекции,
беседы,
консультации по проблемам
сохранения и укрепления
здоровья,
профилактике
вредных привычек

проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и
других
активных
мероприятий

Просветител проведение соответствующих
ьская
и лекций, семинаров, круглых
методическа столов
я работа с

Формы занятий в школе
Участие
учащихся
в
спортивных секциях школы
«Волейбол»,
«Футбол»,
«Баскетбол»;
Проведение
занятий
внеурочной
деятельности
«Азбука безопасности», «Я –
гражданин России»
Серия классных часов «Мой
режим дня», «Безопасный путь
домой»,
«Зачем
нужны
прививки?»,
«Что
значит
рациональной питание?», «Как
правильно делать домашнее
задание»,
прогулки,
динамические паузы на уроках,
изготовление проектов и др.
«День
здоровья»,
«Кросс
наций», походы выходного дня,
выставки,
спортивные
соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые
старты», КТД «Школа –
территория
безопасности»,
«Единый урок ОБЖ»
Родительские
конференции
«Школа
–
территория
безопасности»
родительские
собрания «Режим дня ученика

486

педагогами,
специалиста
ми
и
родителями

приобретение для педагогов,
специалистов и родителей
(законных представителей)
необходимой
научнометодической литературы
Привлечение
педагогов,
медицински
х
работников,
психологов и
родителей
(законных
представите
лей)
к
совместной
работе
по
проведению
оздоровител
ьных
мероприятий
и
спортивных
соревновани
й

начальной
школы»,
родительские
всеобучи
с
медицинским работником и
психологом,
проведение
видеолекторий, использование
здоровьесберегающих
технологий обучения
Изготовление
буклетов
и
листовок для родителей и
педагогов,
создание банка
разработок по ЗОЖ,
Спортивные
соревнования
«Папа, мама, я – спортивная
семья», «Веселые старты»,
походы
выходного
дня,
«Пятиминутки безопасности»,
тестирование на знание правил
ДД, проведение интерактивных
игры, и др.

Представленные модель организации работы школы обеспечивает:
формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного

уклада школьной жизни, поведения;

487

осуществление физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,

профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
организацию учебной и внеурочной деятельности обучающихся,

направленной
на
повышение
эффективности
образовательного
взаимодействия:
через:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с

детьми с ОВЗ.
В образовательной организации разработаны критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся. Мониторинг включает в
себя следующие направления школьной системы оценки качества обучения:
Состояние здоровья
школьников

Степень влияния образовательного процесса на
уровень здоровья детей
Уровень сформированности культуры здоровья
Уровень психологической комфортности
Степень реализации программы «Здоровье»
Работа по профилактике школьной дезадаптации
Уровень охвата учащихся регулярными занятиями
спортом и танцами
Уровень соматической заболеваемости
Организация работы по профилактике нарушений
зрения и осанки

488

Охват горячим питанием
Мониторинг реализации программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего

показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в

том числе дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по

болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт

образовательной организации обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Для оценки представленных параметров используются в образовательной
организации следующие критерии эффективной реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и

уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой

среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;

положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Инструментарием мониторинга являются статистические отчеты
педагогов, медицинских работников, анкетирование родителей. В школе

489

организованы
мониторинговые
исследования
и
социологические
исследования по вопросам определения уровней воспитанности,
социализированности (по методике Рожкова), мотивации к учебной
деятельности (по методике Н. Г. Лускановой), удовлетворенности родителей
деятельностью образовательной организации, участия учащихся в конкурсах,
олимпиадах и общественной жизни школы. К их проведению привлекаются
психолог, социальный педагог, классные руководители и администрация
2.4

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.

Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесс
Цель программысоздание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в образовательной организации
предусматривает вариативные формы получения образования и психоломедико-педагогическое
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Используются формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальному учебному плану.
Задачи программы.
 ... Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 ... определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 ... определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка;
 ... создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 ... осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-

490

педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 ... разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 ... обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 ... реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 ... оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
 .. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 .. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 .. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
 .. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
 .. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,

491

защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направления работы и характеристика содержания
Направления
работы
Диагностическ
ая работа

Характеристика содержания
 выявление
особых
потребностей обучающихся

образовательных
с ограниченными

492

Коррекционноразвивающая

возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
 проведение комплексной социально-психологопедагогической
диаг-ностики
нарушений
в
психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем
и динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования)
 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,

493

Консультативн
ая работа

необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах
 выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов

494

Информационнопросветительская
работа

коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
 информационную поддержку образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
В образовательной организации осуществляются следующие этапы
практического
индивидуального психолого-медико-педагогического

495

сопровождения обучающегося в образовательной организации.
1)
Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на
уровне школьного психолого-педагогического консилиума).
2)
Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и
форм интеграции.
3)
Составление плана интегрированного обучения, включая:

определение вида и объема необходимой коррекционной помощи
(образовательной, медицинской и др.);

частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи
специалистов;

оказание дополнительной специальной помощи.
4)
Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на
подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной
школы (ПМПк):

с ребенком и его родителями;

с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
5)
Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости
от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк школы).
6)
Систематическое сопровождение образовательного процесса в
условиях интеграции.
7)
Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками
процесса интеграции.
Методические
принципы
построения
образовательного
взаимодействия, направленные на обеспечение освоения обучающимися с
ОВЗ основной образовательной программы, включают:

усиление практической направленности изучаемого материала;

выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

опору на жизненный опыт обучающегося;

опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых
функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного
процесса
является
индивидуально-групповая
и
индивидуально

496

ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных
проблем развития обучающегося.
В школе организовано системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это
школьных психолого-медико-педагогический консилиум и психологомедико-педагогический консилиумуправления образования Невьянского
городского округа.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия

Задачи
мероприя
тий

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
Задачи предметной направленности
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержа
ние
коррекци
онных

 Развитие
основных
мыслительных
операций
 Развитие

 Совершенство
вание движений и
сенсомоторного
развития
 Коррекция

 Коррекция
нарушений
развитии
эмоциональноличностной

в

497

мероприя
тий

различных видов
мышления
 Расширение
представлений об
окружающем
мире
и
обогащение
словаря
 Совершенство
вание движений и
сенсомоторного
развития

Формы
работы

 игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
 коррекционны
е приемы и
методы обучения
 элементы
изотворчества,
хореографии
 валеопаузы,
минуты отдыха
 индивидуальн
ая
 работа
 использование
развивающих
программ
спецкурсов
 контроль
межличностных
взаимоотношений
 дополнительн

отдельных сторон
психической
деятельности
 Расширение
представлений об
окружающем
мире
и
обогащение
словаря
 Развитие речи,
овладение
техникой речи
 Развитие
различных видов
мышления
 внеклассные
занятия
 кружки и
спортивные
секции
 индивидуальн
о
ориентированные
занятия
 культурномассовые
мероприятия
 индивидуальн
ая работа
 школьные
праздники
 экскурсии и
ролевые игры
 социальные
проекты
 субботники
 коррекционны
е занятия по

сферы
 Расширение
представлений об
окружающем
мире
и
обогащение
словаря
 Развитие речи,
овладение
техникой речи
 Развитие
различных видов
мышления

 консультации
специалистов
 ЛФК
 посещение
учреждений
дополнительного
образования
 (творческие
кружки,
спортивные
секции)
 занятия в
центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
 поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии
 общение с
родственниками
 общение с

498

ые задания и
помощь учителя

формированию
навыков игровой
и
коммуникативной
деятельности, по
формированию
социальнокоммуникативных
навыков общения,
по коррекции
речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию общей
моторики, по
социальнобытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению
здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию
зрительного
восприятия.

друзьями

Направления деятельности
Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного

Обследования
специалистами
школы (психолог,
логопед,

Медицинское
обследование,
заключение
психолого-

499

Коррекционная
направленность

учителя, оценка
зоны
ближайшего
развития
обучающегося

медработник)

медикопедагогической
комиссии
(ПМПК)

Использование
развивающих
программ
спецкурсов.

Организация
коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;

смена
интеллектуально
й деятельности
на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
общее развитие
обучающегося,
его кругозора,
речи, эмоций и
т.д.

Стимуляция
активной
деятельности
самого
учащегося

Профилактическа
я направленность

Развивающая
направленность

занятия со
специалистами,
соблюдение
режима дня,
смены труда и
отдыха,
полноценное
питание.

Систематически
е валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха;
предупреждение
негативных
тенденций
развития
личности

Смена
интеллектуально
й деятельности
на
эмоциональную и
двигательную и
т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы

Социализация и
интеграция в
общество
обучающегося.

Использование
учителем
проблемных
форм обучения,
элементов

Организация
часов общения,
групповых и
индивидуальных
коррекционных

Посещение
учреждений
культуры и
искусства,
выезды на

Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать
через занятия его
интересы.

500

Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

коррекционноразвивающего
обучения.

занятий, занятия
с психологом,
соблюдение
режима дня

природу,
путешествия,
чтение книг,
посещение
спортивных
секций, кружков
и т.п.

Учителяпредметники

Учителяпредметники

Родители, семья

Психолог
Логопед

Психолог
Педагоги
дополнительного
образования

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность
обучающегося
(диагноз)
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития

Характерные
особенности развития
обучающихся
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий
уровень развития
восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в
развитии всех форм
мышления;
7) бедный словарный
запас;
8) низкий навык

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
1. Соответствие
темпа,
объема
и
сложности
учебной
программы
реальным познавательным
возможностям
обучающегося,
уровню
развития его когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение
осознавать
учебные
задачи, ориентироваться в
условиях,
осмысливать

501

самоконтроля;
9) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
10) слабая техника
чтения;
11)
неудовлетворительный
навык каллиграфии;
12) трудности в счёте,
решении задач

Обучающиеся с
легкой степенью
умственной
отсталости, в том
числе с
проявлениями
аутизма
(по желанию
родителей и в силу

Характерно
недоразвитие:
1)
познавательных
интересов: они меньше
испытывают
потребность
в
познании, «просто
не
хотят
ничего
знать»;

информацию).
3. Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи обучающемуся с
учетом
его
индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие
у
обучающегося
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Щадящий
режим
работы,
соблюдение
валеологических
требований.
7. Создание
у
неуспевающего ученика
чувства защищенности и
эмоционального
комфорта.
8. Личная
поддержка
ученика
учителями
школы.
1.
Развитие
всех
психических функций и
познавательной
деятельности в процессе
воспитания, обучения и
коррекция их недостатков.
2.
Формирование
правильного поведения.
3. Трудовое обучение и

502

других
обстоятельств) могут
учиться в
общеобразовательной
школе

2) недоразвитие, часто
глубокое, всех сторон
психической
деятельности;
3) моторики;
4)
уровня
мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов
устной
речи,
касающихся
фонетикофонематической
и
лексикограмматической
сторон; возможны все
виды
речевых
нарушений;
6)
мыслительных
процессов, мышления
–
медленно
формируются
обобщающие понятия,
не
формируется
словесно-логическое и
абстрактное
мышление; медленно
развивается словарь
и
грамматический
строй речи;
7)
всех
видов
продуктивной
деятельности;
8)
эмоциональноволевой сферы;
9) восприятий, памяти,
внимания

подготовка к посильным
видам труда.
4. Бытовая ориентировка и
социальная адаптация – как
итог всей работы.
5. Комплексный характер
коррекционных
мероприятий (совместная
работа психиатра, если это
необходимо,
психолога,
педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей
и
домашней
обстановки
(с
целью
снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов
(в
рамках
интереса и активности
самого обучающегося).
9.
Стимулирование
произвольной психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных
сторон психики и
преобладающих интересов,
целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики
и произвольных движений

503

Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете
у психиатра,
психопатолога и др.)

1)
повышенная
раздражительность;
2)
двигательная
расторможенность в
сочетании
со
сниженной
работоспособностью;
3)
проявление
отклонений
в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4)
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии
у
обучающихся:
1)
повышенная
нервная
чувствительность
в
виде склонности к
проявлениям аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
2)
нервная
ослабленность в виде
общей
невыносливости,
быстрой утомляемости
при
повышенной
нервно-психической
нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком
свете;
3) нарушения сна,

(ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт,
бытовые навыки)
1.
Продолжительность
коррекционных занятий с
одним
учеником
или
группой
не
должна
превышать 20 минут.
2.
В
группу
можно
объединять по 3-4 ученика
с одинаковыми пробелами
в развитии и усвоении
школьной программы или
сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3.
Учёт
возможностей
обучающегося
при
организации
коррекционных
занятий:
задание должно лежать в
зоне умеренной трудности,
но быть доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим
возможностям
обучающегося.
5.
Создание
ситуации
достижения
успеха
на
индивидуально-групповом
занятии в период, когда
обучающийся ещё не может
получить хорошую оценку
на уроке.
6. Использование системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений обучающегося.

504

уменьшенная
потребность в дневном
сне;
4)
вегетососудистые
дистонии
(головные
боли,
бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение);
5)
соматическая
ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
6) диатезы;
Обучающиеся
с 1) речевое развитие не
нарушениями речи
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи
связаны
с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи
носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают,
а
закрепляются;
5) речевое развитие
требует определённого
логопедического
воздействия;

1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего
речевого
пространства.
3.
Соблюдение
своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление
речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного
словарного
запаса.
5.
Сотрудничество
с
родителями обучающегося
(контроль за речью дома,
выполнение
заданий
логопеда).
6.
Корректировка
и
закрепление
навыков
грамматически правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,

505

6) нарушения речи
оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое развитие
обучающегося

предложений,
коротких
текстов).
7.
Формирование
адекватного
отношения
обучающегося к речевому
нарушению.
8.
Стимулирование
активности обучающегося в
исправлении
речевых
ошибок.

В процессе реализации программы коррекционной работы
используются, при соответствующих рекомендацияхПМПК управления
образования Невьянского городского округа, коррекционно-развивающие
программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование. В школе работает психолог, логопед, социальный педагог и
медицинский работник. Учителя, работающие по программе должны пройти
курсовую переподготовку в рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
материально-технической базы,
в создании материально-технических
условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации (в школе оборудован пандус), на первом этаже
школы специально оборудованные учебные места.
В образовательной организации обеспечен (через сайт, элементы
дистанционного обучения) широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособийи рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований должно быть

506

создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
(законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;

создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);

сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и
групповой работе с детьми с ОВЗ.
3.
3.1.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Учебный план начального общего образования является одним из
основных
организационных
механизмов
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования.
Учебный план начального общего образования муниципального

507

общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №
5 г. Невьянска, обеспечивая введение в действие и реализацию требований
Стандарта, фиксирует:

общий объём нагрузки обучающихся

максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;

состав и структуру обязательных предметных областей;

распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания
образования по классам и учебным предметам.
С учетом специфики содержания предметных областей в учебный
план образовательной организации включеныследующие учебные предметы.
Предметные области

Учебные предметы обязательной части
учебного плана
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский)
Литературное чтение на родном языке
(русском)
Иностранный язык
Математика
Информатика
Окружающий мир

Русский
язык
и
литературное чтение
Родной
язык
и
литературное чтение на
родном языке
Иностранный язык
Математика
и
информатика
Обществознание
и
естествознание
Основы
религиозных Основы религиозных культур и светской этики
культур и светской этики
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая культура
Физическая культура

Основные задачи реализации содержания предметных областей
приведены в Основной образовательной программе начального общего
образования (п. 2.2.1).
Содержание образования на уровне начального общего образования
реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов,
обеспечивающих целостное восприятие мира, системно-деятельностного
подхода и индивидуализации обучения.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,

508

формируемой участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

готовность обучающихся к продолжению образования на последующих
ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным
технологиям;

формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;

личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных
потребностей обучающихся.
Учебный план обеспечивает изучение государственного языка
Российской Федерации и родного языка – русского. По письменному
добровольному
согласию
родителей
(законных
представителей)
обучающихся на весь период обучения в качестве родного языка выбран
русский язык и соответственно родная литература на родном языке –
русском. Предметная область «Родной язык и родная литература»
реализуется в рамках учебных предметов «Родной язык (русский)»,
«Литературное чтение на родном языке (русском) – в 1-4 классах.
В учебном плане начального общего образования общее количество
часов составляет – 3107 часов (в соответствии со ФГОС НОО количество
часов должно быть не менее 2904 и не более 3345).
За счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, увеличены учебные часы по учебному
предмету «Русский язык» в 1, 2 и 3 классах на 1 час в неделю, что
обеспечивает развитие речевой культуры обучающихся и для углубленного
изучения содержания предмета.
За счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, организовано изучение учебного предмета
«Информатика» (1 час в неделю) в 4 классах, что позволяет реализовать

509

интересы обучающихся, в соответствии с выбором родителей (законных
представителей) и способствует формированию информационную культуру
младшего школьника.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ»
педагоги начальной школы останавливают свой выбор на той или иной
образовательной системе, что позволяет оптимально подобрать
образовательные технологии, ориентированные на системное развивающее
обучение и адаптировать их к детям. Поэтому в классах начальной школы
образовательной организации используется в обучении учебнометодическому комплексу «Школа России».
В учебном году в МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска определён режим
пятидневной учебной недели для 1, 2, 3 классов и шестидневной для 4
классов.
Продолжительность учебного года в первом классе – 33 учебные
недели, во втором – четвёртом классе составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, в течение года определены дополнительные
недельные каникулы в 1 классе.
Образовательная недельная нагрузка распределяется в течение
учебной недели равномерно. Объём максимально допустимой нагрузки в
течение дня не превышает 4 уроков и один день в неделю – не более 5 уроков
за счёт урока «Физическая культура». Продолжительность урока в 2 – 4
классах составляет по решению образовательной организации 40 минут.
В школе для 1 классов используется «ступенчатый» режим обучения в
первом полугодии:
 в сентябре, октябре – по 3 урока по 35 минут;
 в ноябре, декабре – по 4 урока по 35 минут;
 с января по май – по 4 урока по 35 минут и 1 день 5 уроков по 35
минут.
Содержание предметов с целью выполнения образовательной
программы интегрируется в учебные предметы «Физическая культура»,
«Литературное чтение», «Окружающий мир».

Учебный план начального общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения средней общеобразовательной школы №5
Невьянского городского округа на2024-2025 учебный год (для
1-4 классов)
Количество часов в год

510
еобласти

Учебные предметы

всего

1
клас
с

2
3
4
клас класс клас
с
с

Русский язык

165

170

170

170

675

Литературное чтение

132

136

136

136

540

-

68

68

68

204

132

136

170

170

608

66

68

68

68

270

обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык
Математика
и
информатик
а
Обществознание и
естествознание
("окружающий
мир")

Иностранный
язык
(английский)
Математика

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики
Основы
религиозных
культур и светской
этики

Искусство
Труд (технология)

учебный модуль:
"Основы
православной
культуры"
учебный модуль:
"Основы
религиозных
культуры народов
России"
учебный модуль:
"Основы
светскойэтики"

Изобразительн
оеискусство
Музыка
Труд (технология)

Физическая
Физическая культура
культура
Итого
Часть, формируемая
участникамиобразовательных
отношений
Смысловое чтение
Учебные курсы
Математика
и
информатик

Информатика

Факультатив

-

-

-

34

34

33
33

34
34

34
34

34
34

135
135

33
66

34
68

34
68

34
102

135
304

660

748

782

850

3040

33

34

34

34

101

33

34

-

-

67

34

34
34

34
68

511
а
Факультати
в
Максимально допустимая
недельнаянагрузка

3.2.

693

782

782

884

3141

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

План
внеурочной
деятельности
обеспечивает
реализацию
общеобразовательной организацией государственной (федеральной и
региональной) политики в области образования и образовательной
программы школы.
План внеурочной деятельности является одним из основных
организационных механизмов реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Он определяет объем
внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального общего
образования, состав и структуру направлений, формы организации. План
обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся через организацию внеурочной деятельности в соответствии с
возможностями образовательного учреждения.
План внеурочной деятельности составлен с целью дальнейшего
совершенствования образовательного взаимодействия, повышения
мотивации личности ребенка к познанию и творчеству, укрепление
психического и физического здоровья детей, обеспечения вариативности
образовательного процесса, сохранения единого образовательного
пространства, а также выполнения гигиенических требований к условиям
обучения школьников и сохранения их здоровья.
Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
В образовательной организации на уровне начального общего
образования внеурочная деятельность организуется по направлениям
развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Занятия внеурочной деятельности в начальной школе проводятся в

512

таких формах как экскурсии, кружки, секции, общественно полезные
практики и т. д. на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательных отношений.
Общеобразовательная организация в начальной школе создаёт условия
для общекультурного развития учащихся и формирует умение выбирать из
широкого спектра занятий. Для каждого класса определён перечень занятий
рекомендованных для посещения и занятий по выбору.Часы, отводимые на
внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от
урочной системы обучения
При
организации
внеурочной
деятельности
обучающихся
образовательным учреждением используются возможности школы и
частично образовательных учреждений дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта.
Объем внеурочной деятельности для обучающихся при получении
начального общего образования составляет 1002 часа за четыре года
обучения, что соответствует ФГОС НОО (до 1350 часов).
Режим занятий обусловлен спецификой организации внеурочной
деятельности в школе: все занятия проводятся после окончания предметов
учебного цикла прогулки (продолжительностью 40 минут) и обеда.
Продолжительность занятий внеурочной деятельности составляет:

в 1 классе — один час занятий 30 минут, с перерывом между занятиями
10 минут для отдыха детей и проветривания помещений;

во 2—4 классах —35 минут, с перерывом между занятиями 10 минут
для отдыха детей и проветривания помещений.
Программы внеурочной деятельности разрабатываются в 1 классе на
33 учебные недели, во 2-4 классах – 34 учебные недели.

Курсы внеурочной
деятельности

4 класс

3 класс

2 класс

1 класс

количество часов
в год
общекультурное

общеинтеллектуально
е

социальное

духовно-нрвственное

Педагог

спортивнооздоровительное

Название программ
внеурочной
деятельности

Направления
внеурочной
деятельности

513

Я - гражданин России

33

34

34

34

Азбука безопасности
Проектная и
индивидуальная
деятельность
Логика
Грамотейка
Я - исследователь

7

8

8

8

7

8

8

8

13
13
14

17
17
17

17
17
17

17
17
17

классные
руководи
тели

Занятия в объединениях,
кружках, секциях (по
выбору)

Спортивная секция
"Баскетбол"
Вокальная студия "Бимбам-ба"
Серия классных часов
"Разговоры о важном"

Путилов
А. Ю.
Покидьк
о Е. В.

68
68

классные
руководи
тели

Коллективные
творческие дела и
традиции школы
(программа воспитания)

Итого внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
Итого внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.)
3.3.

87

34

34

34

34

34

34

305

305

305

1002

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года, четвертей;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график обеспечивает соблюдение прав
учащихся, выполнение нормативно-правовых оснований реализации

514

образовательной деятельности в образовательных организациях.
Обучение в образовательной организации на уровне начального
общего образования в 1, 2, 3 классах ведётся в режиме пятидневной учебной
недели, в 4 классах – шестидневной учебной недели. Учебный год
начинается 1 сентября, заканчивается через 170 учебных дней для учащихся
при пятидневной учебной недели и через 204 учебных дня при
шестидневной. В общее количество учебных дней не включаются
праздничные дни. Продолжительность учебного года составляет 33 недели в
первом классе, 34 – в 2 – 4 классах.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для учащихся
первых классов определены дополнительные каникулы (не менее 9 дней) в
середине 3 четверти.
Календарный учебный график начального общего образования носит
примерный характер, который уточняется на учебный год с учетом
конкретных дат и праздничных дней.

1

Календарный учебный графикмуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 5 Невьянского городского округа
(1-3 классы - пятидневная учебная неделя)

Учебное время

№
1.

Продолжительность
учебного времени
(включая
праздничные дни)
Всего недель (за
вычетом
праздничных дней)
Всего учебных дней
(за вычетом
праздничных дней)

2.

Каникулярное
время

Дней по месяцам (за
вычетом праздничных
дней)

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

02.09.2024-25.10.2024

05.11.202428.12.2024

09.01.2025-21.03.2025

31.03.202526.05.2025

8 недель

8 недель

10 недель

8 недель

34 недели

40

40

52

37

169

Сентябрь
Октябрь

21
19

Время каникул

26.10.2024-04.11.2024

Всего каникулярных
дней

10

Ноябрь
19
Декабрь
21
29.12.202408.01.2025

11

Январь
17
Февраль
20
Март
15
22.03.2025-30.03.2025
Дополнительные
каникулы с
15.02.2025 –
23.02.2025
9

Учебный год

Март
1
Апрель
22
Май
14
27.05.202531.08.2025

30

2

3.

Праздничные дни

4 ноября – День народного
единства

29 декабря-8
января –
Новогодние
каникулы

23 февраля – День
Защитника
Отечества, 8 марта –
Международный
женский день

1 мая, 2 мая –
Праздник Весны
и Труда, 8 мая
(перенос с 08.01),
9 мая – День
Победы

4.

Сроки проведения промежуточных
аттестаций

18.10.2025-220.10.2024

19.12.202426.12.2024

13.03.2025-20.03.2025

16.05.202523.05.2025

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Продолжительность
учебного времени (включая
праздничные дни)

02.09.202426.10.2024

05.11.202428.12.2024

09.01.2025-22.03.2025

31.03.202526.05.2025

Всего недель(за вычетом
праздничных дней)

8 недель

8 недель

10 недель

8 недель

34 недели

Всего учебных дней(за
вычетом праздничных дней)

48

47

63

45

203

17 нерабочих
праздничных дней
(11 дней приходится
на каникулярное
время и 6 - на
учебные дни)

(4 классы - шестидневная учебная неделя)

2.

Каникуляр
ное время

Учебное время

№
1.

Дней по месяцам (за вычетом
праздничных дней)

Сентябрь
Октябрь

25
23

Время каникул

27.10.202404.11.2024

Всего каникулярных дней

9

Ноябрь
23
Декабрь
24
29.12.202408.01.2025
9

Январь
20
Февраль
24
Март
19
23.03.2025-30.03.2025

9

Учебный год

Март
1
Апрель
26
Май
18
27.05.202531.08.2025
27

3

3.

Праздничные дни

4 ноября – День
народного
единства

29 декабря-8
января –
Новогодние
каникулы

23 февраля – День
Защитника
Отечества, 8 марта –
Международный
женский день

1 мая, 2 мая –
Праздник Весны
и Труда, 8 мая
(перенос с 08.01),
9 мая – День
Победы

4.

Сроки проведения промежуточных
аттестаций

18.10.2025220.10.2024

19.12.202426.12.2024

13.03.2025-20.03.2025

16.05.202523.05.2025

17 нерабочих
праздничных дней
(11 дней приходится
на каникулярное
время и 6 - на
учебные дни)

3.4.. Рабочая программа воспитания.
Программа воспитания МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска является средней общеобразовательной
школой, численность обучающихся на 1 сентября 2024 года составляет 793
человека, численность педагогического коллектива –39 человек. Обучение
ведётся с 1 по 11 класс по трем уровням образования: начальное общее
образование, основное общее образование, среднее общее образование.
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска (далее – школа) - муниципальная школа, в
шаговой доступности от ОО имеются организации дополнительного
образования и культурные центры: МБУК Невьянского ГО Культурнодосуговый центр, «Центр творчества», Центральная городская библиотеки
им.П.П.Бажова, Невьянская детская музыкальная школа, Невьянская детская
художественная школа, Невьянский государственный историко-архитектурный
музей, музей «Невьянская башня», спортклуб «Горняк», отдел молодежной
политики НГО, Уральский горнозаводской колледж им.Демидовых. В школе
имеется социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, советник
директора по воспитанию. Социокультурная среда нашего небольшого города
с численностью 23500 человек консервативна и традиционна: сохраняется
внутреннее духовное богатство граждан, бережное отношение к Родине и
природе, следование семейным ценностям и традициям, соблюдение и
почитание государственных праздников; природная среда естественна и
приближена к людям. Практически все педагоги школы родились в нашем
городе, среди педагогов имеются выпускники школы (13 учителей). Учителя
знают личностные особенности обучающихся, их бытовые условия жизни,
отношения в семьях, что способствует установлению доброжелательных и
доверительных взаимоотношений между школьниками, их родителями
(законными представителями) и педагогами.
В процессе воспитания установили сотрудничество с социальными
партнерами: МБУК Невьянского ГО Культурно-досуговый центр, «Центр
творчества», Центральная городская библиотеки им.П.П.Бажова, Невьянский
государственный историко-архитектурный музей, музей «Невьянская башня»,
спортивный клуб «Витязь», Отдел социальной помощи населению
администрации ГО, Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних
и защите их прав НГО, ПДН МО МВД России «Невьянский», Всероссийская
Программа – 03

2

общественная организация «Красный Крест», отдел молодежной политики
НГО, общественное объединение воинов-афганцев. С сентября 2022г. в ОО
создана
первичная
организация
общероссийского
общественно
государственного движения «Движение первых» с сентября 2023 года,
учащиеся начальной общего образования принимают активное участие в
мероприятиях различного уровня в рамках общественного движения «Орлята
России».
В школе функционируют отряды «Дружина юных пожарных», «Юные
инспекторы дорожного движения». Работает школьный музей, в котором
проводят экскурсии учащиеся школы и учитель-ветеран педагогического труда.
Процесс воспитания в школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета
безопасности ребенка при нахождении в школе;
ориентир на создание в школе психологически комфортной среды для
каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими
и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной работы и взрослых, и детей;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации
являются следующие:

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется
интеграция воспитательныхусилий педагогов;

коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;

Программа – 03

3


создание в школе организационных условий, при которых по мере
взросления ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков,
секций и иных детских объединений, установление в них доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностноразвивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов)
функции.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный идеал личности, воспитанной в новой
российской общеобразовательной школе, – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества
как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
В соответствии с этим идеалом и нормативными правовыми актами
Российской Федерации в сфере образования цель воспитания обучающихся
в общеобразовательной организации: развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
Задачи воспитания обучающихся в общеобразовательной организации:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим
нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта поведения,
общения, межличностных и социальных отношений, применения
полученных знаний; достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС. Личностные
Программа – 03

4

результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают
осознание
российской
гражданской
идентичности,
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы, готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации
планируется и осуществляется на основе культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учётом
принципов
воспитания:
гуманистической
направленности
воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.1 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности общеобразовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС:

гражданское воспитание — формирование российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности,
уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры;

патриотическое воспитание — воспитание любви к родному
краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России;
историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;

духовно-нравственное воспитание — воспитание на основе
духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;

эстетическое воспитание — формирование эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщение к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;

физическое воспитание, формирование культуры здорового
Программа – 03

5

образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических
способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях;

трудовое воспитание — воспитание уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентация на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;

экологическое воспитание — формирование экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей
среде на основе российских традиционных духовных ценностей, навыков
охраны, защиты, восстановления природы, окружающей среды;

ценности научного познания — воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учётом личностных интересов и общественных
потребностей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
школе интересную, активную, насыщенную жизнь детей и педагогов, что
станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения
школьников.
2.2 Целевые ориентиры результатов воспитания
2.2.1.Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление
о Родине — России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины — России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников
Отечества, проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
Программа – 03

6

человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий
ценность
каждой
человеческой
жизни,
признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и
моральный вред другим людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том
числе в информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.
Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учётом
возраста.
Трудовоевоспитание
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Программа – 03

7

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическоевоспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических
норм.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления
опыта в естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.2.2. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа
России, тысячелетней истории российской государственности на основе
исторического просвещения, российского национального исторического сознания.
Проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам.
Проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России,
реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод,
законных интересов других людей.
Выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции в обществе.
Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в

Программа – 03

8

том числе самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой
деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий
свой народ, его традиции, культуру.
Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего и
других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране.
Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего
края, своего народа, других народов России.
Знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героев и
защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России,
российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом
национальной, религиозной принадлежности).
Выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков.
Выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и
ценностям.
Сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность
межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России,
умеющий общаться с людьми разных народов, вероисповеданий.
Проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным
ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания детей.
Проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и
литературе как части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
народных традиций и народного творчества в искусстве.
Проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание их
Программа – 03

9

влияния на поведение людей.
Сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм,
ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в
художественном творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных
усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности,
безопасного поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярную физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления
алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других
людей), стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда
различного рода, в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков
трудовой деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной
самореализации в российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и
социальной направленности, способный инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей
их решения, значение экологической культуры человека, общества.
Сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях
Программа – 03

10

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред.
Выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе.
Ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук
для решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды.
Участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учётом индивидуальных интересов, способностей, достижений.
Ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой.
Развивающий навыки использования различных средств познания,
накопления знаний о мире (языковая, читательская культура, деятельность в
информационной, цифровой среде).
Демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления
опыта
в
естественнонаучной
и
гуманитарной
областях
познания,
исследовательской деятельности.
2.2.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования.
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе.
Сознающий своё единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на основе
исторического просвещения, сформированного российского национального
исторического сознания.
Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского государства,
сохранять и защищать историческую правду.
Ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан.
Осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений

Программа – 03

11

экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности.
Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтёрском движении, экологических, военнопатриотических и др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
Выражающий
свою
национальную,
этническую
принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу.
Сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность.
Проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям, праздникам,
памятникам народов, проживающих в родной стране — России.
Проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
Проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учётом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения.
Действующий и оценивающий своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков, деятельно
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих этим ценностям.
Проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных
этнических групп, религий народов России, их национальному достоинству и
религиозным чувствам с учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех
граждан.
Понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести диалог с
людьми разных национальностей, отношения к религии и религиозной
принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их достижения.
Ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей; понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей; неприятия
насилия в семье, ухода от родительской ответственности.
Обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
Программа – 03

12

демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание
Выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия.
Проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние.
Проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве.
Ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учётом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия
Понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни,
здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении
своего здоровья и здоровья других людей.
Соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде.
Выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность), стремление к физическому совершенствованию, соблюдающий и
пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни.
Проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для
физического и психического здоровья.
Демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки зрения
безопасности, сознательного управления своим эмоциональным состоянием,
развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным,
природным).
Трудовоевоспитание
Уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны,
Программа – 03

13

трудовые достижения российского народа.
Проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе
предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или наёмного
труда.
Участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учётом соблюдения
законодательства.
Выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
Понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться
в современном обществе.
Ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учётом личных жизненных планов,
потребностей своей семьи, общества.
Экологическоевоспитание
Демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры
на основе понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в
том числе на глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде.
Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе.
Применяющий знания естественных и социальных наук для разумного,
бережливого природопользования в быту, общественном пространстве.
Имеющий
и
развивающий
опыт
экологически
направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценности научного познания
Деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учётом своих интересов, способностей, достижений.
Обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его безопасности,
гуманитарном, социально-экономическом развитии России.
Демонстрирующий
навыки
критического
мышления,
определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений.
Развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
Программа – 03

14

систематизации фактов, осмысления опыта в естественнонаучной и гуманитарной
областях познания, исследовательской деятельности.
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Воспитательное пространство школы представляет собой систему
условий, возможностей для саморазвития личности, образуемых субъектами
этого пространства - детьми, педагогами, родителями. Значительная часть
семей связана со школой тесными узами: учились дети, внуки. Эта
особенность играет важную роль в воспитательном процессе, способствует
формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей (законных
представителей), учащихся и учителей не только в школе, но в городе в
целом.
3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает
уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе
которой находится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся,
учителей, родителей (законных представителей) и представителей социума,
их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм,
целеустремленность. Механизмами усиления воспитательного потенциала
выступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и
реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные
на преобразование окружающего школу социума;

патриотическая акция «День Победы» (шествие жителей и
обучающихся с портретами ветеранов Великой Отечественной войны проходит
ежегодно; участие в муниципальном митинге посвященном Дню Победы;
участие школьников в творческих конкурсах ИЗО и сочинений «Одна на всех
Победа!»);

волонтерская акция «Добрый Новый год» (сбор подарков и средств
личной гигиены для детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации; в данном мероприятии активно участвуют не только дети, но и
родители (законные представители); собранные средства передаются в Отдел
социальной помощи населению администрации ГО);
Программа – 03

15


общешкольные родительские и ученические собрания, которые
проводятся регулярно, в их рамках обсуждаются насущные проблемы;

Единый День профилактики правонарушений в школе (помимо
профилактических мероприятий с обучающимися, проводится встречи
обучающихся с ПДН, ТКДНиЗП);

проводимые
совместно с
семьями
учащихся
спортивные
состязания, праздники, представления, которые открывают возможности для
творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об
окружающих;

спортивно-оздоровительная деятельность: квесты, «Весёлые
старты», «Походы выходного дня» и т.п. с участием родителей (законных
представителей);

досугово-развлекательная деятельность: праздники, концерты,
конкурсные программы ко Дню матери, 23 Февраля, 8 Марта, новогодние
праздники, выпускные вечера и т.п. с участием родителей (законных
представителей).
На школьном уровне:

благотворительные концерты «Наша школьная страна» для
родителей (законных представителей); концерты «Неугасима память
поколений…» для ветеранов педагогического труда и участников
общественной организации «Дети войны»фестиваль-конкурс инсценированной
песни, посвященной Дню Победы;

День Учителя (поздравление учителей и ветеранов педагогического
труда
с
профессиональным
праздником;
концертная
программа,
подготовленная обучающимися);

«Выборная кампания» - традиционная общешкольная площадка
для формирования основ школьного самоуправления для учащихся 5-11
классов. В игровой форме учащиеся осваивают все этапы предвыборной
кампании (дебаты, агитационная кампания, выборы). По итогам игры
формируются органы школьного самоуправления. Включение в дело
учащихся всей школы способствуют развитию инициативности,
самоопределения,
коммуникативных
навыков,
формированию
межличностных отношений внутри школьных коллективов;

День профессиональных проб (старшеклассники исполняют роль
учителей-дублеров и организуют учебный процесс: проводят уроки, следят за
порядком в школе и т.п.);

Программа – 03

16


праздники, концерты, конкурсные программы в Новогодние
праздники, Осенние праздники, День матери, 8 Марта, День защитника
Отечества, День рождения школы, День Победы; вечера встречи выпускников
«Вечер школьных друзей»; «Вечерняя тревога»; смотр строя и песни; военноспортивная эстафета; спортивная игра «Зарница»;

торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом
учащихся на следующую ступень образования, символизирующие
приобретение ими новых социальных статусов в школе и развивающие
школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники», «Посвящение
в пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники», «Первый звонок»,
«Последний звонок», «Выпускной вечер».

церемонии награждения обучающихся (общешкольные линейки) за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, конкурсах с вручением грамот, дипломов и
благодарностей;

награждение на торжественной линейке «На пороге лета» по итогам
учебного года классов, победивших в конкурсе «Лучший класс школы».
На уровне классов:
Актуализация общешкольной жизни на уровне классов осуществляется
путем формирования чувства сопричастности каждого к жизнедеятельности
школы путем организации само- и со управления
На уровне начального общего образования совместная направленная
деятельность педагога и школьников начального уровня заключается в
развитии
познавательной,
творческой,
социально-активной
видах
деятельности путем стимулирования детей к участию в общешкольных
делах, опираясь на систему выбираемых ответственных лиц. На уровне
основного и среднего образования – через создаваемый совет класса,
который отвечает за участие в общешкольных делах, информирование о
делах школьной жизни путем делегирования ответственности отдельным
представителям классного самоуправления.
Система традиционных дел в классах, составляющих ядро
воспитательной работы, имеющих общешкольное значение:
Издание стенгазеты о жизни класса;
«Посвящение в первоклассники и пятиклассники» – торжественная
церемония, символизирующая приобретение ребенком своего нового
социального статуса – школьника;
«Прощание с Букварём» – традиционная церемония в первых классах;

Программа – 03

17

День именинника – дело, направленное на сплочение классного
коллектива, на уважительное отношение друг к другу через проведение
различных конкурсов.
Классный час «День матери» – развитие нравственно-моральных качеств
ребенка через восприятие литературных произведений; развитие в детях
чувства сопереживания, доброго сочувственного отношения к матери,
воспитание уважения к материнскому труду, любви к матери.
Классный семейный праздник, посвящённый 8 марта и 23 февраля –
ежегодное дело, проходит совместно с родителями в процессе создания и
реализации детско-взрослых проектов.
На индивидуальном уровне:
Вовлечение каждого ребенка в ключевые дела школы и класса в одной из
возможных для него ролей осуществляется через советы со управления, где
распределяются зоны ответственности, даются разовые посильные поручения.
Оказание индивидуальной помощи и коррекция поведения ребенка
осуществляется через включение его в совместную работу с другими детьми,
которые могли бы стать примером, предложение взять в следующем ключевом
деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы;
организацию разновозрастного наставничества.
Создание условий для реализации индивидуального участия детей в
конкурсах различного уровня: помощь в подготовке конкурсных материалов,
создания портфолио, оформления проекта. При необходимости осуществляется
коррекция поведения ребенка через беседы с ним, включение его в совместную
работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка; через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль
ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с
классом; индивидуальную работу с учащимися класса; работу с учителямипредметниками; работу с родителями (законными представителями).
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для
становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир,
воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.

Программа – 03

18

1.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся
класса.
Формы и виды деятельности:

наблюдение;

изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями –
предметниками, медицинским работником школы;

проведение индивидуальных и групповых диагностических
бесед;

использование опросников, которыедают возможность изучить
мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или
класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
2.
Организация совместных интересных и полезных дел для
личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:

совместное подведение итогов и планирования каждого месяца
(четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;

формирование традиций в классном коллективе: «День
именинника», походы выходного дня, совместное посещение выставок и
театральных постановок, концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;

установление позитивных отношений с другими классными
коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного
дела);

сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их
родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и
полезных дел;

создание ситуации выбора и успеха;

проведение классных часов: тематических (согласно плану
классного руководителя, посвященные юбилейным датам, Дням воинской
славы, событию в классе, в городе, стране), способствующих расширению
кругозора детей, формированию эстетического вкуса, позволяющие лучше
узнать и полюбить свою Родину; игровых, способствующих сплочению
коллектива, поднятию настроения, предупреждающие стрессовые ситуации;
проблемных, направленных на устранение конфликтных ситуаций в классе,
школе, позволяющие решать спорные вопросы; организационных, связанных
с подготовкой класса к общему делу; здоровьесберегающих, позволяющих
получить опыт безопасного поведения в социуме, ведения здорового образа
жизни и заботы о здоровье других людей.
3.
Формирование и развитие коллектива класса

Программа – 03

19

Формы и виды деятельности:

изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и
другие личностные характеристики членов классного коллектива), отношений,
общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр,
методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для
определения уровня социальной активности обучающихся;

составление карты интересов и увлечений, обучающихся;

проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности
классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры,
классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», «Умеем ли мы
дружить», «Мы разные, но мы вместе» «Мой класс сегодня и завтра»,
«Волшебный стул».
4.
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:

работа классного руководителя с учащимися, находящимся в
состоянии стресса и дискомфорта;

делегирование ответственности за то или иное поручение в классе;

вовлечение учащихся в социально значимую деятельность;

работа с учащимися, испытывающими трудности по отдельным
предметам;

работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в
группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, ВУЗа и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.
Работа с родителями (законными представителями) учащихся:

беседы с родителями, педагогами, администрацией (при
необходимости) с целью оказания помощи родителям (законным
представителям) в регулировании отношений между ними и детьми,
учителями-предметниками;

родительское собрание. Организация родительских собраний
(тематических,
организационных,
аналитических,
итоговых,
комбинированных, совместно с учителями-предметниками, совместно с
детьми), проводимых в режиме обсуждения наиболее острых проблем
обучения и воспитания школьников;родительский комитет. Создание и
организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении школой и решении вопросов воспитания и обучения
Программа – 03

20

детей,вебинар. Привлечение родителей (законных представителей) к
просмотру вебинаров воспитательной направленности;

совместные дела. Организация на базе класса семейных
праздников, конкурсов, соревнований, направленных на сплочение семьи и
школы; проведение анкетирования родителей.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися;

проведение мини-педсоветов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;

привлечение учителей к участию во внутриклассных делах,
дающих педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников,
увидев их в иной, отличной от учебной, обстановке;

привлечение учителей к участию в родительских собраниях
класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
3.3. Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока
предполагает ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными
особенностями их воспитанников, ведущую деятельность. Все это в процессе
организации учебной деятельности обеспечивает:

установление взаимоотношений субъектов деятельности на уроке
как отношений субъектов единой совместной деятельности, обеспечиваемой
общими активными интеллектуальными усилиями;

организацию на уроках активной деятельности учащихся, в том
числе поисково-исследовательской, на разных уровнях познавательной
самостоятельности (в этом и заключается важнейшее условие реализации
воспитательного потенциала современного урока - активная познавательная
деятельность детей);

использование воспитательных возможностей предметного
содержания через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;

побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые
нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и
Программа – 03

21

сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины и
самоорганизации;

привлечение внимания школьников к ценностному аспекту
изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке
социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к
ней отношения;

применение на уроке интерактивных форм работы учащихся:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию
школьников; дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в
парах, которые учат школьников командной работе и взаимодействию с
другими детьми.
3.4. Модуль «Внеурочная деятельность»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности
преимущественно осуществляется через:

вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт
участия в социально значимых делах;

формирование в творческих объединениях, секциях, кружках,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их
участникам определенные социально значимые формы поведения;

поддержку в детских объединениях школьников с ярко
выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание
накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогами детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация
воспитательного
потенциала
курсов
внеурочной
деятельности и дополнительного образования происходит в рамках
следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на передачу школьникам
социально значимых знаний, развивающие их любознательность,

Программа – 03

22

позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие
их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «От простого к
сложному», «Грамотейка», «Логика», «Ротоботехника».
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, создающие благоприятные условия для
социальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их
творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и
их общее духовно-нравственное развитие: «Декоративно-прикладное
творчество», «Проекты», «Вокальная студия «Бим-бам-ба», «Проектноисследовательская деятельность», «Театр», «Я – исследователь»
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных
компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие
умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое
собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Я –
гражданин».
С сентября 2023г. в ОО реализуется программа внеурочной
деятельности «Моя Россия - мои горизонты», с использованием
платформы «Билет в будущее» для 6-11 классов (1 час в неделю).
Продолжается работа из цикла «Разговоры о важном» с обучающимися
1–2, 3–4; 5–7, 8–9; и 10–11 классов (1 час в неделю).
Занятия по программе проводятся в формах, позволяющих
обучающемуся вырабатывать собственную мировоззренческую
позицию по обсуждаемым темам (например, беседы, деловые игры,
викторины, интервью,блиц опросыит.д.).
Занятияпроводятся1развнеделю.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание у
школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на
развитие самостоятельности и ответственности школьников: «Музейное
дело»
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной
деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое
развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему
здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Стрельба»,
«Волейбол», «Футбол», «Баскетбол».
Программа – 03

23

Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и
дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого,
умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде: «Зелёный огонек»,
«Школа безопасности», «ДЮП», «Азбука безопасности».
3.5. Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:

через
работу
постоянно
действующего
школьного
актива,инициирующего и организующего проведение личностно значимых
для школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.д.);

через деятельность временных творческих советов дела,
отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том
числе традиционных: «День Учителя», «Посвящение в первоклассники», к
Дню матери, «Посвящение в пешеходы», «Посвящение в старшеклассники»,
8 марта, «Новогодний калейдоскоп», организация и проведение выпускного
вечера, Дня профессиональных проб в рамках профориентационной работы;

через
деятельность
выборного
Совета
параллелей,
объединяющего активистов классов для информирования учащихся и
получения обратной связи от классных коллективов. Деятельность Совета
параллелей осуществляется через реализацию следующих функций:

участие в планировании работы и анализе проведенных
общешкольных дел, акций, соревнований;

координация деятельности членов Совета параллелей и классных
Советов учащихся;

организация в проведении общешкольных и внешкольных
мероприятий, распределение поручений по их проведению;

представление интересов, обучающихся на общешкольной
конференции;

изучение мнения обучающихся по актуальным вопросам
школьной жизни;

участие в разрешении вопроса о награждении обучающихся;
Программа – 03

24



оформление уголка безопасности и права.

На уровне классов:

через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими
коллективами, учителями;

через деятельность советов классов, отвечающих за различные
направления работы, реализуемые в процессе выполнения следующих
функций:

планирование и анализ общеклассных дел, конкурсов,
соревнований, акций;

организация дежурства по классу и школе;

выпуск и работа классного уголка;

активизация обучающихся класса для занятости в свободное
время;

представление кандидатур, обучающихся для награждения
грамотами и благодарностями за активную работу в жизни класса и школы;

отчетность о работе совета класса на совете параллелей.
На индивидуальном уровне через:

участие в планировании, организации и анализе проведенных
общешкольных, внешкольных, классных дел;

участие в работе органов самоуправления класса и школы;

участие в дежурстве по классу и школе, в трудовых акциях;

участие в работе по организации соревнований, конкурсов,
олимпиад, классных и общешкольных мероприятий.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями (законными представителями) школьников
проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй
каждого воспитанника. Работа с родителями (законными представителями)
обучающихся обеспечивает формирование и развитие психологопедагогической компетентности родительской общественности посредством
различных форм просвещения и консультирования.
На групповом уровне:
Программа – 03

25

1.
Участие родителей в управлении школой:

Совет школы, участвующий в управлении школой и решении
вопросов воспитания и социализации их детей.
2.
Вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс:

классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике
которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается
накопленный опыт семейного воспитания: «Лишь у счастливых родителей
вырастают счастливые дети», «Им уже 13. Будем вместе с ними, а не над
ними», «Роль мнения родителей в выборе будущей профессии
старшеклассника» и т.д.;

«Дни открытых дверей», во время проведения этого
мероприятия родители (законные представители) посещают уроки и
внеурочные занятия для получения представления о ходе образовательной
деятельности в школе и самочувствии ребенка среди сверстников, в
школьном коллективе в целом;

организация семейных вечеров»; организация выставок
творческих работ детей и родителей по декоративно-прикладному и
художественному творчеству; семейные праздники «Папа, мама, я –
спортивная семья»; «День Здоровья»; «Новый год - семейный праздник»;
походы выходного дня;

вовлечение родителей (законных представителей) в событийное
пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и
обучающихся (совместность, СО-бытие).
3.
Повышение
психолого–педагогической
компетентности
родителей (законных представителей) обучающихся:

родительские всеобучи – проводятся 1-2 раза в год и
предусматривают педагогическое просвещение в сфере методов семейного
воспитания и обмен позитивным опытом;

общешкольная конференция – проводится 1 раз в режиме
обсуждения наиболее острых проблем качества школьной жизни.
На индивидуальном уровне:

работа специалистов по запросу родителей (законных
предствителей) для решения острых конфликтных ситуаций;

участие родителей (законных представителей) в педагогических
совещаниях, организуемых в случае возникновения острых проблем,
связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
Программа – 03

26


помощь со стороны родителей (законных представителей) в
подготовке и проведении общешкольных и классных мероприятий
воспитательной направленности;

индивидуальные
консультации
родителей
(законных
представителей) школьников со школьными специалистами, педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и
родителей (законных представителей) по вопросам реализации ФГОС.
3.7. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд, построение персонального
образовательно-профессионального маршрута. С 2023 г. школе открылся
медицинский класс. Ребята ведут просветительскую работу с учащимися
нашей школы по профилактике различных заболеваний.
На региональном и всероссийском уровне:

участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебнотренировочных задач, участие в мастер-классах, посещение открытых уроков
(ПРОектория); проект «Билет в будущее», «Шоу профессий».
На муниципальном и региональном уровнях:

участие в реализации муниципальной программы «Уральская
инженерная школа (предпрофильная подготовка)»;

экскурсии на предприятия города и региона, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы
людей, представляющих эти профессии (Невьянский городской суд, фабрика
игрушек «Алина», «гончарная мастерская с. Нижние Таволги, в учебные
заведения среднего профессионального и высшего образования: УрГЗКим.
Демидовых, УГПУ, Институт новых технологий и Гуманитарный институт
УрФУ).
Программа – 03

27

На школьном и классном уровнях:

освоение школьниками основ профессии в рамках различных
курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу
школы, или в рамках дополнительных образовательных программ, курсов
внеурочной деятельности;

циклы профориентационных классных часов, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;

профориентационные игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в
которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора
профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;

организация и проведение Дня профессиональных проб;

профориентационныевстречи
родителей
(законных
представителей) и обучающихся с преподавателями ВУЗов, колледжей (г.
Новоуральск, г. Нижний Тагил) в течение учебного года.
На индивидуальном уровне:

индивидуальные
консультации
педагога-психолога
для
школьников и их родителей (законных представителей) по вопросам
склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных
особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими
профессии;

участие в проектной деятельности, участия в научнопрактических конференциях, опытнической работе.
3.8. Модуль «Экскурсии, походы»
Экскурсии, походы помогают школьнику расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной,
природной среде, научиться уважительно и бережно относиться к ней,
приобрести важный опыт социально одобряемого поведения в различных
внешкольных
ситуациях.
На
экскурсиях, в
походах
создаются
благоприятные условия для воспитания у подростков самостоятельности и
ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда,
обучения рациональному использованию своего времени, сил, имущества.
Эти воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и

Программа – 03

28

форм деятельности:

ежегодные походы на природу, организуемые в классах их
классными руководителями и родителями (законными представителями)
школьников;

регулярные сезонные экскурсии на природу, организуемые в
начальных классах их классными руководителями («Природа зимой»,
«Осенний парк», «Приметы весны» и т.п.);

выездные экскурсии в музей, на предприятия; коллективные
поездки в кинотеатр; посещение спектаклей, театрализованных
представлений.
3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»
Окружающая ребенка предметно-эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир ученика,
способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, способствует
позитивному восприятию ребенком школы. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:

оформление интерьера школьных помещений (вестибюля,
коридоров, рекреаций, актового зала, окна и т.п.) при входе в
общеобразовательную
организацию
государственной
символикой
Российской Федерации;

организация и проведение церемоний поднятия (спуска)
государственного флага Российской Федерации;

организация и поддержание в школе звукового пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданско-патриотической
воспитательной направленности (музыка, информационные сообщения),
исполнение Гимна Российской Федерации;

оформление и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, «Центра детских инициатив»;

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций:
творческих работ школьников, позволяющих им реализовать свой
творческий потенциал, а также знакомящих их с работами друг друга;

озеленение пришкольной территории, оборудование во дворе
школы спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для
школьников разных возрастных категорий, рекреационных зон,

Программа – 03

29

позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и
тихого отдыха;

благоустройство
классных
кабинетов,
осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов,
позволяющее учащимся проявить свои фантазию и творческие способности;

событийное оформление пространства при проведении
конкретных школьных событий (праздников, торжественных линеек,
творческих вечеров, собраний и т.п.);

акцентирование внимания школьников посредством элементов
предметно-эстетической среды (стенды, плакаты) на важных для воспитания
ценностях школы, ее традициях, правилах.
3. ТРЕБОВАНИЯ К УСЛОВИЯМ РАБОТЫ С ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ
одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые условия:

на школьном уровне: участие обучающихся в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, акциях и воспитательных мероприятиях
различного уровня в соответствии с имеющими у школьника особыми
образовательными потребностями;

внутренняя система поощрений социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся с особыми
образовательными потребностями (чествование на линейках, награждение
призами, публичное вручение грамот и благодарностей призерам и
победителям конкурсов; информирование родительской и школьной
общественности о достижениях детей через официальный школьный сайт и
школьную группу ВК);

привлечение к участию в системе поощрений родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, и представителей ученического
самоуправления, сторонних организаций, их статусных представителей;

ведение портфолио — деятельность обучающихся при её
организации и регулярном поощрении классными руководителями,
поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.

Программа – 03

30


особыми задачами воспитания обучающихся с особыми
образовательными потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и
их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;

построение
воспитательной
деятельности
с
учётом
индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей
обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
При
организации
воспитания
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями необходимо ориентироваться на:

формирование личности ребёнка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или)
психическому состоянию методов воспитания;

создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей,
педагогов-психологов,
учителей-логопедов,
учителейдефектологов;

личностно-ориентированный подход в организации всех видов
деятельности,обучающихся с особыми образовательными потребностями.
4. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы
осуществляется по выбранным самой школой направлениям и проводится с
целью выявления основных проблем школьного воспитания и последующего
их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:

принцип гуманистической направленности осуществляемого
анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к
воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;

Программа – 03

31


принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного
процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов индивидуально либо на заседании
методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение,
диагностика
«Мониторинг
личностных
достижений,
обучающихся».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие
прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, которые принимают активно участие в жизни школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе
совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями (законными представителями), педагогами,
Программа – 03

32

лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их
классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого
заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником
директора по воспитательной работе) в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются школьным воспитательным советом в
августе текущего года.
КАЛЕНДАРНЫЙПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУСОШ№5 г. НЕВЬЯНСКА
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(начальное общее образование)
Мероприятия

Время
проведения

Ответственный за
организацию и проведение
мероприятия

Ключевые общешкольные дела
Торжественный классный час «День
02.09.2024
Заместитель директора по ВР,
Знаний»
классные руководители
Линейка «День Знаний» для 1- 4х классов
День окончания Второй мировой войны,
03.09.24
Заместитель директора по ВР,
День солидарности
классные руководители,
сентябрь
в борьбе с терроризмом Мероприятия
руководитель ДЮП,
месячников безопасности и гражданской
руководитель отряда ЮИД,
Программа – 03

33
защиты детей (по профилактике ДДТТ,
пожарной безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания школы).
Походы выходного дня
Неделя безопасности дорожного движения
«Посвящение в пешеходы»
Осенний День Здоровья
Муниципальные соревнования «Веселые
старты»
Международный день распространения
грамотности
Международный день распространения
грамотности
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
День защиты животных
День учителя в школе: акция по
поздравлению учителей, учителейветеранов педагогического труда,
концертная программа.
Праздник «Посвящение в первоклассники»
Муниципальная экологическая акция
«Отходам – вторая жизнь!» (проекты,
модели, поделки из бросового материала)
Международный день школьных
библиотек («Посвящение в читатели»,
акция «Подари книге новую жизнь»)
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению пап с
Днем отца
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Мероприятия месячника взаимодействия
семьи и школы: выставка рисунков,
фотографий, акции по поздравлению мам с
Днем матери, конкурсная программа
«Мама, папа, я – отличная семья!», беседы,
Программа – 03

преподаватель-организатор
ОБЗР

сентябрь

Руководитель отряда ЮИД

сентябрь

Учителя физкультуры

сентябрь

Учителя физкультуры

08.09.24

Советник директора по
воспитанию

10.09.24
01.10.24
04.10.24

Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию

05.10.24

Заместитель директора по ВР
классные руководители

октябрь

Классные руководители

октябрь

Классные руководители,
Руководитель форума «ЭКО»

24.10.24

Заведующая школьной
библиотекой

октябрь

Классные руководители

04.11.24

Советник директора по
воспитанию

08.11.24

Советник директора по
воспитанию

ноябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

34
общешкольная линейка «День мамочки»
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов

День добровольца (волонтера) в
РоссииБлаготворительная акция «Добрый
Новый год»

30.11.24
03.12.24

05.12.24

Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Центр социального
обслуживания НГО
Классные руководители
Классные руководители

«День Героев Отечества»

декабрь

День Конституции Российской Федерации

12.12.24

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в школе:
украшение кабинетов, оформление окон,
конкурс рисунков, поделок на городскую
елку, новогодние спектакли
Общешкольная линейка «День рождения
школы»
День российского студенчества
Час памяти День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Мероприятия месячника гражданского и
патриотического воспитания, посвящённые
Дню Защитника Отечества»: «Веселые
старты», фестиваль патриотической песни,
акция по поздравлению пап и дедушек,
мальчиков, конкурс рисунков, Уроки
мужества; общешкольная линейка «День
разгрома советскими войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской битве»

Программа – 03

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

декабрь
Советник директора по
воспитанию
10.01.2025
25.01.25

Заместитель директора по ВР
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по
ВР,классные руководители

27.01.25
Советник директора по
воспитанию

февраль
02.02.25

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учитель физкультуры

35
Праздник «Прощание с Азбукой» (1 класс)
День российской науки Мероприятия
месячника интеллектуального воспитания:
защита проектов и исследовательских
работ в рамках фестиваля ЮИСУ
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг
за пределами Отечества

февраль
08.02.25
февраль

15.02.25

Международный день родного языка;

21.02.25

Всемирный день иммунитета: правила
ЗОЖ, гигиены, значение вакцинации

01.03.25

Заведующая школьной
библиотекой
Руководитель форума «Эко»,
руководитель форума
«Уральский характер»,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
школьный мед.работник,
мед.класс

8 Марта в школе: конкурс рисунков, акция
по поздравлению мам, бабушек, девочек,
концерт для учителей, общешкольная
линейка «Международный женский день»

08.03.25

День воссоединения Крыма с Россией

18.03.25

Всемирный день театра

27.03.25

Участие в научно-практической
конференции и опытнической работе по
биологии

январь-март

Школьный и муниципальный конкурс
чтецов

январь-март

Участие в муниципальной кейс-игре
«GreenTeam»

февральапрель

Участие в муниципальной акции «Марш
парков»

февральапрель

Конкурс художественной
самодеятельности «Наша школьная
страна»
Мероприятия месячника нравственного
воспитания «Спешите делать добрые
дела». Весенняя неделя добра

Программа – 03

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Руководитель школьного театра
Руководитель форума «Эко»,
учитель биологии, классные
руководители
Руководитель форума «Живое
слово», классные руководители,
учителя русского языка и
литературы
Руководитель форума «Эко»,
учитель биологии, классные
руководители
Руководитель форума «Эко»,
учитель биологии, классные
руководители

Март, апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

апрель

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

36
Классные руководители
День космонавтики. Гагаринский урок
«Космос – это мы», конкурс рисунков
День памяти о геноциде советского народа
нацистами
и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Праздник Весны и Труда / Мероприятия
месячника ЗОЖ «Здоровое поколение».
Весенний День здоровья. Туристические
походы.
День Победы: акция «Бессмертный полк»,
концерт для участников общественной
организации «Дети войны», проект «Окна
Победы»
День детских общественных организаций
России

12.04.25

19.04.25

01.05.25
май

Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учитель физкультуры
Заместитель директора по ВР

09.05.25

Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
19.05.25
воспитанию
Советник директора по
День славянской письменности и культуры
24.05.25
воспитанию
Преподаватель-организатор
Конкурс «Безопасное колесо»
май
ОБЗР, руководитель отряда
ЮИД
Школьная линейка «На пороге лета»
май
Заместитель директора по ВР
Курсы внеурочной деятельности
Класс, кол-во
Название курса
Ответственные
часов в неделю
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
С.В., Рязанова И.В., Шмакова
1,2,3,4 классы Д.И., Матвеева М.Ю., Ильиных
«Грамотейка»
(1 раз в две
И.Г., Паньшина Ж.Н., Дюкова
недели)
Е.А., Логинова Н.Г., Курылёва
Н.В., Сивкова Н.Н., Ломакова
Н.Ф., Овчинникова Н.А.
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
С.В., Рязанова И.В.,
ШмаковаД.И., Матвеева М.Ю.,
1,2,3,4 классы
Ильиных И.Г., Паньшина Ж.Н.,
«Логика»
(1 раз в две
Дюкова Е.А., Логинова Н.Г.,
недели)
Курылёва Н.В., Сивкова Н.Н.,
Ломакова Н.Ф., Овчинникова
Н.А.
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
«Проектно-исследовательская
1,2,3,4 классы
С.В., Рязанова И.В., Шмакова
деятельность»
(1 раз в месяц)
Д.И., Матвеева М.Ю., Ильиных

Программа – 03

37

«Я – гражданин»

1,2,3,4 классы/
1 час в неделю

«Я – исследователь»

1,2,3,4 классы
(1 раз в две
недели)

«Азбука безопасности»

1,2,3,4 классы
(1 раз в месяц)

«Вокальная студия «Бим-бам-ба»
«Футбол»
«Зелёный огонёк»
Образ будущего. Ко дню знаний.
Век информации. 120 лет
Информационному агенству ТАСС

2-3 классы/ 2
часа
2-4 классы/ 2
часа
3а/ 1 час
«Разговоры о важном»
02.09.24
09.09.24

И.Г., Паньшина Ж.Н.,
ДюковаЕ.А., Логинова Н.Г.,
Курылёва Н.В., Сивкова Н.Н.,
Ломакова Н.Ф., Овчинникова
Н.А.
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
С.В., Рязанова И.В., Шмакова
Д.И., Матвеева М.Ю., Ильиных
И.Г., Паньшина Ж.Н., Дюкова
Е.А., Логинова Н.Г., Курылёва
Н.В., Сивкова Н.Н., Ломакова
Н.Ф., Овчинникова Н.А.
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
С.В., Рязанова И.В., Шмакова
Д.И., Матвеева М.Ю., Ильиных
И.Г., Паньшина Ж.Н., Дюкова
Е.А., Логинова Н.Г., Курылёва
Н.В., Сивкова Н.Н., Ломакова
Н.Ф., Овчинникова Н.А.
Рассказова Ж.К., Хайбуллина
С.В., Рязанова И.В., Шмакова
Д.И., Матвеева М.Ю., Ильиных
И.Г., Паньшина Ж.Н., Дюкова
Е.А., Логинова Н.Г., Курылёва
Н.В., Сивкова Н.Н., Ломакова
Н.Ф., Овчинникова Н.А.
Покидько Е.В.
Путилов А.Ю.
Матвеева М.Ю.
Классные руководители
Классные руководители

Дорогами России

16.09.24

Классные руководители

Путь зерна

23.09.24

Классные руководители

День учителя

30.09.24

Классные руководители

Легенды о России

07.10.24

Классные руководители

Что значит быть взрослым?

14.10.24

Классные руководители

Как создать крепкую семью

21.10.24

Классные руководители

Программа – 03

38
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного
единства

05.11.24

Твой вклад в общее дело

11.11.24

Классные руководители

День матери

25.11.24

Классные руководители

Миссия – милосердие (ко Дню волонтёра)

02.12.24

Классные руководители

День Героев Отечества

09.12.24

Классные руководители

Как пишут законы

16.12.24

Классные руководители

Одна страна – одни традиции

23.12.24

Классные руководители

День Российской печати

08.01.25

Классные руководители

День студента

13.01.25

Классные руководители

БРИКС (тема о международных
отношениях)
Бизнес и технологическое
предпринимательство
Искусственный интеллект и человек.
Стратегия взаимодействия
Что значит служить отечеству? 280 лет со
дня рождения Ф.Ушакова

20.01.25
27.01.25
03.02.25
10.02.25

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Арктика – территория развития

17.02.25

Классные руководители

Международный женский день

24.02.25

Классные руководители

Массовый спорт в России

03.03.25

Классные руководители

День воссоединения Крыма и Севастополя
с Россией. 100-летие Артека
Служение творчеством. Зачем людям
искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского

10.03.25

Классные руководители
Классные руководители

17.03.25

Моя малая Родина

31.03.25

Классные руководители

Герои космической отрасли

07.04.25

Классные руководители

Гражданская авиация России

14.04.25

Классные руководители

Медицина России

21.04.25

Классные руководители

Что такое успех? (ко дню труда)

28.04.25

Классные руководители

80-летие Победы в Великой
Отечественной Войне

05.05.25

Жизнь в Движении

12.05.25

Программа – 03

Классные руководители
Классные руководители

39
Ценности, которые нас объединяют

19.05.25

Классные руководители

Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,
сентябрь
Классные руководители
распределение обязанностей.
Работа в классах в соответствии с
В течение года
Классные руководители
обязанностями
Отчет перед классом о проведенной работе
май
Классные руководители
Профориентация
Конкурс рисунков, проект «Профессии
моих родителей», викторина «Все
Март, апрель Классные руководители
профессии важны – выбирай на вкус!»,
беседы, классные часы
Участие в проекте «Проектория»
В течение года Классные руководители
Работа с родителями
Участие родителей в проведении
общешкольных, классных мероприятий:
«Акция «Добрый Новый год «Бессмертный
Заместитель директора по ВР,
полк», «Веселые старты» новогодние
В течение года
классные руководители
спектакли, спортивный праздник «Мама,
папа, я – отличная семья!», классные
праздники и др.
Родительский всеобуч «Психологические
особенности первоклассников в
адаптационный период» (1 класс), «Первая
отметка» (2 класс), «Воспитание
сентябрь
Заместитель директора по УВР
самостоятельностью» (3 класс),
«Четвероклассники – будущие выпускники
начальной школы» (4 класс)
Общешкольная конференция
декабрь
Директор школы
«День открытых дверей»
апрель
Заместитель директора по ВР
Педагогическое просвещение родителей по
1 раз/четверть Классные руководители
вопросам воспитания детей
Информационное оповещение через
В течение года Ответственный за сайт школы
школьный сайт
Индивидуальные консультации
В течение года Классные руководители
По плану
Совместные с детьми походы, экскурсии.
классных
Классные руководители
руководителей
Работа Совета профилактики с семьями
По плану
Председатель Совета
по вопросам воспитания, обучения детей
Совета
профилактики
Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных событиям В течение года Классные руководители
и памятным датам

Программа – 03

40
Участие в школьной и муниципальной
выставках ДТП «Подарок для мамы»
(Ситцевый бум)

ноябрь,
декабрь

Участие в школьной и муниципальной
выставках ДТП «Елочные украшения»

декабрь

Участие в школьной м муниципальной
выставках ИЗО «Мамин палисадник»

декабрьфевраль

Участие в муниципальной выставке ЛТП
«Моя безопасность»

апрель

Руководитель форума «Парад
искусств»,
классные руководители
Руководитель форума «Парад
искусств»,
классные руководители
Руководитель форума «Парад
искусств»,
классные руководители
Руководитель форума «Парад
искусств»,
классные руководители

Праздничное украшение кабинетов, фойе,
В течение года Классные руководители
коридоров школы
Экскурсии, походы
Посещение выездных представлений
В течение года Классные руководители
театров
Посещение концертов, мероприятий в
В течение года Классные руководители
Дворце культуры
Экскурсии в школьный музей «Как
учились раньше», «Озорная экскурсия»,
Руководитель кружка
В течение года
«Пионерская дружина школы №5»,
«Музейное дело»
«История новогодней игрушки»
Сезонные экскурсии в природу
В течение года Классные руководители
Поездки на новогодние представления в
В течение года Классные руководители
драматический театр, цирк
Туристические походы «В поход за
В течение года Классные руководители
здоровьем»
Классное руководство (согласно индивидуальным планам воспитательной работы классных
руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

2.5 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ, ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
Программа – 03

41

обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми
(учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная
работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня
и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает
и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Поэтому в образовательной организации разработана и реализуется
программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:

сформировать представления об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;

сформировать представление о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влияниина здоровье позитивных и
негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности
о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о
существованиии причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
Программа – 03

42


научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить
готовность на их основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;

сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;

сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять,
анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным
навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения;

научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;

сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу
по любым вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с
особенностями роста и развития.
Организация работы образовательной организации по формированию
у обучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два
этапа.
На первом этапе осуществляется анализ состояния и планирование
работы школы по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации просветительской работы школы с учащимися и
родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе школы с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
уровне начального общего образования.
Практическая реализация первого этапа в МБОУ СОШ №5 г.
Невьянска осуществляет в ходе:

ежегодного анализа деятельности в рамках школьной оценки качества
обучения в направлении здоровья учащихся;

проведения педагогических советов;

взаимодействия с медицинским работником;

составления статистических отчетов, анкетирования.
Основные виды деятельности обучающихся в ходе мероприятий по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни: учебная, учебно­исследовательская, образно­познавательная,
Программа – 03

43

игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура,
экологически безопасное поведение.
Основные
формы
организации
внеурочной
деятельности:
развивающие ситуации игрового и учебного типа.
На втором этапе образовательной организацией организуются
следующие виды деятельности обучающихся.
Направлени
я работы
просветител
ьсковоспитатель
ная работа с
обучающими
ся

Виды деятельности
учащихся школы
внедрение в систему работы
образовательной организации
дополнительных
образовательных программ

лекции,
беседы,
консультации по проблемам
сохранения и укрепления
здоровья,
профилактике
вредных привычек

проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и
других
активных
мероприятий

Просветител проведение соответствующих
ьская
и лекций, семинаров, круглых
методическа столов
Программа – 03

Формы занятий в школе
Участие
учащихся
в
спортивных секциях школы
«Волейбол»,
«Футбол»,
«Баскетбол»;
Проведение
занятий
внеурочной
деятельности
«Азбука безопасности», «Я –
гражданин России»
Серия классных часов «Мой
режим дня», «Безопасный путь
домой»,
«Зачем
нужны
прививки?»,
«Что
значит
рациональной питание?», «Как
правильно делать домашнее
задание»,
прогулки,
динамические паузы на уроках,
изготовление проектов и др.
«День
здоровья»,
«Кросс
наций», походы выходного дня,
выставки,
спортивные
соревнования «Папа, мама, я –
спортивная семья», «Веселые
старты», КТД «Школа –
территория
безопасности»,
«Единый урок ОБЖ»
Родительские
конференции
«Школа
–
территория
безопасности»
родительские

44

я работа с
педагогами,
специалиста
ми
и
родителями

приобретение для педагогов,
специалистов и родителей
(законных представителей)
необходимой
научнометодической литературы
Привлечение
педагогов,
медицински
х
работников,
психологов и
родителей
(законных
представите
лей)
к
совместной
работе
по
проведению
оздоровител
ьных
мероприятий
и
спортивных
соревновани
й

собрания «Режим дня ученика
начальной
школы»,
родительские
всеобучи
с
медицинским работником и
психологом,
проведение
видеолекторий, использование
здоровьесберегающих
технологий обучения
Изготовление
буклетов
и
листовок для родителей и
педагогов,
создание банка
разработок по ЗОЖ,
Спортивные
соревнования
«Папа, мама, я – спортивная
семья», «Веселые старты»,
походы
выходного
дня,
«Пятиминутки безопасности»,
тестирование на знание правил
ДД, проведение интерактивных
игры, и др.

Представленные модель организации работы школы обеспечивает:
формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного

уклада школьной жизни, поведения;

Программа – 03

45

осуществление физкультурно-спортивной и оздоровительной работе,

профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма.
организацию учебной и внеурочной деятельности обучающихся,

направленной
на
повышение
эффективности
образовательного
взаимодействия:
через:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму

учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся;
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем

специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических

средств
обучения,
в
том
числе
компьютеров
и
аудио­
визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учёт индивидуальных особенностей

развития обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по
индивидуальным образовательным траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с

детьми с ОВЗ.
В образовательной организации разработаны критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической
культуры, безопасного образа жизни обучающихся. Мониторинг включает в
себя следующие направления школьной системы оценки качества обучения:
Состояние здоровья
школьников

Программа – 03

Степень влияния образовательного процесса на
уровень здоровья детей
Уровень сформированности культуры здоровья
Уровень психологической комфортности
Степень реализации программы «Здоровье»
Работа по профилактике школьной дезадаптации
Уровень охвата учащихся регулярными занятиями
спортом и танцами
Уровень соматической заболеваемости
Организация работы по профилактике нарушений
зрения и осанки

46

Охват горячим питанием
Мониторинг реализации программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о

проблемах охраны окружающей среды, своём здоровье, правильном питании,
влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в
школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего

показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и
опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в

том числе дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по

болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт

образовательной организации обобщённых данных о сформированности у
обучающихся представлений об экологической культуре, здоровом и
безопасном образе жизни.
Для оценки представленных параметров используются в образовательной
организации следующие критерии эффективной реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному

направлению в муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов

контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных
представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня
деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и

уровня эмпатии друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой

среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;

положительные результаты анализа анкет по исследованию

жизнедеятельности школьников, анкет для родителей (законных
представителей).
Инструментарием мониторинга являются статистические отчеты
педагогов, медицинских работников, анкетирование родителей. В школе
организованы
мониторинговые
исследования
и
социологические
Программа – 03

47

исследования по вопросам определения уровней воспитанности,
социализированности (по методике Рожкова), мотивации к учебной
деятельности (по методике Н. Г. Лускановой), удовлетворенности родителей
деятельностью образовательной организации, участия учащихся в конкурсах,
олимпиадах и общественной жизни школы. К их проведению привлекаются
психолог, социальный педагог, классные руководители и администрация.
Программа коррекционной работы предусматривает создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые
образовательные
потребности
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесс
Цель программысоздание системы комплексной помощи детям с
ограниченными
возможностями
здоровья
в
освоении
основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы в образовательной организации
предусматривает вариативные формы получения образования и психоломедико-педагогическое
сопровождение
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья.
Используются формы обучения в общеобразовательном классе по
общей образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальному учебному плану.
Задачи программы.
 ... Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
 ... определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
 ... определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка;
 ... создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;
 ... осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
Программа – 03

48

 ... разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые
поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 ... обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным
программам
и
получения
дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
 ... реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
 ... оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
 .. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
 .. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
 .. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения
проблемы или определения подхода к её решению.
 .. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
 .. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,

Программа – 03

49

группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего
образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
— диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей
с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психологомедико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
— коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий
у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
— консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
—
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Направления работы и характеристика содержания
Направления
работы
Диагностическ
ая работа

Программа – 03

Характеристика содержания
 выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
 проведение комплексной социально-психологопедагогической
диаг-ностики
нарушений
в

50

Коррекционноразвивающая

Программа – 03

психическом
и
(или)
физическом
развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем
и динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования)
 реализация
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;

51

Консультативн
ая работа

Программа – 03

 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения в
группе сверстников, коммуникативной компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для
продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах
 выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с

52

Информационн
опросветительская
работа

ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
 информационную поддержку образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
В образовательной организации осуществляются следующие этапы
практического
индивидуального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающегося в образовательной организации.
8)
Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на
уровне школьного психолого-педагогического консилиума).
9)
Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и
форм интеграции.
10) Составление плана интегрированного обучения, включая:
Программа – 03

53


определение вида и объема необходимой коррекционной помощи
(образовательной, медицинской и др.);

частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи
специалистов;

оказание дополнительной специальной помощи.
11) Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на
подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной
школы (ПМПк):

с ребенком и его родителями;

с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.
12) Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости
от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк школы).
13) Систематическое сопровождение образовательного процесса в
условиях интеграции.
14) Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками
процесса интеграции.
Методические
принципы
построения
образовательного
взаимодействия, направленные на обеспечение освоения обучающимися с
ОВЗ основной образовательной программы, включают:

усиление практической направленности изучаемого материала;

выделение сущностных признаков изучаемых явлений;

опору на жизненный опыт обучающегося;

опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;

соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;

введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых
функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного
процесса
является
индивидуально-групповая
и
индивидуально
ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных
проблем развития обучающегося.
В школе организовано системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:

Программа – 03

54

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это
школьных психолого-медико-педагогический консилиум и психологомедико-педагогический консилиумуправления образования Невьянского
городского округа.
Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные
мероприятия
Задачи
мероприя
тий

Внеурочные
мероприятия

Внешкольные
мероприятия

Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных
занятий
– повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального
развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и
оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой
моторики.
Задачи предметной направленности
– подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Содержа
ние
коррекци
онных
мероприя
тий

Программа – 03

 Развитие
основных
мыслительных
операций
 Развитие
различных видов
мышления
 Расширение
представлений об
окружающем
мире
и

 Совершенство
вание движений и
сенсомоторного
развития
 Коррекция
отдельных сторон
психической
деятельности
 Расширение
представлений об
окружающем

 Коррекция
нарушений
в
развитии
эмоциональноличностной
сферы
 Расширение
представлений об
окружающем
мире
и
обогащение

55

обогащение
словаря
 Совершенство
вание движений и
сенсомоторного
развития

Формы
работы

Программа – 03

 игровые
ситуации,
упражнения,
задачи
 коррекционны
е приемы и
методы обучения
 элементы
изотворчества,
хореографии
 валеопаузы,
минуты отдыха
 индивидуальн
ая
 работа
 использование
развивающих
программ
спецкурсов
 контроль
межличностных
взаимоотношений
 дополнительн
ые задания и
помощь учителя

мире
и
обогащение
словаря
 Развитие речи,
овладение
техникой речи
 Развитие
различных видов
мышления
 внеклассные
занятия
 кружки и
спортивные
секции
 индивидуальн
о
ориентированные
занятия
 культурномассовые
мероприятия
 индивидуальн
ая работа
 школьные
праздники
 экскурсии и
ролевые игры
 социальные
проекты
 субботники
 коррекционны
е занятия по
формированию
навыков игровой
и
коммуникативной
деятельности, по
формированию

словаря
 Развитие речи,
овладение
техникой речи
 Развитие
различных видов
мышления

 консультации
специалистов
 ЛФК
 посещение
учреждений
дополнительного
образования
 (творческие
кружки,
спортивные
секции)
 занятия в
центрах
диагностики,
реабилитации и
коррекции
 поездки,
путешествия,
походы,
экскурсии
 общение с
родственниками
 общение с
друзьями

56

социальнокоммуникативных
навыков общения,
по коррекции
речевого
развития, по
развитию мелкой
моторики, по
развитию общей
моторики, по
социальнобытовому
обучению, по
физическому
развитию и
укреплению
здоровья, по
формированию
навыков
пространственной
ориентировки, по
формированию и
развитию
зрительного
восприятия.
Направления деятельности
Диагностическая
направленность

Наблюдение и
педагогическая
характеристика
основного
учителя, оценка
зоны
ближайшего
развития
обучающегося

Обследования
специалистами
школы (психолог,
логопед,
медработник)

Медицинское
обследование,
заключение
психологомедикопедагогической
комиссии
(ПМПК)

Коррекционная

Использование

Организация

смена

Программа – 03

57

направленность

развивающих
программ
спецкурсов.
Стимуляция
активной
деятельности
самого
учащегося

Профилактическа
я направленность

Развивающая
направленность

Программа – 03

коррекционных
занятий,
индивидуально
ориентированных
занятий;
занятия со
специалистами,
соблюдение
режима дня,
смены труда и
отдыха,
полноценное
питание.

интеллектуально
й деятельности
на
эмоциональную и
двигательную,
изотворчество,
хореография,
общее развитие
обучающегося,
его кругозора,
речи, эмоций и
т.д.

Систематически
е валеопаузы,
минуты отдыха,
смена режима
труда и отдыха;
предупреждение
негативных
тенденций
развития
личности

Смена
интеллектуально
й деятельности
на
эмоциональную и
двигательную и
т.п., контакты со
сверстниками,
педагогами,
специалистами
школы

Социализация и
интеграция в
общество
обучающегося.

Использование
учителем
проблемных
форм обучения,
элементов
коррекционноразвивающего
обучения.

Организация
часов общения,
групповых и
индивидуальных
коррекционных
занятий, занятия
с психологом,
соблюдение
режима дня

Посещение
учреждений
культуры и
искусства,
выезды на
природу,
путешествия,
чтение книг,
посещение
спортивных
секций, кружков

Посещение
занятий в системе
дополнительного
образования по
интересу или
формировать
через занятия его
интересы.

58

и т.п.
Ответственные за
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Учителяпредметники

Учителяпредметники
Психолог
Логопед

Родители, семья
Психолог
Педагоги
дополнительного
образования

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенность
обучающегося
(диагноз)
Обучающиеся с
задержкой
психического
развития

Программа – 03

Характерные
особенности развития
обучающихся
1) снижение
работоспособности;
2) повышенная
истощаемость;
3) неустойчивость
внимания;
4) более низкий
уровень развития
восприятия;
5) недостаточная
продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в
развитии всех форм
мышления;
7) бедный словарный
запас;
8) низкий навык
самоконтроля;
9) незрелость
эмоционально-волевой
сферы;
10) слабая техника
чтения;
11)

Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
9. Соответствие
темпа,
объема
и
сложности
учебной
программы
реальным познавательным
возможностям
обучающегося,
уровню
развития его когнитивной
сферы,
уровню
подготовленности, то есть
уже усвоенным знаниям и
навыкам.
10. Целенаправленное
развитие
общеинтеллектуальной
деятельности
(умение
осознавать
учебные
задачи, ориентироваться в
условиях,
осмысливать
информацию).
11. Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи обучающемуся с
учетом
его
индивидуальных проблем.

59

неудовлетворительный 12. Индивидуальная
навык каллиграфии;
дозированная
помощь
12) трудности в счёте, ученику,
решение
решении задач
диагностических задач.
13. Развитие
у
обучающегося
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
14. Щадящий
режим
работы,
соблюдение
валеологических
требований.
15. Создание
у
неуспевающего ученика
чувства защищенности и
эмоционального
комфорта.
16. Личная поддержка
ученика
учителями
школы.
Обучающиеся с
Характерно
1.
Развитие
всех
легкой степенью
недоразвитие:
психических функций и
умственной
1)
познавательных познавательной
отсталости, в том
интересов: они меньше деятельности в процессе
числе с
испытывают
воспитания, обучения и
проявлениями
потребность
в коррекция их недостатков.
аутизма
познании, «просто
2.
Формирование
(по желанию
не
хотят
ничего правильного поведения.
родителей и в силу знать»;
3. Трудовое обучение и
других
2) недоразвитие, часто подготовка к посильным
обстоятельств) могут глубокое, всех сторон видам труда.
учиться в
психической
4. Бытовая ориентировка и
общеобразовательной деятельности;
социальная адаптация – как
школе
3) моторики;
итог всей работы.
4)
уровня 5. Комплексный характер
мотивированности и коррекционных
потребностей;
мероприятий (совместная
Программа – 03

60

5) всех компонентов
устной
речи,
касающихся
фонетикофонематической
и
лексикограмматической
сторон; возможны все
виды
речевых
нарушений;
6)
мыслительных
процессов, мышления
–
медленно
формируются
обобщающие понятия,
не
формируется
словесно-логическое и
абстрактное
мышление; медленно
развивается словарь
и
грамматический
строй речи;
7)
всех
видов
продуктивной
деятельности;
8)
эмоциональноволевой сферы;
9) восприятий, памяти,
внимания

Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете
у психиатра,
психопатолога и др.)
Программа – 03

1)
повышенная
раздражительность;
2)
двигательная
расторможенность в
сочетании
со
сниженной

работа психиатра, если это
необходимо,
психолога,
педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной
рабочей
и
домашней
обстановки
(с
целью
снижения смены эмоций,
тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода
отвлечения, позволяющего
снизить
интерес
к
аффективным
формам
поведения.
8.
Поддержание
всех
контактов
(в
рамках
интереса и активности
самого обучающегося).
9.
Стимулирование
произвольной психической
активности,
положительных эмоций.
10. Развитие сохранных
сторон психики и
преобладающих интересов,
целенаправленной
деятельности.
11. Применение различных
методов, способствующих
развитию мелкой моторики
и произвольных движений
(ритмика, гимнастика,
ручной труд, спорт,
бытовые навыки)
1.
Продолжительность
коррекционных занятий с
одним
учеником
или
группой
не
должна
превышать 20 минут.
2.
В
группу
можно

61

работоспособностью;
3)
проявление
отклонений
в
характере во всех
жизненных ситуациях;
4)
социальная
дезадаптация.
Проявления
невропатии
у
обучающихся:
1)
повышенная
нервная
чувствительность
в
виде склонности к
проявлениям аффекта,
эмоциональным
расстройствам
и
беспокойствам;
2)
нервная
ослабленность в виде
общей
невыносливости,
быстрой утомляемости
при
повышенной
нервно-психической
нагрузке, а также при
шуме, духоте, ярком
свете;
3) нарушения сна,
уменьшенная
потребность в дневном
сне;
4)
вегетососудистые
дистонии
(головные
боли,
бронхиальная
астма,
повышенная
потливость,
озноб,
сердцебиение);
5)
соматическая
Программа – 03

объединять по 3-4 ученика
с одинаковыми пробелами
в развитии и усвоении
школьной программы или
сходными затруднениями в
учебной деятельности.
3.
Учёт
возможностей
обучающегося
при
организации
коррекционных
занятий:
задание должно лежать в
зоне умеренной трудности,
но быть доступным.
4. Увеличение трудности
задания пропорционально
возрастающим
возможностям
обучающегося.
5.
Создание
ситуации
достижения
успеха
на
индивидуально-групповом
занятии в период, когда
обучающийся ещё не может
получить хорошую оценку
на уроке.
6. Использование системы
условной
качественноколичественной
оценки
достижений обучающегося.

62

ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты
и т.п.)
6) диатезы;
Обучающиеся
с 1) речевое развитие не
нарушениями речи
соответствует возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не
являются диалектизмами, безграмотностью
речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи
связаны
с
отклонениями в
функционировании
психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи
носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают,
а
закрепляются;
5) речевое развитие
требует определённого
логопедического
воздействия;
6) нарушения речи
оказывают
отрицательное
влияние
на
психическое развитие
обучающегося

Программа – 03

1. Обязательная работа с
логопедом.
2. Создание и поддержка
развивающего
речевого
пространства.
3.
Соблюдение
своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление
речевого
аппарата).
4. Пополнение активного и
пассивного
словарного
запаса.
5.
Сотрудничество
с
родителями обучающегося
(контроль за речью дома,
выполнение
заданий
логопеда).
6.
Корректировка
и
закрепление
навыков
грамматически правильной
речи
(упражнения
на
составление
словосочетаний,
предложений,
коротких
текстов).
7.
Формирование
адекватного
отношения
обучающегося к речевому
нарушению.
8.
Стимулирование
активности обучающегося в
исправлении
речевых
ошибок.

63

В процессе реализации программы коррекционной работы
используются, при соответствующих рекомендациях ПМПК управления
образования Невьянского городского округа, коррекционно-развивающие
программы,
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, специальных (коррекционных) образовательных программ,
учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных)
образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе
цифровых образовательных ресурсов.
Коррекционная
работа
осуществляется
специалистами
соответствующей
квалификации,
имеющими
специализированное
образование. В школе работает психолог, логопед, социальный педагог и
медицинский работник. Учителя, работающие по программе должны пройти
курсовую переподготовку в рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении
материально-технической базы,
в создании материально-технических
условий, обеспечивающих возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательной организации и организацию их пребывания и
обучения в организации (в школе оборудован пандус), на первом этаже
школы специально оборудованные учебные места.
В образовательной организации обеспечен (через сайт, элементы
дистанционного обучения) широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно­методическим
фондам,
предполагающим
наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы
Результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а
также специфику психофизического развития обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья на данном уровне общего
образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и
интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей
Программа – 03

64

(законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности
коррекционной работы могут рассматриваться:

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;

создание необходимых условий для обеспечения доступности
качественного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и
наличие соответствующих материально-технических условий);

сравнительная характеристика данных медико-психологической и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и
групповой работе с детьми с ОВЗ.
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ В СООТВЕТСТВИИ С
ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА
3.4.1. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования (далее – система условий) разработана на
основе соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Система
условий
учитывает
организационную
структуру
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Описание системы условий опирается на локальные акты организации,
осуществляющей образовательную деятельность, нормативные правовые
акты муниципального, регионального, федерального уровней.
В образовательной организации созданы кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия.
Программа – 03

65

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 Невьянского городского округа
введена в эксплуатацию в январе 1984 года. Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5
Невьянского городского округа (далее – школа) введена в эксплуатацию в
январе 1984 года. В образовательной организации имеется 42 учебных
кабинета, 3 мастерских для занятий техническим и обслуживающим трудом,
компьютерный класс, мобильные компьютерные классы для начальной
школы, библиотека с читальным залом, спортивный зал, стадион, актовый
зал, столовая, медицинский кабинет, логопедический пункт, школьный
музей.
Материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;

санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.
Учебные кабинеты в достаточной степени оснащены школьной
мебелью, учебно-наглядными пособиями, техническими средствам обучения,
лабораторным оборудованием для реализации практической части
образовательных программ. Ежегодно в рамках реализации программы
«Совершенствование учебно-методического обеспечения образовательного
процесса» учебно-материальная база совершенствуется с технической точки
зрения.
В
образовательной
организации
создаются
условия
для
функционирования
за
счет
взаимодействия
всех
компонентов
информационно-образовательной среды, которая состоит из службы
поддержки ИКТ, совокупности технических средств, компетентности
участников и форм информационного взаимодействия.
В школе имеется 124 компьютеров и ноутбуков (из них используется
в учебных целях 85%, для организации мониторинговых исследований и
управления – 15%), 50 мультимедийных проектора, 10 интерактивных досок,
2 дистанционных компьютерных классов для начальной школы, 4 комплекса
для групповой работы, 17 музыкальных центров, 4 ноутбука, 16 DVD
плееров, 15 телевизоров, мобильный лингафонный кабинет.
Программа – 03

66

100% учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными
рабочими местами для педагогов, 18% учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными рабочими местами для учащихся, 18% учебных
кабинетов, оснащенных интерактивными досками. Во всех кабинетах
имеется доступ к Интернету через Wi-Fi с использованием возможностей
ноутбука или адаптера. В компьютерном классе, библиотеке и методическом
кабинете оборудованы рабочие места с выходом в Интернет для учеников и
педагогов.
В школе работает внутренняя локальная сеть, что оптимизирует
функционирование управленческого характера.
Для кабинетов физики, химии, технологии, биологии, ОБЖ, музыки
приобретены современное лабораторное оборудование для проведения
экспериментов и организации практических занятий.
В практику работы школы введена система электронных дневников.
Родители учащихся имеют возможность своевременно и оперативно узнавать
о состоянии успеваемости своих детей.
В школе достаточное количество информационно-образовательных
ресурсов как на бумажных носителях: энциклопедии, справочники,
дополнительная литература по предметам, художественная литература (фонд
составляет 9903 экземпляров), учебники (фонд – 23056 штук). Ресурсов на
электронных носителях насчитывается 1555 единиц: электронные учебники,
приложения к ним, компьютерные программы, DVD фильмы.
В школе постоянно действует и обновляется сайт образовательной
рганизации, на котором размещены основные нормативные документы,
регламентирующие работу школы, методические рекомендации, указаны
особенности организации образовательного процесса, представлены новости
жизни школы, возможность получение вопроса от участников
образовательных отношений и помещения ответа. Структура официального
сайта образовательной организации соответствует приказу Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020 № 831
Увеличивается количество презентаций, разработанных учителями.
Практически у каждого педагога имеются личные структурированные по
классам и темам медиатеки и видеотеки.
90% учителей повысили свою квалификацию по образовательным
программам «ИКТ как средство реализации ФГОС. Развитие мышления
учащихся на основе ИКТ», «Информационные и коммуникационные
технологии как средство реализации требований ФГОС», «Информационная
культура педагога», «Современные модели обучения на основе
информационных и коммуникационных технологий» (рисунок 5). Так (за
Программа – 03

67

2015-2016 учебный год) 13 учителей начальной школы обучались на
программах, которые повышали ИКТ-компетентность педагогов. Это
позволило создать инструментальную основу использования технических
средств обучения как условие организации взаимодействия на уроке.
С 2019-2020 учебного года в школе была разработана и реализуется
модель дистанционного обучения с использованием индивидуальных
учебных планов, возможностей образовательных платформ (информационнообразовательных сред и электронной почты).
Учебное взаимодействие организуется в формате удаленного off-line
общения или on-line общения. Педагоги используют: ресурсы электронной
почты, принимая и проверяя сканы или фотографии выполненных заданий, и
отправляя комментария с отметки за выполненные работы; ресурсы
информационно-образовательных сред (платформ) «Российская электронная
школа», «Учи.ру»; возможности видеосервиса «Сферум», сервисов «Якласс»,
онлайн – тестирования на платформе Google и электронного дневника
«Дневник.ру».
Обучающиеся и педагоги используют в работе возможности
электронных ресурсов издательств учебников.
При реализации принципов электронного обучения педагоги
образовательной организации применяют собственные электронные
образовательные и информационные ресурсы, размещаемые на платформах
«Якласс», Google, Mail.ru, в группах класса или на рабочем месте учителя
(ученика), к которым ученики имеют открытые доступ: презентации,
рабочие листы, тесты, дидактические материалы и т. д.
На уроках и при подготовке к ним учителя активно используют
следующие сайты в сети Интернет.
93% учителей используют современные технические средства
обучения на каждом или отдельных уроках.
Доступ к представленным информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям имеют все обучающиеся
образовательной организации, включая обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Структура
управления
школой
отражает
общественно
государственный характеруправления школой. Общественная составляющая
включает все субъекты образовательного процесса: учащиеся – совет
старшеклассников; родители – родительские комитеты, учителя –
педагогический совет. Представители всех этих элементов общественного
управления входят в состав Совета школы, формируемого по решению
общешкольной конференции. Исполнительные функции по руководству
Программа – 03

68

школой делегированы директору школы, который организует, как
вертикальные, так и горизонтальные связи между всеми элементами
структуры управления школой.
В школе обучается 34 классов: 12 начальных, 18 средних, 4 старших
(797 учащихся).
МБОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Невьянска
реализует следующие образовательные программы:
1)
Основные общеобразовательные программы:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее общее образование;
2)
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
объединений дополнительного образования детей и взрослых по следующим
направленностям:

военно-патриотическая;

физкультурно-оздоровительная;

художественно-эстетическая;

научно-познавательная;

научно-техническая.
Обучение на уровне начального общего образования начинается с
адаптивного курса «Школа будущего первоклассника» реализуемого на
добровольной основе для воспитанников из выпускных групп городских
дошкольных образовательных организаций. Обучение в 1, 2,3 и 4 классах
ведётся на основании Федерального государственного стандарта начального
общего образования по образовательным линиям: «Школа России».
Обучение в начальной школе направлено на овладение предметными,
метапредметными и личностными результатами освоения образовательной
программы школы у обучающихся:
 формируются основы гражданской идентичности и мировоззрения
школьников;
 формируются общее представление о технологии и методах обработки
информации;
 приобретаются начальные умения учебной деятельности, простейшие
приёмы самоорганизации учения;
 вырабатываются начальные умения творческой и исследовательской
деятельности и умения применять знания в решении прикладных задач;
 организуется совместная проектная деятельность с педагогом;
 формируются универсальные учебные действия.
Программа – 03

69

Переход учащихся из начальной школы в основную школу
сопровождается специальной работой по адаптации младших школьников к
образованию в основной школе.
В школе реализуется модель предпрофильной подготовки в 9-11
классах. Комплектование старших классов производится на 75% из состава
выпускников 9х классов школы, с ними в течение всего 9 класса проводится
специальная работа по обеспечению условий для осознанного выбора
учащимися своей образовательной траектории.
Образовательная программа
в основной школе обеспечивает:
практическую направленность обучения, становление функциональной
грамотности,
подготовку
школьников
к
осознанному
выбору
профессионального пути.
Содержание образования в старшей школе дифференцируется по
классам в соответствии с выбранным учащимися направлением. В
образовательной организации формируются классы, где реализуют
общеобразовательные программы, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку по ряду предметов или профильное обучение.
Обучение в старших классах ориентировано на подготовку выпускников 11х
классов к успешной сдаче ЕГЭ и поступление в образовательное учреждение
высшего профессионального образования.
Результаты ЕГЭ ежегодно выше среднеобластных показателей и в
Невьянском
городском
округе.
Ежегодно
выпускники
школы
конкурентноспособны на рынке образования, более 83% выпускников
поступают в высшие учебные заведения из них 80% - на бюджетной основе.
В школе работает педагогический коллектив, состоящий из 50
учителей, включая внешних и внутренних совместителей, и 5 руководителей.
85% педагогов и руководителей имеют высшее профессиональное
образование, 15% учителей – среднее профессиональное.
В школе работают 1 педагог, имеющих Почетное звание
«Заслуженный учитель РФ», 3 учителя – Знак «Отличник народного
просвещения РСФСР», 10 – Знак «Почетный работник общего образования».
Почетной грамотой Министерства образования РФ награждены 17 педагогов
образовательной организации, что составляет 29,9% от общего количества.
В школе работают 25 учителей (50%) в школе – опытный педагоги,
их стаж – более 30 лет.
В МБОУ СОШ №5 г. Невьянска высшую квалификационную
категорию имеют 26 (5%) педагогов, первую – 15 (33%), аттестованы на
соответствие занимаемой должности 4 (9%) педагогов, не аттестованы – 1
учителей, не подлежащий на данный момент этой процедуре.
Программа – 03

70

Учебный год

2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2021-2022
2023-2024

Распределение по категориям
Всего
высшая
первая
вторая,
не
СЗД
аттестова
ны
челове в челов в челов в человек в
к
%
ек
%
ек
%
%
19
34
26
46
6
11
5
9
56
22
38
27
47
4
7
5
8
58
21
34
29
48
10
16
2
2
62
22
36
29
48
9
15
1
1
61
22
39
29
52
3
5
2
4
56
28
54
19
37
4
8
1
1
52
21
39
24
44
3
6
6
11
54
21
40
23
44
2
4
6
12
52
25
50
17
34
5
10
3
6
50
26
57
15
33
4
9
1
1
46
19
48
16
41
1
2
3
7
39

На данный момент времени 84% педагогов имеют первую и высшую
квалификационную категорию.
Ежегодно уровень профессионализма педагогов образовательной
организации повышается в ходе посещения курсов повышения
квалификации. За последние три года 100% прошли обучение по различной
тематике.
Учебный год

Доля педагогов и РР,
прошедших КПК в
учебном году

Доля педагогов
и РР,
прошедших
КПК за
последние три
года

2014-2015

11,3%

93,5%

2015-2016

71,6%

96,7%

Шустер Е. А.,
Матвеева С. Г.

2016-2017

51,8%

100%

-

Программа – 03

Не прошли
КПК за
последние
три года

71

2017-2018

84,5%

100%

-

2018-2019

65,6%

98,4%

Ермакова Н. А.

2019-2020

92,7%

100%

2020-2021

51 %

100%

-

2021-2022

95,6%

100%

-

100 %

100%

2023-2024

Учителя активно повышают свою квалификацию,
участвуя в
мероприятиях методической системы школы. Ежегодно педагоги осваивают
современные и инновационные технологии обучения, демонстрируют
результаты полученного опыта в ходе открытых уроков, представляют опыт
в ходе семинаров, участия в конференциях, выставках.
Педагоги образовательной организации высококвалифицированные
специалисты, они владеют на высоком уровне умением дидактически
грамотно организовывать урок (эффективность уроков составляет в среднем
более 60%). Уровень освоения инновационных технологий в ходе опытноэкспериментальной деятельности достигает не менее 50%, что соответствует
уровню выше среднего. Ежегодно более 60% педагогов представляют свой
опыт педагогическому сообществу на различном уровне. За последние три
года весь педагогический коллектив прошёл курсы повышения
квалификации по современным вопросам образования.
В образовательной организации действует система методической
работы по повышению профессионализма педагогов. Она обеспечивает как
единство педагогического коллектива в решении актуальных проблем (через
систему методических сессии, работу проблемных групп и университета
педагогических
знаний),
так
и
личностное
профессиональное
самосовершенствование (через работу с инновационными проектами,
программами саморазвития и рабочими программами).
В течение последних лет педагоги осваивают элементы
инновационных и современных технологий, в основе которых интерактивное
взаимодействие на уроке, самостоятельная или проектная познавательная
деятельность, деятельностный подход к обучению, современные техники
оценивания и технологии обучения: технология смыслового чтения,
проблемное обучение, индивидуальный стиль обучения, формирующего
оценивания, перспективно-опережающее обучение.
В МБОУ СОШ №5 используются элементы дистанционного и
электронного обучения для организации учебной деятельности в режиме
Программа – 03

72

дополнительного консультирования. По данным самообследования около 335
учеников, что составляет 36,7% от общего количества учащихся.
С 2019-2020 учебного года в школе была разработана и реализуется
модель дистанционного обучения с использованием индивидуальных
учебных планов, возможностей образовательных платформ (информационнообразовательных сред и электронной почты).
Учебное взаимодействие организуется в формате удаленного off-line
общения или on-line общения. Педагоги используют: ресурсы электронной
почты, принимая и проверяя сканы или фотографии выполненных заданий, и
отправляя комментария с отметки за выполненные работы; ресурсы
информационно-образовательных сред (платформ) «Российская электронная
школа», «Учи.ру»; возможности видеосервиса «Сферум», сервисов «Якласс»,
онлайн - тестирования на платформе Google и электронного дневника
«Дневник.ру».
В соответствии с программой развития образовательной организации
педагогический коллектив работает над решением проблемы развития
речевой и исследовательской грамотности школьников в образовательной
организации
определен
следующий
целевой
ориентир
работы
педагогического
коллектива:
на
основе
реализации
принципов
индивидуализации и метапредметности
с использованием практик
наставничества в обучении и воспитании обеспечить формирование
культуры непрерывного образования у школьников для успешного
функционирования выпускника в системе социальных отношений.
Для выполнения целевого ориентира образовательная деятельность
организована в следующих направлениях.

Использование цифровых инструментов в сочетании с традиционной
формой образования как условия повышения качества образования;

развитие предметной и метапредметной грамотности обучающихся с
учетом индивидуального стиля обучения школьников и практик
наставничества, обеспечив получение опыта непрерывного образования в
течение всего периода социальной активности человека;

формирование системы ценностных отношений воспитанников как
условия духовно-нравственного и социокультурного становления личности
воспитанника;

создание условий для ранней профессиональной ориентации,
направленные на выявление уникальных способностей обучающихся и
формирование способности конструировать успешное продвижение в
трудовой деятельности;

Программа – 03

73


создание механизмов психолого-педагогической и методической
поддержки родителей по вопросам воспитания детей;

обеспечение непрерывного профессионального роста методической
грамотности педагогов по освоению современных практик через
организацию адресной поддержки и практики наставничества;

развитие управленческой культуры педагогов, развивая их умения
адаптировать методику преподавание к индивидуальному стилю обучения.
Анализ деятельности образовательной организации за прошлый
учебный год выявили проблемы среднесрочного развития.
Итак, с одной стороны, необходимость обеспечения максимально
равных образовательных возможностей для формирования основ
гражданской идентичности и развития способностей школьников, создания
оптимальных условий осуществления качественной образовательной
деятельности, а, с другой:

индивидуальность и уникальность личности обучающегося и педагога;

снижение доли учащихся, мотивированных на познавательную
мыследеятельность;

низкий уровень метапредметной грамотности обучающихся как
условие продуктивной познавательной деятельности;

снижение социальной и гражданской активности школьников;

работа классного руководителя по реализации программ воспитания
носит формальный и эпизодический характер;

низкая грамотность родителей в вопросах воспитания и обучения;

отсутствие практического опыта учителейучета индивидуальности
ученика и работы с фактическими образовательными дефицитами
обучающихся;

недостаточный уровень практического использования педагогами
современных техник обучения и воспитания;

использование возможностей электронного обучения на уроках носит
эпизодический характер;

большая учебная нагрузка учителей.
В образовательной организации создаются условия для учёта
индивидуальных способностей школьников на основе изучения личностного
развития учащихся и использования результатов исследования для
повышения уровня мотивации школьников.
Работа по диагностике отклонений в развитии учащихся и по
коррекции таких отклонений и дефектов ведется психолого-медикопедагогической службой школы, в состав которой входит психолого-медикоПрограмма – 03

74

педагогический консилиум и школьный логопедический пункт. В штатное
расписание школы введена ставка педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
В образовательной организации создана модель педагогического
мониторинга, позволяющая иметь точное представление о результатах
образования на всех структурных уровнях школы. Внутришкольный
контроль в виде мониторинга позволяет отслеживать качество реализации
содержания образования в соответствии с уровнем квалификации.
Действующая модель мониторинга стала основой для разработки и
апробации в 2009 году школьной системы оценки качества образования,
необходимой для принятия грамотных управленческих действий по
повышению эффективности образования на уровне образовательного
учреждения.
Деятельность педагогического коллектива по осуществлению
программы «Развитие творческого потенциала одарённых детей» и
собственной школьной модели фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» позволяет учащимся школы ежегодно занимать призовые места в
олимпиадах и конкурсах на всероссийском, областном, региональном и
муниципальном уровне.
Для обеспечения развития школьников в школе организована
внеурочная деятельность по следующим направлениям в соответствии с
ФГОС:

спортивно-оздоровительное;

духовно-нравственное;

социальное;

общеинтеллектуальное;

общекультурное.
В школе разработана и успешно реализуется модель внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью
образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию вариативной
части учебного плана и системы дополнительного образования школы.
Возраст детей, участвующих во внеурочной деятельности, разный: это
группы учащихся начальной, основной и старшей школы образовательной
организации.
Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся в
дополнительном образовании по отдельным учебным предметам в школе за
счёт бюджетных
средств ведутся занятия предметных и развивающих
кружков, спортивных секций, факультативные занятия, элективные курсы в 9
классах и специальные курсы в старшей школе.
Программа – 03

75

Деятельность педагогического коллектива по развитие творческого
потенциала одарённых детей» и собственной школьной модели фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала» позволяет учащимся школы
ежегодно занимать призовые места в олимпиадах и конкурсах на
всероссийском, областном, региональном и муниципальном уровне.
В школе организована работа по реализации дополнительной платной
образовательной услуги «Школы раннего развития» для детей 5-6 лет. Эта
деятельность направлена на мотивацию детей и их родителей на обучение в
нашей школе и развитие стартовых возможностей дошкольника. Кроме того,
в школе действуют дополнительные платные курсы по подготовке к ЕГЭ для
учащихся Невьянского городского округа.
Финансовые условия реализации начальной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают возможность
исполнения требований ФГОС, обеспечивая реализацию обязательной части
основной образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю.
Финансирование реализации начальной образовательной программы
начального общего образования осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования образовательной организации.
В
школе
в
направлении
совершенствования
финансовоэкономического условий:

разработано и введено в практику положение о новой системе оплаты
труда работников образовательного учреждения;

разработано и введено в практику положение о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда;

разработано и введено в практику положение о школьной системе
оценки качества образования;

ежемесячно устанавливается доплата педагогам из стимулирующей
части фонда оплаты труда на основании оценки деятельности педагогов.
Интегративным результатом реализации указанной системы
требований является создание комфортной развивающей образовательной
среды, которая:

обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;

гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
Программа – 03

76


создает комфортные условия по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
3.4.2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В
ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В школе создаются условия для обеспечения доступности и качества
образования в школе. Успешно реализуется модель учебного плана, Модель
обучения в старшей школе, развития УУД. Реализуется ФГОС НОО и ООО.
Разработаны и находятся в стадии реализации модели оценки
метапредметных и личностных результатов освоения ОП, внеурочной
деятельности в начальной и основной школы, сопровождения разработки и
реализации рабочей программы. Изменен подход к экспертизе качества
обучения по математике. Организовано знакомство с моделями оценивания
образовательных достижений.
Для создания условий эффективного использования ресурсов
информационно-образовательной среды в школе совершенствуется
материально-технической обеспечение образовательной деятельности.
Педагогами используются ресурсы информационно-образовательной среды
как средство наглядности и частично развития школьников. Создана
локальная сеть в школе. Используются приемы дистанционного обучения.
Организована деятельность проблемной группы педагогов. Проведен
педагогический совет «Информационно-образовательная среда как условие
общекультурного становления личности ученика».
В образовательной организации определена система условий,
позволяющая включить родителей в активный процесс воспитания
школьников: проводятся родительские конференция и собрания,
тематические всеобучи, в том числе
формате практикумов;
благотворительные концерты; действуют фракция родителей в Совете школы
и родительские комитеты в классах. Реализован проект «Информационное
поле»;проводятся исследования по определению степени удовлетворенности
родителей организации образовательной деятельности.
Анализируя степень реализации направления по поиску и поддержке
талантливых детей, можно сделать вывод, что в школе действует модель
фестиваля ЮИСУ; реализуется модель внеурочной деятельности в НШ и
ОШ, разработана модель оценки образовательных достижений учащихся.
Программа – 03

77

Ученики школы принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах на
различном уровне. Действуют кружки, секции, факультативы элективные и
специальные курсы
В школе обеспечено развитие системы самоуправления действуют
органы ученического самоуправления; проводятся учебы школьного актива,
рейды внешнего вида, проверка классных уголков, Дни самоуправления.
Выпускается
школьная
газета
«переменка»,
организуются
благотворительные акций.
В школе обеспечиваются условия для
создания условий для
становления
патриотизма
школьников:
реализуется
программа
патриотического воспитания, работает музей; учащиеся участвуют в
социальных проектах, творческих конкурсах; проводятся традиционные
мероприятия «Месячник защитника Отечества», встречи с ветеранами,
тематические линейки, инновационные работа кинолектория;
Для обеспечения развития знаний, установок здорового и безопасного
образа жизни в школе: организовано участие школьников в форуме
«Здоровое поколение»: секции, соревнования; разработана система классных
часов с привлечением медики. Реализуется программа социальных проектов
профилактического характера (плакаты, линейки); деятельность отрядов
«Дружина юных пожарных», «Юный инспектор дорожного движения».
В образовательной организации определена система условий,
позволяющая обеспечить развитие профессиональной культуры педагогов и
формирование функциональной грамотности школьников. В школе в рамках
мероприятий университета педагогических знаний и методических сессий с
использование разнообразных форм взаимодействия за последнее время
организовано изучение и внедрение технологий организации урока в
деятельностном подходе, самостоятельной познавательной деятельности,
развития функциональной грамотности, использования современных форм
оценивания учебных достижений учащихся.
Организовано методическое сопровождение ФГОС ООО. Успешна
работа педагогов в проблемных группах по решению проблем организации
самостоятельной организации познавательной деятельности,
развития
функциональной грамотности, использования ресурсов ИОС.
Организовано и представление инновационного опыта учителей в
ходе семинаров, мастер классов, конференций, выставок, практикумов,
конкурсов.
Введен в практику мониторинг методической успешности, готовности
педагога к ведению ФГОС и самообследования, информационной культуры

Программа – 03

78

педагога.
Итак, с одной стороны, необходимость обеспечения максимально
равных образовательных возможностей для формирования основ
гражданской идентичности и развития способностей школьников, создания
оптимальных условий осуществления качественной образовательной
деятельности, а, с другой:

индивидуальность и уникальность личности обучающегося и педагога;

снижение доли учащихся, мотивированных на познавательную
мыследеятельность;

низкий уровень метапредметной грамотности обучающихся как
условие продуктивной познавательной деятельности;

снижение социальной и гражданской активности школьников;

работа классного руководителя по реализации программ воспитания
носит формальный и эпизодический характер;

низкая грамотность родителей в вопросах воспитания и обучения;

отсутствие практического опыта учителейучета индивидуальности
ученика и работы с фактическими образовательными дефицитами
обучающихся;

недостаточный уровень практического использования педагогами
современных техник обучения и воспитания;

использование возможностей электронного обучения на уроках носит
эпизодический характер;

большая учебная нагрузка учителей.
Тогда при разработке программы развития необходимо обратить
внимание
на
проблему
поиска
механизмов
совершенствованияобразовательной
среды
и
образовательного
взаимодействия,
обеспечивающих
формирование
метапредметной
грамотности школьников.
Определяем следующий целевой ориентир:на основе реализации
принципов индивидуализации и метапредметности
с использованием
практик наставничества в обучении и воспитании обеспечить формирование
культуры непрерывного образования у школьниковдля успешного
функционирования выпускника в системе социальных отношений.
Целевой ориентир определяет ведущую идею образования в школе –

школа –юных патриотов России,

школа – грамотной метапредметности (понимаю, думаю, оцениваю),

школа - социально активного ученика и воспитанника.
Реализовать представленный ориентир запланируем через решение
Программа – 03

79

следующих задач:
1)
обеспечить использование цифровых инструментов в сочетании с
традиционной формой образования как условия повышения
качества
образования;
2)
создать условия развития предметной и метапредметной грамотности
обучающихся с учетом индивидуального стиля обучения школьников и
практик наставничества, обеспечив получение опыта непрерывного
образования в течение всего периода социальной активности человека;
3)
обеспечить
формирование
системы
ценностных
отношений
воспитанников как условия духовно-нравственного и социокультурного
становления личности воспитанника;
4)
создать условия для ранней профессиональной ориентации,
направленные на выявление уникальных способностей обучающихся и
формирование способности конструировать успешное продвижение в
трудовой деятельности;
5)
создать механизмы психолого-педагогической и методической
поддержки родителей по вопросам воспитания детей;
6)
обеспечить непрерывный профессиональный рост методической
грамотности педагогов по освоению современных практик через
организацию адресной поддержки и практики наставничества;
7)
способствовать развитию управленческой культуры педагогов,
развивая
их
умения
адаптировать
методику
преподавание
к
индивидуальному стилю обучения.
Для определения степени реализации целевого ориентира ежегодно в
школе проводится самообследование, по результатам которого за 2021-2022
учебный год можно сделать следующие выводы.
В 2023-2024 учебном году в школе обучалось 813 учащихся в 35
классах: 14 классов начальной школы; 17 классов основной школы; 4 класса
старшей школы.
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска реализует образовательные программы:
начального, основного, среднего общего образования и среднего общего
образования с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике,
физике, химии, биологии и обществознанию в профильных классах
естесственнонаучного, технологического и гуманитарного профиля
Основные результаты работы педагогического коллектива в 20232024 учебном году.
1.
Обеспечен высокий уровень выполнения учебного плана и содержания
образовательных программ.
2.
Обеспечены стабильно высокие показатели доли учащихся (48%)
Программа – 03

80

обучающихся на 4 и 5 .
3.
Показан высокий результат по итогам фестиваля Юные интеллектуалы
Среднего Урала (ЮИСУ) – общее 2 место в Невьянском городском округе (1
место в олимпиадах и спортивных соревнованиях)
4.
Профориентационная работа в 9 классах обеспечила комплектование
профильных 10 классов естесственно-научного, технологического и
гуманитарного профиля.
5.
Все выпускники 4, 11 классов завершили получение образования на
соответствующих уровнях обучения (1 выпускница 9 кл. - не получила
аттестат).
6.
Средние баллы выпускников школы на ЕГЭ 2022 года по всем
предметам выше результатов по РФ, по Свердловской области и по
Невьянскому городскому округу .
7.
Обеспечен высокий показатель количества выпускников, поступивших
в ВУЗы на бюджетные места, а также по количеству поступивших в топ 100
лучших ВУЗов РФ.
8.
Продолжена реализация государственного образовательного стандарта
нового поколения в 1-11 классах.
9.
Обеспечены
положительные
результаты
профилактики
правонарушений среди учащихся школы.
10. Обеспечена положительная динамика количества детей занимающихся
спортом.
11. Отмечается высокий уровень умения организовывать урок в
деятельностном режиме, использовать технику формирующего оценивания,
информационной культуры педагога с позиции эффективного использования
ИКТ.
12. Наблюдается положительная динамика умения проводить уроки с
учетом принципов индивидуального стиля обучения, оптимального уровня
готовности педагогов к реализации ФГОС.
13. Среди педагогов образовательной организации - победители и призеры
муниципальных конкурсов
В результате анализа работы выявлены следующие проблемы в работе
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска в 2023-2024 учебном году.

Остается высокой доля уроков, не проведенных в соответствии с
учебным планом школы, увеличение количества пропущенных уроков по
причине болезни педагогов и отпуска учителей.
Адаптированные
образовательные программы реализуются не в полном объеме.

Проблема организации адекватной оценочной деятельности:
недостаточный уровень объективности текущих и итоговых отметок у
Программа – 03

81

учащихся 1-11 классов, в том числе обучающихся с ОВЗ. Результаты,
текущей аттестации не определят дифференцированную работу по учебным
проблемам, в итоге успеваемость ниже 100% и доля детей, обучающихся на
4 и 5 снижается. Результаты ГИА не соответствуют результатам
промежуточной аттестации. Учащиеся, имеющие положительные отметки по
итогам четвертей и года получают неудовлетворительные результаты на ГИА

Проблема индивидуализации и дифференциации образования: большое
количество неуспевающих в течение учебного года. Неэффективна работа с
одаренными детьми: мало педагогов участвует в проектной деятельности,
уровень подготовки школьников к участию в олимпиадах не достаточный.

Отмечается необходимость приобретения учителями практического
опыта формирования функциональной грамотности и развития нелинейного
мышления школьников и оказания учителям адресной методической помощи
по вопросу применения техник формирующего оценивания и рефлексивной
деятельности индивидуального характера на уроках;

Существует проблема индивидуализации и дифференциации
образования в школе: большое количество неуспевающих в течение учебного
года.

Неэффективна работа с одаренными детьми: очень мало педагогов
участвует в проектной деятельности, уровень подготовки школьников к
участию в олимпиадах не достаточный.

Отмечается необходимость приобретения учителями практического
опыта формирования функциональной грамотности и развития нелинейного
мышления школьников и оказания учителям адресной методической помощи
по вопросу применения техник формирующего оценивания и рефлексивной
деятельности индивидуального характера на уроках;

Отсутствие у учителей практики использования современных
технических средств обучения для организации на уроке возможности
выбора темпа и форм изучения, групповой работы, самообучения в очном
или дистанционном формате;

Повышение количества учащихся 6-9 классов, не способных
самостоятельно осуществлять выбор будущей профессии.

Отсутствие системной работы в школе по развитию неприятия
идеологии
терроризма
обучающимися.
Обостряется
ситуация с
безопасностью использования детьми интернет ресурсов.

Контингент детей, замеченных в употреблении никотинсодержащих
смесей, «молодеет».

Многочисленные отказы родителей от организации горячего питания

Программа – 03

82

школьников связаны с проблемой открытого общественного контроля
качества школьного питания и с нежеланием классных руководителей
конфликтовать с родителями.

Сохраняется проблема организации системного медицинского
обслуживания учащихся, особенно остро, стоит проблема своевременной
вакцинации детей.

Необходимость составления плана поэтапной реализации программы
развития образовательной организации.
3.4.3. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В

СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Анализ результатов реализации основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования, программы развития
образовательной организации, результатов деятельности педагогического
коллектива выявил необходимость внесения изменений в имеющиеся
условия.
Определены основные задачи деятельности педагогического
коллектива МБОУ СОШ№5 г. Невьянска на учебный год.
1.
Создать условия для полной реализации образовательной программы
школы, обеспечив, в том числе, выполнение адаптированных
образовательных программ, сокращение потерь учебного времени и
реализацию ФГОС.
2.
Создать условия для формирования необходимых профессиональных
компетенций педагогов школы по оценочной деятельности, дифференциации
и индивидуализации обучения, развитию функциональной грамотности, на
уровне, обеспечивающем повышение успеваемости и количества учеников,
обучающихся на 4 и 5, высокие результаты учеников школы в олимпиадах и
проектной деятельности, успешное прохождение выпускниками ГИА.
3.
Создать условия для освоения учителями школы практик учебного
наставничества и практики использования современных технических средств
обучения для организации на уроке возможности выбора темпа и форм
изучения, групповой работы, самообучения в очном или дистанционном
формате.
4.
Обеспечить формирование системы профориентационной работы с
учениками, включая технологию профессиональных проб, направленных на
самостоятельный выбор учащимися будущей профессии.
5.
Создать условия для реализации школьной программы воспитания,
обеспечив системную работу по патриотическому воспитанию, по
Программа – 03

83

неприятию идеологии терроризма, по безопасному использованию детьми
интернет ресурсов, по профилактике «вредных» привычек и по укреплению
здоровья обучающихся.
6.
Обеспечить
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) учащихся, их активное участие в школьной жизни, в
управлении школой, обратив особое внимание на родительский контроль
качества школьного питания.
7.
Разработать план поэтапной реализации программы развития школы на
период до 2027 года, обеспечив реализацию комплекса мероприятий,
определенных первым этапом плана, по развитию школы.
Механизмами достижения целевых ориентиров на учебных год
являются следующие документы:

План работы образовательной организации на 2022-2023 учебный год;

Учебный план МБОУ СОШ№5 г. Невьянска;

План внеурочной деятельности МБОУСОШ№5 г. Невьянска

План воспитательной работы на 2024-2025 учебный год;

Программа воспитания;

План методического сопровождения педагогов образовательной
организации на 2024-2025 учебный год;

План внутришкольного контроля;

План повышения квалификации педагогов на 2022 год и 2023 год;

Дорожная карта по совершенствованию условий реализации ФГОС на
2024-2025 год.
3.4.4. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
№
Нормати
вное
правовое
обеспече
ние

Программа – 03

Система мероприятий, планируемый результат

Срок

Разработан приказ о внесении изменений в ООП Август 2022
ООО
года, январь
2023 года
Разработан приказ об утверждении годового Август 2024
календарного учебного графика
года
Разработан приказ об утверждении учебного плана Август 2024
года
Разработан приказ об утверждении рабочих Август 2024
программ по предметам и программ внеурочной года

84

деятельности
Скорректирован учебный план ООО и план
внеурочной деятельности на учебный год
Разработаны рабочих программ и программы
внеурочной деятельности
Скорректирована модель внеурочной деятельности
Разработана программа воспитания
Разработан приказ об утверждении программы
воспитания
Разработано положение и план реализации модели
профессиональных проб
Организа Уточнена модель урочной и внеурочной
ционное деятельности на 2024-2025 учебный год
обеспече Разработан план реализации ФГОС НОО, ООО и
ние
СОО на учебный год по условиям
Организована
методическая работа для
повышения
педагогической
компетентности
учителей в вопросах технологий обучения ФГОС
Кадровое Составлен план методической работы на учебный
обеспече год
ние
Организовано проведение методической сессии
«Формирование функциональной грамотности как
одного из условий развития креативного
мышления обучающихся»
Методическая сессия «Приобретение опыта
применения практик учебного наставничества для
развития умения управлять познавательной
деятельностью учащихся
Деятельность
консультативной
группы
«Применение техник формирующего оценивания»
Деятельность
консультативной
группы
«Применение техник перспективно-опережающего
обучения»
Организована
разработка
и
представление
программ саморазвития педагогами
Организовано участие педагогов в мероприятиях

Программа – 03

Август 2024
года
Август 2024
года
Август 2024
года
август 2024
года
август 2024
года
август 2024
года
Сентябрь
2024 года
Сентябрь
2024 года
В течение
года
Сентябрь
2024 года
Октябрь –
апрель 2024
года
март
года

2025

январь 2025
года
февраль
2025 года
В течение
года
В течение

85

по распространению опыта
Проведены самообследования педагогов для
выявления уровня готовности к реализации ФГОС
и методической грамотности при организации
дистанционного обучения
Информа Размещены
информационные
материалы и
ционное нормативные документы реализации ФГОС ООО
обеспече на сайте школы
ние
Используется электронный документооборот в
образовательном процессе (электронный журнал,
внутришкольный мониторинг)
Изучение
общественного мнения (родителей
(законных представителей) и обучающихся) по
вопросам внедрения новых стандартов
Информирование родителей об особенностях
реализации ФГОС в следующем году
Обеспечен
доступности
всех
участников
образовательного процесса к компьютерам,
ресурсам Интернет, копировальной технике
Научно- Составлен и реализован план научно-методической
методиче работы,
обеспечивающей
сопровождение
ское
реализации ФГОС
обеспече
ние
Организованы
и
проведены
мероприятия
методической
сессии
«Формирование
функциональной грамотности как одного из
условий
развития
нелинейного
мышления
обучающихся»
Методическая сессия «Приобретение опыта
применения практик учебного наставничества для
развития умения управлять познавательной
деятельностью учащихся
Деятельность
консультативной
группы
«Применение техник формирующего оценивания»
Деятельность
консультативной
группы
«Применение
техник
перспек5тивноопережающего обучения»
Организовано
методического
сопровождения

Программа – 03

года
Май
года

2025

В течение
года
В течение
года
Апрель
2025 года
Май 2025
года
В течение
года
Август 2024
года,
в
течение
года
Октябрь –
апрель2024
года

март
года

2025

январь 2025
года
февраль
2025 года
В

течение

86

педагогов по разработке рабочих программ,
программ внеурочной деятельности и программ
саморазвития педагога
Проведена экспертиза качества составления
рабочих программ по учебным предметам с
позиции соответствия ООП НОО, ООО и СОО
Организация посещения уроков с целью
экспертизы
качества
организации
образовательного процесса
Организовано
и
проанализировано
самообследование педагогов для выявления уровня
готовности к введению ФГОС
Проведено анкетирование педагогов с целью
фиксации затруднений педагогов
Заполняется мониторинг успешности педагога
Материа
льнотехничес
кое
обеспече
ние

года

Сентябрь
2024 года
В течение
года
Май
года

2025

Май 2025
года
В течение
года
Сформирована
заявка
на
обеспечение июнь 2024
общеобразовательного учреждения учебниками в года
соответствии с федеральным перечнем на
следующий учебный год
Организовано
оснащение
современными В течение
техническими средствами обучения кабинетов, года
реализующих ФГОС
Оборудованы дополнительные рабочие места в
Март 2024
сети Интернет
года
Приобретен учебно-методического комплекса
Июнь 2022
«Кабинет начальных классов»
года
Приобретены планшеты для организации
Октябрь
дистанционного обучения
2022 года
Приобретение комплекса «Кабинет-лаборатория»
Июнь 2022
года

3.4.5. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Для эффективного построения образовательного взаимодействия в
школе разработана комплексная оценка степени реализации образовательной
программы. С этой целью в образовательной организации функционирует
внутришкольная система оценки качества образования.
Программа – 03

87

Она позволяет:
а) охарактеризовать состояние и динамику развития образовательного
учреждения;
б) определить степень соответствия реальных достигаемых результатов
государственным требованиям и личностным ожиданиям школьников;
в) выявить степень реализации образовательной программы школы;
г) принять обоснованные управленческие решения по повышению
эффективности образования на уровне образовательного учреждения.
Школьная система оценки качества образования представляет собой
перечень параметров и критериев, которые позволяют собрать информацию в
соответствии с графиком внутришкольного контроля и моделью
мониторинга. Заместители директора и директор школы обрабатывают и
анализируют полученные данные.
Оценка эффективности образовательной деятельности школы
осуществляется в следующих направлениях

Направлени
я
Реализация
образователь
ного
процесса

Параметры оценивания

Выполнение «всеобуча»
Выполнение учебных программ в полном объёме в
соответствии с ГОС
Обеспечение качественного образования
Использование современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникационных
Уровень развития профессиональной компетентности
учителя. Степень реализации системы методической работы
Уровень готовности педагогов к реализации ФГОС
Степень реализации образовательной программы
Удовлетворенность учащихся и их родителей организацией
образовательного процесса
Уровень организации внеурочной деятельности учащихся
Качество управления образовательным учреждением
Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательного учреждения
Обеспечение безопасности объекта
Образовател Получение
школьниками
соответствующее
возрасту

Программа – 03

88

ьные
достижения
учащихся

начального, основного, полного общего образования
Количество учащихся, освоивших стандарт
Количество детей обучающихся на 4 и 5
Сформированность
метапредметных
и
личностных
результатов обучения
Уровень развития функциональной грамотности
Результаты работы с «одарёнными детьми»
Результаты участия школьников в фестивале «ЮиСУ» на
различных уровнях
Награждение медалями выпускников 11 класса
Дальнейшее образование выпускников 11 классов.
Поступление в ВУЗы
Дальнейшее
образование
выпускников
9
классов.
Поступление в учебные заведения
Результаты ИА. Результаты ОГЭ и ЕГЭ
Степень реализация потенциальных возможностей развития
учащихся (уровень личностного развития)
Уровень социальной зрелости
Уровень воспитанности детей
Уровень
удовлетворённости
родителей
результатом
образования ребёнка
Состояние Степень влияния образовательного процесса на уровень
здоровья
здоровья детей
школьников Уровень сформированности культуры здоровья
Уровень психологической комфортности
Работа по профилактике школьной дезадаптации
Уровень охвата учащихся регулярными занятиями спортом и
танцами
Уровень соматической заболеваемости
Организация работы по профилактике нарушений зрения и
осанки
Охват горячим питанием
Образовател Выполнение СанПиН
ьные
Возможность проведения занятий в одну смену
ресурсы
Наличие специально оборудованных кабинетов и мастерских
школы
Оснащенность школы современной компьютерной сетью с
выходом в Интернет
Наличие укомплектованного библиотечного фонда
Программа – 03

89

Режим функционирования столовой, медицинского кабинета
Уровень кадрового обеспечения образовательного процесса.
Результаты АПР
Уровень учебно-методического обеспечения.
Уровень
организации
информационно-образовательной
среды
Уровень инженерно-технического обеспечения
По каждому из параметров разработана система критериев, которая
позволяет определить успешность действий педагога, административной
команды по совершенствованию образовательного процесса.
Модель методического сопровождения, направленная по повышение
методической и информационной грамотности, будет являться эффективной,
если будут получены следующие результаты.
направл
ения

параметры

методич
еская
грамотн
ость
педагог
ов

умение педагогов
организовывать
урок
в
деятельностном
режиме

высокий уровень анализ
оценочный
умения, не менее листов
урока
с
позиции
60%
деятельностного
положительная
подхода
динамика умения

умение учителей
использовать
современные
формы
организации
учебного
взаимодействия

достаточный
анализ
оценочный
уровень умения, не листов
урока
с
позиции
менее 60%
деятельностного
положительная
подхода, анализ анкет
динамика умения
самообследования и
карты обследования
эффективность
педагогов
деятельности
проблемной
группы

критерии

умение педагогов достаточный
использовать
уровень умения, не
технику
менее 60%
формирующего
положительная
Программа – 03

инструмент оценки

анализ
оценочный
листов
урока
с
позиции
деятельностного

90

оценивания

динамика умения
эффективность
деятельности
проблемной
группы

умение педагогов
проводить уроки с
учетом принципов
индивидуального
стиля
учебной
деятельности

подхода, анализ анкет
самообследования и
карты обследования
педагогов

достаточный
анализ
оценочный
уровень умения, не листов
урока
с
позиции
менее 60%
деятельностного
положительная
подхода, анализ анкет
динамика умения
самообследования и
использовать ИКТ
карты обследования
для учета ИСУД
педагогов
положительная
динамика умения
дифференцировать
содержание
домашнего задания
эффективность
деятельности
проблемной
группы

уровень готовности оптимальный
учителей
к уровень
реализации ФГОС готовности,
менее 60%

анализ
анкет
самообследования и
не карты обследования
педагогов

положительная
динамика
несоответсвие
уровня самооценки
и
оценки
методической
грамотности при
реализации ФГОС
не превышает 10%

Программа – 03

91

информационная
культура педагога
с
позиции
становления
исследовательской
и
речевой
культуры
школьников

достаточный
анализ
анкет
уровень умения, не самообследования
менее 60%
положительная
динамика умения
использовать ИКТ
для учета ИСУД
эффективность
деятельности
проблемной
группы

самосов
ершенст
вование
педагог
а

представление
доля
педагогов,
передового опыта представивших
на
различном опыт не менее 60%
уровне

анализ
оценочный
листов
урока
с
позиции
деятельностного
подхода, анализ анкет
самообследования и
карты обследования
педагогов
планы мероприятий
по распространению
опыта,
оценка
открытого урока

участие
в наличие
протоколы конкурсов,
профессиональных победителей
и приказы управления
призеров
на образования
конкурсах
муниципальном
уровне

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
В образовательной организации определены следующие направления
самоанализа воспитательной работы. Самоанализ организуемой в школе
воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
Программа – 03

92

ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности.
Основные
направления
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
обсуждением его результатов индивидуально либо на заседании
методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение,
диагностика
«Мониторинг
личностных
достижений
обучающихся».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, которые принимают активно участие в жизни школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
Программа – 03

93

школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями (законными представителями), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Определены следующие основные критерии результативности работы
классных руководителей.
1.Ведение электронных дневников и дневников учащихся (своевременность
выставления отметок, общение с родителями обучающихся, контроль за
ведением дневников обучающихся)
2.Наличие программы воспитательной работы на учебный год
3.Работа с родителями (проведение родительских собраний, участие
родителей в классных и школьных мероприятиях; работа с семьями,
оказавшимися с трудной жизненной ситуации; индивидуальная работа с
родителями)
4.Наличие органа ученического самоуправления (2-11 класс)
5.Проведение и участие в общешкольных мероприятиях (количество
учащихся, задействованных в общешкольных мероприятиях)
6.Количество учащихся, задействованных в работе кружков, секций
7.Организция
внеурочной
деятельности
(проведение
внеклассных
мероприятий по плану; подведение экскурсий, походов; индивидуальная
работа с учащимися «группы риска»; мероприятия по безопасности
жизнедеятельности;
профилактика
вредных
привычек;
внедрение
здоровьесберегающих технологий; проведение тематических классных
часов)
Программа – 03

94

8.Ведение классной документации (протоколы родительских собраний,
журналы регистрации инструктажей; программа воспитательной работы;
анализ воспитательной работы класса за учебный год)
9.Уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью
класса.
10. Уровень личностных достижений учащихся.

Программа – 03