1

ОГЛАВЛЕНИЕ
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.

Пояснительная записка

3

2.

5

1.

Планируемые результаты освоения АООП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.1).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1).
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С
НОДА (ВАРИАНТ 6.1)
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов

2.

Программа коррекционной работы с обучающимися с НОДА

35

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА (вариант 6.1)
Учебный план

63

3.
II.

III.
1
2

Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего
обучающихся с задержкой психического развития

7
9
9

66
основной
образования

67

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА (вариант 6.1)
Цель реализации АОП НОО обучающихся с НОДА: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих
основных задач:
а) формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся;
б) достижение планируемых результатов освоения АОП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
в) становление и развитие личности обучающегося в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных трудностей
познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
г) создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся;
д) обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
е) обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
ж) выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся через организацию
их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и других соревнований;
з) использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
и) предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
к) участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
л) включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.1).
Вариант 6.1 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения.
Обязательным
является
систематическая
специальная
и
психологопедагогическая поддержка коллектива педагогических работников, родителей (законных
представителей), детского коллектива и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются: удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА; коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения; медицинская коррекция и абилитация (лечебно- воспитательные
мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение); психологическая
коррекция познавательных процессов; психологическая коррекция

3

эмоциональных нарушений; психологическая коррекция социально-психологических проявлений;
коррекция нарушений речи; коррекция нарушений чтения и письма.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает: помощь в формировании и развитии
адекватных отношений между обучающимся, педагогическими работниками, одноклассниками и
другими обучающимися, родителями (законными представителями); работу по профилактике
внутриличностных и межличностных конфликтов в классе, школе, поддержанию эмоционально
комфортной обстановки; создание условий успешного овладения учебной деятельностью с целью
профилактики негативного отношения обучающегося к ситуации школьного обучения в целом;
развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в учебных и бытовых
ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного использования речевых и
неречевых средств общения.
В структуру АОП НОО обязательно включается программа коррекционной работы,
направленная на осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с НОДА на
освоение ими АОП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Категория обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по
составу группа. Она объединяет обучающихся со значительным разбросом первичных и
вторичных нарушений развития, которые отличаются значительной полиморфностью и
диссоциацией в степени выраженности. Группа обучающихся с НОДА по варианту 6.1:
обучающиеся с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза, передвигающиеся самостоятельно или с применением ортопедических средств,
имеющие нормальное психическое развитие и разборчивую речь. Достаточное интеллектуальное
развитие у этих обучающихся часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, с ограниченной
самостоятельностью, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в
наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с НОДА.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
особая пространственная и временная организация образовательной среды; максимальное
расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с НОДА,
относятся:
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

4

использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных
путей" обучения;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды.
Для этой группы обучающихся обучение в образовательной организации возможно
при условии создания для них безбарьерной среды, обеспечения специальными
приспособлениями и индивидуально адаптированным рабочим местом. Помимо этого,
обучающиеся с НОДА нуждаются в различных видах помощи (в сопровождении на уроках,
помощи в самообслуживании), что обеспечивает необходимые в период начального обучения
щадящий режим, психологическую и коррекционно-педагогическую помощь.
2. Планируемые результаты освоения АОП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант6.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с НОДА содержания АООП НОО
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения АООП НОО дополняются результатами освоения
программы коррекционной работы.
По каждому направлению коррекционной работы определяются планируемые результаты
реализации этой программы для каждого обучающегося.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Медицинская коррекция и реабилитация":
1) умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации;
2) умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы);
3) умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде;
4) понимание обучающимся того, что попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении - это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно;
5) умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений;
6) умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей), и объяснять педагогическому работнику (работнику школы) необходимость
связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения;
7) прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту;
8) представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей
для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни;
сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности;
9) представление об устройстве школьной жизни; умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
10) умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность (прогресс обучающегося в этом
направлении);
11) стремление обучающегося активно участвовать в подготовке и проведении
праздников и других мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.

5

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция познавательных процессов":
1) развитие у обучающегося любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность;
2)
умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные
и метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений;
3) увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности;
4) умение обучающегося выделить, осознать и принять цели действия;
5) умение планировать свою деятельность по времени и содержанию;
6) умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;
7) умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Психологическая коррекция эмоциональных нарушений":
1) смягчение эмоционального дискомфорта обучающегося, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность;
2) модифицирование эмоциональных отношений и переживаний обучающегося, способов
реагирования на отношение к нему окружающих;
3) умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и
управлять ими;
4) практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: "Психологическая коррекция социально-психологических проявлений":
1) уменьшение ореола исключительности психологических проблем;
2) умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие
проблемы и цели;
3) умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
4) умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений речи":
1) умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели;
2) формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим
анализом;
3) нормализация проприоцептивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации;
4) формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи;
5) автоматизация поставленных звуков;
6) умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком; умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению "Коррекция нарушений чтения и письма":
1) умение чтения разных слогов;
2) умение чтения слов, не несущих смысловой нагрузки;

6

3) умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических
связей в русском языке из слов, не имеющих семантической значимости;
4) умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне;
5) умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов;
6) умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне;
7) умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
3.

Система оценки достижения планируемых результатов
обучающимися с НОДА АОП НОО (вариант 6.1).

освоения

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
НОО призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с НОДА (итоговая оценка
обучающихся, освоивших АООП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с
НОДА.
Результаты достижений обучающихся в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных, в том числе итоговую оценку, обучающихся с НОДА, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с НОДА программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися
с НОДА программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА;
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
7

обучающихся;

8

4)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
5) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Применительно к варианту 6.1 задачей экспертной группы, осуществляющей оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы, является выработка согласованной оценки достижений обучающегося в
сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений поведения обучающегося в
повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной
работы в условиях инклюзии:
1) адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
2) способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского
сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в
организации обучения; владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
3)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (то есть самой формой поведения, его социальным рисунком);
4) осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной
организации;
5)
осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих
возрасту ценностей и социальных ролей.
Результаты анализа изменений в повседневном поведении обучающегося должны быть
представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единиц (0-3
балла), характеризующих достигнутый уровень жизненной компетенции обучающегося в условиях
инклюзии.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.

9

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АОП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
(ВАРИАНТ 6.1)
1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют требованиям в
ФГОС НОО и ФОП НОО.
Программа курса "Индивидуальные и групповые логопедические занятия"
Пояснительная записка
Предлагаемая система коррекционно-логопедической работы рассматривается как один из
вариантов предупреждения и коррекции нарушений письменной речи у учащихся 1-го и 2-4
классов.
Программно-методические материалы разработаны в соответствии с положениями
Федерального закона от 29.12.2012 г. №273- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в части
«создание условий, способствующих получению качественного образования лицами с
ограниченными возможностями здоровья», обучающимися по основной образовательной
программе начального общего образования, требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта (ФГОС) к основной образовательной программе начального общего
образования (НОО). Данная программа также составлена в соответствии с требованиями,
отраженными в приказе Минобрнауки России «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» № 1598 от 19.12.2014.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО (ФГОС для обучающихся с ОВЗ) деятельность
образовательной организации должна быть направлена на создание условий для эффективной
реализации и освоения всеми обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования (ООП НОО), адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (АООП НОО).
Важным условием для успешного обучения детей с НОДА является организация
«социально-педагогической и психологической помощи, психолого-медико-педагогической
коррекции» (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», №273-ФЗ от 29.12.2012.).
Для содействия «в развитии индивидуальных способностей, положительной мотивации и
умений в учебной деятельности» обучающихся 1 классов с нарушениями речи в образовательных
организациях, реализующих ООП НОО (АООП НОО для обучающихся с НОДА), необходимы:
—
своевременная педагогическая и психологическая диагностика возможностей
обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей;
—
оказание целевой коррекционно-логопедической, психологической помощи
учащимся с нарушениями речи для устранения препятствий к их обучению;
систематическая оценка динамики развития и образовательных достижений обучающихся в
процессе оказания коррекционно-логопедической помощи.
Цель программы: предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной речи у
учащихся 1-го и 2-4 классов, обусловленных общим недоразвитием речи.
Задачи программы:
— Создать обобщенные представления (речеслуховые, речедвигательные, зрительнопространственные, зрительно-двигательные), необходимые для овладения стойким и правильным
навыком письма, осознанными и произвольными операциями и способами действия с
речеязыковыми единицами:
—
развивать пространственно-временные представления;
—
развивать фонематический анализ и синтез, фонематические представления;
—
развивать и закреплять правильные слухопроизносительные дифференцировки
фонем;
—
развивать оптико-пространственные представления и дифференцировки;
- развивать языковой анализ и синтез на уровнях слога, слова, предложения, текста;

10

уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов
и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования,
словоизменения;
—
формировать и развивать связную выразительную речь;
—
развивать анализаторы (слуховой, зрительный и кинестетический), участвующие в
акте речи, письма и чтения;
—
развивать и совершенствовать навык правильного чтения и письма;
—
совершенствовать навык поэтапного контроля за процессом и результатом чтения и
письма;
—
развивать высшие психические функции.
—

Программа опирается на следующие принципы:
Патогенетический принцип. Учет механизмов нарушения.
Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений.
Принцип системности. Методика устранения нарушения представляет собой
систему методов.
—
Принцип комплексности. Воздействие на весь комплекс речевых нарушений (устной
и письменной речи).
—
Принцип опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные
анализаторы, на их взаимодействие.
—
Принцип поэтапного формирования умственных действий.
—
Онтогенетический
принцип.
Учет
последовательности
формирования
психических функций в онтогенезе.
—
Принцип постепенного усложнения речевого материала с учетом «зоны
ближайшего развития».
В рамках программы коррекции основное место занимают практические методы.
При организации коррекции общего недоразвития речи принято придерживаться
определенной последовательности. Это означает, что у детей, имеющих общее недоразвитие речи,
логопедическая работа была выстроена согласно перспективному планированию по следующим
направлениям:
1.
Развитие звуковой стороны речи.
Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития
фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слогозвукового состава слова.
Коррекция дефектов произношения.
—
—
—

2.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение

словарного запаса
как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет развития у
детей умения активно пользоваться различными способами словообразования; уточнение значения
используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении.
3.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного
запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.

11

4.
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
• уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение

словарного
запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи, так и за счет
развития у детей умения активно пользоваться различными способами словообразования;
• уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее
развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций.
5.
Формирование связной речи:
• развитие навыков построения связного высказывания; программирования смысла и
смысловой культуры высказывания;
• установление
логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых
средств, адекватных смысловой концепции.
6.
Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:
• устойчивости внимания;
• наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
• способности к запоминанию;
• способности к переключению;
• навыков и приемов самоконтроля;
•
познавательной активности;
•
произвольности общения и поведения.
7.
Формирование полноценных учебных умений:
•
планирование предстоящей деятельности (принятие учебной задачи; активное
осмысление материала; выделение главного существенного в учебном материале; определение
путей и средств достижения учебной цели);
•
контроль за ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения
пользоваться специальными приемами самоконтроля);
•
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, считать;
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
•
применение знаний в новых ситуациях;
•
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
8.
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
•
умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на
посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;
•
умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
•
умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии с
полученной инструкцией;
•
умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.
9.
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной
деятельности:
•
ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;
•
ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием
усвоенной терминологии;
•
ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания);
•
применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания по ходу
и итогам учебной работы;
•
употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;

12

обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы;
соблюдение речевого этикета при общении.
Курс предполагает комплексное логопедическое обследование и мониторинг уровня
развития младших школьников с НОДА. В логопедическом обследовании младших
школьников
с
НОДА
оцениваются
все
компоненты
речевой
системы:
звукопроизношение, состояние фонематических процессов и слоговой структуры слова,
лексический запас, грамматический строй речи, связное высказывание, навыки письма и чтения.
Выбор формы логопедических занятий (индивидуальные, подгрупповые) с обучающимися
с НОДА зависит от степени выраженности речевых нарушений и уровня сформированности
познавательной деятельности и произвольной речевой регуляции с учетом рекомендаций ПМПК
НГО и школьного ПМПк.
Содержание коррекционного курса учителя-логопеда строится в строгом соответствие с
требованиями к результату изучения учебных предметов «Обучение грамоте», «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Коррекционно-развивающие занятия проходят во второй половине дня во внеурочное
время в специально оборудованном логопедическом кабинете. Расписание занятий составляется с
учетом режима работы школы и в соответствии с циклограммой специалиста (учителя-логопеда),
согласованной с администрацией школы.
Место курса в учебном плане
Коррекционный курс «Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия»
является частью программы коррекционной работы и обязательным для изучения. В соответствии
с учебным планом ФАООП НОО обучающихся с НОДА на изучение курса отводится 2 часа в
неделю.
Данная рабочая программа рассчитана на 66 часов для обучающихся 1х классов и на 68
часа для обучающихся 2-4 классов (2 часа занятий в неделю, 33-34 учебных недели в год),
включая диагностические мероприятия
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
В 1 классе
•
групповое занятие – 35-40 минут;
•
индивидуальное занятие - 20-40 минут.
Во 2 – 4 классах
•
групповое занятие – 40-45 минут;
•
индивидуальное занятие - 20-45 минут.
•
•
•
•

Основное содержание коррекционного курса по годам обучения
Система коррекционного обручения по предупреждению и коррекции нарушений
письменной речи делится на три уровня коррекции: фонетический, лексический и
синтаксический. Помимо этого, выделяются 4-6 академических часов (в начале курса) на
ознакомительную беседу, уточнение пространственно-временных отношений; 2-4 часа (в
конце курса) на выпускной диктант, подведение итогов (выявление динамики в преодолении
нарушений письменной речи).
Необходимо отметить, что дети, испытывающие трудности при усвоении письменной
речи, имеют слабую ориентировку во времени: незнание либо нетвердое знание основных

13

временных единиц, недостаточная обобщенность пространственных понятий и представлений;
поэтому работа по развитию и уточнению данных функций соответственно программе проводится
на каждом занятии курса в организационной его части.
Содержание коррекционной работы на первом этапе (25-35 часов)
Коррекционная работа на фонетическом уровне направлена на решение основных
задач:
•
развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых форм
к сложным);
•
развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы, имеющие
сходные артикуляционные и акустические характеристики.
На первом этапе привлекается внимание детей к работе артикуляционного аппарата с целью
сделать его в достаточной степени управляемым, детей приучают оценивать свои мышечные
ощущения при проговаривании звуков, слов, связывая эти ощущения с акустическими
раздражениями. С этой целью отрабатывается артикуляция гласных I ряда, а также тех согласных,
произношение которых обычно не страдает.
Также раскрывается взаимосвязь между буквой и звуком. Дальнейшая логопедическая
работа направляется на развитие звукобуквенного анализа и синтеза.
Уточняются представления детей о том, что слово состоит из звуков, звуки сливаются в
слоги. Затем ученики усваивают слоговую структуру слова сначала с опорой на ритмический
рисунок слова и графическое изображение, а потом на слогообразующую роль гласных. На данном
этапе основное внимание логопед уделяет выделению гласных звуков из слова (ударных и
безударных).
Кроме того, ведется работа по дифференциации фонем, имеющих акустикоартикуляционное сходство, в первую очередь гласных I и II ряда.
Опираясь на гласные II ряда, проводится работа по пониманию и практическому усвоению
одного из способов слияния согласных.
На этом этапе коррекционной работы большое значение отводится дифференциации
согласных звуков. Дается понятие о звонких и глухих звуках, сравниваются попарно, объясняется
сходство и различие. Дальнейшая работа по отдельным парам звуков пред- лагается индивидуально
тем учащимся, которые смешивают буквы по акустико- артикуляционным признакам.
Первый этап завершается работой по дифференциации букв, имеющих кинетическое
сходство либо по количеству элементов (п-т, л-м), либо по пространственному расположению
элементов (б-д, в-д), либо по наличию или отсутствию элементов данных букв (о-а, н-ю, л-я, и- у, хж, ш-щ). При этом главная задача — научить детей выделять «опорные» признаки, отличающие
смешиваемые буквы.
Содержание коррекционной работы на втором этапе (6-14 часов)
Начиная коррекционную работу на лексическом уровне, необходимо выделить основные
задачи этого этапа работы:
•
уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления новых слов
и развивать умения активно пользоваться различными способами словообразования,
словоизменения;
•
развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной структуры;
•
учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы, антонимы,
знакомить с явлениями многозначности слов.
Работа на втором этапе коррекции начинается с уточнения и расширения словарного запаса
учащихся. Осуществляется знакомство с явлениями многозначности, синонимии и антонимии,
омонимии слов, не называя эти явления, но объясняя их суть. Параллельно ведется работа по
развитию морфемного анализа и синтеза, морфологического анализа слов.
Содержание коррекционной работы на третьем этапе (12-18 часов)
Коррекционная работа на синтаксическом уровне требует решения следующих основных
задач:

14

•
учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать связь слов
в предложении, выполнять анализ предложений;
•
формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
•
учить анализировать текст с использованием метода моделирования структуры
разных типов готовых текстов.
Третий этап коррекции начинается с работы над простым предложением.
Ведется работа по развитию у учащихся навыка синтаксического разбора различных видов
предложений. Работа над грамматическим оформлением предложения ведется параллельно.
На этом этапе немаловажное значение отводится работе с предлогами. При работе с каждым
предлогом вначале отрабатывается понимание пространственного значения предлогов, а затем
другие их значения. Параллельно в занятия включаются задания, связанные с правилом о
раздельном написании предлогов со словами.
На синтаксическом уровне коррекционной работы проводятся специальные занятия с целью
формирования связной речи. Работа начинается с освоения разных видов пересказа (подробный и
выборочный), затем переходит в этап работы над рассказом по серии картинок, по одной сюжетной
картинке, по опорным словам, по плану.
Важно отметить то, что работа на занятиях всех трех этапов коррекции предусматривает
решение таких важных задач, как расширение и обогащение словарного запаса учащихся, а также
формирование связной речи.
Учитывая то, что у детей со смешанными нарушениями письменной речи остаются
несформированными или недостаточно сформированными некоторые неречевые процессы
(мышление, слуховое и зрительное внимание и память), на протяжении всего курса коррекции в
занятия включаются задания, направленные на их развитие.
Планируемые результаты и система оценки результатов
Программно-методические материалы способствуют предупреждению или минимизации
трудностей достижения личностных, метапредметных результатов (коммуникативных,
познавательных, регулятивных универсальных учебных действий).
Проведение коррекционно-логопедической работы не только устраняет нарушения чтения и
письма, но и способствует устранению коммуникативных трудностей и трудностей овладения
учебным материалом.
Показатели динамики правильного развития устной речи:
В фонетико-фонематической стороне речи:
•
умение правильно произносить звуки;
•
умение различать гласные и согласные звуки, акустически сходные фонемы;
•
умение выполнять количественный и оппозиционный анализ слов;
•
умение выполнять слоговой анализ слов, определять место ударения. В лексикограмматической стороне речи:
•
умение оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
•
умение использовать в речи синонимы и антонимы;
•
умение устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
умение понимать и различать текст, предложение, словосочетание, слово. В связной
речи:
•
правильный выбор языковых средств устного общения;
•
соблюдение речевого этикета;
•
овладение диалогической формой речи, умение выражать собственное мнение и
аргументировать его;
•
практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи.

15

Показатели динамики правильного формирования письма:
развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения рук;
умение различать букву и звук;
правильное письмо под диктовку слов и предложений, безошибочное списывание;
понимание функции небуквенных графических средств (пробел, знак переноса);
различение слова и предложения, предложения и текста;
• умение анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
частей текста, выписывать из текста слова, словосочетания и предложения, отвечать на вопросы к
тексту.
•
•
•
•
•

Оценка планируемых результатов
Мониторинг речевого развития учащихся позволяет оценить динамику личных
достижений учащихся с нарушением речи, письма и проводится на основании сопоставления
данных первичной, промежуточной и итоговой диагностики.
На начальном и итоговом этапах коррекционно-логопедической работы используются
диагностические методики И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой.
Таким образом (как видно из вышесказанного), коррекции подвергается вся речевая
система. Реализация коррекционного воздействия осуществляется весьма специфично. Суть
этой специфики заключается в том, что, работая одновременно над развитием и
совершенствованием всех компонентов речевой системы, учитель-логопед в то же время (на
разных этапах) может сосредоточить внимание учащихся на каком-то одном из них.
Планирование логопедической работы
Диагностическое направление работы учителя-логопеда предполагает получение
своевременной информации об индивидуально психолого-педагогических особенностях и
динамике развития младших школьников с НОДА, позволяет оценивать результаты освоения
обучающимися
коррекционно-развивающего
курса.
Диагностика
проводится
с
использованием стандартизированных логопедических методик и анализа продуктов
деятельности обучающихся на основе Тестовой методики диагностики устной речи младших
школьников (Фотекова Т.А.) и Исследования особенностей письменной речи младших
школьников (Фотекова Т.А., Ахутина Т.В.)
Диагностика проводится по следующим направлениям:
1.
Общая характеристика речи
2.
Обследование импрессивной и экспрессивной речи
•
Обследование общего звучания речи
•
Обследование артикуляционной моторики
•
Обследование звукопроизношения
•
Обследование сформированности звукослоговой структуры слова
•
Обследование языкового анализа, синтеза, представлений
•
Обследование слогового анализа и синтеза
•
Обследование сформированности фонематических представлений
•
Обследование сформированности фонематического анализа и синтеза
•
Анализ состава предложения и синтез слов в предложение
•
Обследование лексико-грамматического строя речи
•
Обследование активного словаря
•
Обследование словообразования
•
Обследование связной речи

16

3.
Обследование процессов чтения и письма
•
Обследование процесса чтения
•
Обследование процесса письма
4.
Обследование неречевых функций
•
Обследование зрительно-пространственных функций и особенностей общей и
мелкой моторики
•
Обследование познавательных процессов
Коррекционно-развивающее направление работы
1 год обучения
I период: (25-34 часов)
•
развитие слогового, фонемного анализа и синтеза слов:
1. Обучение простым формам фонемного анализа (выделение гласного звука в начале, в
середине, в конце слова, выделение согласного звука в начале, в середине, в конце слова).
2. Формирование сложных форм фонемного анализа (определение последовательности и
количества звуков в слове, умение давать характеристику звука с учетом дифференциальных
признаков).
3. Выполнение различных операций со звуковым образом слова (трансформационные
упражнения со словами).
4. Коррекция нарушения звукопроизношения;
•
развитие фонематического восприятия, то есть дифференциация фонем, имеющих
сходные характеристики.
Лексические темы: летние каникулы, тело человека, времена года, сезонные изменения
природы осенью, перелетные птицы, фрукты, овощи, грибы ягоды, растения, труд людей осенью,
обобщение по теме «Осень», школа, наш класс, школьные принадлежности, семья, игрушки,
обувь, одежда, головные уборы, сезонная одежда, зима, перелетные и зимующие птицы, лесные
обитатели готовятся к зиме, птицы, продукты, зимние забавы, зимние виды спорта, дикие и
домашние животные, животные, птицы и звери, морское путешествие, музыкальные
инструменты, посуда, продукты, рыбы.
Грамматические темы: текст, предложение, слово, звуки и буквы, гласные звуки,
согласные звуки, гласный звук [а], буква а, А; гласный звук [о]; буква о, О; гласный звук [и];
буква и, И; гласный звук [ы]; буква ы; гласный звук [у]; буква у, У; слог, деление слов на слоги;
ударение; ударный слог; предложение; Звуки [н] и [н-], буква Н, н. Звуки [с] и [с-], буква С, с.
Звуки [к] и [к-], буква К, к. Звуки [т] и [т-], буква Т, т. Звуки [л] и [л-], буква Л, л.
Звуки [р] и [р ], буква Р, р. Звуки [в] И [в'], буква В, в. Звуки [э] и [й-э], буква Е, е. Звуки [П] и
[П'], буква П, п. Звуки [м] и [м’]. буква М, м. Звуки [з] и [з ]. буква 3, з. Звуки [б] и [б']. буква
Б, б. Звуки [д] и [д']. буква Д, д. Звуки [а] и [йа], буква Я, я. Звуки Г и Г’. буква Г, г. Звук [ч ],
буква Ч, ч. Буква ь — показатель мягкости согласных звуков. Буква ь. Разделительный мягкий
знак.
II этап (6-12 часов):
Основные задачи работы:
•
количественный рост словаря (за счет усвоения новых слов и их значений);
•
качественное обогащение словаря (путем усвоения смысловых и эмоциональных
оттенков значений слов).
Лексические темы: весна, признаки весны, сезонные изменения в природе, транспорт.

17

Грамматические темы: Звук [ш], буква Ш, ш; Звук [ж], буква Ж, ж; Звуки [о] и [й-о],
буква Ё, ё. Звук [й], буква Й, й; Слова, которые отвечают на вопросы: Кто? что? Какой, какая,
какое? Что делает? Что делают?
III этап (12-18 часов):
Основные задачи работы:
•
усвоение сочетаемости слов в предложении, осознанное построение предложений;
•
формирование монологической речи.
Лексические темы: профессии, перелетные птицы, птицы, профессии, инструменты,
путешествие, насекомые, поздняя весна, лето, летний отдых.
Грамматические темы: Звуки [х] и [х-], буква X, х. Звуки [у], [й-у], буква Ю, ю. Звук [ц],
буква Ц,ц Звук [э], буква Э, э. Звук [щ], буква Щ щ, Звуки [ф] и [ф], буква Ф, ф, Буква ъ.
Разделительный твёрдый знак. Буквы после шипящих в сочетаниях: жи-ши, ча-ща, чу-щу,
предложение,
текст,
предлог.
Повторение
изученного
материала.
2 год обучения
I этап (25-34 часов):
Основные задачи:
•
развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых
форм к сложным);
•
развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы,
имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.
Лексические темы: Летние каникулы, Праздник 1 сентября, Тело человека. Времена
года. Признаки осени, Школа. Учебные принадлежности, растения, овощи, фрукты, ягоды и
грибы, мебель, посуда, продукты, одежда, обувь, семья, начало зимы, признаки зимы, Зима.
Сезонные изменения в природе. Зимние забавы и праздники. Зимние виды спорта, домашние
и дикие животные, зимующие птицы, весна- пробуждение природы, признаки весны.
Грамматические темы: Наша речь. Язык и речь, текст, предложение, диалог, слово и
слог, ударение, Звуки и буквы. Алфавит. Гласные звуки. Согласные звуки. Буквы И и Й.
Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий знак. Твердые и мягкие согласные звуки. Мягкий
знак. Глухие и звонкие согласные звуки. Шипящие согласные звуки. Буквосочетания ЧК,
ЧН,ЧТ. Буквосочетания ЖИ- ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Заглавная буква в словах. Наша речь.
Текст. Части текста. Предложение. Члены предложения.
II этап (6-14 часов):
Основные задачи работы:
•
уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления
новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами
словообразования, словоизменения;
•
развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной
структуры;
•
учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Лексические темы: ранняя весна, сезонные изменения в природе.
Грамматические темы: Слово и его значение. Синонимы и антонимы.
Однокоренные слова. Дифференциация синонимов и антонимов.

•

III этап (12-18 часов) :
Основные задачи:
учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать

18

связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
•
формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
•
учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
Лексические темы: поздняя весна, цветы, насекомые, весна, спорт, признаки лета.
Грамматические темы: предложение, члены предложения, звуки и буквы, виды
речи, диалог и монолог, текст, части текста.
3- й год обучения

I этап (25-35 часов):
Основные задачи:
•
развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых
форм к сложным);
•
развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы,
имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.
Грамматические темы: текст, предложение, слово, звуки и буквы, Правописание
букво-сочетаний с шипящими звуками, Правописание букво-сочетаний с шипящими звуками.
Звонкие и глухие согласные звуки. Разделительный мягкий знак. Звонкие и глухие согласные
звуки. Части речи. Имя существительное. Глагол. Имя прилагательное. Местоимение.
Предлоги. Повторение изученного материала. Текст. Предложение. Слово. Части речи. Звуки и
буквы. Правила правописания. Текст. Предложение. Словосочетание. Слово в языке и речи.
Лексическое значение слова. Слово и словосочетание. Части речи. Однокоренные слова. Состав
слова.
II этап (6-14 часов):
Основные задачи работы:
•
уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления
новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами
словообразования, словоизменения;
•
развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной
структуры;
•
учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Грамматические темы: Лексическое значение слова. Работа с различными видами
словарей. Однозначные и многозначные слова. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Прямое и
переносное значение слов. Фразеологические обороты.Части речи (повторение). Состав слова.
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс. Основа слова. Правописание
частей слова. Анализ и синтез предложений, схемы предложений.
III этап (12-18 часов) :
Основные задачи:
•
учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать
связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
•
формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
•
учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
Грамматические темы: Состав слова. Приставка. Суффикс. Основа слова.
Правописание частей слова. Орфограммы в значимых частях слова. Правописание слов с
непроизносимым согласным звуком в корне. Правописание слов с удвоенными согласными.
Правописание предлогов и приставок. Правописание слов с разделительным твердым знаком.
Повторение изученного материала.
19

Правописание слов с разделительным твердым знаком. Текст. Предложение. Слово.
Повторение.
4- й год обучения
I
этап (25-35 часов):
Основные задачи:
•
развивать умение осуществлять звуковой анализ и синтез слов (от простых
форм к сложным);
•
развивать фонематическое восприятие, учить дифференцировать фонемы,
имеющие сходные артикуляционные и акустические характеристики.
Грамматические темы: Наша речь и наш язык. Отличие письменной речи от устной.
Предложение. Обращение. Словосочетание. Предложение. Однородные члены предложения.
Простые и сложные предложения. Слово в языке и речи. Лексическое значение слова. Состав
слова. Правописание гласных и согласных в значимых частях слова. Части речи. Наречие.
Имя существительное. Изменение по падежам имен существительных. Три склонения имен
существительных. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных.
Имя прилагательное. Склонение имен прилагательных.

II
этап (6-14 часов):
Основные задачи работы:
•
уточнять значения слов и обогащать словарный запас за счет накопления
новых слов и развивать умения активно пользоваться различными способами
словообразования, словоизменения;
•
развивать слоговой анализ и синтез слов различной звукобуквенной
структуры;
•
учить различать и использовать в речевых конструкциях синонимы,
антонимы, знакомить с явлениями многозначности слов.
Грамматические темы: Слово и его лексическое значение. Слова однозначные и
многозначные. Синонимы и антонимы. Прямое и переносное значение слова. Общие признаки
имени прилагательного. Склонение имён прилагательных. Местоимение, значение и
употребление. Склонение личных местоимений.
III
этап (12-18 часов) :
Основные задачи:
•
учить составлять правильные синтаксические конструкции, устанавливать
связь слов в предложении, выполнять анализ предложений;
•
формировать представление о связном высказывании как о едином
семантическом целом;
•
учить анализировать текст с использованием метода моделирования
структуры разных типов готовых текстов.
Грамматические темы: Глагол, значение и употребление. Роль глагола в русском языке.
Время глагола. Неопределенная форма глагола. Правописание не с глаголами. Спряжение
глагола. Повторение изученного материала. Различение предложения и текста. Признаки
текста. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Простое
распространенное и нераспространенное предложения. Разновидности предложений по цели
высказывания и эмоциональной окраске. Связь слов в предложении. Предложения с прямой
речью.

20

2.2 Коррекционно-развивающие занятия: Психокоррекционные занятия
(психологические)»
В рамках системы комплексной помощи обучающимся с НОДА одним из
направлений деятельности педагога-психолога является проведение психокоррекционных
занятий. Педагог-психолог планирует содержание своей работы на основании АООП
НОО обучающихся с НОДА, федеральных рабочих программ по учебным предметам и
коррекционным курсам.
В процессе психокоррекционных занятий происходит преодоление или ослабление
нарушений в развитии познавательной, эмоциональной, регулятивной и коммуникативной
сфер личности ребенка с НОДА.
Цель курса: развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов
коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, формирование навыков самоконтроля;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование
позитивного отношения к своему "Я", повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности;
освоение средств коммуникации, приемов конструктивного общения;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию;
формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
оптимизация
взаимодействия
обучающегося
с педагогами и сверстниками;
становление сферы жизненной компетенции;
стимулирование интереса к себе и социальному окружению.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 10 человек продолжительностью 30 - 40 минут и
периодичностью 2 раза в неделю. Возможно проведение индивидуальных занятий по 20 30 минут по одному-двум модулям программы в зависимости от индивидуальных
особенностей и выраженности нарушения.
Курс «Психокоррекционные занятия» реализуется на протяжении всего периода
начального образования. Программа курса имеет гибкую структуру, при которой
возможно конструирование содержания с учетом особенностей группы обучающихся с
НОДА. Для основы конструктора программы педагогом-психологом выделяются модули,
направленные на преодоление или ослабление недостатков в развитии ребенка с НОДА.
Модульный принцип позволяет уточнить первостепенные задачи для конкретного ребенка
или группы детей, увеличить количество часов на коррекционную работу с более
выраженными психологическими дефицитами.
В соответствии с целями и задачами коррекционно-развивающего курса
выделяются следующие модули и разделы программы:
«Психокоррекционный
модуль
по
формированию
адаптации
первоклассников к началу школьного обучения»;
21

«Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций»;
«Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций
и способности к продуктивному взаимодействию с окружающими»;
«Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации»;
«Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов».
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников
к началу школьного обучения
Включает в себя знакомство детей друг с другом и педагогами, создание
благоприятной эмоциональной атмосферы, создание в группе доверия, снижение
первичной тревожности, определение правил работы в группе, помощь детям в осознании
своего нового статуса, принятие социальной роли и формирование активной позиции
школьника, усвоение школьных правил.
Данный модуль реализуется на первом году обучения.
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Модуль направлен на формирование у обучающихся психологических
когнитивных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы
познавательных процессов, которая создает основу для систематизации и
структурирования приобретаемых школьниками учебных знаний, формирует навыки
учебной самостоятельной работы. Модуль включает развитиепамяти,
внимания,
пространственно-временных
представлений,
зрительно-моторной
координации,
коррекцию недостатков перцептивных действий, мыслительных операций.
На первом году обучение большее время уделяется процессам адаптации к началу
школьного обучения, развиваются такие школьнозначимые функции как внимание,
умение работать по образцу, сличать свои действия с образцом, умения принимать
правило и соблюдать его. Значительное время
отводится развитию точности и
дифференцированности восприятия, зрительно-моторной и слухо-моторной координации.
Развитие мышления, памяти проводится с использованием предметно-практических
действий, на наглядном материале. На втором и третьем году обучения развитие и
коррекция когнитивных функций проводится с усложнением предъявляемого материала,
увеличением объема инструкций, объема перерабатываемой информации. Повышаются
требования к запоминанию аудиальной и визуальной информации и развитию нагляднообразного мышления как основы для эффективного последующего развития словеснологического. На четвертом году обучения основной акцент делается на работу с
вербальным материалом, развитие словесно-логического мышления. Повышаются
требования к произвольности и речевому опосредованию при выполнении заданий.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Модуль направлен на развитие коммуникативной сферы, формирование
сознательной ориентации обучающихся на позицию других людей как партнеров в
общении и совместной деятельности, умения слушать, вести диалог в соответствии с
целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и
принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми,
на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации,
позволяющими осуществлять свободное общение.
На первом году обучения дети более подробно знакомятся со средствами
«невербального общения (мимикой, жестами, позой, интонацией), а также обучаются
применять коммуникативно адекватные мимические (улыбка) и пантомимические
22

(открытая поза) жесты, знакомятся с понятием «психологическое пространство». Также
важной составляющей психокоррекционной работы является формирование навыков
употребления формул речевого этикета. Обучающихся знакомят с приемлемыми
способами начать общение и закончить его, с правилами знакомства, что в свою очередь
способствует расширению словарного запаса. Дети учатся дифференцировать слова,
используемые при приветствии и прощании и при обращении к взрослому человеку и
сверстнику.
На втором году обучения продолжается обучение высказыванию просьбы (на
адекватном детским возможностям материале), в том числе просьб, направленных на
удовлетворение особых образовательных потребностей. Обучение навыкам извинения,
применению коммуникативных вербальных штампов («Как дела?» и т.п.). формируется
способность концентрировать внимание на партнере по общению, учитывать и уважать
мнение собеседника, соблюдать удобную и приемлемую дистанцию для комфортного
общения в разных ситуациях, учитывать при общении свои и собеседника средства
невербального общения, настроение.
На третьем году обучения более подробно рассматриваются такие понятия как
«дружба», «сотрудничество», закрепляются умения владеть средствами вербального и
невербального общения. Моделируемые ситуации на занятиях позволяют детям
овладевать начальными навыками коллективного обсуждения (по содержанию заданий и
правил по выполнению их, правил совместных игр).
На четвертом году обучения внимание уделяется развитию компетентности
обучающихся в общении, конструктивному взаимодействию с одноклассниками и
толерантному отношению друг к другу. Занятия помогают обучающимся с НОДА ближе
познакомится со своим внутренним миром, с помехами в общении. Развитие навыков
конструктивного взаимодействия обеспечивает успешное формирование положительных
черт личности, благоприятные условия для становления младшего школьника как
субъекта учебной деятельности.
Изучение этого модуля способствует развитию у детей навыков сотрудничества.
Дети учатся ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии, учатся
контролировать свою речь и поступки, толерантному отношению к другому мнению,
учатся договариваться и приходить к общему решению. Развивается способность к
конструктивному взаимодействию, умение прислушиваться к словам партнера по
общению, улавливать главный смысл сказанного.
Дети учатся совместно действовать, согласовывать свои действия с действиями и
намерениями других, планировать осуществление деятельности, контролировать себя,
осознавать и анализировать свои действия и действия одноклассников, что способствует
формированию у детей навыков самоконтроля и самоорганизации, рефлексии.
Происходит осознание индивидуальных различий между одноклассниками, что в каждом
человеке есть хорошее и плохое; нет только хороших или совсем плохих людей, что
узнать человека можно только, если пообщаться с ними, что каждый человек нужен,
важен и интересен, а отвергаемым быть плохо, у каждого есть свои сильные стороны и все
дети в классе как одно целое и дополняют друг друга, что друзья не должны быть
похожими и у каждого есть свои ценности.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально
личностной сферы, формированию учебной мотивации
Модуль направлен на развитие эмоциональной сферы младших школьников с
НОДА, создает основу для формирования умения понимать и выражать свои эмоции,
определять эмоциональное состояние других людей, проявлять собственные эмоции
социально приемлемым способом, проявлять эмпатию, сбалансированность эмоций и
способность к их самостоятельной регуляции.
На первом году обучения дети обучаются распознавать и осознавать основные
23

эмоции: радость, грусть, страх, гнев как на основе символических изображений, так и по
мимическим и пантомимическим знакам, учатся воспроизводить (создание) мимику и
пантомимику, соответствующую переживанию определенной эмоции.
На втором году обучения дети учатся элементарным навыкам регуляции своего
эмоционального состояния - преодолению таких негативных эмоций как грусть, страх и
гнев. Учатся выражать гнев социально приемлемым способом. Обучаются с помощью
вербальных и невербальных приемов выражать как отрицательные эмоции (гнева, обиды,
страха), так и положительные (радости, удивления, интереса). Дети учатся приемам
релаксации, умению расслабляться.
На третьем году обучения целесообразно продолжить развивать навыки
саморегуляции собственных эмоциональных проявлений, умения справляться со своими
негативными эмоциями и переживаниями, прививать навыки по поиску внутреннего
эмоционально положительного ресурса, укреплять уверенность в своих силах и
способностях.
К четвертому году обучения у детей начинает проявляться глубокий интерес к
своему внутреннему миру и интереса к общению со сверстниками. Они легко включаются
в беседы о прошлом и будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения,
размышляют о своих способностях и возможностях. Теперь для них важны не только
успехи в учебе, но и признание окружающими их внутренней ценности и уникальности. В
связи с этим цикл занятий посвящен теме взросления, внутренним изменениям,
осознанию своей уникальности, поиску и использованию внутренних ресурсов для
достижения значимой цели.
Особое место на четвертом году обучения занимают занятия, связанные с
обсуждением близкого и отдаленного будущего. Наблюдая за трудностями в жизни
близких взрослых, подростки понимают, что постепенно выходят из детского возраста, и,
это может порождать страх взросления. Поэтому дополнительными задачами занятий на
данном этапе являются снятие тревоги и побуждение к учебной активности,
формирование психологической готовности детей к переходу в пятый класс.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Модуль направлен на развитие регулятивной сферы младших школьников с НОДА,
формирование навыков самоконтроля и саморегуляции поведения и деятельности,
создающих основу для развития внутренних механизмов программирования и контроля
продуктивной деятельности.
Включает в себя такие аспекты произвольной регуляции как формирование
осознанной регуляции моторно-двигательной сферы, и осознанной регуляции
познавательных процессов.
Формирование осознанной регуляции моторно-двигательной сферы направлено на
развитие у детей осознания схемы собственного тела, умения произвольно направлять
свое внимание на мышцы, участвующие в движении, понимание характера движений,
умения управлять своим телом, что в дальнейшем способствует повышению
самоконтроля в поведении и учебной деятельности. Модуль включает игры и упражнения,
направленные на балансировку и координацию движений, развитие моторной ловкости,
внимания, снижения импульсивности.
Формирование осознанной регуляции графомоторных функций направлено на
помощь детям на развитие более тонких движений руки по необходимой траектории;
развитие контроля за движением руки; развитие умения составлять программу действий,
анализировать их на вербальном уровне.
Формирование осознанной регуляции познавательных процессов состоит в помощи
детям на развитие у обучающихся планировать действия и произвольно их выполнять.
Обучение выстраивается на основе внеучебного и учебного материала и включает в себя
задания, которые должны быть выполнены с учетом определенных условий и правил.
24

Первые два года обучения психокоррекционная работа с детьми включает
формирование регулятивных процессов в моторно-двигательной сфере с постепенным
подключением заданий на развитие регуляции графомоторных навыков с использованием
преимущественно внеучебного материала.
В дальнейшем больше внимания уделяется регуляции познавательных процессов и
учебной деятельности уже на учебном материале с усложнением вербальных и
невербальных (схема, план и т. п.) инструкций.
На третьем и четвертом году обучения основной упор делается на следующих
компонентах: развитие способности к произвольному удержанию и распределению
внимания; развитие способности к удержанию цели деятельности; развитие способности к
планированию действий и произвольное их выполнение; развитие способности подчинять
свою деятельность и поведение заданному правилу (системе правил). На четвером году
обучения ведется работа над такими компонентами регулятивной сферы, как развитие
способности к планированию действий и развитие способности выполнять действия в
соответствии с планом и функций контроля.
При этом стоит учитывать уровень развития крупной и мелкой моторики, включая
при необходимости упражнения на балансировку и координацию движений, развитие
моторной ловкости, внимания, снижения импульсивности на более поздних годах
обучения.
Работа по формированию произвольной регуляции в обязательном порядке должна
проводиться на протяжении всех лет обучения. Поэтому задания на формирование
произвольной регуляции непременно должны включаться в содержание любых
выбранных модулей и присутствовать в большинстве занятий. Несмотря на выделения
данного направления в отдельный модуль, оно становится «сквозным» для каждого
модуля и рассматривается как составная часть: осознанная регуляция познавательной
деятельности, регуляция эмоционального состояния, регуляция поведения в ситуации
общения, регуляция собственных действий.
На основе результатов стартовой психологической диагностики и в соответствии с
заключением ЦПМПК педагог-психолог конструирует программу психокоррекционных
занятий, исходя из актуального уровня развития и потенциальных возможностей группы
обучающихся с НОДА.
В программу могут быть включены как все перечисленные модули, так и только
некоторые из них, также один из модулей может выводиться на индивидуальную работу
или может реализовываться в смешанных группах с детьми без нарушений развития.
Вариативность возможна и по количеству часов на изучение модуля. В зависимости от
индивидуально-типологических особенностей ребенка с НОДА часы, отводимые на
некоторые темы, могут перераспределяться, быть увеличены или уменьшены. На основе
предложенной программы при необходимости могут конструироваться и индивидуальные
программы психологических занятий для конкретного ребенка.
Основное
содержание
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия (психологические)» по годам обучения
1 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по формированию адаптации первоклассников
к началу школьного обучения
Формирование
дружеских
взаимоотношений
в
классном
коллективе.
Формирование внутренней позиции школьника. Формирование понимания школьных
правил. Работа с правилами: дифференциация школьных правил «чего нельзя делать» и
правил «что нужно делать». Развитие навыков самопрезентации. Развитие
познавательной, социальной и учебной мотивации. Развитие мотивации общения в
отношении одноклассников. Развитие понимания отличий между собой и другим.
Формирование умения принимать особенности другого. Развитие уверенности в себе и
25

своих учебных возможностях. Формирование основ рефлексивной позиции. Развитие
навыков самоконтроля. Развитие умения преодолевать трудности, доводить начатое дело
до завершения. Развитие умения работать в парах. Формирование навыков совместной
деятельности. Формирование адекватного отношения к учебной неудаче, ошибкам.
Формирования отношения к ошибке как к ресурсу (учимся на ошибках, ошибкипомощники).
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Знакомство с образцом и правилом, копирование образца. Умение следовать
инструкции в простых игровых заданиях. Ориентировка в схеме тела (выше/ниже,
сверху/снизу, над/под, лево/право). Ориентировка на листе бумаги (верх/низ, право/лево).
Ориентировка в пространстве помещения: определение пространственного расположения
объектов (ближе/дальше, справа/слева относительно какого- либо ориентира). Подвижные
игры на перемещение в клеточном поле по инструкции (один шаг вперед, три шага влево
и т. д.). Ориентировка на пространстве листа бумаги: задание на перемещение в
клеточном поле по инструкции. Ориентировка в пространстве помещения школы:
построение маршрута передвижения. Конструирование по наглядно предъявляемому
образцу. Развитие слухового внимания на материале игровых упражнений с
использованием словесных команд. Развитие навыков сосредоточения и устойчивости
внимания. Упражнения на поиск ходов в простых лабиринтах, составление простых
узоров из карточек по образцу. Развитие пространственной ориентировки, навыков
сосредоточения и устойчивости внимания на материале графических диктантов,
прохождение лабиринтов по заданному маршруту. Развитие способности анализировать
простые закономерности: продолжи ряд, закончи узор. Развитие объема и устойчивости
визуальной памяти: упражнения на запоминание 5 - 6 объектов без учета расположения.
Развитие слуховой памяти, повторение последовательности неречевых заданных звуков
(барабан, колокольчик и т. п.). Развитие зрительно-моторной и слуходвигательной памяти.
Развитие мышления: функции сравнения, анализа и синтеза на наглядном материале
(найди отличия, сделай одинаковым); функция классификации (разделение объектов на
группы по цвету, форме, размеру).
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Знакомство с понятием дружба; отработка умения присоединяться к группе
одноклассников с использованием игр, стимулирующих взаимодействие со сверстниками.
Комплименты-похвалы (аккуратный, внимательный, вежливый, находчивый, веселый,
честный, дружелюбный, отзывчивый, благодарный и др.). Способы знакомства; научить
детей правильно представлять себя в процессе знакомства; отработка следующих
навыков: «Умение знакомиться», «Умение начать разговор», «Умение закончить
разговор», «Умение присоединиться к группе», «Умение реагировать на неудачу»,
«Умение принять отказ». Какое поведение помогает дружбе, какое разрушает дружбу.
Позитивные формы дружеского поведения; отработка следующих навыков:
«Умение справляться с давлением группы», «Умение отвечать на провокации», «Умение
справляться со своими эмоциями». Способы попросить прощения; отработка
следующих навыков: «Умение извиняться», «Умение понимать чувства другого». Умение
помогать другому и принимать помощь самому; способы просить других о помощи и
благодарить за помощь; отработка следующих навыков: «Умение предложить помощь
другу», «Умение просить о помощи». Совместная работа и ее польза, распределение
обязанностей при выполнении общей работы. Расширение поведенческого репертуара,
обогащение опыта общения со сверстниками в разных видах деятельности. Знакомство с
правилами сотрудничества, развитие способности договорится с партнером по общению о
совместных действиях.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоционально26

личностной сферы, формированию учебной мотивации
Основные эмоции (радость, грусть, страх, злость, стыд), особенности их
проявления, средства и невербального выражения эмоций, способы адекватного
выражения эмоций. Развитие умения идентификации своих чувств и чувств других людей.
Развитие умения вербализовывать собственные эмоциональные состояния и
эмоциональные состояния другого. Ознакомление с неречевыми средствами выражения
эмоций. Ознакомление с понятием «жесты». Развитие умения анализировать значение
эмоционально-экспрессивных неречевых средств. Развитие и отработка навыков оказания
эмоциональной поддержки. Развитие умения идентификации и дифференциации эмоций
незнакомых людей. Развитие умения выявлять основные признаки эмоционального
реагирования в различных жизненных ситуациях. Развитие умения анализировать
причины возникновения разных эмоций. Развитие умения анализировать характерные
проявления разных эмоций. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных
проявлений. Формирование способности к изменению стратегии собственного поведения
с ориентацией на эмоциональное состояние ближнего. Расширение репертуара способов
социально приемлемого выражения эмоциональных реакций. Развитие умения
поддерживать эмоционально-позитивные отношения с окружающими.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Формирование произвольности двигательной регуляции. Оптимизация тонуса
мышц. Освоение и закрепление позы покоя и расслабления мышц рук. Формирование
двигательной памяти. Развитие навыков удержания программы. Развитие двигательного
контроля. Снижение импульсивности. Развитие межполушарного взаимодействия.
Формирование произвольной регуляции собственной деятельности. Развитие умения
произвольно направлять свое внимание на мышцы, участвующие в движении. Развитие
умения различать и сравнивать мышечные ощущения. Развитие общей координации.
Развитие навыков контроля равновесия собственного тела. Развитие целенаправленной
саморегуляции в двигательной сфере. Развитие умения простраивать деятельность в
умственном плане. Развитие навыков самоконтроля действий и поведения. Развитие
умения удерживать инструкцию и точного ее выполнять. Развитие умения
ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения самостоятельно
выполнять задания по образцу. Развитие навыков составления программы: составление
плана действий при помощи графических символов.
2 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие дифференцированности зрительного восприятия: выделение фигур из
сложного чертежа, распознавание наложенных фигур. Повышение объема внимания,
развитие переключение внимания на материале упражнений: графический диктант
(двухцветный вариант) с аудиальной инструкцией, поиск ходов сложных лабиринтов с
опорой на план. Развитие графомоторных функций и пространственной ориентировке:
задания по типу зеркального рисования, рисование двумя руками одновременно,
копирование сложных изображений по клеточкам. Повышение распределения внимания:
задания по типу таблицы Шульте, поиск слов в ряду букв, работа с числовым рядом
(последовательное прибавление единицы к числам в начале и в конце ряда. Например, два
- одиннадцать, три - двенадцать). Развитие визуальной и аудиальной памяти (10 слов, 7 10 предметов с учетом расположения). Развитие переключения и распределения
внимания: задания по типу шифровки, корректурная проба (выделение двух знаков
разными способами), распределение названий основных цветов, написанных шрифтом
другого цвета (Например, «зеленый» написан желтым цветом). Развитие конструктивной
деятельности: задание «Сложи узор» из 9 кубиков, «Танграм» и подобные задания.
Развитие мышления (функция сравнения): сопоставление признаков понятий. Образное
27

сравнение понимание метафор. Развитие мышления: функция классификации
(классификация объектов по двум заданным основаниям, классификация объектов по
двум самостоятельно найденным основаниям); функция обобщения (выделение лишнего
объекта из ряда (4-ый и 5-ый лишний)). Умение подбирать обобщающее понятие к группе
объектов. Определение причинноследственных зависимостей в серии сюжетных
картинок. Формирование умения устанавливать причинно-следственные связи (задания по
типу простые аналогии).
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Развитие
осознания значимости общения в жизни человека. Развитие умения анализировать
отношения с одноклассниками. Развитие коммуникативных возможностей. Формирование
умения действовать согласовано. Содействие развитию рефлексивной позиции в сфере
общения. Понятия «конфликт» и «контакт». Качества, необходимые для эффективного
взаимодействия. Формирование представлений об индивидуальных различиях
коммуникативных способностей у разных людей. Развитие навыков невербального
взаимодействия. Формирование осознания различия в отношении к «своим» и «чужим».
Формирование толерантного отношения к окружающим людям. Способствование
получению опыта сотрудничества и конкуренции в моделируемых педагогом ситуациях.
Развитие толерантного отношения к другому мнению в ситуации совместного принятия
группового решения.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Понятие «качества людей». Развитие мотивации познания своих качеств и
особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Развитие осознания
собственных положительных качеств. Расширение словаря положительных личностных
качеств в характеристике человека. Значимость положительных качеств в жизни человека,
их роль в решении сложных социальных коммуникативных ситуаций в жизни человека.
Личностные качества «сердечность», «доброжелательность». Представление о связях
между различными качествами личности. Развитие умения оказывать эмоциональную
поддержку другому. Развитие умения дифференцировать свои личностные качества и
качества другого. Формирование представлений о роли доброжелательности в разрешении
конфликтных ситуаций. Формирование представления о развитии своих положительных
качеств. Развитие представление о проявлениях личностных качеств в ситуациях
общения. Образ доброжелательного человека. Формирование представления о роли
доброжелательности при взаимодействии с другими. Развитие умения выделять признаки
доброжелательности в поведении и общении. Развитие умения идентифицировать свои
личностные качества и оценивать степень их выраженности. Развитие умения свободно
говорить о своих качествах и оценивать их, выделять свои положительные стороны.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Развитие навыков составления программы: составление программы действий на
учебном материале. Развитие умения простраивать деятельность в умственном плане.
Развитие умения самостоятельно выполнять задания по словесной инструкции. Развитие
умения выполнять задания, сохраняя условия до конца. Развитие умения осуществлять
самоконтроль в процессе выполнения задания. Развитие навыков выполнения действий по
инструкции взрослого и одноклассников. Развитие навыков составления программы.
Развитие крупной и мелкой моторики. Развитие зрительно-моторной координации.
Развитие умения ориентироваться на заданную систему требований. Развитие умения
самостоятельно выполнять задания по образцу. Отработка следования программе на
цифровом материале, закрепление натурального ряда чисел, а также четного и нечетного
рядов, упражнение зрительно-моторной координации. Тренировка следования заданной
28

программе, тренировка зрительного внимания. Расширение программы работы с
цифровым рядом. Пошаговое выполнение новой программы. Перенос навыков действия в
соответствии с программой. Отработка программы с обратным рядом чисел и его
контроля.
3 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие целостности и константности зрительного восприятия: узнавание объекта
по его части, дорисовывание объекта до целого, распознавание конфликтных
изображений (задания по типу химер). Развитие слухо-моторной координации:
графические диктанты по клеточкам (изображение целостных объектов, например,
заяц). Повышение распределения внимания: задания по типу таблицы Шульте, поиск
слов в ряду букв, работа с числовым рядом (последовательное прибавление и вычитание
заданного числа к числам в начале и в конце ряда). Развитие переключения и
распределения внимания: задания по типу шифровки с использованием букв и цифр,
корректурная проба (выделение трех знаков разными способами). Развитие мышления:
функции анализа и синтеза (на основе построения простейших обобщений с
абстрагированием от несущественных признаков); функции сравнения и абстрагирования
(упражнения на поиск недостающей фигуры с нахождением 1-3 особенностей, лежащих в
основе выбора, поиск признака отличия одной группы фигур (или понятий) от другой).
Развитие конструктивной деятельности: задание «Сложи
узор»
из
16
кубиков.
Развитие
пространственной
ориентировки: перекодирование плоскостных
изображений в объемные. Развитие межанализаторных связей: воспроизведение ритма
по зрительному образу (тире/ точка), упражнения на выполнение графического диктанта
при самостоятельном прочтении последовательности шагов. Перекодирование слуховой
информации в графический образ. Развитие опосредованного запоминания методом
пиктограммы. Формирование ассоциативных связей для запоминания информации.
Формирование мнемотехнических приемов: запоминание информации по ключевому
признаку, по ассоциативной связи. Упражнения, требующие сравнения, абстрагирования
от несущественных признаков, выделения существенных признаков с последующим
использованием проведенного обобщения и выявления закономерности для выполнения
заданий: продолжение ряда чисел, фигур, слов, действий по заданной закономерности.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Формирование осознания важности развития коммуникативных навыков. Развитие
рефлексивной позиции в сфере общения. Развитие экспрессивных способностей и
навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества. Понятия «слушать» и
«слышать», развитие умения слушать.
Содействие получению опыта общения в роли говорящих и слушающих. Понятие
«активное слушание», его значимость в общении, развитие умения активного слушания.
Умение формулировать вопросы для правильного понимания собеседником, умение
задавать уточняющие вопросы в процессе общения с собеседником, умение выражать
поддержку и понимание говорящему. Умение общаться с помощью неречевых средств:
жестов, мимики, взгляда, соблюдения дистанции. Навыки эффективного речевого
взаимодействия. Понятия «спор» и «дискуссия». Умение убеждать, роль использования
аргументов в споре.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Развитие мотивации познания себя и одноклассников. Формирование
представления о внутреннем мире человека. Развитие представления о себе и своих

29

особенностях. Развитие представлений о временной линии жизни: представления о себе в
прошлом, настоящем и будущем. Роль ощущений в познании окружающего мира.
Дифференциация и идентификация различных видов ощущений, уникальность
собственного восприятия окружающего мира. Формирование осознания индивидуальных
различий между людьми. Ознакомление с психологическими особенностями различных
типов темперамента. Формирование осознания уникальности и неповторимости каждого
человека. Развитие экспрессивных возможностей. Расширения словарного запаса для
обозначения черт характера. Развитие умения описывать черты характера других людей.
Формирование осознания особенностей собственного характера на основе нравственной
оценки своих поступков. Актуализация нравственных представлений о хороших и плохих
чертах характера. Развитие и поддержание позитивного самоотношения при обогащении
представлений о себе. Формирование представлений о положительных и отрицательных
чертах своего характера за счет получения обратной связи от другого. Формирование
осознания собственных психологических особенностей. Развитие способности к
рефлексии.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Отработка поэлементного выполнения программы, вынесенной вовне. Отработка
следования заданной программе, тренировка зрительно-моторных координаций. Отработка
совместных действий по внешне представленной программе, тренировка зрительномоторной координации. Отработка интериоризации программы ориентирования в прямом
ряду в таблице со случайным расположением чисел. Постепенная интериоризация
программы следования по маршруту, тренировка зрительно- моторных координаций и
произвольного внимания на цифровом материале. Тренировка работы по программе,
упражнения зрительно-моторных координаций, тренировка произвольного внимания,
избирательности, переключения, контроля. Тренировка в составлении программы, работа
по программе с учетом двух признаков (номер по порядку и цвет). Отработка действия по
программе в усложненных ситуациях, упражнения на ориентацию в пространстве.
Отработка навыка абстрагирования количества, закрепление соответствия числа и цифры,
закрепление представления о числовом ряде, тренировка произвольного внимания.
Отработка навыков следования программе, заданной вербально и самостоятельного
действия по программе, заданной образцом. Отработка переключаемости и возможности
длительного удержания внимания. Работа со зрительно- пространственными
конфигурациями графических объектов на материале заданий по типу
«сложная фигура». Тренировка способности следования программе на сложном материале,
целостности зрительно-пространственного восприятия. Отработка действий по наглядной,
но сложной для восприятия программе на цифро-буквенном материале. Контроль за
умением действовать по наглядной программе.
4 КЛАСС
Психокоррекционный модуль по развитию познавательной деятельности и
коррекции недостатков когнитивных функций
Развитие опосредованного запоминания. Формирование ассоциативных связей для
запоминания информации. Формирование мнемотехнических приемов:
запоминание
информации по ключевому признаку, по ассоциативной связи. Умение перекодировать
текстовую информацию в формат таблицы. Логический анализ текстовой информации.
Умение работать с информацией в формате таблицы, умение чтения табличных данных,
умение преобразовывать табличные данные в текстовую или схематическую форму.
Умение заполнять таблицы. Формирование логического действия анализа и синтеза:
выделение существенных признаков, оперирование признаками, синтезирование объекта по
заданным признакам. Формирование логического действия классификации: группировка
объектов, называние групп объектов, определения признака для группировки.
30

Формирования логического действия сравнения: сравнение понятий по существенным
признакам. Формирование логического действия абстрагирования: умение отвлечься от
второстепенных признаков. Формирование логического действия обобщения: умение
делать выводы на основе анализа информации, понимание скрытого смысла текста,
пословиц и поговорок. Формирование логического действия обобщения: упражнения на
поиск закономерности, решение логических задач, требующих построения цепочки
логических рассуждений.
Психокоррекционный модуль по развитию коммуникативных компетенций и
способности к продуктивному взаимодействию с окружающими
Развитие мотивации сотрудничества в ситуации совместного поиска новой
информации. Развитие навыков взаимодействия и сотрудничества в команде в
моделируемых педагогом ситуациях. Развитие умения обобщать информацию и точно ее
передавать. Развитие представлений о конфликте в общении, его причинах и последствиях.
Различные стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Ознакомление с алгоритмом
безопасного и эффективного разрешения конфликтов. Умение работать в команде: умение
учитывать мнения разных людей, умение устанавливать контакт в различных ситуациях
общения, помехи в общении. Значение позитивной установки для комфортного общения,
внимательного отношения к другому человеку. Развитие навыков взаимодействия в
команде. Актуализация правил комфортного общения. Развитие навыков сотрудничества.
Психокоррекционный модуль по развитию и коррекции эмоциональноличностной сферы, формированию учебной мотивации
Формирование
позитивного
самоотношения.
Формирование
осознания
обучающимися происходящих в них перемен (окончание начальной школы и переход в
пятый класс). Роль индивидуальных особенностей во взаимодействии с другими. Понятие
«способности», исследование своих способностей и возможностей. Выработка
адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков анализа своих
стремлений и возможностей, их сопоставления. Развитие навыков самоанализа. Развитие
умения планировать цели и пути самоизменения (работа над своими слабыми сторонами).
Развитие представлений о своих интересах, ценностях, способностях. Формирование
способности идентифицировать индивидуальные особенности другого:
развитие
навыков анализа качеств другого человека по невербальным и вербальным признакам,
поступкам. Развитие навыков самоанализа и умения рассказывать о себе. Формирование
умения идентификации собственных внутренних и внешних изменений. Формирование
позитивного образа будущего, актуализация образа желаемого будущего. Повышение
уверенности в себе и развитие самостоятельности.
Психокоррекционный модуль по развитию произвольной регуляции
деятельности и поведения, коррекции недостатков регулятивных процессов
Тренировка длительности удержания внимания. Задания на работу с обратным
рядом чисел, отработка переключения с программы на программу. Интериоризация
программы работы обратного ряда чисел, самостоятельное построение программы.
Интериоризация программ работы с прямым и обратным рядами чисел. Закрепление
работы с обратным рядом по усвоенной программе. Тренировка произвольного внимания,
его распределения, самоконтроля, предупреждения импульсивных реакций. Перенос
принципа параллельного поиска на цифро-буквенном материале. Тренировка удержания
программы, дифференциации близких программ. Закрепление работы по программе с
параллельными рядами чисел. Тренировка переключения зрительного внимания.
Отработка в речевом плане программы действий с параллельными рядами. Проверка
возможности построения программы с параллельными рядами чисел по аналогии с
предыдущими. Закрепление действия по программе «параллельные ряды», выбор и
проговаривание программы. Перенос программы, действие по усвоенной программе
«параллельные ряды». Тренировка навыка анализа новой программы, тренировка
31

контроля своих действий в наглядной программе.
Примерные виды деятельности обучающихся с НОДА, обусловленные
особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное
освоение содержании курса
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями младшего школьника с НОДА. Учитывая
характерные для таких школьников сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низкий темп переработки информации, сниженные возможности
эмоциональной саморегуляции, педагог-психолог придерживается строгой этапности при
проведении занятия. Каждое отдельное занятие по своей структуре делится на вводную,
основную и заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений
и бланковых материалов, а также предусматривает наличие динамических и
релаксационных пауз. Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия,
который позволяет обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и
разминку, которая активизирует продуктивную деятельность и способствует
эмоциональной стабильности участников занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений в соответствии с общим
содержанием конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает рефлексию
проведенной работы, обмен эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания,
укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем используются такие формы психокоррекционной
работы, как работа в группе с использованием элементов тренинговых занятий; ведение
структурированных бесед с элементами дискуссии; игровые упражнения (подвижные,
словесные); работа с психологической сказкой; рисуночные арт-методы; составление
социальных историй; отработка простых приемов и техник релаксации; работа в тетрадях,
на специальных бланках с заданиями.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы педагога-психолога предполагает получение
своевременной информации об индивидуально-психологических особенностях и
динамике развития младших школьников с НОДА, позволяет оценивать результаты
освоения обучающимися коррекционно-развивающего курса. Диагностика проводится с
использованием стандартизированных психодиагностических методик, анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся.
Мониторинг уровня адаптации к образовательной среде:
Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных
ориентаций «Домики» (методика О.А. Ореховой);
Определение школьной адаптации (анкета по Л.Л. Венгер и С.А. Бугрименко);
Анкетирование педагогов, родителей;
Проективный тест школьной тревожности (А.М. Прихожан);
Определение эмоционального отношения к школе, методика «Школа зверей»
(Панченко С.);
Определение мотивации к школьному обучению (М.Р. Гинзбург);
Методика «Эмоциональная близость к учителю» (методика Р. Жиля);
Проективная методика «Я в школе» (методика Овчаровой Р.В.);
Психодиагностическое
наблюдение
в учебной
и вне учебной
деятельности.
Мониторинг уровня развития регулятивной сферы:
Методика «Графический диктант» Д.Б. Эльконина;
Методика «Да и нет» Н.И. Гуткиной/Кравцовой Е.Е.;
32

-

Тест развития произвольной регуляции деятельности Семеновой О.А.;
Анкетирование педагогов по выявлению признаков импульсивности;
Психодиагностическое
наблюдение
в учебной
и вне учебной
деятельности;
Метод экспертных оценок.
Мониторинг уровня развития коммуникатиной сферы:
Анкетирование педагогов и родителей на предмет выявления уровня развития
коммуникативных навыков младших школьников;
Психодиагностическое наблюдение в учебной и вне учебной деятельности;
Метод экспертных оценок;
Социометрия.
Мониторинг уровня развития познавательной сферы:
«10 слов» А.Р. Лурия;
Задание «Расставь значки», корректурная проба, таблицы Шульте;
«Последовательные картинки»;
Предъявление картинки со скрытым смыслом, понимание скрытого смысла в
текстах;
«Четвертый лишний», невербальный/вербальный вариант;
Простые аналогии.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
«Психокоррекционные занятия» (психологические занятия) на уровне начального
общего образования
В области адаптации обучающегося к началу школьного обучения:
позитивное отношение к посещению школы;
соблюдение школьной дисциплины;
ориентировка в пространстве класса и школьном здании;
социально-нормативное обращение к педагогу;
социально-нормативное поведение в общественных местах школы;
формирование школьной мотивации.
В области развития произвольной регуляции деятельности и поведения:
формирование осознания необходимости прилагать усилия для полноценного
выполнения заданий;
формирование дифференцированной самооценки (постарался-не постарался,
справился - не справился);
- формирование умения составлять программу действий (возможно совместно со
взрослым);
- формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты (у соседа, у себя);
- формирование способности задерживать непосредственные импульсивные реакции,
действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
- способность правильно воспроизводить несложный графический образец;
- способность относительно объективно оценивать достигнутый результат деятельности;
- способность давать словесный отчет о проделанной работе;
- формирование способности к переносу полученных навыков на реальную учебную
деятельность.
В области коррекции недостатков развития познавательной сферы и
33

формирования высших психических функций:
- совершенствование
мотивационно-целевой
основы
учебнопознавательной
деятельности;
- улучшение качества понимания инструкции, возможность осуществлять
последовательные действия на основе словесной инструкции;
- способность ориентироваться в схеме тела, пространстве, используя графический план
и на листе бумаги, понимать словесные обозначения пространства,
- возможность осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами,
- возможность концентрации и произвольного удержания внимания;
- способность концентрироваться на запоминаемом материале и удерживать в
оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
- способность воспроизводить требуемое пространственное соотношение частей
объекта;
- способность к установлению сходства и различий, простых закономерностей;
- возможность приходить к простому умозаключению и обосновывать его;
- возможность опредметчивания графических знаков;
- способность к вербализации своих действий;
- способность осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
- способность решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном и умственном плане.
В области развития эмоционально-личностной сферы и коррекции ее
недостатков:
- уменьшение количества (выраженности) нежелательных аффективных реакций;
- улучшение эмоционального состояния, определяемого по показателям активности,
проявлений познавательного интереса, качественных характеристик контакта и
аффективного компонента продуктивности;
- способность переживать чувство гордости за свою семью, свои успехи, вербализовать
повод для гордости;
- отдельные проявления попыток задержать непосредственную (негативную)
эмоциональную реакцию.
В области развития коммуникативной сферы и способности к продуктивному
взаимодействию с окружающими:
- способность обращать внимание на внешний вид, настроение, успехи одноклассников;
- уменьшение проявлений эгоцентризма и количества конфликтных ситуаций;
снижение количества проявлений агрессивного поведения, в т.ч. вербальной
агрессии;
формирование умения дифференцировать ситуации личностного и делового
общения;
овладение формулами речевого этикета;
снижение проявлений тревожности и агрессивности по отношению к сверстникам и
педагогам;
повышение и стабилизация социометрического статуса ребенка.

34

2.3.
Программа
курса
Психокоррекционные занятия»

«Коррекционно-развивающие

занятия:

Содержание курса «Коррекционно-развивающие занятия: психокоррекционные
занятия» определяется исходя из требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и
направлено на коррекцию имеющихся недостатков в развитии ребенка, препятствующих
освоению программы. Курс является обязательным для варианта ФАООП НОО
обучающихся с НОДА по варианту 7.2 и реализуется на протяжении всего периода
обучения в начальной школе.
Основной задачей учителя-дефектолога является коррекционное воздействие на
учебно-познавательную деятельность младшего школьника с целью ослабления
нарушений познавательных процессов и развития до нормативного уровня необходимых
для освоения учебного материала психофизических функций. Курс реализуется учителемдефектологом
во
внеурочной
деятельности
на
индивидуальных
и
/или
подгрупповых/групповых коррекционно-развивающих занятиях.
Значительный разброс и неоднородность состояний при НОДА, обусловленные
разной степенью выраженности парциальной недостаточности высших психических
функций и различными вариантами сочетания сохранных и нарушенных функций и
познавательных процессов, определяют необходимость дифференцированного подхода к
обучающимся в процессе реализации курса. Предусматривается гибкость выбора
тематического каркаса с учетом типологических особенностей группы школьников с
НОДА. Программа курса строится по модульному принципу, который позволяет
максимально индивидуализировать ее содержание в соответствии с особенностями
обучающихся. Количество часов на изучение каждого модуля может варьироваться уменьшаться или увеличиваться при сохранении общего объема часов на весь курс.
Помимо этого, учитель-дефектолог может значительно редуцировать содержательный
объем модуля или совсем исключить его, если функция или познавательный процесс, на
коррекцию которых направлен модуль, наиболее сохранны у ребенка. Специалист уделяет
внимание формированию и коррекции графомоторных навыков, восполняет дефициты
сенсорного, сенсомоторного развития и пространственно-временных представлений,
проводит работу по расширению знаний об окружающем мире, пополнению словаря,
развитию речи. Основное внимание отводится формированию приемов умственной
деятельности и ослаблению образовательных затруднений.
В начальной школе также происходит формирование навыков учебной работы,
корректируется структура учебной деятельности в мотивационном, операционном и
регуляторных компонентах, а в дальнейшем осуществляется развитие самостоятельности
в организации учебной работы, проработка недостаточно сформированных структурных
компонентов учебно-познавательной деятельности.
В процессе коррекционно-развивающих занятий у младших школьников с НОДА
происходит коррекция и формирование дефицитарных функций, обеспечивающих основу
освоения программного материала и выработку соответствующих учебных навыков.
Курс реализуется в рамках системы коррекционно-педагогической работы
специалиста
и
поддерживается
следующими
направлениями
деятельности:
диагностическим, консультативно-просветительским, организационно-методическим.
Коррекционные занятия с обучающими с НОДА

35

Занятия проводятся по модульному принципу и предполагают вариативность в
выборе модулей и возможность перераспределения часов на их изучение в зависимости
от особенностей и выраженности нарушений в развитии ребенка с НОДА. В зависимости
от потребности обучающихся с НОДА в тематическое планирование могут включаться
как все предложенные модули в соответствии с приведенным здесь распределением часов,
а также могут быть выделены несколько модулей с учетом выраженности отдельных
дефицитов познавательной деятельности и увеличением часов на их изучение. Исходя из
структуры нарушения при НОДА основными и обязательными модулями программы
выступают: 1) коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном материале;
2) коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов умственных
действий.
Цель занятий - предоставление помощи в освоении предметного содержания
образовательной программы, коррекция и развитие учебнопознавательной деятельности и
психофизических функций, формирование базовых мыслительных операций, приемов
мыслительной деятельности, необходимых для формирования учебных навыков и
компетенций.
Задачи коррекционной деятельности обучающихся с НОДА:
формирование учебного поведения и структурных компонентов учебной
деятельности (ориентировочный этап, удержание алгоритма учебных действий, сличение
с образцом, промежуточный и итоговый контроль);
коррекция и развитие сенсорной и сенсомоторной сферы;
коррекция и развитие пространственных отношений и временных представлений;
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция и развитие
базовых мыслительных операций;
расширение разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей
действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;
восполнение образовательных дефицитов, обусловленных недостаточной
готовностью к школьному обучению;
формирование алгоритмов учебно-познавательных действий и коррекция учебных
навыков на основе определения индивидуальных трудностей в обучении учащегося с
НОДА;
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
При планировании коррекционной деятельности с обучающимися с НОДА учитель
ориентируется на типологические особенности группы школьников, объединяя их для
проведения занятий по сходному проявлению нарушений, а также на индивидуальные
различия.
коррекцию и развитие пространственных отношений и временных
представлений: ориентировка в пространстве (схеме) собственного тела и расположении
объектов по отношению к телу (схема тела, вертикальная и горизонтальная оси,
определение расположения объектов относительно себя); восприятие пространственного
расположения объектов относительно друг друга (представления о взаимоотношении
внешних объектов между собой, расположение объемных объектов по пространственным
признакам; ориентировка в ближайшем окружении, помещении класса); пространственная
ориентировка на горизонтальной, вертикальной плоскости (ориентировка на плоскости
листа, лабиринты, выполнение графических пространственных узоров, зеркальное
копирование, нахождение графических изображений по заданным параметрам
расположения в пространстве из ряда похожих, рисование по точкам); развитие умений
36

выражать пространственные отношения в речи, понимать и строить логикограмматические конструкции; развитие временных представлений (понимание и
употребление предлогов, понимание логико-грамматических конструкций, содержащих
пространственные отношения);
расширение представлений об окружающем мире и развитие речи:
обогащение словаря по лексическим темам; развитие связной речи на материале предмета
«Окружающий мир»; формирование навыков составления предложений по опорным
словам, сюжетной картинке; развитие навыков логического анализа текста, выделения
главной мысли, составления плана, ответов на вопросы по тексту, восстановления
деформированного текста; развитие навыков пересказа, пересказ с опорой на вопросы,
действия, предметные картинки, подобранные к последовательности рассказа;
определение частей рассказа, составление плана, пересказ с опорой на план; выполнение
краткого пересказа (умение выбрать самое главное в рассказе); выполнение выборочного
пересказа (умение выделять сюжетные линии в рассказе); составление устных сочинений
по серии сюжетных картин; по собственным наблюдениям; изложение по вопросам, по
плану (картинному или словесному).
коррекцию познавательной деятельности на учебном материале:
развитие познавательных процессов, формирование навыков учебной работы,
умений ориентировки в инструкции, работы по образцу (анализировать образец,
учитывать детали, планировать свои действия и следовать образцу); формирование
навыков работы с алгоритмом, удержание алгоритма учебных действий, следование
алгоритму работы с правилом; формирование познавательных действий по
преобразованию информации (тексты, таблицы, графики, диаграммы).
коррекцию и развитие базовых логических операций, приемов мыслительной
деятельности: коррекция и развитие мыслительных операций анализа
и
синтеза
(формирование
приемов
логических
действий выделения признаков, выделения
изменяющихся признаков в серийном ряду объектов, выделение признаков конкретных
житейских и простых учебных понятий; совмещения признаков, развитие умения
анализирующего наблюдения, тонкости и точности анализа, умения соотносительного
анализа, многоаспектного анализа, пространственного анализа и синтеза, выделения части из
целого, восполнения целого по его части, синтезирования объекта); коррекция и развитие
мыслительной операции сравнение (формирование приемов логических действий выделения
признаков сходства и различия, сопоставления признаков, нахождения объекта, идентичного
заданному, на основании сопоставления признаков, формирование умения находить и
выделять существенные и несущественные признаки сравниваемого объекта, проводить
сравнение по существенным признакам, понимать и объяснять образные сравнения,
сравнивать понятия; коррекция и развитие мыслительной операции классификация
(формирование приемов логических действий группировки объектов по заданному признаку,
формирование умения абстрагировать признак и выделять основание для классификации,
умение совмещать мысленно два и более признака группировки, проводить многоаспектную
классификацию, определение общих признаков сгруппированных объектов, определение
признака, лежащего в основе группировки; выполнение классификации понятий; коррекция и
развитие мыслительной операции обобщения (формирование приемов логических действий
обобщения двух и более объектов по существенным признакам, установления родо-видовых
отношений, определения конкретных житейских и простых учебных понятий, формирования
умения делать элементарные умозаключения, упорядочивать объекты, устанавливать и
соблюдать закономерности и причинно-следственные зависимости, делать суждения,
понимать и объяснять образный смысл пословиц и поговорок, определять скрытый смысл
сюжета, текста, уметь решать логические задачи; формирование познавательных действий при
работе с информацией (интерпретация информации, сопоставление информации, логический
анализ и переработка текстовой информации).
37

В индивидуальном плане проводится работа по восполнению образовательных
дефицитов, которая предполагает коррекцию и восполнение учебного навыка/умения,
коррекцию и автоматизацию учебных навыков по темам соответствующего года обучения.
«Сквозным» направлением является нормализация ведущей деятельности младшего
школьного возраста, включающая формирование приемов учебной работы (умений действовать
по правилу и образцу, следовать указаниям инструкции простой, многозвеньевой, воспринятой
на слух и прочитанной самостоятельно; ориентироваться в задании; планировать этапы
выполнения задания; проводить операцию сличения с намеченным планом, образцом;
принимать и сохранять учебную цель и задачу; осуществлять самоконтроль каждого этапа
выполнения задания; осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и результате;
осуществлять самоконтроль по результатам действий.
Модуль «Коррекция и развитие пространственных отношений и временных
представлений»
Модуль включает следующие разделы: «Ориентировка в пространстве (схеме)
собственного тела и расположении объектов по отношению к телу», «Восприятие
пространственного расположения объектов относительно друг друга», «Пространственная
ориентировка на плоскости (горизонтальной, вертикальной)», «Развитие умений выражать
пространственные отношения в речи, понимать и строить логико-грамматические конструкции»,
«Развитие временных представлений».
Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
В модуль включены темы из учебного предмета «Окружающий мир».
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование приемов
умственных действий»
Модуль включает следующие разделы: «Анализ и синтез», «Сравнение», «Классификация»,
«Обобщение, конкретизация, абстрагирование», «Суждение и умозаключение».
Модуль «Восполнение образовательных дефицитов (индивидуальный)»
В модуль включены темы из учебного предмета «Математика», «Русский язык».
Примерные виды деятельности обучающихся с НОДА, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании
курса
Специфика видов деятельности обучающихся с НОДА при изучении коррекционного
курса определяется их особыми образовательными потребностями. Обучающиеся с НОДА
нуждаются в усилении роли предметнопрактического оперирования, возможности наглядно
представить, конкретизировать материал. Для них необходимо большее количество упражнений
для закрепления.
Для обучающихся с НОДА должен предусматриваться принцип «малых шагов»,
постепенное усложнение материала, поэтапность его предъявления. Школьникам дополнительно
«разворачивают» учебное действие, прорабатывая отдельные операции и «шаги».
Отрабатывается алгоритм выполнения последовательных действий, способность удерживать
данный алгоритм. Отдельная работа проводится по осмыслению совершаемого действия.
Вначале педагог совместно с ребенком проговаривает то, что ему предстоит выполнить, и то, что
он выполняет. Впоследствии ребенок учится речевой регуляции действий, давать
самостоятельный словесный отчет. Важной
является
помощь
в
становлении
организованной деятельности.
Прорабатываются этапы: ориентировки в задании, планирования предстоящих
действий, совершения алгоритма действий, осуществления сличения с образцом, контроля
своих действий. Важной является специальная работа по структурированию деятельности
ребенка с НОДА при выполнении учебных заданий.
38

Важное место занимает работа с пониманием и удержанием инструкции. С
учащимися с НОДА прорабатывается умение следовать инструкции, сличать полученный
результат с тем, что надо было сделать в задании, работать с многозвеньевой
инструкцией, понимать последовательность действий, определяемых инструкцией.
Для обучающихся с НОДА необходимо предусмотреть предъявление дозированной
помощи, которая при постепенном уменьшении позволит осуществить переход от
выполнения учебной работы под руководством и с помощью педагога к самостоятельному
выполнению задания. Особое внимание должно уделяться формированию у обучающихся
с НОДА осознания своих учебных трудностей и способов использования
вспомогательных средств для их преодоления. Специальное внимание должно уделяться
обучению использованию визуальных и смысловых опор.
Примерные темы по восполнению индивидуальных образовательных
дефицитов
По учебному предмету «Русский язык»
Коррекция и восполнение учебного приема соотнесения звука и буквы, печатной и
прописной буквы, коррекция умения списывания теста.
Формирование и отработка навыков моторной программы написания слов и
предложений под диктовку.
Коррекция и восполнение учебного приема определение места написания мягкого
знака в словах, как показателя мягкости.
Коррекция и закрепление учебного навыка правописания разделительного твердого
знака.
Коррекция и отработка учебного умения устанавливать связь слов в предложении.
Коррекция и отработка умения определять ударный и безударные гласные в словах.
Формирование умения определять гласные, в правописании которых нужно сомневаться.
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при правописании
заглавной буквы в словах.
Отработка алгоритма учебных действий при определении общей части слова в
однокоренных словах.
Коррекция и развитие учебного навыка определения ударной и безударной гласной
в корне слова, умения определять гласные в написании которых стоит сомневаться.
Отработка алгоритма учебных действий проверки безударного гласного в корне
слова.
Коррекция и восполнение учебного навыка определения главных членов
предложения, умения задавать вопрос к подлежащему и сказуемому.
Коррекция и развитие навыка орфографической зоркости при правописании слов с
удвоенными согласными.
Отработка алгоритма учебного действия определения парных звонких- глухих
согласных, требующих проверки при написании.
Коррекция и восполнение учебного умения определять части речи
(существительное, прилагательное, глагол), отработка алгоритма учебных действий по
отнесению слова к определенной части речи. Коррекция и развитие учебного приема
согласований частей речи в роде и числе.
Формирование и закрепление умения определять учебное понятие по алгоритму (на
примере понятий по теме Части речи).
Коррекция и развития навыка орфографической зоркости при написании сочетаний
ча-ща, чу-щу, жи-ши, чк-чн, чт, щн, нч, правописания частицы НЕ с глаголом.
Коррекция и отработка учебного навыка определения частей слова по алгоритму.
Правописание суффиксов, приставок.
39

Отработка алгоритма учебного действия правописания парных звонких-глухих
согласных в конце слова или перед согласным.
Отработка алгоритма учебных действий правописания слов с глухими и звонкими
согласными в корне, непроизносимым согласным в корне.
Отработка алгоритма учебных действий при определении склонений имен
Существительных.
По учебному предмету «Математика»
Коррекция и восполнение приема устных вычислений с переходом через десяток в
пределах 20 с опорой на числовой ряд.
Отработка навыка образования чисел от 20 до 100 с использованием предметнопрактического оперирования, с последующей записью и чтением чисел.
Коррекция и развитие учебного навыка анализа условия задачи, установления
математической связи между данными и искомым числом, отработка алгоритма
составления задачи, обратной данной на нахождение неизвестного слагаемого,
неизвестного уменьшаемого, вычитаемого.
Коррекция и отработка устных приемов вычислений в пределах 100 с опорой на
вспомогательные средства (вида 36 + 2, 36 + 20, 60 + 18, 36 - 2,
36 - 20, 26 + 4, 30 - 7, 60 - 2 4 , 2 6 + 7, 35 - 8).
Коррекция и отработка алгоритма решения уравнений (12 + х = 12, 25 - х = 20, х - 2
= 8).
Коррекция и отработка алгоритма письменных приемов сложения и вычитания
двузначных чисел с переходом через десяток в пределах 100.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия умножения
в предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи умножения со
сложением.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на умножение с опорой на
блок-схему.
Отработка учебных навыков моделирования математического действия деления в
предметно-практической деятельности, закрепление понимания связи между
компонентами и результатом умножения для выполнения деления.
Коррекция и отработка умений решать текстовые задачи на деление с опорой на
блок-схему.
Коррекция и восполнение навыка письменных вычислений с переходом через
десяток в пределах 100.
Коррекция и отработка умения определять порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками.
Коррекция и отработка навыка решения уравнений.
Коррекция и отработка навыка решать текстовые задачи на увеличение
(уменьшение) числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел с опорой на блок-схему.
Коррекция и отработка навыка решения примеров с табличными случаями
умножения и деления.
Отработка алгоритма приема умножения двузначного числа на однозначное.
Отработка алгоритма приема деления двузначного числа на однозначное.
Коррекция и отработка учебного навыка деления с остатком.
Коррекция и закрепление умений образования трехзначных чисел, сравнения
трехзначных чисел, замены трехзначного числа суммой разрядных слагаемых.

40

Модуль «Расширение представлений об окружающем мире и развитие речи»
Текст. Определение признаков текста. Упражнения в определении темы текстов на
материале лексической темы «Природа и её разнообразие». Расширение и уточнение
представлений о разнообразии неживой природы, о телах, веществах, частицах,
разнообразии веществ, круговороте веществ в природе, о почве.
Части текста. Отработка приемов составления вопросов к частям текста для
подготовки к подробному изложению на материале лексической темы «Жизнь растений».
Пополнение представлений о разнообразии растений, значении Солнца для растений,
размножении и развитии растений.
Главная мысль текста. Знакомство со структурой сочинения повествовательного
характера по наблюдениям по лексической теме «Жизнь животных». Обогащение
представлений о разнообразии животного мира, о развитии, размножении и питании
животных. Формулирование выводов по результатам наблюдений.
Тип текста. Упражнения в определении главной мысли текста. Отработка умения
изложения текстов повествовательного характера, воспринятых на слух, на материале
лексической темы «Охрана природы». Развитие представлений об охране неживой и
живой природы, взаимосвязи природы и деятельности человека, правилах экологической
безопасности.
Отработка алгоритма анализа грамматических и речевых ошибок в тексте на
материале лексической темы «Мы и наше здоровье». Развитие представлений об
организме человека, органах чувствах, строении и функционировании систем организма, и
здоровом образе жизни.
Отработка алгоритма анализа стилистических и логических ошибок в текстах на
материале лексической темы «Действия в опасных и чрезвычайных ситуация».
Расширение и уточнение представлений о причинах возникновения опасных и
чрезвычайных ситуациях, действиях в ситуации опасности, работе специальных служб
спасения.
Обучение составлению художественных и деловых текстов описательного
характера на материале лексической темы «Полезные ископаемые». Пополнение
представлений о полезных ископаемых, их роли в экономике, профессиях, связанных с
добычей и переработкой полезных ископаемых.
Составление текста сочинения описательного характера по рисунку/фотографии на
материале лексической темы «Путешествия по России». Расширение представлений о
достопримечательностях разных регионах России, региональных праздниках и
мероприятиях, сохранении исторических памятников, возможностях современных
Российских городов, способах передвижения в путешествии по России.
Отработка приемов изложения текста-рассуждения на материале лексической темы
«Я и мои друзья». Уточнение представлений о внутреннем мире человека, о нравственных
качествах человека, об общественной морали, о взаимоотношениях младшего школьника
со сверстниками.
Развития умения составления выборочного изложения на материале лексической
темы «Какая бывает промышленность». Обогащение представлений о разных отраслях
Составление краткого изложения прослушанного текста на материале лексической темы
«Небесные тела. Планеты Солнечной системы». Пополнение преставлений о небесных
телах, планетах Солнечной системы, годовом цикле вращения Земли, влиянии Луны на
жизнь на планете, освоении космоса человеком. Составление подробного изложения
прослушанного текста на материале лексической темы «Разнообразие и красота природы
России». Обогащение преставлений о равнинах и горах России, морях, озёрах и реках
41

России, природных достопримечательностях.
Отработка приемов анализа и редактирования сочинений, нахождения ошибок
разного типа на материале лексической темы «Охрана природы». Пополнение
представлений о причинах возникновения экологических проблем, сокращения
численности животных и растений, о Красной книге России, о мерах по охране природы
России, природных заказниках и заповедниках.
Составление сочинения-описания с опорой на вопросный план на материале
промышленного производства, профессиях на производстве, роли промышленности в
экономике, экологической безопасности промышленного производства.

42

Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на
учебном материале»
Развитие познавательных процессов: Отработка навыков дифференцированного
зрительного восприятия (различение разных объектов в сложных графических
изображениях). Отработка навыков зрительного распознавания:
нахождение
идентичной заданному образцу последовательности групп цифр/букв в ряду других.
Распознавание конфликтных изображений.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на
заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять
внимание и переключать его между объектами на учебном материале 3 класса.
Оперирование приемами запоминания и воспроизведения информации на учебном
материале: выделение опорных слов, воспроизведение текста по опорным словам.
Отработка навыков воспроизведения информации по визуальной опоре.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
выполнять учебные действия по алгоритму (алгоритм представления многозначных чисел
в виде суммы разрядных слагаемых, разбор слова по составу, правописание приставок и
предлогов, алгоритм определения рода имён существительных, определение склонения
имён существительных, устные приёмы сложения и вычитания, отработка алгоритмов
письменных приёмов сложения и вычитания, умножения и деления).
Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила (правописание слов с
безударными гласными в корне, правописание слов с непроизносимыми согласными в
корне, правописание слов с глухими и звонкими согласными в корне, мягкий знак на
конце имён существительных после шипящих). Работа с алгоритмом применения правила
с опорой на схему.
Познавательные действия по преобразованию информации:
Знакомство со способами анализа информации, представленной в виде чертежа,
таблицы, диаграммы, схемы.
Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Выделение существенных признаков простых учебных понятий
(имя существительное, квадрат, растение). Различение существенных и несущественных
признаков простых учебных понятий. Характеристика объекта по признакам (стол:
деревянный, кухонный, тёмный, низкий; вода: прозрачная, холодная, пресная).
Синтезирование объекта (восполнение недостающих слов в предложении на основе
восприятия целостного контекста; восполнение текста по его началу и концу с опорой на
серию сюжетных картинок).
Отработка навыков пространственного анализа и синтеза (конструирование узоров
из 6-9 кубиков по образцу уменьшенной величины и на основе зрительного соотнесения.
Сравнение: Нахождение признаков для сопоставления учебных понятий,
сравнение по выделенному признаку. Отработка алгоритма сравнения простых учебных
понятий.
Использование образных сравнений в речи. Уместное употребление образного
сравнения в соответствии с заданным контекстом.
Классификация: Классификация конкретных житейских понятий, простых
учебных понятий. Отработка алгоритма проверки результатов произведенной
классификации. Определение оснований для многоаспектной классификации.
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Определение родовидовых
43

отношений простых учебных понятий (корень - часть слова, дополнение - второстепенный
член предложения, четное число - числа).
Определение отношений последовательного подчинения простых учебных понятий
(Москва - столица - город; квадрат - четырехугольник - геометрические фигуры).
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Понимание текстов с назидательным содержанием, с
юмористическим содержанием.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: ориентироваться в
содержании текста, интерпретировать информацию, отвечать на вопросы, используя явно
и неявно заданную информацию, упорядочивать информации по заданному основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте.
Отработка умения объяснять скрытый смысл пословиц и поговорок. Тематические
группы пословиц и поговорок, исключение «лишней» пословицы по смысловому
признаку. Определение в значении пословиц и поговорок противоположных по смыслу
суждений. Соотнесение скрытого смысла пословиц и поговорок с основной мыслью
притчи.
Суждение и умозаключение:
Отработка
умения
делать
умозаключения по аналогии. Построение суждений из двух посылок (Все дети
нашего двора умеют кататься на лыжах Оля живет в нашем дворе. Какой вывод
правильный? Оля умеет кататься на лыжах. Оля не умеет кататься на лыжах.).
Решение аналитических задач (Сева, Валера, Витя и Глеб делали шкафы: двое книжные, двое - платяные. Сева и Глеб, Глеб и Витя делали разные шкафы, Валера платяные. Кто делал книжные шкафы?).
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»
Развитие познавательных процессов:
Отработка
навыков
зрительного различения, сопоставления и распознавания зашумлённых,
наложенных,
силуэтных,
теневых,
конфликтных
изображений.
Проработка
дифференцированности зрительного восприятия. Тренировка скорости и увеличение
объема зрительного восприятия.
Развитие произвольного внимания. Отработка навыка удерживать внимание на
заданном объекте, на нескольких объектах. Формирование способности распределять
внимание и переключать его между объектами на учебном материале 4 класса.
Отработка приемов запоминания и воспроизведения учебного материала.
Познавательные действия при работе с алгоритмами: Отработка умения
выполнять учебные действия по алгоритму (определения спряжения глагола, определения
падежа имен прилагательных, навыка чтения и записи многозначных чисел в пределах
миллиона, сравнения чисел по классам и разрядам, письменного сложения и вычитания
многозначных чисел, письменного умножения и деления многозначного числа на
однозначное и т.д.). Отработка навыка работы с алгоритмом применения правила
(правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание безударных
падежных окончаний имен существительных 1,2,3 склонения в единственном числе и
т.д.).
Познавательные действия по преобразованию информации:
Отработка навыка преобразования информации, представленной в виде таблицы,
схемы, графика, диаграммы в другой вид (текст, запись, чисел, числовых выражений и
т.д.).
44

Модуль «Коррекция и развитие мыслительной деятельности, формирование
приемов умственных действий»
Анализ и синтез: Оперирование признаками объекта (выделение, сопоставление,
совмещение) объекта и простого учебного понятия. Сопоставление простых учебных
понятий на основе выделения существенных признаков. Характеристика объекта,
простого учебного понятия по признакам (растение: однолетнее, травянистое, луговое,
светолюбивое).
Упорядочивание логических рядов на основе выделения существенных
изменяющихся признаков. Отработка навыков пространственного анализа и синтеза
(конструирование из 16 кубиков по образцу в уменьшенную величину на основе
зрительного соотнесения).
Выполнение детального анализа сюжетной линии серии картинок со скрытым
смыслом, с юмористическим содержанием.
Сравнение: Отработка навыков сравнения простых учебных понятий.
Использование в речи образных сравнений.
Классификация: Отработка навыков классификации простых учебных понятий.
Выполнение различных видов группировок на материале учебных предметов
(группировка слов по грамматическим признакам, группировка классов растений,
животных и т.д.).
Обобщение, конкретизация, абстрагирование: Отработка умения давать
определение простому учебному понятию с опорой на алгоритм.
Обобщение объектов и конкретных житейских понятий/простых учебных понятий
по существенным признакам с исключением лишнего.
Отработка познавательных действий при работе с информацией: определять и
различать основную и второстепенную информацию на основе текста, сопоставлять
факты из разных частей текста, определять место искомой информации (нахождение
заданного смыслового фрагмента); интерпретировать информацию, отвечать на вопросы,
используя неявно заданную информацию.
Модуль «Коррекция и развитие познавательной деятельности на учебном
материале»

- опознавать объекты в разных ракурсах, графических изображениях, в условиях

затрудненного зрительного восприятия;
- удерживать произвольно внимание при выполнении учебной работы,
распределять его и переключать между разными объектами;
- использовать опосредованные приемы запоминания;
- удерживать алгоритм учебной работы после совместного его составления;
- выполнять последовательность учебных действий по алгоритму с визуальной
опорой;
- определять последовательность учебных действий для выполнения задания (при
необходимости с помощью педагога);
- выполнять алгоритм работы с правилом с визуальной опорой;
осуществлять поиск информации, находить явно заданную информацию, отвечая на вопросы;
- интерпретировать информацию с помощью педагога, отвечать на вопросы,
осуществлять с помощью педагога преобразование информации.
45

2. Программа коррекционной работы с обучающимися с НОДА
Программа коррекционной работы является неотъемлемым структурным компонентом
адаптированной образовательной программы (далее АОП) для обучающихся с НОДА
МБОУ СОШ №5 г.Невьянска. Программа коррекционной работы разработана для
обучающихся с НОДА и соответствует требованиям, предъявляемым в ФОП НОО.
В соответствии с ФГОС НОО ПКР направлена на создание системы комплексной
помощи обучающимся с НОДА в освоении АОП НОО, коррекцию недостатков в речевом
и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию. ПКР уровня
начального общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,
обусловленных недостатками в их речевом и психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями
ЦПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с НОДА с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического
развития и индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с НОДА АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении;
 возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА
консультативной и методической помощи по социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Цель коррекционной работы для обучающихся с НОДА заключается в
определении комплексной системы психолого-педагогической и социальной помощи
обучающимся с НОДА для успешного освоения адаптированной основной
образовательной программы на основе компенсации первичных нарушений и
пропедевтики производных отклонений в развитии, активизации ресурсов социальнопсихологической адаптации личности обучающегося.
Задачи отражают разработку и реализацию содержания основных направлений
коррекционной работы (диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное,
информационно-просветительское).
При составлении программы коррекционной работы выделяются следующие
задачи:

определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА
и оказание им специализированной помощи при освоении основной образовательной
программы начального общего образования;
46


определение оптимальных специальных условий для получения начального
общего образования обучающимися с НОДА, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;

разработка
и
использование
индивидуально-ориентированных
коррекционных образовательных программ для обучающихся с НОДА, методов и
приемов обучения, специального дидактического материала;

реализация комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с НОДА (в соответствии с рекомендациями ПМПк НГО, школьного ПМПк,
ИПРА);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с НОДА;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в
комплексной работе с обучающимися с НОДА;

осуществление информационно-просветительской и консультативной
работы с родителями (законными представителями) обучающихся с НОДА.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №5 г.Невьянска разработана с
учетом следующих основных принципов:
1. Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
2. Принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
3. Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения с учетом личностных изменений.
4. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
5.
Принцип комплексности
коррекционного воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
6. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
7. Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
8.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
9. Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
47

потребностей и возможностей психофизического развития.
10. Принцип комплексности
коррекционного воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
11. Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
12.Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия).
Одним из условий успешной образовательно-коррекционной работы с
обучающимися, имеющими тяжелые нарушения речи, является создание благоприятной
речевой среды, что обеспечивается организацией и соблюдением единого речевого
режима.
Это предполагает создание индивидуализированной коррекционно-развивающей
коммуникативно-ориентированной среды в МБОУ СОШ №5 г.Невьянска.
Речевой режим обеспечивается:
 образцовой речью окружающих (педагогических работников, администрации,
сотрудников образовательной организации);
 созданием условий для речевого общения обучающихся с окружающими,
целенаправленной организацией коммуникативных ситуаций;
 стимуляцией речевой активности обучающихся и активизацией их речевых
возможностей;
 координацией речеязыкового материала, отрабатываемого в учебной и
внеучебной работе (словарь, грамматические конструкции, модели текстов), в том числе
при проведении режимных и организационных моментов;
 соблюдением единой системы требований к речи и речевому поведению
обучающихся, постоянным доброжелательным и тактичным вниманием к качеству речи.
Индивидуализация речевого режима предполагает:
 осведомленность педагогических работников о речевых возможностях
обучающегося, их готовность к оказанию необходимой помощи (дать необходимый
речевой образец, подсказать необходимые речевые действия);
 индивидуализацию выполняемых обучающимся вербализованных заданий в
соответствии со структурой нарушения речи, степенью его проявления, а также
изученным программным материалом;
48

 проведение специальной работы при подготовке к устным публичным
выступлениям, включающей отработку текстов в смысловом и произносительном планах,
а также формирование мотивации к публичной речи с учетом личностных особенностей
обучающегося.
Для полноценного соблюдения речевого режима важно обеспечить полноценное
взаимодействие учителей-логопедов, педагогических работников, работающих с
обучающимся, а также поддерживать заинтересованность родителей (законных
представителей) в создании благоприятной речевой среды дома.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
1. Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
2. Развитие устной и письменной речи и коррекция ее недостатков;
3. Развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи;
4. Обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы МБОУ СОШ №5 г.Невьянска на уровне
начального общего образования обучающихся с НОДА включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с НОДА с целью создания благоприятных условий для овладения ими
содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
• психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых
образовательных потребностей;
• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей; определения
социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;
• мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
• анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
• составление
индивидуальной
программы
сопровождения обучающегося;
•
•

психолого-педагогического

формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
49

•

разработка оптимальных для развития обучающихся с НОДА групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения)
в соответствии с их особыми образовательными потребностями;
• организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий
по развитию устной и письменной речи, психокоррекции, необходимых для
преодоления нарушений развития обучающихся;
• развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
его поведения;
• социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий
жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Содержание данного вида работы конкретизировано ниже в перечне
коррекционных мероприятий.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с НОДА в освоении АООП НОО, консультирование специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся с НОДА.
Консультативная работа включает:
•
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных
рекомендаций по адаптированным направлениям работы с каждым обучающимся;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с НОДА в освоении ими
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения обучающегося с НОДА.
4.
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с НОДА, взаимодействия с
педагогическими работниками и сверстниками, их родителями (законными
представителями).
Информационно-просветительская работа включает: различные формы просветительской
деятельности для педагогических работников и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально- типологических особенностей обучающихся с НОДА.

50

Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий
МБОУ СОШ №5 г.Невьянска
Содержание комплексного психолого-педагогического сопровождения отражается
в перечне коррекционных мероприятий.
Сроки

Мероприятие

Цель

1. Диагностическое направление работы
Сентябрь
Исследование
уровня Выявление детей с
речевого
развития нарушением
обучающихся
развития устной и
письменной речи
Сентябрь
Мониторинг
уровня Определение
-октябрь,
адаптации
к степени
декабрь
образовательной
среде сформированности
(наблюдение,
адаптационных
анкетирование,
процессов у детей
диагностика)
Сентябрь
Диагностика
Уточнение
психофизических
содержания
особенностей
направлений
обучающихся:
коррекционно•
Познавательных
развивающей
процессов
работы
•
Регулятивной сферы
•
Мотивационной
сферы
•
Эмоциональноличностной сферы
В течение года
Педагогический
Мониторинг
мониторинг,
заполнение динамики
индивидуальных
карт развития
наблюдения
обучающихся
Май
Май

уровня Определение
Динамики речевого
развития
Диагностика уровня
Определение
развития познавательных уровня
процессов, мотивации,
актуального
произвольности,
развития
особенностей
обучающихся
эмоциональноличностной
сферы
Мониторинг
речевого развития

Участники

Специалисты
службы
сопровожден

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

Учительлогопед

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

Педагогпсихолог

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

Педагогпсихолог

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

кл.руководител
и, педагогпсихолог,
учительлогопед

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

Учительлогопед

Обучающиеся
с 1 по 4 класс

Педагогпсихолог

51

В течение года

В течение года

В течение года

Сентябрь
по
плану учебных
корпусов

Сентябрь
(2-3
неделя)

Обследование
детей Определение
Обучающиеся
специалистами ППк
необходимого
с 1 по 4 класс
объема
и
содержания помощи
специалистов
в
соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями
ребенка.
Определение и
уточнение
содержания
программ
индивидуального
сопровождения
Коррекционно-развивающее направление работы
Реализация
курсов Коррекция
Обучающиеся
коррекционноимеющихся
с 1 по 4 класс
развивающей области в недостатков
соответствии с видом и
развития,
вариантом АООП
формирование
образовательных
и жизненных
компетенций в
соответствии с
АООП
Развитие
Обеспечение
Обучающиеся
индивидуальных
компенсации
с 1 по 4 класс
возможностей
в нарушенных
соответствии с особыми функций в
образовательными
соответствии со
спецификой
потребностями
нарушения
Определение
Обеспечение
необходимости обучения специальных
по
индивидуальным образовательных
учебным
планам условий
обучающихся с НОДА и
инвалидностью с 1 по 4
класс.
Составление
Предоставление
индивидуальных
своевременной
образовательных
помощи
маршрутов обучающихся с обучающимся,
НОДА по результатам нуждающимся
в
комплексной диагностики
ней,
специалистов, определение преодолении
объема и режима занятий.
трудностей
в

Специалисты
Невьянской
ПМПк

Учительлогопед,
педагогпсихолог

Кл.руководител
и, учителяпредметники

Зам.директора
по НМР

Кл.руководите
ли, учительлогопед,
педагогпсихолог

52

Октябрь
(первая
неделя)

Ноябрь
(каникулярное
время)

Декабрь
(третья
декада)

Февраль
(2-3
неделя)

развитии
и
социальной
адаптации
Итоги
адаптации Помощь в освоении
обучающихся с НОДА. ООП,
АООП,
Выявление обучающихся с преодолении
выраженными
трудностей
в
и
трудностями адаптации к развитии
новым условиям обучения, социальной
определение обучающихся адаптации
группы образовательного и
социального
риска.
Уточнение
содержания
программы
индивидуального
сопровождения в части
тьюторского
сопровождения
обучающихся с НОДА.
Анализ
достижений Обеспечение
образовательных
психологорезультатов
освоения педагогического
образовательных программ сопровождения
во 2-4 классах. Анализ обучающихся,
причин
трудностей
в испытывающих
обучении
отдельных трудности
в
учащихся. Рекомендации освоении ООП.
по
уточнению
индивидуальной
образовательной
траектории ученика.
Отслеживание динамики Отслеживание
развития и результатов динамики
обучения сопровождаемых образовательных
обучающихся.
результатов
и
Составление
психофизического
индивидуального профиля развития
обучающихся с НОДА. обучающихся
с
Корректировка
НОДА
индивидуальных
образовательных
маршрутов.
Выявление обучающихся Отслеживание
4х классов, нуждающихся динамики
в консультировании на развития
ЦПМПК
по
вопросу обучающихся,
необходимости создания имеющих
специальных
образовательные
образовательных условий затруднения.
на уровне основного
общего образования.

Члены
школьной
ПМПк

Кл.руководите
ли, учителяпредметники

Члены
школьной
ПМПк,
кл.руководит
ели

Специалисты
Невьянского
ПМПк

53

Май
(третья
декада)

В течение года

В течение года

В течение года

Сентябрь
октябрь

-

Отслеживание динамики Отслеживание
развития и результатов динамики
обучения сопровождаемых образовательных
обучающихся.
результатов
и
Составление
психофизического
индивидуального профиля развития
обучающихся с НОДА. обучающихся
с
Экспертная
оценка НОДА
результативности
программ коррекционной
работы АООП.
Консультативное направление работы
Индивидуальное
ПсихологоРодители
Консультирование
педагогическая
(официальные
родителей (официальных помощь
в представители)
разрешении
представителей)
проблемных
ситуаций
Обучающиеся
Индивидуальное
Психологоконсультирование
педагогическая
обучающихся
помощь
в
разрешении
проблемных
ситуаций
Индивидуальное
ПсихологоПедагоги,
консультирование
педагогическая
представители
педагогов
и помощь в
администрации
представителей
решении
администрации
трудных
педагогических
ситуаций
Информационно-просветительское направления работы
Выступления
на Информирование
Родители
родительских встречах по родителей
(законные
вопросам адаптации к (законных
представители)
условиям образовательной представителей)
среды обучающихся с о стратегиях
НОДА
благополучного

Кл.руководи
ли, учителяпредметники

Специалисты
Невьянской
ПМПк

Специалисты
ПМРк

Специалисты
ПМПк

Педагогпсихолог

54

В течение года

В течение года

прохождения
периода
адаптации
Консультирование
Повышение
родителей
(законных уровня
представителей)
по информированности
вопросам
психо- родителей
эмоционального развития (законных
обучающихся
представителей)
Консультирование
Повышение
педагогов по вопросам уровня
психо-эмоционального
информированности
развития обучающихся
педагогов

В течение года

Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам
речевого
развития обучающихся

В течение года

Консультирование
педагогов по вопросам
речевого
развития
обучающихся

В течение года

Размещение информации
по
вопросам
базовых
этапов развития ребенка,
вопросам воспитания и
обучения, о правах детей с
инвалидностью и ОВЗ
(работа
с
сайтом,
оформление
информационных
стендов,
разработка
памяток, буклетов)

Повышение
уровня
информированности
родителей
(законных
представителей) по
профилактике
и
преодолению
речевых трудностей
Повышение
уровня
информированности
педагогов о
закономерностях
речевого
развития,
способах и
приемах
профилактики
и
коррекции речевых
нарушений
Информирование
родителей
(официальных
представителей)

Родители
(законные
представители)
обучающихя 14 класса

Педагогпсихолог

Учителя,
классные
руководители

Педагогпсихолог

Родители
(законные
представители)
обучающихся
1-4 класса

Учительлогопед

Учителя,
классные
руководители

Учительлогопед

Родители
(официальные
представители)

Кл.руководите
ли

Этапы реализации программы
Коррекционная работа в МБОУ СОШ №5 г.Невьянска реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей с НОДА, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия
55

требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является определение
соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребенка с
НОДА.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс психолого-педагогического сопровождения детей с НОДА, корректировка
условий обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально - личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с НОДА для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение в МБОУ СОШ №5
г.Невьянска осуществляется по отношению к трем целевым группам:
•
обучающимся;
•
педагогическим работникам и иным сотрудникам образовательной организации,
включенным в образовательный процесс;
•
родителям (законным представителям).
Основными формами комплексного психолого-педагогического сопровождения
выступают:
•
диагностика, направленная на определение особенностей обучающихся, которая
проводится на этапе перехода ученика на следующий уровень образования, а в случаях
индивидуального психолого-педагогического сопровождения в конце каждого учебного
года;

•

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется классным руководителем, педагогом- психологом, учителем-логопедом,
персональным наставником с учетом результатов диагностики образовательных
достижений и уровня психофизического развития ребенка, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
Система комплексной помощи включает:

•

консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется классным руководителем, педагогом- психологом, учителем-логопедом,
персональным наставником с учетом результатов диагностики образовательных
достижений и уровня психофизического развития ребенка, а также администрацией
образовательной организации;
•
профилактика, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
56

Система комплексной помощи включает:
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования;
•
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
•
определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
•
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с НОДА;
•
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
•
мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования.
Инструментом
реализации
системы
комплексной
помощи
выступает
индивидуальный образовательный маршрут (далее ИОМ), проектируемый для каждого
обучающегося с НОДА. ИОМ разрабатывается междисциплинарной командой
специалистов Службы психолого-педагогического и социального сопровождения и
педагогическими работниками при участии администрации школы. ИОМ позволяет
обеспечивать взаимодействие в работе, осуществлять поиск индивидуализированных
приемов работы, которые могут быть использованы всеми педагогами. Проектирование и
корректировка ИОМ осуществляется на психолого-педагогических консилиумах
образовательной организации.
ИОМ содержит:
•
рекомендации ППК по индивидуализации содержания специальных
образовательных условий;
•
результаты диагностики актуального уровня развития ребенка;
•
коррекционное образовательное пространство (расписание занятий со
специалистами).
ИОМ
индивидуализирует
содержание
адаптированной
основной
общеобразовательной программы и разрабатывается в соответствии с вариантом
образовательной программы.
ИОМ позволяет конкретизировать дефициты развития и ресурсы обучающегося с
НОДА и индивидуализировать содержание коррекционной работы.
Порядок разработки индивидуального образовательного маршрута и структура его
содержания регламентируется Положением о порядке проектирования и реализации
индивидуального образовательного маршрута, обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья/инвалидностью.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с НОДА.

57

При возникновении трудностей в освоении обучающимся с НОДА содержания АОП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
оперативно дополняют структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента
преодоления возникших затруднений.
При возникновении трудностей в освоении АОП НОО для обучающихся с НОДА
предусматривается создание индивидуальных учебных планов с учетом особых
образовательных потребностей групп или отдельных обучающихся с НОДА. Основной
целью формирования социальной компетенции этих обучающихся является вовлечение их
в речевое и социальное взаимодействие с родителями (законными представителями) и
сверстниками через интенсивное развитие форм и способов невербальной и доступной
вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатывается МБОУ СОШ
№5 г.Невьянска на основе ФАОП НОО с учетом особенностей развития и возможностей
групп или отдельных обучающихся с НОДА. Основанием для создания индивидуального
учебного плана является заключение ПМПк НГО на основе углубленного психологопедагогического обследования. В этом случае обучающийся может получить образование,
уровень которого определяется его индивидуальными возможностями, и основное
содержание образования составляют формирование практических навыков, необходимых
в типичных социальных и бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорнообиходной речи.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с НОДА направляется на
комплексное обследование в ПМПк НГО с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Программа коррекционной работы реализуется МБОУ СОШ №5 г.Невьянска,
осуществляющее образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам, с использованием внутренних ресурсов путём организации взаимодействия
специалистов психолого-педагогического сопровождения, педагогов и родителей
(законных представителей). Для этого МБОУ СОШ №5 г.Невьянска созданы:
•
психолого-педагогическое и социальное сопровождения обучающихся с НОДА;
•
психолого-педагогический консилиум.
Служба является объединением специалистов образовательной организации,
обеспечивающим комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение
обучающихся с ОВЗ, а также осуществляющим общее психолого-педагогическое и
социальное сопровождение участников образовательных отношений. Деятельность
консилиума предусматривает профилактическую, просветительскую и консультативную
работу со всеми участниками образовательных отношений, проведение коррекционноразвивающих занятий, профилактических занятий, мониторинг образовательных
достижений обучающихся по программам коррекционно-развивающих курсов
специалистов и организацию комплексного сопровождения образовательного процесса в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.
Целью деятельности консилиума является психолого-педагогическое и социальное
сопровождение образовательного процесса в МБОУ СОШ №5 г.Невьянска, создание
специальных образовательных условий для детей с ОВЗ с учетом их особых
образовательных потребностей, оптимальных условий для личностного развития,
58

успешной социализации и социальной адаптации обучающихся в соответствии с их
индивидуальными возможностями и особенностями, оказание психолого-педагогической
и социальной помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ.
Посредством деятельности консилиума обеспечивается коррекционно-педагогическая,
психологическая и социально-педагогическая помощь.
Психолого-педагогический консилиум обеспечивает комплексный подход в
планировании и реализации коррекционных мероприятий, а также взаимодействие между
участниками образовательных отношений, а именно педагогами, педагогамипсихологами, учителями-логопедами с родителями обучающихся с НОДА (законными
представителями).
Консилиум
обеспечивает комплексное сопровождение детей с НОДА,
включающее: выявление и уточнение особых образовательных потребностей,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психологическом развитии;
определение необходимой индивидуально ориентированной помощи с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей; разработку и
корректировку индивидуальных образовательных маршрутов; мониторинг динамики
развития детей, их успешности в освоении АОП НОО обучающихся с НОДА; мониторинг
обеспеченности специальными образовательными условиями и их индивидуализацию.
Задачами деятельности ПМПк МБОУ СОШ №5 г.Невьянска являются:
• обеспечение взаимодействия специалистов различного профиля для оказания
квалифицированной комплексной помощи обучающимся с НОДА и консультационной
поддержки родителям (законным представителям) и педагогам образовательной
организации.
• комплексное обследование особенностей развития ребенка с использованием
диагностических методик психологического, логопедического, дефектологического и
педагогического обследования с целью определения содержания индивидуальных
образовательных
маршрутов
и
индивидуализации
содержания
специальных
образовательных условий.
• разработка рекомендаций по оптимизации образовательного процесса и рекомендаций
для учителей в целях обеспечения индивидуального подхода в обучении,
индивидуализации специальных образовательных условий.
• разработка рекомендаций по организации комплексного психолого- педагогического и
социального сопровождения обучающихся с НОДА.
• выбор дифференцированных педагогических условий при организации коррекционноразвивающего образовательного процесса, необходимых для максимальной компенсации
нарушения и адаптации обучающихся с ОВЗ, создание и реализация рекомендованных
ПМПк специальных образовательных условий для получения образования.
• проектирование и корректировка индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся с ОВЗ.
• отслеживание динамики в психологическом, психофизическом и речевом развитии
обучающихся и оценивание эффективности реализации индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся, посредством экспертной оценки педагогов и специалистов,
отражающейся в индивидуальных диагностических профилях.

59

•

выявление обучающихся с трудностями освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы, нуждающихся в уточнении индивидуального
образовательного маршрута и специальных образовательных условий, с последующим
направлением их на ПМПК НГО.
В работе ПМПк МБОУ СОШ №5 г.Невьянска выделены плановые и внеплановые
заседания.
Плановые заседания, проведение которых предусмотрено в плане работы ПМПк.
Основная задача данных заседаний проектирование или корректировка индивидуальных
образовательных маршрутов по результатам мониторингов образовательных достижений
и отслеживания динамики психофизического развития обучающегося. Предусматривается
проведение профилактических консилиумов, направленных на решение задач
предупреждения трудностей адаптации, отслеживание результатов и индивидуальной
динамики развития и обучения ребенка.
Внеплановые заседания ПМПк проводятся с целью решения возникших
затруднительных ситуаций; для выяснения причин отсутствия динамики или при
отрицательной динамике обучения и развития ребенка; при возникновении новых
обстоятельств, влияющих на обучение и развитие обучающегося. Они предусматривают:
принятие каких-либо экстренных мер по выявившимся обстоятельствам; корректировка
содержания коррекционной работы в изменившейся ситуации или в случае ее
неэффективности, корректировка индивидуального образовательного маршрута.
Также проводятся диагностические и организационно-методические заседания
консилиумов. На диагностических заседаниях консилиума проводится обследование
ребенка группой специалистов. На организационно-методическом заседании ПМПк
обсуждаются результаты обследования ребенка, сопоставляются результаты диагностики
специалистов разного профиля, составляется коллегиальное заключение, вырабатываются
совместные рекомендации.
В случае выявления у обучающихся выраженных трудностей в освоении АОП
НОО обучающихся с НОДА ПМПк принимает решение о рекомендации родителям
(законным представителям) обратиться в ПМПк НГО с целью уточнения
образовательного маршрута.
Разработка, реализация и корректировка плана коррекционных мероприятий
проводится в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности через
организацию взаимодействия учителей, специалистов в области психологии,
коррекционной педагогики и предусматривает:
• скоординированность профессиональной деятельности специалистов и педагогов
различных школьных систем;
• комплексность в определении и решении трудностей обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля, определении
специальных образовательных условий;
• всесторонний анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
• проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов.
Содержание коррекционной работы специалистов находит отражение
программах коррекционно-развивающих курсов, обеспечивающих удовлетворение

в

60

особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и необходимую коррекцию
недостатков в их психологическом и (или) физическом развитии.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие
зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности
и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку
успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения
к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Программы коррекционно-развивающих курсов составляются специалистами
образовательной организации МБОУ СОШ №5 г.Невьянска (педагогом-психологом,
учителем-логопедом) в соответствии с целями и задачами коррекционной работы. У
специалиста (учителя-логопеда, педагога-психолога) может быть несколько программ
коррекционно-развивающих курсов в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Программа коррекционно-развивающего курса включает пояснительную записку с
описанием цели и задач, основное содержание и систематизацию разделов
коррекционного курса, планируемые результаты и систему оценки достижения
планируемых результатов, примерное тематическое планирование, методическое и
дидактическое обеспечение.
Программы коррекционно-развивающих курсов являются частью Программы
коррекционной работы.
Для обучающихся с НОДА обеспечена реализация следующих программ
коррекционно-развивающих курсов:
Курс "Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия" направлен на
коррекцию устной речи и профилактику нарушений письма и чтения у обучающихся с
НОДА первых классов, коррекцию нарушений письма и чтения у обучающихся с НОДА
вторых, третьих и четвертых классов.
Данный курс реализуется учителем-логопедом.
Курс «Психокоррекционные занятия» создается по модульному принципу и
направлен на проведение адаптационных занятий к началу школьного обучения, развитие
и коррекцию познавательной сферы, развитие эмоционально-личностной и
коммуникативной сфер детей с НОДА младшего школьного возраста, развитие
регулятивных процессов и навыков саморегуляции в учебной деятельности, развитие
навыков саморегуляции поведения.
Данный курс реализуется педагогом- психологом.
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.1).
Планируемые результаты коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую структуру
слов как изолированных, так и в условиях контекста;
правильное восприятие, дифференциация, осознание и адекватное использование
интонационных средств выразительной четкой речи;
61

умение произвольно изменять основные акустические характеристики голоса;
умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз, логического
ударения, интонационной интенсивности;
минимизация фонологического дефицита (умение дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по артикуляторно-акустическим признакам);
умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова;
практическое владение основными закономерностями грамматического и
лексического строя речи; сформированность лексической системности;
умение правильно употреблять грамматические формы слов и пользоваться как
продуктивными, так и непродуктивными словообразовательными моделями;
овладение синтаксическими конструкциями различной сложности и их
использование;
владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
сформированность языковых операций, необходимых для овладения чтением и
письмом; сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения
и письма);
позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
Планируемые результаты работы овладения социальной компетенцией:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении: умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации; написать при необходимости сообщение; умение
адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую
проблему; выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей (законных
представителей); умение принимать решения в области жизнеобеспечения; владение
достаточным запасом фраз и определений для обозначения возникшей проблемы;
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни:
прогресс в самостоятельности и независимости в быту и школе; представления об
устройстве домашней и школьной жизни; умение адекватно использовать лексикон,
отражающий бытовой опыт и осуществлять речевое сопровождение своих действий,
бытовых ситуаций; умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои речевые возможности и ограничения при участии в
общей коллективной деятельности; умение договариваться о распределении функций в
совместной деятельности; стремление обучающегося участвовать в подготовке и
проведении праздника; владение достаточным запасом фраз и определений для участия в
подготовке и проведении праздника;
овладение навыками коммуникации: умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие; умение
поддерживать продуктивное взаимодействие в процессе коммуникации; умение получать
информацию от собеседника и уточнять ее; прогресс в развитии информативной функции
речи; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в
62

соответствии с коммуникативной установкой; позитивное отношение и устойчивая
мотивация к активному использованию разнообразного арсенала средств
коммуникации, вариативных речевых конструкций; готовность слушать
собеседника и вести диалог; умение излагать свое мнение и аргументировать его;
умение использовать коммуникацию как средство достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии коммуникативной функции речи;
дифференциацию и осмысление картины мира: адекватность бытового
поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для себя и
окружающих; способность прогнозировать последствия своих поступков;
понимание значения символов, фраз и определений, обозначающих опасность и
умение действовать в соответствии с их значением; осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем; умение
устанавливать причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними
и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования; умение устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому порядку; наличие активности во взаимодействии с
миром, понимание собственной результативности; прогресс в развитии
познавательной функции речи;
дифференциацию и осмысление адекватно возрасту своего социального
окружения, принятых ценностей и социальных ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с людьми разного статуса (с близкими в семье,
педагогическими работниками и обучающимися в школе, незнакомыми людьми в
транспорте); наличие достаточного запаса фраз и определений для взаимодействия
в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса;
представления о вариативности социальных отношений; готовность к участию в
различных видах социального взаимодействия; овладение средствами
межличностного взаимодействия; умение адекватно использовать принятые в
окружении обучающегося социальные ритуалы; умение передавать свои чувства в
процессе моделирования социальных отношений; прогресс в развитии
регулятивной функции речи.
Предметом оценки достижения обучающимся с НОДА планируемых
результатов освоения коррекционной работы является достижение уровня
речевого развития, оптимального для обучающегося при реализации вариативных
форм логопедического воздействия.

63

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НОДА (вариант 6.1)
1. Учебный план
Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям учебного плана ОП НОО. Во внеурочную деятельность включаются
коррекционно-развивающие занятия по программе коррекционной работы в
объеме не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося.
Обязательная часть учебного плана МБОУ СОШ №5 г.Невьянска включает
следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
N п/п
1

2

3

4

5

Предметные области Основные задачи реализации содержания

Учебные предметы

Русский язык и Формирование первоначальных представлений о
литературное чтение русском языке как государственном языке
Российской Федерации, как средстве общения
людей разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в
других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной
литературы, формирование начальных навыков
общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
Математика и
Развитие математической речи, логического и
информатика
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности
Обществознание и
Формирование уважительного отношения к
естествознание
семье, населенному пункту, региону, России,
(окружающий мир) истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях.
Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме
Основы
Воспитание способности к духовному развитию,
религиозных
нравственному самосовершенствованию.
культур и светской Формирование первоначальных представлений о

Русский язык,
Литературное
чтение

Иностранный язык
(английский)

Математика

Окружающий мир

Основы
64
религиозных
культур и светской

этики

6

7

8

Искусство

Технология

Физическая
культура

светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного и
музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для практического
решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других
учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

этики

Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.

Физическая
культура

Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Сроки освоения АООП НОО (вариант 6.1) обучающимися с НОДА составляют 4 года лет.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся.
Продолжительность учебного года: в 1 классе - 33 недели; во 2-4 классах - 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в
течение года дополнительные недельные каникулы.
Максимальная недельная нагрузка в 1 классе – 21 час, во 2-4 классах – 23 часа, что
соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классе используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день
по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4
урока по 40 минут каждый.
Продолжительность перемен 10-20 минут. Расписание занятий предусматривает
65
перерывы для питания обучающихся.

Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты
времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах- 1,5
часа, в 4-х классах - 2 часа.
Динамическая пауза в 1 классе проводится в середине дня, в те дни, когда нет урока
физической культуры.
В 1-х классах обучение проводится без домашних заданий.
Занятия учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к подготовительной или
специальной группе, по предмету «Физическая культура» проводятся по заявлению родителей
(законных представителей) интегрировано в классе со снижением физической нагрузки и с
учётом методических рекомендаций, изложенных в письме Министерства образования и науки
Российской Федерации от 30.05.2012 № МД 583/19, либо занятия проводятся теоретически по
материалам учебника.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся в течение

учебного дня и во

внеурочное время. На индивидуальные коррекционные занятия отводится до 20 мин., на
групповые занятия – до 40 минут.
В целях удовлетворения особых образовательных потребностей, обучающихся с НОДА
и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии, в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ 5 часов в неделю выделено на занятия
коррекционно-развивающей направленности

66

Учебный план АОП НОО МБОУ СОШ №5 г.Невьянска для обучающихся с НОДА
(вариант 6.1)
Количество часов в
Формы
неделю
промежуточной
Предметные
Учебные
Универсальный
аттестации
области
предметы, курсы
1 класс
(с 01.091
2
3
4
31.10)

Обязательная часть
Русский язык
Русский язык и
литературное
Литературное
чтение
чтение
Иностранный язык
Иностранный
(английский)
язык

4

5

5

5

4 Диктант

3

4

4

4

4 Зачет

2

2

2 Зачет
4

Математика и
информатика

Математика

3

4

4

4

Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)

Окружающий мир

1

2

2

2

Основы
религиозных
культур и
светсткой
этики

Основы
религиозных
культур и
светской этики

Контрольная
работа

Проект,
2 зачет,
контрольная
работа
1 Зачет

Искусство

Изобразительное
искусство

0,5

1

1

1

1

Технология

Музыка
Технология

1
0,5

1
1

1
1

1
1

1 Проект
1 Проект

Физическая
культура

Физическая
культура

2

2

2

2

2 Зачет /проект

33

34

34

34

10 10

10

10

40

Количество учебных недель
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую)
Коррекционно-развивающиеся занятия
Коррекционно -развивающие
логопедические занятия
Психокоррекционные занятия
(психологические занятия)

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

2

2

2

2

8

Творческая
работа

2. Система условий реализации АООП НОО обучающихся с НОДА

67

При реализации АОП НОО должны быть созданы специальные условия,
обеспечивающие освоение обучающимися содержания образовательной программы в
полном объеме с учетом их особых образовательных потребностей и особенностей
здоровья.
Специальные условия должны обеспечивать возможность:
достижения планируемых результатов освоения АОП НОО всеми обучающимися
с НОДА;
выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с НОДА, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АОП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АОП
НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся с НОДА и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с НОДА;
обновления содержания АОП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
НОДА и их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
эффективной самостоятельной работы обучающихся с НОДА при поддержке
педагогических работников.

68