1

2

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ...................................................................................................4

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА..............................................................................4

1.2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ......................................................................................................................... 14
1.2.1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ И
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ (личностные и метапредметные
результаты)................................................................................................................................ 19
1.2.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ. 41

1.2.2.1.

РУССКИЙ ЯЗЫК..................................................................................................... 41

1.2.2.2.

ЛИТЕРАТУРА...........................................................................................................49

1.2.2.3.

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)................................................................................ 52

1.2.2.4.

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)...................................................................59

1.2.2.5.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)........................................................62

1.2.2.6.

ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)....................................66

1.2.2.7.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ..................................................74

1.2.2.8.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ............................................................................................. 78

1.2.2.9.

ГЕОГРАФИЯ............................................................................................................85

1.2.2.10.

МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА.ГЕОМЕТРИЯ..........................................................91

1.2.2.11.

ИНФОРМАТИКА.....................................................................................................97

1.2.2.12.

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
100

1.2.2.13.

ФИЗИКА.................................................................................................................. 102

1.2.2.14.

БИОЛОГИЯ............................................................................................................ 107

1.2.2.15.

ХИМИЯ....................................................................................................................110

1.2.2.16.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.................................................................114

1.2.2.17.

МУЗЫКА.................................................................................................................117

1.2.2.18.

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)...........................................................................................119

1.2.2.19.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА.................................................................................124

1.2.2.20.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ....................................126

1.2.2.21.

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ.........................................................................................132

1.3.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................................................133
2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ......................................................................................154

3

2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ
ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ............................................155
2.2.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ.................202

2.2.1.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ.....................................................................................203

2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.....................................................................204
2.2.2.1.

РУССКИЙ ЯЗЫК.............................................................................................204

2.2.2.2.

ЛИТЕРАТУРА..................................................................................................216

2.2.2.3.

РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ).........................................................................232

2.2.2.4.

РОДНАЯ ЛИТЕРАТУРА (РУССКАЯ)............................................................245

2.2.2.5.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)..................................................252

2.2.2.6.

ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (ФРАНЦУЗСКИЙ)................................261

2.2.2.7.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ.............................................269

2.2.2.8.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ.....................................................................................292

2.2.2.9.

ГЕОГРАФИЯ................................................................................................... 298

2.2.2.10.

МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ....................................................310

2.2.2.11.

ИНФОРМАТИКА.............................................................................................320

2.2.2.12.

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРВ НАРОДОВ РОССИИ
325

2.2.2.13.

ФИЗИКА...........................................................................................................328

2.2.2.14.

БИОЛОГИЯ......................................................................................................332

2.2.2.15.

ХИМИЯ............................................................................................................336

2.2.2.16.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО.............................................................340

2.2.2.17.

МУЗЫКА.......................................................................................................... 343

2.2.2.18.

ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)..................................................................................... 346

2.2.2.19.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА............................................................................348

2.2.2.20.

ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ..................................353

2.2.2.21.

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ.........................................................................................357

2.3.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ...........................................................359

2.4.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.....................................................379

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.................................................................................... 390

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ..............................390
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК..................................................................395

4

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...............................................................397
3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.....................................404
3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ
СТАНДАРТА..................................................................................................................... 414
3.5.1. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ....414
3.5.2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В ИМЕЮЩИХСЯ
УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ,
ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ............................426
3.5.3. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В СИСТЕМЕ
УСЛОВИЙ......................................................................................................................... 440
3.5.4. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС......................................................................................................441
3.5.5.

КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ...................................445

5

1.
1.1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №5 Невьянского муниципального округа
разработана на основании следующих нормативных документов:
1) Закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями);
2) Закона Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области» (с изменениями);
3) Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 (с изменениями);
4) приказа Министерства образования и науки РФ от 4 октября 2010 г.
№ 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудования учебных помещений»;
5) приказа Министерства образования и науки РФ от 28 декабря 2010
г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
6) письма
Департамента
общего
образования
Министерства
образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. № 03-255 «Разъяснения по
отдельным аспектам введения федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
7) письма
Департамента
общего
образования
Министерства
образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. № 03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного
образовательного стандарта общего образования»;
8) СанПиН 2.4.4. 2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в образовательных
организациях,
утвержденный
постановлением
Главного
государственного санитарного врача РФ 27 декабря 2010 г. № 2885;
9) Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при
реализации
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего,

6

среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства
образования и науки РФ от 20.05.2020 г. № 254 (с изменениями);
10) Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования (утв. приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 14 июня 2013 года N 464, с
изменениями).
11) Приказ Минпросвещения России от 27.12.2023 № 1028 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки и Минпросвещения,
касающиеся ФГОС основного общего образования и среднего общего
образования»
12) Приказ Минпросвещения России от 22.01.2024 № 31 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки РФ
и Минпросвещения России, касающиеся ФГОС начального общего
образования и основного общего образования»

Основная образовательная программа основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №5 Невьянского муниципального округа
составлена с учетом:
1) примерной основной образовательной программы образовательного
учреждения. Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение,
2011.;
2) Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5 Невьянского муниципального
округа;
3) локальных актов, регламентирующие деятельность образовательной
организации.
В соответствии с программой развития образовательной организации
педагогический коллектив работает над решением проблемы развития
речевой и исследовательской грамотности школьников в образовательной
организации
определен
следующий
целевой
ориентир
работы
педагогического коллектива: на основе конструирования эффективной
информационно-образовательной
среды
и
реализации
принципа
преемственности обеспечить развитие исследовательской и речевой
грамотности школьников для успешного функционирования выпускника в
системе социальных отношений.

7

Для выполнения целевого ориентира образовательная деятельность
организована в следующих направлениях.
Обеспечение доступности и качества образования в школе.

Создание условий для повышения качества образовательной
деятельности через использование принципа преемственности и мониторинга
результатов на всех уровнях обучения в школе.

Обеспечения
расширения
развивающей
и
воспитательной
возможностей информационно-образовательной среды.

Обеспечение учета образовательных потребностей и интересов
обучающихся через реализацию принципа индивидуализации содержания
образовательной программы школы.

Обеспечения формирования гражданской идентичности школьников
через использование культурно-исторического системно-деятельностного
похода к развитию личности.

Создание
условий
для
развития
естественнонаучной
и
коммуникативной культуры школьников через их включение в социальную
практику и использование исследовательских ресурсов образовательной
деятельности.

Формирование
социально-профессиональных
ориентаций
обучающихся
через
использование
ресурсов
педагогического
взаимодействия с социальными партнерами школы.

Повышение
удовлетворенности
родителей
образовательной
деятельностью через развитие их социальной и педагогической
компетентности и включение в активный школьный процесс воспитания.

Обеспечение развития способностей педагога создавать условия для
реализации индивидуальных траекторий развития ученика.

Обеспечение
повышения
методической
и
информационной
грамотности педагога через освоение инновационных технологий обучения и
воспитания и практическое использование современных технологий с учетом
принципа преемственности.

Привитие культуры здоровой и безопасной жизнедеятельности.
Школа введена в эксплуатацию в январе 1984 года. В школе
обучается36классов: 15 начальных, 17 средних, 4 старших (840 учащихся).
В МБОУ СОШ №5 г. Невьянска высшую квалификационную
категорию имеют 25 (50%) педагогов, первую – 17 (34%), аттестованы на
соответствие занимаемой должности 5 (10%) педагогов, не аттестованы3
учителей, не подлежащий на данный момент этой процедуре.

8

МБОУ СОШ №5 г. Невьянска реализует следующие образовательные
программы:

основные
образовательные
программы
начального
общего
образования, основного общего образования, среднего общего образования;

дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
объединений дополнительного образования детей и взрослых по
направленням: военно-патриотической, физкультурно-оздоровительной,
художественно-эстетической, научно-познавательной, научно-технической.
Обучение в классах начальной школы ведётся на основании
Федерального государственного стандарта начального общего образования
по образовательным линиям: «Школа России». Обучение в начальной школе
направлено на формирование умения и желания учиться, развитие
общеучебных умений необходимых для последующего обучения,
индивидуальное развитие ребёнка с учётом разного уровня готовности к
обучению в школе.
Образовательная программа
в основной школе обеспечивает:
практическую направленность обучения, становление функциональной
грамотности,
подготовку
школьников
к
осознанному
выбору
профессионального пути.
На
уровне
основного
общего
образования
организуется
образовательная деятельность в школе у обучающихся на основе усвоения
предметных, метапредметных и личностных результатов освоения
образовательной программы школы:

совершенствуются
готовность к саморазвитию и личностному
самоопределению, способность к осознанию российской идентичности;

формируется способность использовать межпредметные понятия и
универсальные учебные действия в учебной, познавательной и социальной
практике

развиваются умения организовывать учебное сотрудничество в ходе
исследовательской деятельности,

развиваются способности к преобразованию и применению знаний
учебного предмета в учебно-проектных и социально-проектных ситуациях;

формируются основы естественнонаучного мышления;

приобретается социальный опыт общения с другими людьми.
Содержание образования в старшей школе дифференцируется по
классам в соответствии с выбранным учащимися направлением,
организовано профильное обучение (10 класс) и обучение в

9

общеобразовательных классах с дополнительной (углубленной) подготовкой
по ряду предметов (11 классы).
Учебный план образовательной организации гарантирует получение
качественного образования различными категориями учащихся.
Школа работает в соответствии с годовым календарным учебным
графиком, который предусматривает не менее 34 учебных недель во 2-11
классах и не менее 33 учебных недель в 1 классах в учебном году, а также
регулирует продолжительность учебных четвертей и каникул для классов,
обучающихся по 5-дневной неделе (1-6 классы) и по 6-дневной неделе (7-11
классы). Занятия проводятся в одну смену
Для обеспечения развития школьников в школе организована
внеурочная деятельность по следующим направлениям в соответствии с
лицензией:
 военно-патриотическое;
 физкультурно-оздоровительное;
 художественно-эстетическое;
 научно-познавательное;
 научно-техническое.
В школе разработана и успешно реализуется модель внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью
образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию вариативной
части учебного плана и системы дополнительного образования школы.
Возраст детей, участвующих во внеурочной деятельности, разный: это
группы учащихся начальной, основной и старшей школы образовательной
организации.
Цель реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ №5 г. Невьянск — обеспечение
выполнения требований Федерального государственного образовательного
стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации
образовательной организацией основной образовательной программы
основного общего образованияпредусматривает решение следующих
основных задач:
 формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное
развитие,
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление
здоровья;

10

 обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
 становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми
обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 установление требований к воспитанию и социализации обучающихся
как части образовательной программы и соответствующему усилению
воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного
психолого-педагогического
сопровождения
каждого
обучающегося,
формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях,
но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его
участников;
 взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе
социальной
практики,
с
использованием
возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
 организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества,
проектной
и
учебно-исследовательской
деятельности;

11

 участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для
приобретения опыта реального управления и действия;
 социальное
и
учебно-исследовательское
проектирование,
профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Разработанная основная образовательная программа основного
общего
образования
сохраняет
преемственность
с
основной
образовательной программой начального общего образования. В
начальной школе обучение организуется по образовательным линиям
«Школа 2100» и «Школа России», в основной школе – по
образовательным линиям издательств «Просвещение», «Русское слово»,
«Дрофа».
В основе реализации основной образовательной программы ООО
лежит системно-деятельностный подход,который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава;
 формирование соответствующей целям общего образования социальной
среды развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии
социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной
деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;

12

 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм
общения при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе одарённых
детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
Основная образовательная программа разработанас учётом
психолого-педагогических особенностей развитиядетей 11—15 лет,
связанных:
 с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и
осуществляемых только совместно с классом как учебной общностью и под
руководством учителя, от способности только осуществлять принятие
заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной
деятельностью на ступени основной школы в единстве мотивационносмыслового и операционно-технического компонентов, становление которой
осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней
позиции обучающегося — направленности на самостоятельный
познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий,
инициативу в организации учебного сотрудничества;
 с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет)
благодаря развитию рефлексии общих способов действий и возможностей их
переноса в различные учебно-предметные области, качественного
преобразования учебных действий моделирования, контроля и оценки и
перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных
задач к развитию способности проектирования собственной учебной
деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе;
 с формированием у обучающегося научного типа мышления,
ориентирующего на общекультурные образцы, нормы, эталоны и
закономерности взаимодействия с окружающим миром;
 с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества,
реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками;

13

 с изменением формы организации учебной деятельности и учебного
сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской, лекционнолабораторной, исследовательской.
Переход
обучающегося
в
основную
школу
совпадаетс
предкритической фазой развитияребёнка — переходом к кризису
младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— 7 классы),
характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическимновообразованием в личности
подростка является возникновение и развитие у негосамосознания —
представления о том, что он уже не ребёнок, т. е.чувства взрослости, а
также внутреннейпереориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных сморалью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы)
характеризуется:
 бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями
прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
 стремлением подростка к общению и совместной деятельности со
сверстниками;
 особой
чувствительностью
к
морально-этическому
«кодексу
товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения
взрослого мира;
 процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его
характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
 обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости,
восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей
интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных
понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
 сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием
между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его
кульминационной
точкой
подросткового
кризиса
независимости,
проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и
протеста);
 изменением социальной ситуации развития — ростом информационных
перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных

14

взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ,
телевидение, Интернет).
Программа адресована
обучающимся и родителям (законным
представителям):
 для информирования о целях, содержании, организации о результатах
учебной деятельности образовательной организации по достижению каждым
обучающимся образовательных результатов;
 для определения сферы ответственности за достижения результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможностей взаимодействия.
Учителям:
 в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации:
 для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
основной образовательной программы;
 для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной
деятельности.
Учредителю и управлению образования:
 для повышения объективности оценивания образовательных результатов
школы в целом;
 для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности качества образования в образовательной организации.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в школе.
Планируемые
результаты
выступают
содержательной
и
критериальной основой для разработки рабочих программ по учебным
предметам, курсов внеурочной деятельности, системы оценки результатов
освоения обучающимися школы основной образовательной программы.

15

Структура и содержание планируемых результатов ООП ООО
отражают требования Стандарта, специфику образовательной организации
и соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Обучающийся, освоивший основную образовательную программу
основного общего образования, достигнет следующих результатов.
На
уровн
е
личн
остн
ых
резул
ьтато
в
освое
ния
ООП
ООО

обучающийся:
1)
 уважительно относится к Отечеству, прошлому и настоящему
многонационального народа России;
 осознает свою этническую принадлежности, знает историю,
язык, культуру своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества;
 усвоил гуманистические, демократические и традиционные
ценности многонационального российского общества;
 чувствует ответственность и долг перед Родиной;
2)
 ответственно относится к учению;
 готов
к
саморазвитию
и
способен
организовать
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых
познавательных интересов;
 уважительно относится к труду, имеет опыт участия в
социально значимом труде;
3)
 обладает целостным мировоззрением, соответствующим
современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное
многообразие современного мира;
4)
 осознанно, уважительно и доброжелательно относится к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку,
вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
 готов и способен вести диалог с другими людьми и достигать
в нем взаимопонимания;

16

На

5)
 освоил социальные нормы, правила поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества;
 участвует в школьном самоуправлении и общественной жизни
в пределах возрастных компетенций с учетом региональных,
этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6)
 компетентен в решении моральных проблем на основе
личностного выбора, владеет нравственными чувствами и
нравственным поведением, осознанным и ответственным
отношением к собственным поступкам;
7)
 обладает коммуникативной компетентностью в общении и
сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности;
8)
 знает о ценности здорового и безопасного образа жизни;
 усвоил
правила
индивидуального
и
коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих
жизни и здоровью людей, правила поведения на транспорте и на
дорогах;
9)
 усвоил основы экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления, приобрел опыт
экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в жизненных ситуациях;
10)
 осознал значение семьи в жизни человека и общества, принял
ценности семейной жизни, уважительного и заботливого
отношения к членам своей семьи;
11)
 обладает
эстетическим
сознанием
через
освоение
художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера
обучающийся:

17

уровн
е
метап
редме
тных
резул
ьтато
в
освое
ния
ООП
ООО:

1)
 умеет самостоятельно определять цели своего обучения,
ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2)
 умеет самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3)
 умеет соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4)
 умеет оценивать правильность выполнения учебной задачи,
собственные возможности ее решения;
5)
 владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия
решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
6)
 умеет
определять
понятия,
создавать
обобщения,
устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы;
7)
 умеет создавать, применять и преобразовывать знаки и
символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;
8)
 владеет приемами смыслового чтения;
9)
 умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками;

18

На
уровн
е
пред
метн
ых
резул
ьтато
в
освое
ния
ООП
ООО:

 умеет работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций
и учета интересов;
 умеет формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение;
10)
 умеет осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей;
 умеет планирования и регуляции своей деятельности;
 владеет устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11)
 компетентен в области использования информационнокоммуникационных технологий;
 мотивирован к овладению культурой активного пользования
словарями и другими поисковыми системами;
12)
 владеет экологическим мышлением, умеет применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации.
обучающийся владеет умениями по освоению знаний,
самостоятельному приобретению, переносу и интеграции
знаний, а также системой предметных способов и средств
действий по всем учебным предметам учебного плана
основного общего образования

В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты основного общего образования, которые описывают

19

основной вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих
предоставление
и
использованиеисключительно
неперсонифицированной информации.
2) Планируемые
результаты
освоения
учебных
и
междисциплинарных программ.Эти результаты приводятсяв блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» к
каждому разделу учебной программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник
научится», описывает уровень освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом выпускниками.
Достижение планируемых результатов, отнесённых к блоку
«Выпускник научится»,выносится на итоговую оценку,которая
осуществляется как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе в
форме государственной итоговой аттестации.
Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий
– с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующийуровень обучения.
В
блоках
«Выпускник
получит
возможность
научиться»приводятся планируемые результаты, характеризующие
систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного
предмета.
Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительнонеперсонифицированной информации.
В образовательной организации для определения степени
достижения планируемых результатов освоения используют техники
формирующего
и
рейтингового
оценивания,
самостоятельной
познавательной деятельности, дифференцированного и коллективного
обучения.
На уровне основного общего образования устанавливаются
планируемые результаты освоения:

20


междисциплинарных
учебных
программ
—
«Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»,
«Основы
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;

учебных программ по всем предметам — «Русский язык»,
«Литература», «Иностранный язык (английский)», «История России.
Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика.
Алгебра. Геометрия», «Вероятность и статистика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
Труд(Технология), «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности», «Основы безопасности и защиты Родины»
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования должны
уточнять и конкретизировать общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиции оценки
достижения этих результатов.
В данном разделе основной образовательной программы
приводятся планируемые результаты освоения всех обязательных учебных
предметов на уровне основного общего образования.
1.2.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ И
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ПРОГРАММ (личностные и
метапредметные результаты)
Организация образовательной деятельности в школе реализуется с
учетом
комплексного
подхода
к
достижению
личностных,
метапредметных и предметных результатов ФГОС через формирование
универсальных учебных действий, ИКТ-компетентностей, стратегии
смыслового чтения и работы с текстом.

21

Личн
остн
ые
УУД

когни
тивн
ый
комп
онент

У выпускника будут сформированы:
Выпускник получит возможность для

историко-географический
образ,
включая формирования:
устойчивой
учебнопредставление о территории и границах России, её  выраженной
географических особенностях, знание основных
познавательной мотивации и интереса к
исторических событий развития государственности и
учению;
общества; знание истории и географии края, его  готовности
к
самообразованию
и
достижений и культурных традиций;
самовоспитанию;

образ социально-политического устройства —  адекватной позитивной самооценки и Япредставление о государственной организации России,
концепции;
знание государственной символики (герб, флаг, гимн),  компетентности в реализации основ
знание государственных праздников;
гражданскойидентичности в поступках и

знание положений Конституции РФ, основных
деятельности;
прав и обязанностей гражданина, ориентация в  морального сознания на конвенциональном
правовом пространстве государственно-общественных
уровне, способности к решению моральных
отношений;
дилемм на основе учётапозиций участников

знание о своей этнической принадлежности,
дилеммы,
освоение
национальных
ценностей,
традиций,  ориентации на их мотивыи чувства;
культуры, знание о народах и этнических группах
устойчивое
следование
в
поведении
России;
моральнымнормам
и
этическим

освоение общекультурного наследия России и
требованиям;
общемирового культурного наследия;
 эмпатии как осознанного понимания и

ориентация в системе моральных норм и
сопереживаниячувствам
других,
ценностей
и
их
иерархизация,
понимание

22

ценно
стный
и
эмоци
ональ
ный
компо
нент

конвенционального характера морали;

основы социально-критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между
общественными и политическими событиями;
 экологическое сознание, признание высокой
ценности жизни во всех её проявлениях; знание
основных принципов и правил отношения к природе;
знание
основ
здорового
образа
жизни
и
здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях
 гражданский патриотизм, любовь к Родине,
чувство гордости за свою страну;
 уважение к истории, культурным и историческим
памятникам;
 эмоционально положительное принятие своей
этнической идентичнос-ти;
 уважение к другим народам России и мира и
принятие
их,
межэтническая
толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
 уважение к личности и её достоинствам,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность

выражающейся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.

23

деяте
льнос
тный
(пове
денче
ский)
комп
онент

противостоять им;
 уважение к ценностям семьи, любовь к природе,
признание ценности здоровья, своего и других людей,
оптимизм в восприятии мира;
 потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании;
 позитивная моральная самооценка и моральные
чувства — чувство гордости при следовании
моральным нормам, переживание стыда и вины при их
нарушении
 готовность и способность к участию в школьном
самоуправлении в пределах возрастных компетенций
(дежурство в школе и классе, участие в детских и
молодёжных общественных организациях, школьных
и внешкольных мероприятиях);
 готовность и способность к выполнению норм и
требований школьной жизни, прав и обязанностей
ученика;
 умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения и принятия; умение
конструктивно разрешать конфликты;
 готовность и способность к выполнению
моральных норм в отношении взрослых и сверстников

24

Регулятивны
е УУД

в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
 потребность в участии в общественной жизни
ближайшего социального окружения, общественно
полезной деятельности;
 умение строить жизненные планы с учётом
конкретных социально-исторических, политических и
экономических условий;
 устойчивый
познавательный
интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
 готовность к выбору профильного образования
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 целеполаганию, включая постановку новых целей, научиться:
преобразование
практической
задачи
в  самостоятельно ставить новые учебные
познавательную;
цели и задачи;
 самостоятельно
анализировать
условия  построению жизненных планов во
достижения цели на основе учёта выделенных
временной перспективе;
учителем ориентиров действия в новом учебном  при планировании достижения целей
материале;
самостоятельнои адекватно учитывать
 планировать пути достижения целей;
условия и средства их достижения;
 выделять
альтернативные
способы
 устанавливать целевые приоритеты;
достижения целии выбирать наиболее
 уметь самостоятельно контролировать своё время
эффективный способ;
и управлять им;

25

 принимать решения в проблемной ситуации на
основе переговоров;
 осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
 адекватно самостоятельно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и
по ходу его реализации;
 основам прогнозирования как предвидения
будущих событий и развития процесса

Коммуникат
ивные УУД

Выпускник научится:
 учитывать разные мнения

и

стремиться

 основам саморегуляции в учебной и
познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и
деятельностью,
направленной
на
достижение поставленных целей;
 осуществлять познавательную рефлексию
в отношении действий по решению учебных
и познавательных задач;
 адекватно
оценивать
объективную
трудностькак меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на
решение задачи;
 адекватно оценивать свои возможности
достиженияцели определённой сложности в
различных
сферах
самостоятельной
деятельности;
 основам саморегуляции эмоциональных
состояний;
 прилагать волевые усилия и преодолевать
трудностии
препятствия
на
пути
достижения целей
Выпускник
получит
возможность
к научиться:

26

координации различных позиций в сотрудничестве;
 формулировать собственное мнение и позицию,
аргументировать и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
 устанавливать и сравнивать разные точки зрения,
прежде чем принимать решения и делать выбор;
 аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
 задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с
партнёром;
 осуществлять взаимный контроль и оказывать в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
 адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности;
 адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
 организовывать
и
планировать
учебное
сотрудничество с учителем и сверстниками,

 учитывать и координировать отличные
от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
 учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
 понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
 продуктивно разрешать конфликты на
основе учётаинтересов и позиций всех
участников,
поиска
и
оценки
альтернативных
способов
разрешения
конфликтов; договариваться и приходить к
общему
решению
в
совместнойдеятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
 брать на себя инициативу в организации
совместногодействия (деловое лидерство);
 оказывать поддержку и содействие тем,
от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
 осуществлять
коммуникативную
рефлексию
как
осознание
оснований
собственных
действий
и
действий

27

определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
 осуществлять контроль, коррекцию, оценку
действий партнёра, уметь убеждать;
 работать в группе — устанавливать рабочие
отношения,
эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми;
 основам коммуникативной рефлексии;
 использовать адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
 отображать в речи (описание, объяснение)
содержание совершаемых действий как в форме
громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.

партнёра;
 в процессе коммуникации достаточно
точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
 вступать в диалог, а также участвовать
в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссиии аргументировать
свою позицию, владеть монологическойи
диалогической
формами
речи
в
соответствии с грамматическими и
синтаксическими нормами родного языка;
 следовать
морально-этическим
и
психологическимпринципам
общения
и
сотрудничества на основе уважительного
отношения к партнёрам, внимания к
личности
другого,адекватного
межличностного восприятия, готовности
адекватно реагировать на нужды других, в
частности
оказыватьпомощь
и
эмоциональную поддержку партнёрам в
процесседостижения
общей
цели
совместной деятельности;
 устраивать эффективные групповые

28

Познаватель
ные УУД

Выпускник научится:
 основам реализации проектно-исследовательской
деятельности;
 проводить наблюдение и эксперимент под
руководством учителя;
 осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
 создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
 осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 давать определение понятиям;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 осуществлять логическую операцию установления
родовидовых отношений, ограничение понятия;

обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
 в совместной деятельности чётко
формулироватьцели группы и позволять её
участникам
проявлять
собственную
энергию для достижения этих целей.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 основам рефлексивного чтения;
 ставить проблему, аргументировать её
актуальность;
 самостоятельно проводить исследование
на основеприменения методов наблюдения и
эксперимента;
 выдвигать
гипотезы
о
связях
и
закономерностях
событий,
процессов,
объектов;
 организовывать исследование с целью
проверки гипотез;
 делать умозаключения (индуктивное и по
аналогии)и выводы на основе аргументации.

29

 обобщать понятия — осуществлять логическую
операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с
большим объёмом;
 осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
 строить
классификацию
на
основе
дихотомического деления (на основе отрицания);
 строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
 объяснять явления, процессы, связи и отношения,
выявляемые в ходе исследования;
 основам
ознакомительного,
изучающего,
усваивающего и поискового чтения;
 структурировать тексты, включая умение выделять
главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых
событий;
 работать с метафорами — понимать переносный
смысл выражений, понимать и употреблять обороты
речи, построенные на скрытом уподоблении, образном
сближении слов

30

Форм
ирова
ние
ИКТкомп
етент
ности

Обра
щени
е
с
устро
йства
ми
ИКТ

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 подключать устройства ИКТ к электрическим и научиться:
 осознавать
и
использовать
в
информационным сетям, использовать аккумуляторы;
практической
деятельности
основные
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера,
психологические
особенности
устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
восприятияинформации человеком.
измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий;
 правильно включать и выключать устройства ИКТ,
входить в операционную систему и завершать работу с
ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое
перемещение, запоминание и вырезание);
 осуществлять информационное подключение к
локальной сети и глобальной сети Интернет;
 входить
в
информационную
среду
образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
 выводить информацию на бумагу, правильно
обращаться с расходными материалами;
 соблюдать требования техники безопасности,
гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе
с устройствами ИКТ, в частности учитывающие

31

специфику работы с различными экранами.
Ф
ик
сац
ия
изо
бр
аж
ен
ий
и
зву
ко
в

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 осуществлять фиксацию изображений и звуков в научиться:
ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,  различать творческую и техническую
природного процесса, фиксацию хода и результатов
фиксацию звуков и изображений;
проектной деятельности;
 использовать возможности ИКТ в
 учитывать смысл и содержание деятельности при
творческой деятельности, связанной с
организации фиксации, выделять для фиксации
искусством;
отдельные
элементы
объектов
и
процессов,  осуществлять трёхмерное сканирование.
обеспечивать качество фиксации существенных
элементов;
 выбирать технические средства ИКТ для фиксации
изображений и звуков в соответствии с поставленной
целью;
 проводить обработку цифровых фотографий с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации
на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование цифровых звукозаписей;

32

С
озд
ан
ие
пи
сь
ме
нн
ых
соо
бщ
ен
ий

С
озд
ан
ие

 осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж
отснятого материала с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 создавать
текст
на
русском
языке
с научиться:
использованием
слепого
десятипальцевого  создавать текст на иностранном языке с
клавиатурного письма;
использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
 сканировать текст и осуществлять распознавание
 использовать
компьютерные
сканированного текста;
инструменты, упрощающие расшифровку
 осуществлять редактирование и структурирование
аудиозаписей.
текста в соответствии с его смыслом средствами
текстового редактора;
 создавать текст на основе расшифровки
аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое
резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
 использовать средства орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 создавать различные геометрические объекты с научиться:
использованием
возможностей
специальных  создавать мультипликационные фильмы;
компьютерных инструментов;
 создавать
виртуальные
модели

33

гра
фи
чес
ки
х
об
ъе
кт
ов
С
озд
ан
ие
му
зы
ка
ль
ны
х и
зву
ко
вы
х

трёхмерных объектов
 создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.)
в соответствии с решаемыми задачами;
 создавать
специализированные
карты
и
диаграммы: географические, хронологические;
 создавать графические объекты проведением
рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и
устройств
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 использовать звуковые и музыкальные редакторы; научиться:
 использовать клавишные и кинестетические  использовать музыкальные редакторы,
клавишныеи кинестетические синтезаторы
синтезаторы;
для решения творческихзадач.
 использовать
программы
звукозаписи
и
микрофоны.

34

соо
бщ
ен
ий
С
озд
ан
ие,
вос
пр
ия
тие
и
ис
по
льз
ова
ни
е
ги
пе
рм
еди
асо

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 организовывать сообщения в виде линейного или научиться:
включающего
ссылки
представления
для  проектировать дизайн сообщений в
самостоятельного просмотра через браузер;
соответствиис задачами и средствами
доставки;
 работать с особыми видами сообщений:
диаграммами (алгоритмичес-кими, концептуальными,  понимать сообщения, используя при их
классификационными, организационными, родства и
восприятиивнутренние и внешние ссылки,
др.), картами (географическими, хронологическими) и
различные инструменты поиска, справочные
спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
источники (включая двуязычные).
глобального позиционирования;
 проводить деконструкцию сообщений, выделение
в них структуры, элементов и фрагментов;
 использовать
при
восприятии
сообщений
внутренние и внешние ссылки;
 формулировать вопросы к сообщению, создавать
краткое описание сообщения; цитировать фрагменты
сообщения;
 избирательно относиться к информации в
окружающем
информационном
пространстве,

35

об
ще
ни
й
К
ом
му
ни
ка
ци
я и
соц
иа
ль
ное
вза
им
оде
йст
ви
е
П

отказываться от потребления ненужной информации

Выпускник
получит
возможность
 выступать с аудиовидеоподдержкой, включая
научиться:
выступление перед дистанционной аудиторией;
 участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум,  взаимодействовать в социальных сетях,
работатьв группе над сообщением (вики);
текстовый форум) с использованием возможностей
 участвовать в форумах в социальных
Интернета;
образовательныхсетях;
 использовать возможности электронной почты для
 взаимодействовать с партнёрами с
информационного обмена;
использованиемвозможностей Интернета
 вести личный дневник (блог) с использованием
(игровое и театральное взаимодействие).
возможностей Интернета;
 осуществлять образовательное взаимодействие в
информационном пространстве образовательного
учреждения (получение и выполнение заданий,
получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио);
 соблюдать нормы информационной культуры,
этики и права; с уважением относиться к частной
информации и информационным правам других людей
Выпускник
получит
возможность
 использовать
различные
приёмы
поиска

36

оис
ки
орг
ан
иза
ци
я
хр
ане
ни
я
ин
фо
рм
ац
ии

информации в Интернете, поисковые сервисы, строить научиться:
запросы для поиска информации и анализиро-вать  создавать
и
заполнять
различные
результаты поиска;
определители;
 использовать приёмы поиска информации на  использовать различные приёмы поиска
персональном компьюте-ре, в информационной среде
информациив Интернете в ходе учебной
учреждения и в образовательном пространстве;
деятельности.
 использовать различные библиотечные, в том
числе электронные, каталоги для поиска необходимых
книг;
 искать информацию в различных базах данных,
создавать и заполнять базы данных, в частности
использовать различные определители;
 формировать
собственное
информационное
пространство: создавать системы папок и размещать в
них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете

А
на
лиз
ин
фо
рм
ац

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 вводить результаты измерений и другие цифровые научиться:
естественно-научные
и
данные для их обработки, в том числе статистической,  проводить
и визуализации;
социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровыхданных и
 строить математические модели;
обрабатывать
их,
в
том
числе
 проводить эксперименты и исследования в
статистическии с помощью визуализации;
виртуальных лабораториях по естественным наукам,

37

ии,
ма
те
ма
ти
чес
ка
я
об
ра
бот
ка
да
нн
ых
в
исс
лед
ова
ни
и
М
оде

математике и информатике.

Выпускник научится:
 моделировать с использованием

 анализировать
результаты
своей
деятельности и затрачиваемых ресурсов.

Выпускник
виртуальных научиться:

получит

возможность

38

ли
ро
ва
ни
е и
пр
оек
ти
ро
ва
ни
е,
уп
ра
вле
ни
е
Основы
учебноисследоват
ельской и
проектной
деятельнос
ти

конструкторов;
 конструировать и моделировать с использованием
материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
 моделировать
с
использованием
средств
программирования;
 проектировать
и
организовывать
свою
индивидуальную
и
групповую
деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.

 проектировать виртуальные и реальные
объектыи процессы, использовать системы
автоматизированногопроектирования.

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 планировать и выполнять учебное исследование и научиться:
задумывать,
учебный проект, используя оборудование, модели,  самостоятельно
методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
планировать
и
выполнять
учебное
исследование, учебный и социальный проект;
 выбирать и использовать методы, релевантные
 использовать
догадку,
озарение,
рассматриваемой проблеме;
интуицию;
 распознавать и ставить вопросы, ответы на

39

которые могут быть получены путём научного
исследования,
отбирать
адекватные
методы
исследования,
формулировать
вытекающие
из
исследования выводы;
 использовать такие математические методы и
приёмы,
как
абстракция
и
идеализация,
доказательство, доказательство от противного,
доказательство
по
аналогии,
опровержение,
контрпример,
индуктивные
и
дедуктивные
рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
 использовать такие естественно-научные методы и
приёмы, как наблюдение, постановка проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,
моделирование,
использование
математических
моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
 использовать некоторые методы получения
знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение,
использование статистических данных, интерпретация
фактов;
 ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать
языковые
средства,
адекватные

 использовать такие математические
методы и приёмы, как перебор логических
возможностей,
математическое
моделирование;
 использовать такие естественно-научные
методыи приёмы, как абстрагирование от
привходящих
факторов,проверка
на
совместимость с другими известными
фактами;
 использовать
некоторые
методы
получения
знаний,характерные
для
социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
 использовать
некоторые
приёмы
художественного познания мира: целостное
отображение
мира,
образность,
художественный вымысел, органическое
единство общего, особенного (типичного) и
единичного, оригинальность;
 целенаправленно и осознанно развивать
свои
коммуникативные
способности,
осваивать новые языковые средства;

40

Стра
тегии
смыс
ловог
о
чтени
я
и
работ
а
с
текст
ом

Р
або
та
с
тек
сто
м:
по
ис
к
ин
фо
рм
ац
ии
и

обсуждаемой проблеме;
 осознавать свою ответственность за
 отличать факты от суждений, мнений и оценок,
достоверностьполученных
знаний,
за
критически относиться к суждениям, мнениям,
качество выполненного проекта
оценкам, реконструировать их основания;
 видеть и комментировать связь научного знания и
ценностных установок, моральных суждений при
получении, распространении и применении научного
знания
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
• ориентироваться в содержании текста и научиться:
понимать его целостный смысл:
 анализировать
изменения
своего
— определять главную тему, общую цель или
эмоционального состояния в процессе
назначение текста;
чтения,
получения
и
переработки
— выбирать из текста или придумать заголовок,
полученной информации и её осмысления
соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
— формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана
текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять
порядок
частей/инструкций,
содержащихся в тексте;
— сопоставлять
основные
текстовые
и
внетекстовые
компоненты:
обнаруживать

41

по
ни
ма
ни
е
пр
оч
ит
ан
ног
о

соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы
и т. д.;
 находить в тексте требуемую информацию
(пробегать текст глазами, определять его основные
элементы,
сопоставлять
формы
выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать,
являются
ли
они
тождественными
или
синонимическими, находить необходимую единицу
информации в тексте);
 решать
учебно-познавательные
и
учебнопрактические
задачи,
требующие
полного
и
критического понимания текста:
a) определять назначение разных видов текстов;
b) ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент
информацию;
c) различать темы и подтемы специального текста;
d) выделять главную и избыточную информацию;
e) прогнозировать последовательность изложения
идей текста;
f) сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме;

42

Р
або
та
с
те
кс
то
м:
пре
обр
азо
ван
ие
и
ин
те
рп

g) выполнять смысловое свёртывание выделенных
фактов и мыслей;
h) формировать
на
основе
текста
систему
аргументов
(доводов)
для
обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
 структурировать текст, используя нумерацию научиться:
страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить  выявлять имплицитную информацию
проверку правописания; использовать в тексте
текста
на
основе
сопоставления
таблицы, изображения;
иллюстративного
материала
с
информацией текста, анализа подтекста
 преобразовывать текст, используя новые формы
(использованных
языковыхсредств
и
представления информации: формулы, графики,
структуры текста)
диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие,
электронные, в частности в практических задачах),
переходить от одного представления данных к
другому;
 интерпретировать текст:
a) сравнивать и противопоставлять заключённую в
тексте информацию разного характера;
b) обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
c) делать выводы из сформулированных посылок;

43

ре
та
ци
я
ин
фо
рм
ац
ии
Р
або
та
с
те
кс
то
м:
оце
нк
а
ин
фо
рм
ац

d) выводить заключение о намерении автора или
главной мысли текста.

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
 откликаться на содержание текста:
a) связывать информацию, обнаруженную в тексте,  критически относиться к рекламной
информации;
со знаниями из других источников;
b) оценивать утверждения, сделанные в тексте,  находить
способы
проверки
исходя из своих представлений о мире;
противоречивой информации;
c) находить доводы в защиту своей точки зрения;
 определять достоверную информацию в
 откликаться на форму текста: оценивать не только
случае
наличия
противоречивой
или
содержание текста, но и его форму, а в целом —
конфликтной ситуации.
мастерство его исполнения;
 на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой информации, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;

44

ии

 в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
 использовать полученный опыт восприятия
информационных
объектов
для
обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).

41

1.2.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ
1.2.2.1.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать различные виды монолога (повествование, описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях
общения;
• использовать различные виды диалога в ситуациях формального и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях
общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с
точки зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения
коммуникативных
целей
речевого
взаимодействия,
уместности
использован-ных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого
общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом;публично
представлять проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем, аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудачи объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной
коммуникативной задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную
задачу, основную мысль, логику изложения учебно-научного, публицистического,
официально-делового,
художественного
аудиотекстов,
распознавать в них основную и дополнительную информацию,
комментировать её в устной форме;
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, офи-

42

циально-делового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов,
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицистического текста (в том числе в СМИ),анализировать и комментировать её в
устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических (информационных и аналитических, художественнопублицистических жан-ров), художественных текстов и воспроизводить
их в устной форме в соответствии с ситуацией общения, а также в форме
ученического изложения (подробного, выборочного, сжатого), в форме
плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать практические умения ознакомительного, изучающего,
просмотрового способов (видов) чтения в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде
связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и
другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему,
анализировать отобранную информацию и интерпретировать её в
соответствии с поставленной коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию в прочитанных текстахразной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включаяпротивоположные точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных
текстов, текстов СМИ,в том числе представленных в электронном виде на
различных информационных носителях, официально-деловых текстов),
высказывать собственную точку зрения на решениепроблемы.
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в
том числе оценочного характера) на актуальные социально-культурные,
нравст-венно-этические, бытовые, учебные темы (в том числе

43

лингвистические, а также темы, связанные с содержанием других
изучаемых учебных предметов) разной коммуникативной направленности
в соответствии с целями и ситуацией общения (сообщение, небольшой
доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой рассказ о событии,
история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой
учебной деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализировать материал на определённую тему и передавать его в устной форме с
учётом заданных условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные
орфоэпичес-кие, лексические, грамматические нормы современного
русского литератур-ного языка; стилистически корректно использовать
лексику и фразеологию, правила речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогическиевысказывания
различных типов и жанров в учебно-научной(на материале изучаемых
учебных дисциплин), социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публичнозащищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы
учебно-научного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказыванияс точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
• создавать письменные монологические высказывания разной
коммуни-кативной направленности с учётом целей и ситуации общения
(ученическое сочинение на социально- культурные, нравственноэтические, бытовые и учебные темы, рассказ о событии, тезисы,
неофициальное письмо, отзыв, расписка, доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (подробно, сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также
тезисов, плана;
• соблюдать
в
практике
письма
основные
лексические,
грамматические,
орфографические
и
пунктуационные
нормы
современного русского литературного языка; стилистически корректно
использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:

44

• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать резюме, деловые письма, объявления с учётомвнеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой
употребления языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи,
стилей, жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а
также требований, предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его
содержание в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и
т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов
речи, стилей, жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе,
дискуссии), официально-деловыетексты (резюме, деловое письмо, объявление) с учётом внеязыковых требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления в них языковых средств.
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного
характера, научные, публицистические, официально-деловые, тексты
художественной литературы (экстралингвистические особенности,
лингвис-тические особенности на уровне употребления лексических
средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебнонаучного), публицистического, официально-делового стилей, разговорной
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление,
статья, интервью, очерк как жанры публицистического стиля; расписка,
доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля; рассказ,
беседа, спор как жанры разговорной речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров
и типов речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля;
выступление, интервью, репортаж как жанры публицистического стиля;
расписка, доверенность, заявление как жанры официально-делового стиля;
рассказ, беседа, спор как жанры разговорной речи; тексты повествователь-

45

ного характера, рассуждение, описание; тексты, сочетающие разные
функционально-смысловые типы речи);
• оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их
коммуникативным требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими
информацион-ными сообщениями, сообщением и небольшим докладом на
учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые,тексты художественной литературы с точки зрения специфики использования в них лексических,
морфологических,синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилейи жанров
(аннотация, рецензия, реферат, тезисы, конспекткак жанры учебнонаучного стиля), участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы;
составлять резюме, деловоеписьмо, объявление в официально-деловом
стиле; готовитьвыступление, информационную заметку, сочинениерассуждение в публицистическом стиле; принимать участиев беседах,
разговорах, спорах в бытовой сфере общения, соблюдая нормы речевого
поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские
письма с учётом внеязы-ковых требований, предъявляемых к ним, и в
соответствиисо спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в
России и мире, место русского языка среди славянских языков, роль
старославянского (церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять различия между литературным языком и диалектами,
просторечием, профессиональными разновидностями языка, жаргоном и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:

46

• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать основные орфоэпические правила современного русского
литературного языка;
• извлекать необходимую информацию из орфоэпических словарей и
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтическиетексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпических словарей и справочников; использовать еёв различных видах
деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные
пары и словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в
практике правописания, а также при проведении грамматического и
лексического анализа слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочкии словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловуюи структурную связь однокоренных
слов;
• опознавать основные выразительные средства словообразования в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных,словообразовательных и этимологических словарей и справочников, в том числе
мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое

47

значение, принадлежность слова к группе однозначных или многозначных
слов, указывая прямое и переносное значение слова, принадлежность
слова к активной или пассивной лексике, а также указывая сферу
употребления и стилистическую окраску слова;
• группировать слова по тематическим группам;
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных
высказываниях;
• использовать лексическую синонимию как средство исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в
тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном
значении слова (метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым
словарём, словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и
др.) и использовать полученную информацию в различных видах
деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарногосостава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений
слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зренияточного,
уместного и выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексикии фразеологии в
публицистической и художественной речии оценивать их; объяснять
особенности употребления лексических средств в текстах научного и
официально-делового стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексическихсловарей разного
типа (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том
числемультимедийных; использовать эту информацию в различных видах
деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их
формы; служебные части речи;

48

• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или
иной части речи;
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с
нормами современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для
решения орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать основные выразительные средства морфологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления морфологических средств в текстах научного и
официально-деловогостилей речи;
• извлекать необходимую информацию из словарей грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание,
предложе-ние) и их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с
точки зрения структурной и смысловой организации, функциональной
предназна-ченности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические
конструк-ции в собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике
правописания, в различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
• опознавать основные выразительные средства синтаксиса в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять
особенности употребления синтаксических конструкций в текстах научного
и официально-деловогостилей речи;

49

• анализировать особенности употребления синтаксических конструкций с точки зрения их функционально-стилистических качеств, требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе
письма (в объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и
письменной форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные
ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей
и справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуациив передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту
информацию в процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом
значения в произведениях устного народного творчества, в
художественной литературе и исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка
позволяет лучше узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязьязыка, культуры
и истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикетс речевым
этикетом отдельных народов России и мира.
1.2.2.2.
Устное народное творчество
Выпускник научится:

ЛИТЕРАТУРА

50

• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам,
поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам
в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную
сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация,
мультиплика-ция, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как
основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном
характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских
сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в
героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного
народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих
устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную
ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская
значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой
основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи
между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам,видеть в них
воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и
различное с идеалом русскогои своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке,былине,
обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былинуи/или
придумывать сюжетные линии;

51

• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и
сагу, былину и сказание), определять чертынационального характера;
• выбирать произведения устного народного творчестваразных народов
для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми
установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных
народов на уровне тематики, проблематики,образов (по принципу сходства
и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в.Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная
литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве
формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать
его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле
читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства,
послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения
художественной
литературы;
выбирать
произведения
для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к
ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные
ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой
природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего
характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в
других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными
способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватныйжанрово-родовой
природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста,
видеть их художественную и смысловую функцию;

52

• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующегохарактера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста,созданную
средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученноготекста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы
самостоятельно (или под руководством учителя),определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскуюдеятельность и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат,проект).
1.2.2.3.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)

Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных
ситуациях неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета,
принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться братьи давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах,
планах на будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах
изучаемого языка с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных
персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или
без опоры на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста,
аргументировать своё отношение к прочит анному/прослушанному;

53

• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную
тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектнойработы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые
явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слухтексте;
• отделять в тексте, воспринимаемом на слух, главныефакты от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадкупри восприятии
на слух текстов, содержащих незнакомыеслова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для
понимания основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с
рус-ским/родным языком, по словообразовательным элементам, по
контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова,не мешающие
понимать основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:

54

• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами,
принятыми в стране изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в
собственных устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты своейпроектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опоройна образец.
Языковая компетентность(владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих
к сбою коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных
словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоциис помощью
интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского
языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник
получит
возможность
научиться
сравнивать
и
анализировать буквосочетания английского языка иих транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении
изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише
речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики

55

основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием
основных способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основнойшколы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речипо определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать языковую догадку в процессе чтенияи аудирования
(догадываться о значении незнакомых словпо контексту и по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
английского языка в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные коммуникативные типы предложений: утвердительные,
отрицательные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицатель-ной форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с
несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке
(Wemovedtoanewhouselastyear);
— предложения с начальным It (It'scold. It's five o'clock. It's interesting.
It's winter);
— предложениясначальным There + to be (There are a lot of trees in the
park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and,
but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях
в настоящем и прошедшем времени;
— имена существительные в единственном и множественном числе,

56

образованные по правилу и исключения;
— имена существительные c определённым/неопределённым /
нулевым артиклем;
— личные,
притяжательные,
указательные,
неопределённые,
относитель-ные, вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени, образованные по правилу и исключения; а также
наречия, выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и
PastContinuous, PresentPerfect;
— глаголы
в
следующих
формах
страдательного
залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
— различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
— условныепредложенияреальногохарактера (Conditional I — If I see
Jim, I'll invite him to our school party);
— модальныеглаголыиихэквиваленты (may, can, be able to, must, have
to, should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными:
времени с союзами for, since, during; цели с союзом sothat; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциямиas ... as; notso ... as;
either ... or; neither ... nor;
• распознавать в речи условные предложения нереального характера
(Conditional II— IfIwereyou, IwouldstartlearningFrench);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного
залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous,Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательногозалога:
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголыneed, shall,
might, would.
1.2.2.4.

ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

История Древнего мира

57

Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять
смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век,
до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о
расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего
мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах
важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов,
материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни
людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия»,
«полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и
др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и
античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные
достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений,
предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям
древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древнихгосударств;
• сопоставлять свидетельства различных историческихисточников,
выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусствав окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и
культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья,
этапы становления и развития Русского государства; соотносить
хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений

58

людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и
социальных отношений и политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых
обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового
человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и
всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад,Восток);
• сравнивать свидетельства различных историческихисточников,
выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной
литературы описания памятников средневековойкультуры Руси и других
стран, объяснять, в чём заключаются их художественные достоинства и
значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений — походов,
завоеваний, колонизации и др.;

59

• анализировать информацию из различных источников по
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных
социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных
событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории
Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов
отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время,
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России,других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определениепринадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новоевремя, объяснять, в
чём заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего краяв Новое время при
составлении описаний историческихи культурных памятников своего
города, края и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные
события новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной

60

и всеобщей истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории
России и всеобщей истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о
территории России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в.,
значительных социально-экономических процессах и изменениях на
политической карте мира в новейшую эпоху, местах крупнейших событий
и др.;
• анализировать информацию из исторических источников — текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и
образ жизни людей различного социального положения в России и других
странах в ХХ — начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их
участников; в) памятники материальной и художественной культуры
новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной
и дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и
социального развития России и других стран, политических режимов,
международных отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий
новейшей эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны,
образование новых государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие
отдельных стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и
революции и др.), сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социальноэкономичес-кое и политическое развитие России,других государств в ХХ —
начале XXI в.;
• применять элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определениепринадлежности и достоверности источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и
дополнительной литературе, электронных материалах, систематизировать и представлять её в виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей
семьи, города, края в ХХ — начале XXI в.

61

1.2.2.5.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы
социализации, факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни;
осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни; на примерах показывать опасность пагубных привычек,
угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных
возрастных периодов жизни человека возможности и ограничения каждого
возрастного периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные
характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры
гендерных ролей, а также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки
собственным поступкам и отношению к проблемам людей с
ограниченными возможностями, своему отношению к людям старшего и
младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение
способами коммуникативной, практической деятельности, используемыми
в процессе познания человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректироватьсобственное поведение в
соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
• описывать реальные связи и зависимости между воспитанием и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:

62

• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать
социальное значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций,
связанных с различными способами разрешения семейных конфликтов;
выражать собственное отношение к различным способам разрешения
семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой
прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и
извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при
характеристике семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы
обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от
одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные
явления с позиций общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные
явления и процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и
аргументации собственных суждений, касающихся многообразия
социальных групп и социальных различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания,
основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах
общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события,происходящие в
различных сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностейи групп;
• выявлять причинно-следственные связи общественныхявлений и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;

63

• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного
строя Российской Федерации, основные права и свободы граждан,
гарантиро-ванные Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет
достойного гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни
изменения, происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и
правилах регулирования общественных отношений, усвоенные способы
познавательной, коммуникативной и практической деятельности для
успешного взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных
социальных ролей нравственного человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• критически осмысливать информацию правового и моральнонравствен-ного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для определения собственной позиции по
отношению к социальным нормам, для соотнесения собственного
поведения и поступков других людей с нравственными ценностями и
нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права,
самореализа-ции, самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для
понимания влияния моральных устоев на развитиеобщества и человека;
• моделировать несложные ситуации нарушения правчеловека,
конституционных прав и обязанностей гражданРоссийской Федерации и
давать им моральную и правовуюоценку;

64

• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в
предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике модель
правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону
и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные
законом права собственности; права и обязанности супругов, родителей и
детей; права, обязанности и ответственность работника и работодателя;
предусмотренные гражданским правом Российской Федерации механизмы
защиты прав собственности и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с
гражданскими,
семейными,
трудовыми
правоотношениями;
в
предлагаемых
модельных
ситуациях
определять
признаки
правонарушения, проступка, преступления;
• объяснять на конкретных примерах особенности правового
положения и юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового
характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию
для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности,
собственный возможный вклад в их становлениеи развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к
личному самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические
термины;
• распознавать
на
основе
привёденных
данных
основные
экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать
их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характе-

65

ризовать роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономи-ческие явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
общество-ведческие знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с опорой на полученные знания несложную
экономическую информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать
на
основе
приведённых
данных
основные
экономические системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как
основных участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические
измене-ния в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни
общества из адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения,
касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на
обществоведчес-кие знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события,происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических измененийв нашем
обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и
модели поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученногоматериала,
отражающие типичные ситуации в экономической сфере деятельности
человека;

66

• выполнять несложные практические задания, основанные на
ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа,
характери-зовать основные социальные группы современного общества;
на основе приведённых данных распознавать основные социальные
общности и группы;
• характеризовать основные социальные группы российского
общества, распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики
российс-кого государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям
социаль-ных изменений в нашем обществе, аргументировать свою
позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого
социального института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного
на основе научных публикаций по вопросам социологии, необходимую
информа-цию, преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокупностью статистических данных, отражающих социальный состав и
социальную динамику общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальнаясправедливость» с
позиций историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейсяк вопросам
социальной структуры и социальных отношенийв современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации,
описывать
полномочия
и
компетенцию
различных
органов
государственной власти и управления;
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в
которую следует обратиться для разрешения той или типичной

67

социальной ситуации;
• сравнивать различные типы политических режимов, обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать
их на примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем
обществе, основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической
позиции в укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событийи процессов и
делать обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и
проблемах развития культуры из адаптированных источников различного
типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и
приоритетов в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляциии усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развитияотечественной
культуры в современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных
условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных
проблем.

68

Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламув СМИ и Интернете о
таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достиженийв контексте
современной общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позициюпо актуальным
проблемам молодёжи.
1.2.2.6.

ГЕОГРАФИЯ

Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать различные источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации,
необходимой для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую
инфор-мацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их
положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую
информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений
с использованием разных источников географической информации;
• представлять в различных формах географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;

69

• моделировать географические объекты и явленияпри помощи
компьютерных программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления,
сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе
известных характерных свойств и проводить их простейшую
классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами
и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и
географических различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности
воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и
относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения
концепции устойчивого развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни
для сохранения здоровья и соблюдениянорм экологического поведения в быту
и окружающей среде;
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в
решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества;
примеры практическогоиспользования географических знаний в различных
областяхдеятельности;
• воспринимать и критически оценивать информациюгеографического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщенияо географических
явлениях на основе нескольких источниковинформации, сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения Земли, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографи-

70

ческими процессами и явлениями для объяснения их географических
различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным
условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить
примеры,
иллюстрирующие
роль
практического
использования знаний о населении в решении социально-экономических и
геоэкологических проблем человечества,стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации
исследование, связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры регионов и отдельных стран;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать
на
карте
положение
и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях
природы, населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зренияо причинах
происходящих глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных
измене-ний климата для отдельных регионови стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства
отдельных территорий в связи с природными и социально-экономическими
факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:

71

• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной
России;
• оценивать воздействие географического положения России и её
отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и
зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий с контекстом из
реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического
положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическимипроцессами, а также развитием
глобальной коммуника-ционной системы.
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие
особен-ности природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в
пределах отдельных территорий;
• описывать
положение
на
карте
и
взаиморасположение
географических объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей
страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными
ресурсами отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные последствия изменений климата отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов
в результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:

72

• различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать факторы, определяющие динамику населения России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по территории России, географические различия в уровне занятости, качестве и
уровне жизни населения;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов страны по
этническому, языковому и религиозному составу;
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной
структуры и размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в
ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и
сельском населении, этническом и религиозном составе для решения
практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные
гипотезы об изменении численности населенияРоссии, его половозрастной
структуры, развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать
показатели,
характеризующие
отраслевую
и
территориальную структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и
отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и
особенностях размещения отраслей экономики России для решения
практико-ориентирован-ных задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной
структуры хозяйства страны;

73

• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства
России.
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства
географических районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных,
социально-экономических, техногенных и экологических факторов и
процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов
разного ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникаминформации
исследования, связанные с изучением природы,населения и хозяйства
географических районов и их частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщенияо географических
особенностях отдельных районов Россиии их частей на основе нескольких
источников информации,сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классификации природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и
процессов на территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней
продолжитель-ности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных
проблем человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы
развития России.

74

1.2.2.7.

МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА.ГЕОМЕТРИЯ

Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных
чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее
подходящую в зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью
величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из
смежных предметов, выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисленияс основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующиевычисления,
приобрести привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для
ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных
чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в
вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системахот натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки

75

Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления,
связанные с приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов окружающего мира, являются преимущественно
приближёнными, что по записиприближённых значений, содержащихся в
информационныхисточниках, можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычисленийдолжна быть
соизмерима с погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование», решать задачи, содержащие буквенные данные, работать
с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с
целыми показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональныхвыражений,
применяя широкий набор способов и приёмов;применять тождественные
преобразования для решения задач из различных разделов курса (например,
для нахождения наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной
переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для
описания и изучения разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые
задачи алгебраическим методом;
• применять графические представления для исследования уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравненийи систем
уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики,смежных предметов, практики;

76

• применять графические представления для исследования уравнений,
систем уравнений, содержащих буквенныекоэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с
отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы;
решать квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных
разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным
приёмам
доказательства
неравенств;уверенно
применять аппарат неравенств для решения разнообразных математических задач и задач из смежныхпредметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств,
систем неравенств, содержащих буквенныекоэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства
числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для
описания процессов и явлений окружающего мира, применять
функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучениемсвойств функций, в том
числе с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций
строить болеесложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми»
точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для
решения математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины,
символи-ческие обозначения);

77

• применять формулы, связанные с арифметической и геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов
курса, к решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и
суммы первых n членов арифметическойи геометрической прогрессии,
применяя при этом аппаратуравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связыватьарифметическую прогрессию с
линейным ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления
и анализа статистических данных.
Выпускник получит возможность приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведенииопроса общественного мнения,
осуществлять их анализ,представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность
случайного события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения
случайных экспериментов, в том числе с помощьюкомпьютерного
моделирования, интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение
числа объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторымспециальным
приёмам решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире
плоские и пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда,
правиль-ной пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные

78

размеры самой фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических
фигур, составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• пользоваться языком геометрии для описания предметов
окружающего мира и их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические
фигуры и их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и
признаки фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие,
симметрии, поворот, параллельный перенос);
• оперировать с начальными понятиями тригонометрии и выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства
фигур и отношений между ними и применяя изученные методы
доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные
алгоритмы построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисленияи доказательства:
методом от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и
методом геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решениигеометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с
помощью циркуля и линейки: анализ, построение,доказательство и
исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического
места точек и методом подобия;

79

• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с
помощью компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам:«Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при
решении задач на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины
дуги окружности, градусной меры угла;
• вычислять
площади
треугольников,
прямоугольников,
параллелограм-мов, трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя
формулы длины окружности и длины дуги окружности, формулы
площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины
окружности и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать
практические
задачи,
связанные
с
нахождением
геометрических величин (используя при необходимости справочники и
технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двухили более прямоугольников, параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновеликости и равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи
движения при решении задач на вычислениеплощадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять
координаты середины отрезка;
• использовать координатный метод для изучения свойств прямых и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть координатным методом решения задачна вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;

80

• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение
координатного метода при решении задач на вычисления и
доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов,
заданных геометрически, находить вектор, равный произведению
заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора,
координаты суммы и разности двух и более векторов, координаты
произведения вектора на число, применяя при необходимости
сочетательный, переместитель-ный и распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между
векторами, устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задачна вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение
векторного метода при решении задач на вычисления и доказательства».
1.2.2.8.

ИНФОРМАТИКА

Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные»,
«кодиро-вание», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит»,
«байт» и производные от них; использовать термины, описывающие
скорость передачи данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления
числовой информации.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами использования формальных (математических) моделей, понять разницу между математической (формальной)

81

моделью объекта и его натурной («вещественной») моделью, между
математической(формальной)
моделью
объекта/явления
и
его
словесным(литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться с двоичным кодированием текстов инаиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя»,
«система команд»; понимать различие между непосредственным и
программным управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде
исполнителей, описывать возможные состояния и системы команд этих
исполнителей;
• понимать термин «алгоритм»; знать основные свойства алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминированность, возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления
исполните-лями и записывать их на выбранном алгоритмическом языке
(языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с
использова-нием конструкций ветвления (условные операторы) и
повторения (циклы), вспомогательных алгоритмов, простых и табличных
величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя
конструкции ветвления (условные операторы) и повторения (циклы),
вспомогательные алгоритмы и простые величины;
• создавать и выполнять программы для решения несложных
алгоритми-ческих задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простейшими операциями с этими структурами;

82

• создавать программы для решения несложных задач,возникающих в
процессе учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать
работу основных типов программных средств и сервисов (файловые
системы, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с
различными программными системами и сервисами указанных типов;
умению описывать работу этих систем и сервисов с использованием
соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиовизуальными данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и
другие иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического
моделирова-ния и компьютеров в современных научно-технических
исследованиях (биология и медицина, авиация и космонавтика, физика и
т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования
интернет-сервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации своего личного пространства данных с использованием
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с принципами устройства Интернетаи сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли онадоказательствами; познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности информации
(оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников ив
разные моменты времени и т. п.);

83

• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) существуютмеждународные и национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
1.2.2.9.

ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ
НАРОДОВ РОССИИ

 знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
 осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни.
Освоение школьниками учебного содержания учебного содержания
«Основы духовно-нравственных культур народов России», обеспечивает
достижение следующих планируемых результатов:
Личностные результаты
 Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину;
 Формирование образа мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий, воспитание доверия и
уважения к истории и культуре всех народов;
 Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
 Развитие этнических чувств как регуляторов морального поведения;
 Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
 Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.

84

Метапредметные результаты
 овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, а также находить средства её осуществления;
 формирование умений планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата; вносить соответствующие коррективы в их выполнение на основе
оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности;
 адекватное использование речевых средств и средств информационнокоммуникационных технологий для решения различных коммуникативных и
познавательных задач;
 умение осуществлять информационный поиск для выполнения
учебных заданий;
 овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с
задачами коммуникации;
 овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения,
обобщения классификации, установление аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
 готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою собственную; излагать своё мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
 определение общей цели и путей её достижения, умение договориться
о распределении ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные результаты
 знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных
традиций многонационального народа России;
 знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в обществе;
 формирование первоначальных представлений о религиозной культуре
и их роли в истории и современности России;
осознание ценности нравственности духовности в человеческой жизни

85

 понимание значения нравственности, морально ответственного
поведения в жизни человека и общества;
 формирование первоначальных представлений об основах религиозных
культур;
 знакомство с ценностями: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, и их понимание как основы традиционной культуры
многонационального народа России;
 укрепление средствами образования преемственности поколений на
основе сохранения и развития культурных и духовных ценностей.
1.2.2.10.

ФИЗИКА

Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, невесомость, равномерное движение по
окружности, инерция, взаимодействие тел, передача давления твёрдыми
телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел,
равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления,
используя физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность,
КПД простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы,
используя физические законы и принципы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы
Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон
Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;

86

• различать основные признаки изученных физических моделей:
материаль-ная точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения
энергии, закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и
IIIзаконы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда) и формулы, связывающие физические величины
(путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила,
давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма,
сила трения скольжения, амплитуда, период и частота колебаний, длина
волны и скорость её распространения): на основе анализа условия задачи
выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения,
и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведенияв окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии;экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов,понимать
всеобщий
характер
фундаментальных
законов(закон
сохранения
механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного
тяготения) и ограниченностьиспользования частных законов (закон Гука,
закон Архимеда и др.);
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихсязнаний по механике с использованием математического аппарата, оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
диффузия, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), большая

87

сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твёрдых тел;
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя
физические величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и
парообразо-вания, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент
полезного действия теплового двигателя; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя
закон сохранения энергии; различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и
твёрдых тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых
процессах, формулы, связывающие физические величины (количество
теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоёмкость
вещества, удельная теплота плавления и парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффи-циент полезного действия теплового
двигателя): на основе анализа условия задачи выделять физические
величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведенияв окружающей среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС),тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных физических законов (закон сохранения
энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных
законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;

88

• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность
полученного значенияфизической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе
имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, нагревание
проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света,
дисперсия света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления,
используя физические величины: электрический заряд, сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное
сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние и оптическая сила линзы; при описании правильно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы,
используя физические законы: закон сохранения электрического заряда,
закон Ома для участка цепи, закон Джоуля — Ленца, закон
прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения
света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы,
связывающие физические величины (сила тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа тока, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, формулы расчёта электрического сопротивления при
последовательном и параллельном соединении проводников); на основе
анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:

89

• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной
жизни для обеспечения безопасностипри обращении с приборами и
техническими устройствами,для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологическогоповедения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать
всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон
Омадля участка цепи, закон Джоуля — Ленца и др.);
• приёмам построения физических моделей, поискаи формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленныхфактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель,
разрешать проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных
явлениях с использованием математического аппарата и оценивать
реальность полученногозначения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений:
естественная
и
искусственная
радиоактивность,
возникновение
линейчатого спектра излуче-ния;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические
величины: скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света,
период полураспада; при описании правильно трактовать физический
смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
указывать формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и
постулаты: закон сохранения энергии, закон сохранения электрического
заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и
поглощения света атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной
модели атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического
использования радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций,
линейчатых спектров.

90

Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизнипри обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц,дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектоммассы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излученийна живые
организмы; понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающиепри использовании
атомных электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы
использования управляемоготермоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической
системами мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земнойгруппы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться
картой звёздного небапри наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер,цвет, температура), соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.2.11.

БИОЛОГИЯ

Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их
практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и
организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты,
описывать биологические объекты и процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства,

91

классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о живых организмах, получаемую из разных источников;
последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии,с биологическими
приборами и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении
ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с
определителями растений; выращивания и размножения культурных
растений, домашнихживотных;
• выделять эстетические достоинства объектов живойприроды;
• осознанно соблюдать основные принципы и правилаотношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к объектам живой природы (признаниевысокой ценности жизни
во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животныхв научно-популярной
литературе, биологических словаряхи справочниках, анализировать,
оценивать её и переводитьиз одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать
особенности
строения
и
процессов
жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма
человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма,
измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять
их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной
деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства
родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки,
ткани, процессы жизнедея-тельности организма человека; выявлять
взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов,
систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать

92

информацию об организме человека, получаемую из разных источников,
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первойпомощи при
простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопа-ющего; рациональной организации труда и отдыха; проведения
наблюдений за состоянием собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческоготела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по
отношению к собственному здоровью и здоровьюдругих людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в видеустных сообщений, докладов,
рефератов, презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих
биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на
готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных
живой природе; приводить доказательства необходимости защиты
окружающей среды; выделять отличительные признаки живых
организмов; существенные признаки биологических систем и
биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать
информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных
источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в
природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности
человека в экосистемах и биосфере;

93

• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссиипо обсуждению
глобальных экологических проблем.

Основные
понятия
представлений)

1.2.2.12.

ХИМИЯ

химии

(уровень

атомно-молекулярных

Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ,
выделяя их существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанав-ливать
причинно-следственные
связи
между
данными
характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом»,
«молекула», «химический элемент», «простое вещество», «сложное
вещество», «валент-ность», используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических
формул и сущность химических реакций с помощью химических
уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы
веществ, а также массовую долю химического элемента в соединениях для
оценки их практической значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли
по составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
• давать сравнительную характеристику химических элементов и
важнейших соединений естественных семейств щелочных металлов и
галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за
изменениями свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать
правила техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикаторами; осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при
обращении с кислотами и щелочами.

94

Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневнойжизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопасного поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и
др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при
выполнении исследовательских проектов по изучению свойств, способов
получения и распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства
устной и письменной коммуникации при работе с текстами учебника и
дополнительной литературой,справочными таблицами, проявлять готовность к уважению иной точки зрения при обсуждении результатов
выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах, критически относиться к псевдонаучной информации,
недобросовестной рекламе, касающейся использования различных веществ.
Периодический закон и периодическая система химических элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы,
элементы, оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные
элементы (газы) для осознания важности упорядоченности научных
знаний;
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической
системы химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа
электронов по электронным слоям атомов химических элементов малых
периодов периодической системы, а также калия и кальция;
• различать виды химической связи: ионную, ковалентную полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных
химическими связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их
кристаллических
решёток:
ионных,
атомных,
молекулярных,
металлических;

95

• характеризовать химические элементы и их соединения на основе
положения элементов в периодической системе и особенностей строения
их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодического закона и периодической системы химических элементов, жизнь и
многообразную научную деятельность учёного;
• арактеризовать
научное
и
мировоззренческое
значение
периодического закона и периодической системы химических элементов
Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений,
опытов, научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятельности человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяялогику системного анализа;
• применять знания о закономерностях периодическойсистемы
химических элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных
веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления
знаний об истории становления химической науки, её основных понятий,
периодического законакак одного из важнейших законов природы, а также о
современных достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие
от физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать
принадлежность
химической
реакции
к
определённому типу по одному из классификационных признаков: 1) по
числу и составу исходных веществ и продуктов реакции (реакции
соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по выделению или
поглощению теплоты (реакции экзотермические и эндотермические); 3) по
изменению степеней окисления химических элементов (реакции
окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;

96

• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот,
щелочей, солей; полные и сокращённые ионные уравнения реакций
обмена; уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать
продукты
химических
реакций
по
формулам/названиям исходных веществ; определять исходные вещества
по формулам/названиям продуктов реакции;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о
протекании химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей
растворённого вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по
изменению окраски индикаторов;
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в
водных растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравненияпо сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаимосвязи между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различныхфакторов на изменение скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различныхфакторов на
смещение химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из
изученных классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и
степеням окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в
таблице растворимости кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических
свойств простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов,
образованных элементами второго и третьего периодов;

97

• называть общие химические свойства, характерные для групп
оксидов: кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из
классов неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить примеры реакций, подтверждающих химические свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в
окисли-тельно-восстановительных реакциях;
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных
реакций) по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические
свойства основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию
газообразных веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака;
составлять уравнения соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать способность вещества проявлятьокислительные или
восстановительные свойства с учётомстепеней окисления элементов,
входящих в его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязимежду веществами
в ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и
азотной кислот;
• приводить
примеры
уравнений
реакций,
лежащихв
основе
промышленных способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и
стали;
• описывать физические и химические процессы, являющиеся частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проектыпо исследованию
свойств веществ, имеющих важное практическое значение.
1.2.2.13.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и
общества
Выпускник научится:

98

• понимать роль и место искусства в развитии культуры,
ориентироваться в связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании
отношения к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания
человека;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные
образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного
образа в произведении искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное»и «безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств
и использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественныхстилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по
манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей
Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в
развитии религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного
опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравственную позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной
позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту
мира, выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и
искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для
последующих поколений, роль художественных музеев в жизни страны,
края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художникав выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;

99

• осознавать необходимость развитого эстетическоговкуса в жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства
на приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности
характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами
художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность»
в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в
пространстве, используя выразительные средства изобразительного
искусства: компози-цию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика,
одежды, украшений человека;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
геометрическую форму предмета; изображать предметы различной формы;
использовать простые формы для создания выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные
узоры для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и
стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и
работе одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работематериалы и
средства художественной выразительности,соответствующие замыслу;

100

• анализировать средства выразительности, используемые художниками, скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художественного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись,
скульп-тура, художественное конструирование и дизайн, декоративноприкладное искусство) и участвовать в художественно-творческой
деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы
работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их
специ-фику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж,
натюр-морт, бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в
художествен-но-творческой
деятельности,
используя
различные
художествен-ные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного
искус-ства;
• понимать историческую ретроспективу становленияжанров пластических искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её
отличие от картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре
и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и
грима для школьного спектакля (при наличии в школе технических
возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественнотворческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собственных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;

101

• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторскому замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит,костюмы и грим
после просмотра художественного фильма.
1.2.2.14.

МУЗЫКА

Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства,
выражать своё отношение к искусству, оценивая художественно-образное
содержание произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных
образов
разных
искусств
(общность
тем,
взаимодополнение
выразительных средств — звучаний, линий, красок), различать
особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в
исполнении, участвовать в различных формах музицирования, проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса,
музыкально-эстетической жизни школы,района, города и др. (музыкальные
вечера, музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои
впечатления о концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных
выставках и др., оценивая их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных
форм, жанров и стилей; определять средства музыкальной
выразительности, приёмы взаимодействия и развития музыкальных
образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать
суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономерности музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание
музыкаль-ного произведения в пении, музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании,
поэтическом
слове,
изобразительной деятельности;

102

• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-эстетической направленности для участия в выполнении
творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки,
библиотеки и пр.; посещенииконцертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении
концертов, театральныхспектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и
др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных
традициях и поликультурной картине современного музыкального мира,
разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной
культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и
крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и
балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной,
религиозной, современной музыки, понимать стилевые особенности
музыкального искусства разных эпох (русская и зарубежная музыка от
эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное
музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для
расширения опыта творческой деятельности и углублённого понимания
образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе
музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска
информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о ролии месте музыки в
жизни, о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в
шедеврах музыкальногоискусства прошлого и современности, обосновывать
своипредпочтения в ситуации выбора;

103

• структурировать и систематизировать на основеэстетического
восприятия музыки и окружающей действительности изученный материал
и разнообразную информацию, полученную из других источников.
1.2.2.15.
ТРУД (ТЕХНОЛОГИЯ)
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочныхматериалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для
конструиро-вания объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки
и эскизы разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта
материаль-ных объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно пользоваться графической документациейи техникотехнологической информацией, которые применяются при разработке,
создании и эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы созданияили ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологической информации по электротехнике и ориентироваться в электрических
схемах, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации
электрифицированных приборов и аппаратов, составлять простые электрические схемы цепей бытовых устройств и моделей;
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта
объектов, содержащих электрические цепи с учётом необходимости
экономии электричес-кой энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при
разработке электроустановок, создании и эксплуатации электрифицированных приборов и аппаратов,используя дополнительные источники
информации (включаяИнтернет);
• осуществлять процессы сборки, регулировки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.

104

Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда
из сырых и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов,
яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и
макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания,
соблюдая
правильную
технологическую
последовательность
приготовления, санитар-но-гигиенические требования и правила
безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей
организ-ма в белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах;
организо-вывать своё рациональное питание в домашних условиях;
применять различныеспособы обработки пищевых продуктов с целью
сохраненияв них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервированияи заготовки
пищевых продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила
этикета за столом;
• определять виды экологического загрязнения пищевыхпродуктов;
оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье
человека;
• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую средуи здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для
швейных и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по
конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической
документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейныхизделий, в том
числе с использованием традиций народного костюма;

105

• использовать при моделировании зрительные иллюзиив одежде;
определять и исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современныенаправления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе
виды сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного
хозяйства и школьного учебно-опытного участка с использованием
ручных инструментов и малогабаритной техники, соблюдая правила
безопасного труда и охраны окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в
личном подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно составлять простейшую технологическую карту
выращивания новых видов сельскохозяйственныхрастений в условиях личного
подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе
справочной литературы и других источников информации, в том числе
Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участкена основе потребностей семьи
или школы, рассчитыватьосновные экономические показатели (себестоимость,
доход,прибыль),
оценивать
возможности
предпринимательскойдеятельности на этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемахсельскохозяйственного производства в своём селе, формулировать на её основе темы
исследовательских работ и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства 1
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного
получения животноводческой продукции (выращивание и откорм
молодняка сельскохо-зяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний
1 Данный раздел не изучается в образовательной организации, так как не имеет
необходимую учебно-материальную базу.

106

период;
• понимать структуру полного технологического цикла получения
живот-новодческой продукции и значение каждого элемента технологии
(содержание животных, кормление, разведение, ветеринарная защита,
непосредственное получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор
яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты,
связанные с получением животноводческой продукции в личном
подсобном хозяйстве или на школьной миниферме (размер поголовья,
площадь помещения, необходимое количество кормов и др.);
• оценивать влияние технологических процессов животноводства на
окружающую среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать
простейший
технологический
процесси
объём
производства продукции животноводства в личномподсобном хозяйстве или
на школьной мини-ферме на основепотребностей семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые
рационы кормления, определять необходимоеколичество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемахживотноводства в
своём селе, формулировать на её основетемы проектов социальной
направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты:
выявлять и формулировать проблему; обосновывать цель проекта,
конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого
результата; планировать этапы выполнения работ; составлять
технологическую карту изготовления изделия; выбирать средства
реализации
замысла,
осуществлять
технологический
процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться
основными видами проектной документации; готовить пояснительную
записку к проекту; оформлять проектные материалы; представлять проект
к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и

107

организовывать технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и
условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку
проекта; разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного
профессионального плана и путей получения профессионального
образования на основе соотнесения своих интересов и возможностей с
содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их
востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
• рационально выбирать пути продолжения образованияили трудоустройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройствуи продолжению
образования;
• оценивать свои возможности и возможности своейсемьи для
предпринимательской деятельности.
1.2.2.16.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и
формы её организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни,
раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим
развитием и физической подготовленностью, формированием качеств
личности и профилактикой вредных привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и концепции честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры,
применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями
со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения
техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;

108

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими
упраж-нениями, определять их направленность и формулировать задачи,
рационально планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и
подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в
зависимости от времени года и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи
при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими
упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игри роль Пьера де
Кубертена в становлении современногоОлимпийского движения, объяснять
смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного
спортив-ного движения, великих спортсменов,принёсших славу российскому
спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и
спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и
досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических
кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной,
трениру-ющей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учётом функциональных особенностей и
возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в
процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию
физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным
действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки
и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных
физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,

109

контролировать особен-ности их динамики в процессе самостоятельных
занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной
учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении
занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических
качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него
оформление планов проведения самостоятельныхзанятий физическими
упражнениями разной функциональнойнаправленности, данные контроля
динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулоки туристских походов,
обеспечивать их оздоровительнуюнаправленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в
процессе трудовой и учебной деятельности;
• выполнять
общеразвивающие
упражнения,
целенаправленно
воздейст-вующие на развитие основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, гибкости и координации);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из
числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в
процессе прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов
России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним
из разученных способов;

110

• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол,
волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального
развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с
учётом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжкови бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемыхвидов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
1.2.2.17.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ И ЗАЩИТЫ РОДИНЫ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее
вероятные для региона проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
проис-шествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения
страны в современных условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружа-ющей среды;
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды
в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному
отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного

111

поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей
обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;
раскрывать на примерах влияние последствий чрезвычайныхситуаций
природного и техногенного характера на национальную безопасность
Российской Федерации;
• прогнозировать возможность возникновения опасныхи чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования
современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности у
населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуальногоуровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно
важных интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к защите
Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от
внешних врагов;
• характеризовать РСЧС2: классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функ-циональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать
силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
2 РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации
чрезвычайных ситуаций.

112

основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ,
по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
• анализировать
систему
мониторинга
и
прогнозирования
чрезвычайных ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя
включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений,
которая существует в районе проживания, для защиты населения от
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использова-нию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных
способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; различать виды эвакуации; составлять перечень
необходимых личных предметов на случай эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные
работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при
аварийно-спасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при
выполнении неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о
чрезвычайных ситуациях в районе проживания при нахождении в школе,
на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:

113

• формулировать основные задачи, стоящие перед образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий
чрезвычайных ситуаций мирногои военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему«Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании
культуры безопасности жизнедеятельностиу населения Российской
Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций техногенного характера,классифицировать их по предназначению
и защитным свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизмув Российской
Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и
экстремистской деятельности;
• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
безопасности России;
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ
по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию
терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые
способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления;
• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за
участие в террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе
террорис-тического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;

114

• формировать личные убеждения, способствующие профилактике
вовле-чения в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушенийобщественного порядка, употреблению алкоголя и
наркотиков, а также к любым видам экстремистской и террористической
деятельности.
Основы медицинских знанийи здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие
как индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
физического совершенствования;
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные
последствия;
• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить
в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации;
описывать
и
комментировать
основы
семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснять роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов
и процессов) для сохранения и укрепленияиндивидуального здоровья, в том
числе его духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи

115

Выпускник научится:
• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в
случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при
различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;
определять последовательность оказания первой помощи и различать её
средства в конкретных ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных
ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём
приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правиламоказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
1.2.2.18.

УЧЕБНЫЕ КУРСЫ

ПРЕДПРОФИЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА
В процессе изучение элективного курса учащиеся научатся:

различать особенности личности человека, свойствах его нервной
системы, о познавательных процессах и способах их развития, о
способностях человека, его мотивационной составляющей в личностном
развитии, о классификации мире профессий и современном рынке труда;

описывать круг вопросов, касающихся своих личностных
возможностей в плане индивидуального развития и профессионального
выбора;

использовать знания, полученные в ходе изучения курса для своего
личностного развития учащихся и будущего профессионального потенциала.
ВВЕДЕНИЕ В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

116

Учащиеся узнают:
 основы методологии исследовательской и проектной деятельности;
• структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы.
Учащиеся получат возможность научиться:
• формулировать тему проектной и исследовательской работы, доказывать ее
актуальность;
• составлять индивидуальный план проектной и исследовательской работы;
• выделять объект и предмет проектной и исследовательской работы;
• определять цель и задачи проектной и исследовательской работы;
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками,
грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять
библиографический список по проблеме;
• выбирать и применять на практике методы исследовательской
деятельности, адекватные задачам исследования;
• оформлять теоретические и экспериментальные результаты проектной
исследовательской работы;
• рецензировать чужую проектную или исследовательскую работу;
• наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями;
• описывать результаты наблюдений, обсуждать полученные факты;
• проводить опыты в соответствии с задачами, объяснять результаты;
• проводить измерения с помощью различных поборов;
• выполнять инструкции по технике безопасности;
• оформлять результаты исследования.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
(далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки МБОУ СОШ № 5 призвана способствовать
поддержанию единства всей системы образования, обеспечению

117

преемственности в системе школьного образования.
Основные функции системы оценки – ориентация образования в
МБОУ СОШ №5 на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и
обеспечение
эффективной
обратной
связи,
направленной
на
осуществление управления образовательной деятельностью.
Основнымобъектом системы оценки результатов образования, её
содержательной и критериальной базой, выступаюттребования ФГОС
ООО, которые конкретизированы впланируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ СОШ №5 г. Невьянска.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования определяется по результатам
помежуточной и итоговой аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестациипредставляют собой
результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных достижений обучающихся в рамках урочной
деятельности, которые отражают динамику формирования их
способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных
задач и навыков проектной и самостоятельной познавательной
деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной
оценочной деятельности педагогов и обучающихся и являетсявнутренней
оценкой. Для этого используются современные технологии
оценивания: формирующей оценки, рейтинговое и безотметочное
оценивание, карты наблюдений, накопительные системы баллов,
портфолио, диагностические карты и другие.
Промежуточная аттестация проводится в учебное время в
одной из форм по выбору педагога: комплексная контрольная работа,
тест, сочинение, собеседование, защита проекта, устный или
письменных зачет и др. Результаты оцениваются в пятибалльной
системе и выставляются в журнал. Периодичность оценки
промежуточных результатов устанавливается в соответствии с
планом внутришкольного контроля мониторинга школы. К
промежуточной аттестации допускаются все учащиеся.
Комплексный
анализ
результатов
предметного
и
метапредметного характера осуществляется один раз в год в ходе
итоговых и комплексных контрольных работ.
Материал для проведения промежуточной аттестации

118

(вопросы, задания, тесты и т.д.) разрабатывается учителемпредметником согласно выбранной форме в соответствии с
планируемыми результатами освоения основной образовательной
программы по данному предмету.
Формой
накопления
образовательных
достижений
обучающихся в рамках внеурочной деятельности является портфолио
достижений, мониторинг активности школьника, карта личностного
развития школьника. Оценка и анализ достижений осуществляется в
конце учебного года.
Результаты итоговой аттестациихарактеризуют уровень
достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Итоговая оценка по учебным предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию, является внутренней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базойитоговой
оценки подготовки выпускников на уровне основного общего образования
выступают планируемые результаты, составляющие содержание блоков
«Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
Итоговая оценка по учебным предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию проходит в учебное время в
форме комплексной контрольной работы.
Материал
для
проведения
итоговой
аттестации
разрабатывается учителем-предметником согласно выбранной форме
в соответствии с планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы по данному предмету и согласуется на
заседании Школьного методического совета. К работе допускаются
все обучающиеся.
В соответствии с ФГОС ООО ценностные ориентации и
индивидуальные личностные характеристики обучающихся итоговой
оценке не подлежат. Обобщенная оценка личностных результатов
обучающихся осуществляется в ходе различных мониторинговых
исследований на основе неперсонифицированных процедур.
Приоценке
результатов
деятельности
образовательныхорганизаций и работников образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы
школы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых предметов.

119

Основными процедурами этой оценки служат аккредитация
образовательной организации, аттестация педагогических кадров, а также
мониторинговые исследования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска предполагаеткомплексный подходк оценке
результатовобразования и регламентирует оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметныхи предметных.
Система оценки предусматриваетуровневый подход к содержанию
и инструментарию оценки достижения планируемых результатов, а также
к представлению и интерпретации результатов измерений.
Образовательной организацией разработаны:
1) описания организации и содержания:
 промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
 итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
 оценки проектной деятельности обучающихся;
2) подходы к адаптации инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях
организации:
 оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля;
 промежуточной аттестации в рамках внутришкольного мониторинга;
 итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию;
3) подходы к адаптации или разработке инструментария для итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
по
предметам,
междисциплинарным программам образовательной организации;
4) подходы к адаптации или разработке модели и инструментария для
организации стартовой диагностики;
5) подходы к адаптации или разработке модели и инструментария для
оценки деятельности педагогов и образовательной организации в целях
организации системы внутришкольного контроля.
Особенности оценки личностныхрезультатов

120

Оценка личностных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе
образовательной деятельности, включая урочную и внеурочную
деятельность.
Основнымобъектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированностьоснов гражданской идентичностиличности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основеучебнопознавательной мотивации, в том числе готовностьк выбору направления
профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностносмысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
Достижениеобучающимися
личностных
результатов
не
выносится наитоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности
образовательной
деятельности
образовательной
организации.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований и социологических опросов на основе разработанного
школой инструментария.
В образовательной организации проводится оценка отдельных
личностных результатов, которые проявляются в:
 соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
 участии в общественной жизни образовательной организации и
ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;
 прилежании и ответственности за результаты обучения;
 готовности
и
способности
делать
осознанный
выборсвоей
образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей
ступени общего образования;

121

 ценностно-смысловых
установках
обучающихся,
формируемых
средствами различных предметов в рамках системы общего образования.
В образовательной организации разработана модель изучения и
анализа личностных результатов реализации образовательной программы.
В эту работу включаются учителя предметники, оценивающие личностные
результаты при проведении контрольных мероприятий; классные
руководители, организующие наблюдение, анкетирование; администрация
школы, анализирующая результаты развития личности в ходе
комплексного анкетирования.

В ходе комплексного анкетирования для изучения и анализа
личностных результатов детей даётся оценка о ценностях собственного
школьного или классного коллектива ученика, о ценностных приоритетах
обучающихся, их родителей, педагогов:
отношение к познавательной деятельности;
отношение к преобразовательной деятельности и проявлению в ней
творчества;
отношение к социальному и природному окружению (на основе
норм права и морали);
отношение к Отечеству;

122

отношение к себе, образу своей жизни,
собственному развитию.
Для этого используются следующие параметры и критерии
Ценностные
отношения
Отношение к
познавательно
й деятельности

Уровни сформированности отношений
Низкий
Не
проявляет
постоянного
и
устойчивого
интереса к знаниям.
Знания не являются
ценностью.
На
уроках
в
основном пассивен,
возможны
проявления резкого
неприятия учебного
процесса.
Внеурочная
деятельность
познавательного
характера
ограничена
выполнением д/з

Отношение к
социальному и
природному
окружению

Нарушены
представления
о
принципах
и
нормах морали. В
общественной

Допустимый

Оптимальный

Познавательный
интерес в основном
ограничении
рамками
образовательной
программы.
Проявляет интерес к
отдельным учебным
предметам. Знания
не
относятся
к
наиболее значимым
ценностям личности.
В
процессе
восприятия учебного
материала
достаточно активен,
при
поддержке
учителя
демонстрирует
хорошие
способности
к
обучению. Избегает
заданий, связанных с
необходимостью
самостоятельного
дополнительного
поиска
учебной
материала.
Во
внеурочных
мероприятиях
познавательного
характера участвует
в качестве зрителя
или
исполнителя
поручений учителя

Проявляет
высокую
степень
интереса
к
знаниям.
В
процессе
получения знаний активен
и
организован.
Сформирована
позиция
ответственного отношения
к учению.

Осознает и принимает
ценности государства,
коллектива,
семьи,
личности
и
индивидуальности

Уважает и принимает
ценности
российского
государства и общества,
коллектива,
семьи,
другого
человека
как

В
познавательной
деятельности
приоритетную
роль
играют
внутренние
мотивы, а не внешние
требования. Участвует в
олимпиадах,
конференциях, конкурсах
интеллектуальной
направленности не только
по настоянию учителя, но
и
по
собственной
инициативе.
Проявляет
интерес
к
самообразованию.

123
(на основе
норм права
морали)

деятельности
классного,
школьного
коллектива
сохраняет
отстраненную
позицию,
временами
полностью
избегает общения
и взаимодействия.
Ситуативно
активен
в
социально
значимой
деятельности.
Общение
ограничено узким
кругом
людей,
предпочитает
общение в малой
группе
хорошо
знакомых людей.
Демонстрирует
независимость от
мнения других, не
стремится
к
налаживанию
конструктивных
отношений.
Проявляет
фрагментарный
интерес к природе,
не задумывается о
необходимости ее
сохранения.

другого человека.
Понимает
необходимость
соблюдения в жизни
норм морали и права.
Проявляет интерес к
общественной жизни
школьного и классного
коллектива.
Открыт для общения с
другими людьми, но
иногда
испытывает
затруднения
при
установлении
контактов и отношений
сотрудничества.
Понимает
необходимость
бережного отношения
к
природе,
но
собственной
активности
в
природоохраняемых
акциях не проявляет.

Отношение к Образ
Отечества,
Старается
освоить
Отечеству ценности
и
идеалы
смысл
и
образ
размыты. Стремление Отечества,
к
базовых
осмыслению прошлого национальных
и
настоящего
Родины,
ценностей, своего места
гражданская позиция ии роли
в
жизни
ответственность
общества.
проявляются слабо или
Интерес к событиям
отсутствуют.
прошлого
и настоящего
Равнодушен
к
своей Родины носит
общественно полезной
ситуативный характер,
деятельности, нуждается
избирательно выражает
в требованиях педагога

индивидуальности
личности.

и

Руководствуется в жизни
моральными нормами и
законами.
Занимает
социально
активную
позицию
(принимает участие в
акциях,
волонтерском
движении,…).
Имеет
высокий
уровень
мотивации к общению и
сотрудничеству.
Проявляет эмоциональную
и
деятельную
отзывчивость к проблемам
общества и людей. Ценит
красоту
природы
и
стремится
прилагать
усилия по ее сохранению,
участвуя
в
разных
мероприятиях.

В полной мере осознает
смысл
понятия
«Отечества», свое место
и роль в жизни общества.
Стремится
к
осмыслению прошлого и
настоящего
своей
Родины,
аргументировано
высказывает свою точку
зрения по этому поводу.

124
или других взрослых
свое
мнение
по
относительно участия отношению
в
к ним.
ней.
Иногда
отдает
предпочтение
Не выражает каких-либо
сомнительным идеалам,
чувств по отношению не
к всегда
проявляет
происходящим в стране
гражданскую позицию
событиям.
и
ответственность.
Обычно
принимает
Плохо понимает свое
участие
в
общественно
место
и
роль
в
полезных делах, но
общественной
жизни
часто по выгодным для
класса и школы.
себя мотивам.

Отношение к
прекрасному

Представление об
эстетических
ценностях
и
идеалах
не
сформировано.
Эстетическое
чувство
развито
недостаточно.
Стремление
сохранять
и
создавать красоту
проявляется слабо.
Внешний вид не
соответствует
общепринятым
нормам.

Стремление
к
прекрасному
ситуативно,
нет
устойчивого интереса
к
искусству
и
художественной
деятельности.
Эстетика
внешнего
вида и поведения
иногда
требует
контроля со стороны.
Затрудняется
в
проявлении
эстетических чувств.

образу жизни,
собственному
развитию

Имеет
недостаточные
представления
своих
индивидуальноличностных
особенностях.
Испытывает
затруднения

о

в

Гордится успехами и
переживает неудачи в
развитии своей страны.
Имеет
глубокое
и
отчетливое
представление
о
культуре и эстетике,
следует их нормам.
Понимает эстетические
ценности
и
идеалы
отечественной и мировой
культуры.
Обладает
художественным вкусом,
заботится
о
своем
внешнем виде и красоте
окружающей
действительности.
Много
читает,
с
интересом
занимается
искусству
и
художественным
творчеством. Ярко и
образно выражает свое
отношение
к
прекрасному.

Часто
нарушает
правила поведения.

Отношение к
себе,

В
качестве
идеалов
выступают
базовые
национальные ценности,
выдающиеся
деятели
Отечества разных эпох и
сфер жизни общества,
человеческие
добродетели
и
обладающие ими люди
из
ближайшего
окружения.

Не до конца осознает
свои
личностные
особенности
и
способности.
Часто
испытывает
неуверенность в себе,
своих
силах,
что
мешает проявлению
способностей
и

Осознает
свои
личностные
особенности, свое «Я»,
умеет
выразить
и
реализовать
их
в
различных
видах
деятельности.
Имеет
высокий
уровень
мотивации познания себя

125
самовыражении (не
находит адекватных
форм
проявления
своих способностей)
Не
хочет
задумываться
о
своем будущем и
перспективах жизни.
Нетребователен
к
себе, равнодушен к
собственному
развитию.
Имеет
смутные
представления
о
необходимости
ведения здорового
образа жизни

процессу
самореализации.

и своих способностей.

Проявляет интерес к
вопросам
самопознания
и
саморазвития.
Задумывается
о
необходимости
сохранения здоровья,
но не всегда следует
принципам здорового
образа жизни.

Стремится
к
самосовершенствованию.
Предъявляет
высокие
требования к себе.
Придерживается
принципов
здорового
образа жизни.

В бланк вписывается оценка в баллах:
5-6 – сформированность отношения соответствует оптимальному уровню;
3-4 – сформированность отношения соответствует допустимому уровню;
0-1-2 – сформированность отношения соответствует низкому уровню.

СуммаСредний
баллов балл

К себе

К прекрас-ному

К Отечеству

К социаль-ному
окру-жению и

К созида-дательной
дея-ти и творчеству

К позна-вательной
деят-ти

Бланк оценки личностных результатов школьников
класс______________________
Ф.И. ученика
Оценка личностных отношений

К их проведению привлекаются психолог, социальный педагог,
классные руководители и администрация, обладающие достаточной
компетентностью в сфере психологической или педагогической
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием

126

для принятия различных управленческих решений. Оценка этих
достижений д проводится в форме, не представляющей угрозы
личности, психологической безопасности обучающегося и используется
исключительно в целях личностного развития обучающихся.
Данные о достижении этих результатов являются составляющими
системы внутреннего мониторинга образовательных достижений
обучающихся, однако любое их использование возможно только в
соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 № 152-ФЗ «О
персональных данных».
Особенности оценки метапредметны хрезультатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» программы развития универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во
всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
учебных предметов.
Основнымобъектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
в
образовательной организации осуществляется в ходе реализации модели
мониторинга оценки метапредметных умений, в основе которой
накопительный принцип оценивания с использованием карт наблюдений и
диагностических карт формирования. В школе определены следующие
процедуры оценки метапредметных результатов учащихся основной
школы в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации.
Учитель-предметник:

127


проводит
входную
диагностику
степени
сформированности
метапредметных умений;

осуществляет промежуточную диагностику в ходе образовательной
деятельности с использованием особенностей УМК;

фиксирует и анализирует результатов в течение учебного года в картах
наблюдений;

проводит предметные итоговые работы с включением типовых заданий
по оценке метапредметных умений;

фиксирует результаты в диагностических картах класса;

организует методическое сопровождение разработки и защиты
итогового индивидуального проекта.
Классный руководитель:

проводит комплексные контрольные работы и по оценке
метапредметных результатов;

фиксирует и анализирует результаты в диагностических картах класса;

организует сопровождение разработки и защиты итогового
индивидуального проекта.
Администрация:

составляет и анализирует сводные диагностические карты;

определяет эффективности деятельности образовательной организации
по развитию и оценке метапредметных результатов;

осуществляет организационное, нормативное и методическое
сопровождение разработки и защиты итогового индивидуального проекта.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированностиметапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в
соответствии с разработанными школой:
а) программой формирования планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ;
б) внутришкольным мониторингом образовательных достижений
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в
рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации,
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.

128

Обязательными составляющими системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений в школе являются следующие
материалы:

стартовой диагностики;

текущего выполнения учебных исследований и учебныхпроектов;

промежуточных и итоговых комплексных работна межпредметной
основе, направленных на оценку сформированности универсальных учебных
действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;

текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся
к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению,
переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;

защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный
проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов. Целью выполнения проекта является демонстрация
учеником достижений в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний, видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для
каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проектаобразовательной
организацией для каждого обучающегося разрабатываются план,
программа подготовки проекта, которые включают:

требования к организации проектной деятельности;

требования к содержанию и направленности проекта;

требования к защите проекта;

129


критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности
1)
Обучающиеся самостоятельно выбирают тему проекта и
руководителя из числа педагогических работников школы.
2)
Тема
проекта
утверждается
на
заседании
школьного
методического объединения.
3)
План реализации проекта разрабатывается учеником совместно
с руководителем проекта.
Требования к содержанию и направленности проекта .
1)
Результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность.
2)
Возможны следующие типы работ (продукты проектной
деятельности):

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);

художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде
прозаического
или
стихотворного
произведения,
инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;

материальный объект, макет, конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту.
1)
Формой представления проекта являются публичная презентация.
2)
По завершению проекта для защиты должны быть представлены
следующие составматериалов:

продукт проектной деятельности;

краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной
машинописной страницы) с указанием:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов;
в) списка использованных источников;
г)
описание
особенностей
конструкторских
решений
(для
конструкторских проектов);
д) описание эффектов
от реализации проекта (для социальных
проектов).

краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику
работы обучающегося в ходе выполнения проекта с позиции:

130

а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности;
в) исполнительской дисциплины;
г) отмечается новизна подхода или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов (при наличии).
5) При написании проекта обязательно соблюдение этапов
проектирования, норм и правил цитирования, ссылок на различные
источники.В случае заимствования текста работы(плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта .
1)
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии из числа членов Школьного методического совета и
школьных методических объединений образовательной организации.
2)
Защита проекта организуется публично.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам
рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой
пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва
руководителя.
Критерии оценки проектной работы
Критерий

Оценка Уровни сформированности навыков проектной
сформир
деятельности
ованност
Базовый (1 балл)
Повышенный уровень
и УУД
(2-3 балла)
Способность к познавате
Работа
в
целом
Работа в целом
самостоятель
льные
свидетельствует
о свидетельствует
о
ному
способности
способности
приобретению
самостоятельно с опорой самостоятельно
знаний и
на помощь руководителя ставить проблему и
решению
ставить проблему и находить
пути
её
проблем
находить
пути
её решения.
решения.
Продемонстрирован
Продемонстрирована о свободное владение
способность приобретать логическими
новые знания и/или операциями, навыками
осваивать
новые критического
способы
действий, мышления,
умение
достигать
более самостоятельно

131

глубокого
изученного.

Сформирован регулятив
ность
ные,
предметных предметн
знаний и
ые
способовдейст
вий

Сформирован регулятив
ность
ные,
регулятивных личностн
действий
ые

понимания мыслить.
Продемонстрирован
а способность на этой
основе
приобретать
новые знания и/или
осваивать
новые
способы
действий,
достигать
более
глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрирован
понимание содержания о свободное владение
выполненной
работы, предметом проектной
грамотно и обоснованно деятельности.
в
соответствии
с Грамотно
и
рассматриваемой
обоснованно
в
проблемой/темой,
соответствии
с
используются
рассматриваемой
имеющиеся знания и проблемой/темой
способы действий.
используются
В работе и ответах на имеющиеся знания и
вопросы по содержанию способы действий.
работы
отсутствуют
Ошибки
грубые ошибки
отсутствуют.
Продемонстрированы
Работа тщательно
умения определять темы спланирована
и
и планировать работу, последовательно
определять ресурсы для реализована,
достижения цели. Работа своевременно
доведена до конца и пройдены
все
представлена комиссии, необходимые
этапы
некоторые
этапы обсуждения
и
выполнялись
под представления.
контролем
и
при Контроль и коррекция
поддержке
осуществлялись
руководителя. При этом самостоятельно.
проявляются отдельные
Осуществлен
элементы самооценки и самотоятельно выбор
самоконтроля
конструктивных

132

обучающегося
Сформирован
ность
коммуникати
вных
действий

коммуни
Продемонстрированы
кативные умения
оформлять
проектную работу, и
представляет результаты
с помощью простой
презентации.
Автор
отвечает на вопросы

стратегий.
Тема
ясно
определена
и
пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурирован. Все
мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение
вызывает
интерес.
Автор
свободно
отвечает на вопросы

Результаты выполненного проекта описаны на основе
аналитического подхода. В этом случае вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе
балловой оценки всей совокупности основных элементов проекта
(продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации). По каждому из
предложенных
критериев
введены
количественные
показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности
(от 0 до 3 баллов).
Достижение базового уровня (отметка «удовлетворительно»)
соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или
10—12 первичных баллов (отметка «отлично»).
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить
особое заключение о достоинствах проекта, которое может быть
предъявлено при поступлении в профильные классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная
деятельность» в классном журнале и личном деле. В документ
государственного образца об уровне образования — аттестат об основном
общем образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут

133

рассматриваться как дополнительное основание при зачислении
выпускника общеобразовательной организации на избранное им
направление профильного обучения.
Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основнымобъектом
оценки
предметных
результатов
в
соответствии с требованиями ФГОС является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием предметных способов
действий, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных
программ с учётом уровневого подхода предполагаетвыделение базового
уровня достиженийкак точки отсчёта при построении всей системы
оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
В образовательной организации установлено пять уровней
описания достижений обучающимися.
Уро
вень
дост
ижен
ий
баз
овый

Характеристика
уровня

демонстрирует
освоение
учебных
действий с опорной
системой
знаний
в
рамках
диапазона
(круга)
выделенных
задач

Продолжение
образования

является
достаточным
для
продолжения
обучения
на
следующей ступени
образования, но не
по
профильному
направлению

Отме
тка

отметка
«удовлет
воритель
но» (или
отметка
«3»,
отметка
«зачтено

134

пов
ыше
нный
урове
нь
вы
соки
й
урове
нь

пон
ижен
ный
урове
нь

низ
кий
урове
нь

свидетельствует
об
усвоении
опорной
системы
знаний
на
уровне
осознанного
произвольного
овладения
учебными
действиями, а также о
кругозоре, широте (или
избирательности)
интересов, отличаются
по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
действиями
и
сформированностью
интересов к данной
предметной области
свидетельствует
об
отсутствии
систематической
базовой подготовки, о
том, что обучающимся
не освоено даже и
половины планируемых
результатов,
которые
осваивает большинство
обучающихся, о том, что
имеются значительные
пробелы в знаниях,
дальнейшее
обучение
затруднено
свидетельствует
о
наличии
только
отдельных
фрагментарных знаний
по
предмету,
дальнейшее
обучение

свидетельствуют
наличие
устойчивых
интересов
к
учебному предмету
и
основательной
подготовки по нему
такие обучающиеся
могут
быть
вовлечены
в
проектную
деятельность
по
предмету
и
сориентированы на
продолжение
обучения в старших
классах по данному
профилю
обучающийся
требует
специальной
диагностики
затруднений
в
обучении, пробелов
в системе знаний и
оказании
целенаправленной
помощи
в
достижении
базового уровня

обучающимся
требуется
специальная
помощь не только
по
учебному
предмету, но и по

»)
оценка
«хорошо
»
(отметка
«4»)
оценка
«отлично
»
(отметка
«5»)

оценка
«неудовл
етворите
льно»
(отметка
«2»)

оценка
«плохо»
(отметка
«1»)

135

практически
невозможно

формированию
мотивации
к
обучению,
развитию интереса
к
изучаемой
предметной
области,
пониманию
значимости
предмета для жизни

Описанный выше подход целесообразно применяется в
образовательной организации в ходе различных процедур оценивания:
текущего, промежуточного и итогового. Базовый уровень знаний и
умений, за которые обучающийся получает отметку «удовлетворительно»,
описан в рабочих программа по учебным предметам в разделах:

результаты освоения образовательных программ, в блоке «выпускник
научиться»;

нормы оценивания учебных достижений учащихся (приложение).
Для оценки динамики формирования предметных результатовв
системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений
фиксируются и анализируются данные о сформированности умений,
способствующихосвоению систематических знаний, в том числе:

первичному ознакомлению, отработке и осознаниютеоретических
моделей и понятий, стандартных алгоритмови процедур;

выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета,созданию и использованию моделей изучаемых объектов
и процессов, схем;

выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и
отношениймежду объектами и процессами.
При этом составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:

стартовой диагностики;

тематических и итоговых проверочных работ по всемучебным
предметам;

творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

136

Решение о достижении или недостижении планируемых
результатов или об освоении или неосвоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
Считается, что обучающийся освоил базовый уровень учебного материала,
если он выполняет не менее 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных
достижений обучающихся
В
образовательной
организации
разработана
система
внутришкольного
мониторингаобразовательных
достижений,
который обеспечивает грамотное управление образовательной
деятельностью, работой учителя и школой в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными
составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне
оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений
ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью
оценочных листов, классных журналов, листов наблюдений, дневников
обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга
могут быть включены в портфель достижений ученика. Необходимость
его ведения по отдельному предмету или в целом по всей образовательной
деятельности ученика определяется обучающимся, педагогом или
классным руководителем на добровольной основе.
Основаниями для обязательного ведения портфолио достижения
являются:

педагогические
показания,
связанные
с
необходимостью
стимулировать и поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять
их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности,
способствовать становлению познавательных интересов;

137


использование обучающимися портфеля достижений при выборе
направления профильного образования.
Портфель
достижений
представляет
собой
специально
организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфель достижений без согласия
обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и еёиспользование при переходе от
основного к среднему общему образованию
На итоговую оценку на уровне основного общего образования
выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

результатов
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том
числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной
основе;

оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

оценок за работы, выносимые на государственную итоговую
аттестацию (далее — ГИА).
При
этом
результаты
внутришкольного
мониторинга
характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов,
а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении
планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по
каждому учебному предмету, а также об овладении обучающимся
основными познавательными, регулятивными и коммуникативными
действиями и приобретении способности к проектированию и

138

осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательной организации на основе
выводов,
сделанных
классными
руководителями
и
учителямиотдельных
предметов
по
каждому
выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основнойобразовательной программы основного общего образованияи
выдачи документа государственного образца об уровне образования
— аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не
позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых
результатов, решение овыдаче документа государственного образца об
уровне образования (аттестатаоб основном общем образовании)
принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника, информации об условиях и особенностях его
обучения (в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации).
Решениео выдаче документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании
принимается
одновременно
с
рассмотрением
и
утверждениемхарактеристики обучающегося, с учётом которой
осуществляется приём в профильные классы старшей школы. В
характеристике обучающегося:

отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;

даются педагогические рекомендации к выбору направлений
профильного образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а
также с учётом успехов и проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику,
подтверждаются материалами мониторинга образовательных достижений
и другими объективными показателями.
Оценка результатов деятельности образовательной организации

Оценка результатов деятельности образовательной организации
осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:

139


результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального, регионального, муниципального);

условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования;

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также
текущая оценочная деятельность образовательной организации и
педагогов в соответствии с моделью внутришкольного мониторинга и
школьной системой оценка качества образования.

2.
2.1.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ПРИ ПОЛУЧЕНИИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Программа развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования (далее — программа развития УУД)
конкретизирует
требования
Федерального
государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС
ООО) к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Программа
развития УУД служит основой для разработки программ по учебным
предметам, курсам, и программ внеурочной деятельности.
Целью программы развития УУД является обеспечение умения
школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системнодеятельностного подхода, положенного в основу ФГОС и развивающего
потенциала общего среднего образования.
Реализация Программа развития УУД осуществляется через
решение следующих задач:

обеспечить развитие у обучающихся способности к саморазвитию и
самосовершенствованию;

140


создать условия для формирования личностных ценностно-смысловых
ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;

способствовать формированию опыта переноса и применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;

обеспечить повышение эффективности усвоения обучающимися
знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей
в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

способствовать формированию навыков участия в различных формах
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
(творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические
конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.
д.);

обеспечить овладение приемами учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и
взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

создать условия для формирования и развития компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением
и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети
Интерне
Программа развития УУД направлена на:

реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего
потенциала основного общего образования;

повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования, усвоения
знаний и учебных действий, расширение возможностей ориентации в
различных предметных областях, научном и социальном проектировании,
профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной
деятельности;

141


формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и
проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной
презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития
личностной и познавательной сфер подростка.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного развития.
В подростковом возрасте ведущей деятельность становится
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот
период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле
задача начальной школы «учить ученика учиться» трансформируется в
задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Описание понятий, функций, состава и характеристик
универсальных учебных действий и личностных результатов и их связи с
содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов универсальных
учебных действий в структуре образовательной деятельности
Общеучебные умения являются универсальными для всех
школьных предметов и основных сфер человеческой деятельности.
Универсальные учебные действия (УУД) - это обобщённые действия,
обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям свойствен
широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на
конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано
при изучении других предметов.
В соответствии с ключевыми целями общего образования ФГОС
выделяется следующие состав, функции и характеристики универсальных
учебных действий.
Виды
универсальны

Функции
универсальных

Характеристики универсальных

142

х учебных
действий

учебных действий

учебных действий

Личностные
УУД

Обеспечивают
ценностносмысловую
ориентацию
обучающихся
(умение соотносить
поступки и события
с принятыми
этическими
принципами, знание
моральных норм и
умение выделить
нравственный
аспект поведения) и
ориентацию в
социальных ролях и
межличностных
отношениях

 личностное, профессиональное,
жизненное самоопределение;
 смыслообразование,
(установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и
её мотивом);
 нравственно-этическая
ориентация
(в
том
числе
и
оценивание
усваиваемого
содержания),
обеспечивающая
личностный моральный выбор

Регулятивны
е УУД

обеспечивают
обучающимся
организацию своей
учебной
деятельности

 целеполагание как постановка
учебной
задачи
на
основе
соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
 планирование — определение
последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата;
составление
плана
и
последовательности действий;
 прогнозирование
—
предвосхищение результата и уровня
усвоения знаний, его временны'х
характеристик;
 контроль в форме сличения
способа действия и его результата с
заданным
эталоном
с
целью

143

Позн
ават
ельн
ые
УУД

обнаружения отклонений и отличий
от эталона;
 коррекция
—
внесение
необходимых
дополнений
и
коррективов в план и способ
действия в случае расхождения
эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся,
учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено,
и что ещё нужно усвоить, осознание
качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
 саморегуляция как способность к
мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в
ситуации
мотивационного
конфликта)
и
преодолению
препятствий
Обще обеспечивают
 самостоятельное выделение и
учебн обучающимся
формулирование
познавательной
ые
организацию своей цели;
униве учебной
 поиск и выделение необходимой
рсаль деятельности
информации, в том числе решение
ные
рабочих задач с использованием
дейст
общедоступных в начальной школе
вия
инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное
и
произвольное
построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
 выбор наиболее эффективных
способов
решения
задач
в
зависимости от конкретных условий;
 рефлексия способов и условий

144

действия, контроль и оценка процесса
и результатов деятельности;
 смысловое
чтение
как
осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели;
извлечение
необходимой
информации
из
прослушанных
текстов
различных
жанров;
определение
основной
и
второстепенной
информации;
свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного,
публицистического и официальноделового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств
массовой информации;
 постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов
деятельности
при
решении проблем творческого и
поискового характера.
Знаково-символические действия:

Логич
еские
униве
рсаль
ные
дейст

 моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в
модель, где выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-символическая);
 преобразование модели с целью
выявления
общих
законов,
определяющих данную предметную
область
 анализ
объектов
с
целью
выделения признаков (существенных,
несущественных);
 синтез — составление целого из
частей, в том числе самостоятельное
достраивание
с
восполнением

145

вия

недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для
сравнения, сериации, классификации
объектов;
 подведение
под
понятие,
выведение следствий;
 установление
причинноследственных связей, представление
цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности
утверждений;
 доказательство;
 выдвижение
гипотез
и
их
обоснование
 формулирование проблемы;
 самостоятельное
создание
способов
решения
проблем
творческого и поискового характера

Пост
ановк
а
и
решен
ие
пробл
емы
Коммуникат
ивные УУД

обеспечивают
социальную
компетентность и
учёт
позиции
других
людей,
партнёров
по
общению
или
деятельности;
умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем;
интегрироваться в
группу сверстников

 планирование
учебного
сотрудничества
с
учителем
и
сверстниками — определение цели,
функций
участников,
способов
взаимодействия;
 постановка
вопросов
—
инициативное
сотрудничество
в
поиске и сборе информации;
 разрешение
конфликтов
—
выявление,
идентификация
проблемы,
поиск
и
оценка
альтернативных
способов
разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
 управление поведением партнёра
— контроль, коррекция, оценка его

146

и
строить
продуктивное
взаимодействие
и
сотрудничество со
сверстниками
и
взрослыми

действий;
 умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
владение
монологической и диалогической
формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими
нормами
родного
языка,
современных средств коммуникации

Каждый учебный предмет решает как задачи достижения
собственно предметных, так и задачи достижения личностных и
метапредметных результатов.
В основе развития УУД в основной школе лежит системнодеятельностный подход. Основная идея которого, заключается в
организации активности учащегося по приобретению знания не в готовом
виде, а через участие обучающихся в процессе познавательной
деятельности.
Развитие УУД в образовательной организации осуществляется в
рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды школы и через применение современных
технологий обучения.
В школе при организации обучения и воспитания активно
используются: технологии проектного и проблемного обучения,
технологию организации самостоятельной познавательной деятельности,
современные технические средства обучения, что обеспечивает
повышение эффективности и качества подготовки школьников, в целях
формирования культуры учебной деятельности.
Сочетание современных технологии оценивания учебных и
внеучебных достижений учащихся, таких как рейтинг, формирующее
оценивание, портфолио, карта наблюдений, и традиционныхобеспечивают
контроль и коррекцию результатов учебной деятельности, что является
существенным условием формирования умения учиться и умения
общаться.
Активно применяются педагогами образовательной организации
технологий исследовательской деятельности путем организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей.
Развитие УУД осуществляется за счет использования ИКТ-

147

технологий,
разнообразных
информационных
и
электронных
образовательных ресурсов, в том числе и ресурсов Интернета, что
обеспечивает формирование умения получать необходимую информацию
из разнообразных источников.
Развитию универсальных учебных действий способствует
использование в образовательной деятельности индивидуальных или
групповых учебных заданий. Это осуществляется при организации
групповой работы на уроке или коллективно-творческого дела во
внеурочной деятельности, при включении обучающихся в учебноисследовательскую и проектную деятельность, при выполнение
индивидуального проекта учеником основной школы. Формирование
личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных учебных
действий реализуется через учебное, педагогическое, разновозрастное
сотрудничество и совместную деятельность обучающихся.
Средствами
достижения
личностных
и
метапредметных
результатов в каждом предмете служат следующие действия учащихся.
Со
ста
в
УУ
Д
Ли
чнос
тны
е
резу
льта
ты

Учебные действия

Оценивать ситуации и поступки
Оценивать на основе общечеловеческих и российских ценностей
однозначные и неоднозначные поступки.
Учиться:
замечать и признавать расхождение своих поступков со своими
заявленными позициями, взглядами, мнениями;
оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек
зрения (нравственных, гражданско-патриотических, с точки зрения
различных групп общества).
Учиться разрешать моральные противоречия.
Решать моральные дилеммы при выборе собственных поступков;
в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять оценки неоднозначных поступков с позиции
общечеловеческих и российских гражданских ценностей
Сравнивать свои оценки с оценками других. Объяснять отличия в

148

оценках
одной и той же ситуации, поступка разными людьми. На основании
этого
делать свой выбор в общей системе ценностей, определять свое
место.
Уметь в ходе личностной саморефлексии определять свою систему
ценностей в общих ценностях (нравственных, гражданскопатриотических, ценностях
разных групп) Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера, постановка ближайших
целей в учебе и вне её, в соответствии со своими интересами).
Осознавать и называть свои стратегические цели саморазвития –
выбора жизненной стратегии (профессиональной, личностной и
т.п.).
Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в
соответствии с ними, отвечая за свои поступки.
Ценность добра и красоты
Выбирать поступки в различных ситуациях, опираясь на
общечеловеческие, российские, национальные и личные
представления о «Добре» и «Красоте».
Для этого:
– различать «доброе» и «красивое» в культурном наследии России
и мира, в общественном и личном опыте, отделять от «дурного» и
«безобразного»;
– стремиться к художественному творчеству, умножающему
красоту в мире, и к деятельности, приносящей добро людям;
– сдерживать себя от уничтожения красоты в мире и добрых
отношений
между людьми.
Учиться решать моральные проблемы, выбирая поступки в
неоднозначно
оцениваемых ситуациях, при столкновении правил поведения.
Учиться отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях перед своей совестью и другими людьми.
Ценность семьи
Учиться самостоятельно поддерживать мир и любовь в семье:
– не только принимать, но и проявлять любовь и заботу о своих
близких,
старших и младших;

149

– учиться в своей роли (ребенка-подростка) предотвращать и
преодолевать
семейные конфликты;
– осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей.
Ценность Родины
Учиться проявлять себя гражданином России в добрых словах и
поступках:
– замечать и объяснять свою причастность к интересам и
ценностям своего
ближайшего общества (друзья, одноклассники, земляки), своего
народа (национальности) и своей страны – России (ее
многонационального народа);
– воспитывать в себе чувство патриотизма – любви и уважения к
людям своего общества, к своей малой родине, к своей стране –
России, гордости за их достижения, сопереживание им в радостях и
бедах;
– осознавать свой долг и ответственность перед людьми своего
общества, своей страной;
– осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей
стране, в том числе ради этого добровольно ограничивать часть
своих интересов;
– учиться исполнять свой долг, свои обязательства перед своим
обществом, гражданами своей страны;
– учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей
совестью и
гражданами своей страны;
– отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные,
равноправные,
демократические порядки и препятствовать их нарушению.
Ценность целостного мировоззрения
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его
познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:
– осознавать современное многообразие типов мировоззрения,
общественных, религиозных, атеистических, культурных традиций,
которые определяют разные объяснения происходящего в мире;
– с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои
собственные

150

ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный
жизненный опыт;
– учиться признавать противоречивость и незавершенность своих
взглядов на мир, возможность их изменения;
– учиться осознанно уточнять и корректировать свои взгляды и
личностные позиции по мере расширения своего жизненного
опыта.
Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения
различных
ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения
жизненных уроков.
Ценность толерантности
Выстраивать
толерантное
(уважительно-доброжелательное)
отношение к тому, кто не похож на тебя:
– к человеку иного мнения, мировоззрения, культуры, веры, языка,
гражданской позиции.
– к народам России и мира – их истории, культуре, традициям,
религиям.
Для этого:
– взаимно уважать право другого на отличие от тебя, не допускать
оскорблений друг друга;
– учиться строить взаимоотношения с другим на основе
доброжелательности, добрососедства, сотрудничества при общих
делах и интересах, взаимопомощи в трудных ситуациях;
– при столкновении позиций и интересов стараться понять друг
друга, учиться искать мирный, ненасильственный выход,
устраивающий обе стороны на основе взаимных уступок.
Ценность социализации (солидарности)
Осознанно осваивать разные роли и формы общения по мере
своего взросления и встраивания в разные сообщества, группы,
взаимоотношения (социализация):
– учиться выстраивать и перестраивать стиль своего общения со
сверстниками, старшими и младшими в разных ситуациях
совместной деятельности (образовательной, игровой, творческой,
проектной, деловой и т.д.), особенно направленной на общий
результат;
– учиться не только воспринимать, но и критически осмысливать и
принимать новые правила поведения в соответствии с включением
в новое сообщество, с изменением своего статуса;

151

– учиться критически оценивать и корректировать свое поведения в
различных взаимодействиях, справляться с агрессивностью и
эгоизмом, договариваться с партнерами;
– по мере взросления включаться в различные стороны
общественной жизни своего региона (экономические проекты,
культурные события и т.п.);
– учиться осознавать свои общественные интересы, договариваться
с другими об их совместном выражении, реализации и защите в
пределах норм морали и права;
– учиться участию в общественном самоуправлении (классном,
школьном,
самоорганизующихся сообществ и т.д.);
– в процессе включения в общество учиться, с одной стороны,
преодолевать возможную замкнутость и разобщенность, а с одной
стороны, противостоять «растворению в толпе», в коллективной
воле группы, подавляющей личность.
Ценность образования
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том
числе и в
рамках самостоятельной деятельности вне школы.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по
разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение
к своим интересам.
Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной
траектории,
потенциальной
будущей
профессии
и
соответствующего профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям
Ценность здоровья
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки,
обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья –
своего, а также близких людей и окружающих.
Учиться
самостоятельно
противостоять
ситуациям,
провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и
здоровью
Ценность природы
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и

152

У
ниве
рсал
ьны
е
учеб
ные
дейс
твия

природы.
Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное
отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных
поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального
природопользования.
Учиться убеждать других людей в необходимости овладения
стратегией
рационального природопользования.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения
окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на
Земле.
Использовать экологическое мышление для выбора стратегии
собственного поведения в качестве одной из ценностных
установок.
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план
действий по решению проблемы (задачи).
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную
проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему
проекта.
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в
классной и
индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный
результат,
выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства
достижения
цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполнения проекта).
Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по предложенному и самостоятельно составленному
плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).
Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
Осуществить действия по реализации плана.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

153

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и
целью
деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства (в том числе и Интернет).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно
выработанные критерии оценки.
Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и
самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая
результат и способы действий.
В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и
находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной
образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера
(«каков я?»), определять направления своего развития («каким я
хочу стать?», «что мне для этого надо сделать?»)
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний;
делать предварительный отбор источников информации; добывать
информацию.
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для
решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких
шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные
диски).
Самостоятельно определять, какие знания необходимо приобрести
для решения жизненных (учебных межпредметных) задач.
Ориентироваться в своей системе знаний и определять сферу своих
жизненных интересов.
Самостоятельно отбирать для решения жизненных задач
необходимые источники информации (словари, энциклопедии,
справочники, электронные и интернет-ресурсы, СМИ).
Сопоставлять, отбирать и проверять информацию, полученную из
различных источников.

154

Самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и
жизненные задачи и определять, какие знания необходимо
приобрести для их решения.
Самостоятельно делать предварительный отбор источников
информации для успешного продвижения по самостоятельно
выбранной образовательной траектории
Перерабатывать информацию для получения необходимого
результата, в том числе и для создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и
явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать
понятия:
– давать определение понятиям на основе изученного на различных
предметах учебного материала;
– осуществлять логическую операцию установления родо-видовых
отношений;
– обобщать понятия – осуществлять логическую операцию
перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом.
Осуществлять
сравнение,
сериацию
и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно- следственных связей.
Создавать модели с выделением существенных характеристик
объекта и представлением их в пространственно-графической или
знаково- символической форме, преобразовывать модели в целях
выявления общих
законов, определяющих данную предметную область.
Преобразовывать информацию из одного вида в другую и
выбирать наиболее удобную для себя форму.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.).
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в
текст и пр.).
Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем,
графиков.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать

155

удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от
адресата.
Владеть приемами осмысленного чтения.
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения
(изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы
слушания.
Формирование ИКТ-компетенции
Уметь определять возможные источники необходимых сведений,
производить поиск информации, анализировать и оценивать ее
достоверность, самому создавать источники информации разного
типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену
и правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь
выбирать адекватные задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы или выступать в качестве заказчика
новых программно-аппаратных средств и сервисов.
Уметь реализовывать моно- и мультимедийные проекты в сфере
информационных и коммуникационных технологий, проходя
стадии от формулирования оригинального замысла через создание
последовательности промежуточных представлений к итоговому
продукту.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами
монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая
их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
При необходимости корректно убеждать других в правоте своей
позиции (точки зрения).
Владеть устной и письменной речью на основе представления о
тексте как продукте речевой (коммуникативной) деятельности, о
типологии текстов и о речевых жанрах как разновидностях текста.
Понять другие позиции (взгляды, интересы).

156

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку
зрения), доказательство (аргументы), факты, гипотезы, аксиомы,
теории.
Понимать систему взглядов и интересов человека.
Владеть приемами гибкого чтения и рационального слушания как
средством самообразования
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и
взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща.
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе
(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Понимать, в чем состоит суть общения; использовать различные
виды общения; уметь ориентироваться в ситуации общения,
определять коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в общении.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с
людьми иных позиций.
Толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и
интересов, находить компромиссы.
Развитие универсальных учебных действий осуществляется в
тесной взаимосвязи с содержанием учебных предметов с использованием
типовых заданий. Каждый учебный предмет,наряду с достижением
предметных результатов, в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Учебны
й
предме
т

Виды
УУД

Типовые задания, подходы и приемы формирования

Русский  дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на

157

язык

«формирование ответственности за языковую культуру как
общечеловеческую ценность»
Комму через
овладение
основными
стилистическими
никати ресурсами лексики и фразеологии языка, основными
вные
нормами литературного языка, нормами речевого
УУД
этикета и приобретение опыта их использования в
речевой практике при создании устных и письменных
высказываний
личнос
тные

через работу с текстом;
через систему речевых упражнений: свободные
диктанты, обучающие изложения и сочинения, их
анализ и редактирование

Познав через освоения системы понятий и правил у учеников
ательн
ые
УУД
Литерат  способствует личностному развитию ученика, поскольку
ура
обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника,
способствует «пониманию литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа
познания жизни»;
 формирует индивидуальный эстетический вкус.
комму через обучение правильному и умелому пользованию
никати речью в различных жизненных ситуациях, передаче
вные
другим своих мыслей и чувств;
через организацию диалога с автором в процессе
чтения текста и учебного диалога на этапе его
обсуждения
познав
ательн
ые

через
овладение
процедурами
смыслового
и
эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных
отличий
литературного
художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.,
через
формирование
умений
воспринимать,
анализировать,
критически
оценивать
и

158

интерпретировать
прочитанное,
осознавать
художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального
осмысления
Личнос через задания на интерпретацию текста, высказывание
тные
своего отношения к прочитанному с аргументацией,
анализ
характеров
и
поступков
героев,
формулирование концептуальной информации текста,
соотнесение прочитанного с собственной жизненной
позицией
Иностра  обеспечивает формирование дружелюбного и толерантного
нный
отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной
язык
личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания
комму через формирование и совершенствование иноязычной
никати коммуникативной компетенции
вные
познав
ательн
ые

через освоение системы понятий и правил

История  обеспечивает приобретение опыта историко-культурного,
цивилизационного подхода к оценке социальных явлений,
современных глобальных процессов;
 способствует
формированию
основ
гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации
личности обучающегося, усвоение базовых национальных
ценностей
современного
российского
общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур
познав через знакомство с целостной картиной мира (умение
ательн объяснять мир с исторической точки зрения);
ые
через развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях

159

прошлого и настоящего
личнос
тные

через формирование
отношения к миру;

оценочного,

эмоционального

через продуктивные задания
Общест
вознани
е

 формирование у обучающихся личностных представлений об
основах российской гражданской идентичности, патриотизма,
гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации
познав
через освоение приемов работы с социально
ательн
значимой информацией, её осмысление; развитие
ые
способностей обучающихся делать необходимые
выводы и
давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам
личнос
тные

через формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру
через продуктивные задания
Географ  формирование первичных компетенций использования
ия
территориального подхода как основы географического
мышления для осознания своего места в целостном,
многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной
ориентации в нём способствует личностному развитию
познав
через
формирование
умений
и
навыков
ательн
использования
разнообразных
географических
ые
знаний в повседневной жизни для объяснения и
оценки явлений и процессов
комму
через овладения основами картографической
никати
грамотности и использования географической карты
вные
как одного из языков международного общения
Матема
тика

 формирование представлений о математике как о методе
познания действительности, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления
познав
через овладение методов познания
ательн

160

ые
комму
никати
вные

через овладение универсальным языком науки,
позволяющим описывать и изучать реальные
процессы и явления

личнос
тные

через работу с математическим содержанием, что
обеспечивает развитие самооценки учащихся
черезобсуждение и сравнение способы выполнения
одних и тех же заданий
Информ познав
через формирование знаний об алгоритмических
атика
ательн
конструкциях, логических значениях и операциях,
ые
через
развития
умений
формализации
и
структурирования информации
Физика познав
через приобретение опыта применения научных
ательн
методов познания, наблюдения физических явлений,
ые
проведения опытов, простых экспериментальных
исследований
личнос
через осознание необходимости применения
тные
достижений физики и технологий для рационального
природопользования
биологи  формирование системы научных знаний о живой природе,
я
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях,
об основных биологических теориях;
 формирование оценочного, эмоционального отношения к
миру
личнос
через
формирование
основ
экологической
тные
грамотности, «защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества
окружающей среды
познав
через знакомство с целостной картиной мира
ательн
(умение объяснять мир с биологической точки
ые
зрения)
Химия

познав
ательн
ые

через
формирование
первоначальных
систематизированных представлений о веществах;
через формирование умений устанавливать связи
между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в

161

личнос
тные

Изобраз личнос
ительно тные
е
искусст
во,
Музыка комму
никати
вные
Техноло регулят
гия
ивные

познав
ательн
ые
личнос
тные
Физичес регулят
кая
ивные
культур
а
личнос
тное
Основы
безопас
ности

регулят
ивные

микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и
строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств
через развитие умения оценивать роль этого
предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении
техногенных и экологических катастроф
через осознание значения искусства и творчества в
личной и культурной
самоидентификации
личности,
развитие
эстетического вкуса, художественного мышления
обучающихся
через освоения невербального способа общения

Через
овладения
методами
учебноисследовательской и проектной деятельности,
решения
творческих
задач,
моделирования,
конструирования и эстетического оформления
изделий
формирование умений устанавливать взаимосвязь
знаний по разным учебным предметам для решения
прикладных учебных задач
Формируя представления «о мире профессий,
связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда
через
развитие
двигательной
активности
обучающихся;
через
формирование
потребности
в
систематическом
участии
в
физкультурноспортивных и оздоровительных мероприятиях
через формирование и развитие установок
активного, экологически целесообразного, здорового
образа жизни
через формирование знаний и умений применять
меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;

162

жизнеде
ятельно
личнос
сти
тные

умение оказать первую помощь пострадавшим;
предвидеть возникновение опасных ситуаций
через формирование и развитие безопасного образа
жизни

Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Особое место в организации деятельности школы по развитию УУД
занимают учебные ситуации, которых построены и на предметном или
надпредметном содержании: ситуация-проблема, ситуация-иллюстрация,
ситуация-оценка, ситуация-тренинг.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД используются
следующие типы задач в урочной и внеурочной деятельности предметного
и метапредметного характера.
Вид
ы УУД

Личн
остны
е
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

Типовые задачи

 на личностное самоопределение
(задание «Самоанализ. Кто я? Какой
Я?», упражнение «Горячий стул»,
игровое задание «Чемодан», задание
«Рефлексивная самооценка учебной
деятельности»;
 на развитие Я-концепции (игровое
задание «Моя Вселенная»);
 на смыслообразование (игровое
задание «Моя Вселенная»);
 на мотивацию (игровое задание
«Моя Вселенная»);
 на
нравственно-этическое
оценивание (задание «Моральные
дилеммы»,
задания
«Моральный

Связь с
учебны
курса
ми
ми
предмет
внеуроч
ами
ной
деятель
ности
Истори
КТД,
я,
«Яобщество
граждан
знание,
ин
физика,
России»
биология
,
, химия,
«Азбука
изобрази
безопас
тельное
ности»,
искусств
спортив
о,
ные
музыка,
секции,
технолог
вокальн
ия,
ая
физическ
студия,

163

смысл»,
«Социальная
реклама»,
«Кодекс моральных норм»)

ая
культура,
ОБЖ

Ком
муника
тивны
е
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

 на учёт позиции партнёра (задания
«Кто прав?», «Общее мнение»,
«Дискуссия»);
 на организацию и осуществление
сотрудничества (задание «Совместное
рисование»);
 на
передачу
информации
и
отображение предметного содержания
(задание
«Компьютерная
презентация»);
 тренинги
коммуникативных
навыков;
 ролевые игры;
 групповые игры

Русски
й язык,
литерату
ра,
иностран
ный
язык,
географи
я,
математи
ка,
изобрази
тельное
искусств
о, музыка

Позн
авател
ьные
универ

 задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач
(задание
«Умение
выстраивать
стратегию поиска решения задач»,

Русски
й язык,
литерату
ра,

«Япятикла
ссник»,
театраль
ный
кружок,
кружок
роботех
ники,
классны
е часы с
психоло
гом
КТД,
вокальн
ая
студия,
«Япятикла
ссник»,
театраль
ный
кружок,
тренинг
и
в
рамках
объедин
ения
«Юный
медиато
р»,
классны
е часы с
психоло
гом
КТД,
«Яграждан
ин

164

сальны
е
учебны
е
действ
ия

Регу
лятивн
ые
универ
сальны
е
учебны
е
действ
ия

«Найди
правило»,
«Работа
с
метафорой»,
«Составь
слово»,
«Отсутствующая буква»);
 задачи и проекты на сериацию,
сравнение, оценивание;
 задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования (задание
«Эмпирическое
исследование»,
«Любимые
передачи»,
«Выбор
транспорта», «Жильцы твоего дома»);
 задачи и проекты на проведение
теоретического исследования (задание
«Сказочные герои»);
 задачи на смысловое чтение
(задание «Диалог с текстом», «Учимся
задавать вопросы», «Озаглавливание
текста», «Пословицы», «Эпиграф»,
«Сочиняем
сказку»,
«Понимание
научного
текста»,
«Приемы
осмысления при ознакомительном
чтении», «Постановка вопросов к
тексту»,
«Освоение
приемов
логического запоминания текстов»)
 на планирование;
 на рефлексию;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на оценивание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль;
 на коррекцию.
(задания «Планируем свой день»,
«Планирование учебной недели»,
«Еженедельник», «Рефлексия своей
способности к самоуправлению»,
«Оцениваем свою работу» «Критерии
оценки», «Учебные цели» и др.)

иностран
ный
язык,
история,
общество
знание,
географи
я,
математи
ка,
информа
тика,
физика,
биология
, химия,
технолог
ия

России»
,
«Япятикла
ссник»,
работа с
индивид
уальны
м
и
группов
ым
проекто
м

Технол
огия,
физическ
ая
культура,
ОБЖ

КТД,
«Азбука
безопас
ности»,
кружок
декорат
ивноприклад
ного
искусст
ва,
спортив
ные
секции,
«Я-

165

пятикла
ссник»,
кружок
роботот
ехники
Решение задачи развития универсальных учебных действий в
основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным
предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков,
элективных курсов).
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели
развития УУД в основной школе не является уделом отдельных
предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных
курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в
рамках урочной и внеурочной деятельности

э

В ФГОС ООО отражена тенденция перехода от пассивного
поглощения школьниками новых знаний к активным действиям со
знаниями. Это и самостоятельный поиск знаний по заданной или
интересующей теме, и открытие новых знаний, и применение знаний, в
том числе в социально значимых проектах.
Данную тенденцию можно рассматривать как желание системы
образования решить проблему низкого уровня применения имеющихся
знаний и знаний, получаемых в результате исследований.
В основе всевозможных форм и видов деятельности, нацеленных на
применение и открытие знаний, находятся два основных вида -это проект
и исследование. Под проектомпонимается деятельность по созданию
оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение
проблемы),
предполагающую
координированное
выполнение
взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных
ограничений.
Для проекта определяются следующие этапы.
зад

процедуры этапа

ача наз
эт ван
апа ие

логика этапа

результат
этапа

-возникновение интереса,
-желание усовершенствовать,
-предварительное
исследование
информации об объекте,
-наглядное представление полученных
данных,
-выявление противоречия,
-определение, что именно хочу изменить
- желаемый образ
-рассмотрение проблемного поля,
-сортировка, классификация проблем в
ходе обсуждения,
-формулирование ведущей проблемы
«почему это важно для меня»

найден
объект,
выявлено
противоречие
,
создан
образ
будущего

проблематизация

выделен
предмет
проектирован
ия
«у меня есть
проблема, и
она должна
быть
решена»
-поиск оснований для формирования определена
представлений об объекте и способе его концепция
проектирования,
проекта
-разработка принципов,
(образ
и
-конкретизация целей и задач,
цель)
-выбор критериев успешности,
«мне
-прогнозирование результатов,
понятны
«зачем мы это делаем»
подходы
«что для этого делаем»
последующим
действиям»
фор -определение сроков,
определены
мат -указание границ
рамки
иро
ван
ие
концептуализация

предпроективный

диагностика

тап

166

-представление логики изменений,
-моделирование методов и средств,
-оценка условий реализации,
-детальная разработка этапов,
-анализ вариантов решения проблем,
конструирование
предполагаемого
результата
«что получится, как решить»
-определен
набор
необходимых
мероприятий,
-составлен план достижения цели,
-коррекция замысла через сопоставление
замысла и промежуточных результатов
«как мы можем это сделать»
-пошаговое выполнение действий,
-коррекция хода и действий участников,
-получение продукта,
-внутренняя
оценка,
апробация
полученного продукта
-презентация продукта, внешняя оценка
-установления соответствия результата
первоначальному замыслу,
-установление качества продукта результативность решения проблемы,
-перспективы использование и развития
-апробация, распространение,
-выбор вариантов продолжения

послепроек
тный
определить
жизнеспосо
бность
продукта

рефлексивны
реализации
й
установить создать условия
соответствие для получения
планирование
полученного и
продукта
первоначально

с
о
прогнозирование

167

спрогнозиров
ан результат

создать путь
достижения
цели

получен
продукт

осмыслен
результат
путь

и

определено
применение
продукта

Под исследованиемпонимается процесс открытия новых знаний,
один из видов познавательной деятельности.
Выделяют
следующие
этапы
проектно-исследовательской
деятельности:
1)
постановка проблемы (видение противоречий, рассмотрение
проблемного поля, выделение подпроблем, формулирование ведущей
проблемы);
2)
формулирование гипотезы;

168

3)
целеполагание (выделение целей и задач);
4)
планирование содержательной деятельности (определение этапов
работы, способов и методов исследования, определение необходимых
ресурсов);
5)
определение ожидаемых результатов;
6)
сбор и анализ информации (накопление фактов, наблюдений,
доказательств, их обобщение, поиск и отбор актуальной информации, её
критическая оценка и структурирование, усвоение необходимого знания,
сопоставление данных и умозаключений, их проверка);
7)
обобщение результатов деятельности (появление нового знания или
способа деятельности, представление результатов работы);
8)
самоанализ и рефлексия деятельности;
9)
практическое применение нового знания в различных и нетиповых
заданиях.
Формирование у обучающихся умений проектной и учебноисследовательской деятельности в основной школе осуществляется по
следующим направлениям.
Проектная деятельность
обучающихся
в урочной
во
деятельност
внеурочной
и
деятельности
проекты,
нацеленные
на
разработку и создание изделий
(инженерные проекты)
проекты,
нацеленные
на
создание
информационной
продукции
(информационные
проекты)
проекты,
нацеленные
на
решение проблем (творческие
проекты)
проекты,
нацеленные
на
самостоятельное
обучение
(учебные проекты)
проекты,
нацеленные
на
проведение мероприятий (игровые
проекты)

Учебно-исследовательская
деятельность учащихся
в урочной
во
деятельности
внеурочной
деятельности
исследовательские
проекты:
естественно-научные исследования
исследования
науках

в

формальных

математические исследования

исследования в компьютерных
науках
филологические исследования

169

социальные проекты
выполнение
продуктивных
заданий

выполнение
творческих
заданий,
требующих
изготовления
конкретного
продукта

учебные
задания,
требующих от
ученика
использовани
я отдельных
проектных
умений
выполнение
индивидуальн
ого проекта

выполнение
проектных
заданий
и
решение
жизненных
задач (заданий
в ситуациях)
выполнение
проектов для
школьных или
внешкольных
конкурсов
исследовательс
ких работ и
проектов
Выполнение
межпредметны
х проектов

выполнение
индивидуально
го проекта

историко-обществоведческие
исследования
дать полный
Выполнение
ответ,
не
исследовательс
рассчитывая на
ких заданий и
наводящие
решение
вопросы
жизненных
учителя
задач (заданий
в ситуациях)
учебные
Выполнение
задания,
исследований
требующих от
для школьных
ученика
или
использования
внешкольных
отдельных
конкурсов
исследовательс
исследовательс
ких умений
ких работ и
проектов
выполнение
заданий
творческого
характера

решение
жизненных
задач

Сочетание разных видов деятельности школьников с ориентацией
на разные виды результатов позволяет разнообразить работу над
проектами.
Мониторинг и оценивание исследовательской и проектной деятельности
Для оценивания исследовательской и проектной деятельности
используется технология оценки учебных достижений (см. раздел
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения

170

основной образовательной программы основного общего образования»).
Кроме того, в школе используются специальные уровневые критерии и
оценочные листы. Выполнение типовых задание и решение учебных задач
позволяют определить уровень сформированности проектных и
исследовательских умений.
параметры

умение осуществлять самостоятельную проектную деятельность

умение
выделять
противореч
ие

умение
определять
проблему

умение
формулиро
вать цель
умение
планироват
ь
умение
исполнять
план
рефлексивн
ые умения

умение
оценивать
продукт

низкий
определяет различие
между
знанием
и
незнанием с помощью
учителя

уровни, критерии
средний
определяет знание
и
незнание,
испытывает
трудности
при
формулировании
противоречия
определяет
проблемное поле,
формулирует
проблему вместе с
учителем
формулирует цель
вместе с учителем

понимает
наличие
проблемного поля, но
испытывает
затруднения
в
формулировке
формулирует
цель
вместе с учителем по
образцу
планирует в форме планирует
непоследовательных
последовательно,
действий
но с помощью
учителя
выполняет
действия выполняет
непоследовательно
последовательно с
помощью учителя
выделяет
только выделяет
положительные
положительные
моменты
моменты
и
трудности

высокий
определяет знание
и
незнание,
формулирует
противоречие
самостоятельно

определяет
проблемное поле,
формулирует
ведущую проблему
самостоятельно
формулирует
грамотно,
самостоятельно
самостоятельно
планирует,
составляет
алгоритм действий
выполняет
последовательно и
самостоятельно
выделяет
положительные
моменты
и
трудности,
объясняет причину
и
пути
совершенствования
даёт
оценку
по определяет
самостоятельно
предложенным
критерии оценки с определяет
критериям с помощью учителем,
но критерии
и
учителя
оценивает
оценивает
себя
самостоятельно
адекватно

умение осуществлять самостоятельную исследовательскую деятельность

171

умение
представляет продукт, представляет
представляет
презентоват перечисляя
план результат
продукт
и
ь продукт
действий
деятельности и с рефлексией
элементами
деятельности,
рефлексии
показывает
практическое
применение
умение
определяет различие определяет знание определяет знание
выделять
между
знанием
и и
незнание, и
незнание,
противореч незнанием с помощью испытывает
формулирует
ие
учителя
трудности
при противоречие
формулировании
самостоятельно
противоречия
умение
понимает
наличие формулирует
формулирует
определять проблемы,
но проблему вместе с правильно,
проблему
испытывает
учителем
самостоятельно
затруднения
в
её
формулировке
умение
формулирует гипотезу определяет
ряд оригинальность
формулиро с помощью учителя
гипотез
гипотезы,
вать
стандартного
определяет
гипотезу
характера
приоритеты
умение
формулирует
цель формулирует цель формулирует
формулиро вместе с учителем по вместе с учителем
грамотно,
вать цель
образцу
самостоятельно
умение
находит информацию находит
самостоятельно
искать
и по заданному вопросу, информацию,
находит
обрабатыва но не может выделить выделяет главное, информацию
ть
главное
но структурирует с необходимую для
информаци
помощью учителя
теоретического
ю
обоснования
гипотезы,
структурирует её
умение
проводит исследование проведение
ученик
проводить
вместе с учителем
исследования
самостоятельно
исследован
самостоятельно,
определяет метод
ие
метод определяет исследования
и
педагог
реализует его
умение
даёт
оценку
с оценивает
оценивает
оценивать
помощью
учителя, самостоятельно, но результат
степень
выделяя
не
обобщает исследования
на
решения
положительные
полученные
основе сравнения и
проблемы
моменты, без анализа
результаты
обобщения

172

умение
представляет
обобщать и результат, перечисляя
представлят план действий
ь
результаты
исследован
ия

представляет
представляет
результат
результаты
исследования и с показывает
элементами
практическое
рефлексии
применение,

В образовательной организации разработана шкала определения
степени сформированности, онапо сумме баллов иллюстрирует для
каждого уровня показатели освоения той или иной компетентности на
входе (качественное изменение по сравнению с предыдущим уровнем) и
на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося или
усложнение того способа деятельности, владение которым он должен
продемонстрировать).
Шкала определения степени сформированности проектной и
исследовательской деятельности школьников (в % от максимального
количества)
Первый
Второй
Третий
уровень
уровень
уровень
Начальная школа (1-2 От 0 до 14
класс)

От 14 до 21

От 22 до 41

Начальная школа (3-4 От 0 до 30
класс)

От 30 до 41

От 42 до 49

Основная школа (5 -7
класс)

От 0 до 35

От 36 до 49

От 50 до 63

Основная школа (8-9
класс)

От 0 до 43

От 44 до 63

От 64 до 83

Старшая школа

От 0 до 51

От 52 до 83

От 84 до 100

Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в
начальной школе, второй - в 5-6-м классах, третий - в 7-9-м классах,
четвёртый - на старшей ступени.
Описание содержания, видов и форм организации учебной

173

деятельностипо формированию и развитию ИКТ-компетенций, основных
элементов и инструментов их использования
Под ИКТ-компетентностьюпонимается необходимую для успешной
жизни и работы в условиях становящегося информационного общества
способность
учащихся
использовать
информационные
и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для её поиска,
организации, обработки, оценки, а также для её создания и передачи,
распространения.
Информационные и коммуникационные технологии применяются в
самых разных областях экономики, производства, жизнедеятельности.
Основное внимание уделяется способностям учащихся использовать
информационные и коммуникационные технологии при выполнении
универсальных учебных действий:
познавательных

регулятивных
коммуникативн
ых

поиск и организация информации, применение
интеллект-карт, моделирование, проектирование,
хранение и обработка больших объемов данных
управление личными проектами, организация
времени
непосредственная коммуникация: общение в сети,
выступление с компьютерным сопровождением;
опосредованная
коммуникация:
создание
документов и печатных изданий, создание
мультимедийной продукции, создание электронных
изданий

В образовательной деятельности во время урока используют
следующие основные формы организации формирования ИКТкомпетентности:

на
уроках
информатики
с
последующим
применением
сформированных умений в учебном процессе на уроках и во внеурочной
деятельности;

при информатизации традиционных форм учебного процесса;

при участии школьников в процессе информатизации через создание
электронных пособий: тесты, виртуальные лаборатории, компьютерные
модели, электронные плакаты, типовые задачи в электронном представлении,
при работе в специализированных учебных средах, при работе над проектами
и учебными исследованиями;

174


при включении в учебный процесс элементов дистанционного
образования.
В ходе образовательной деятельности формирующие ИКТкомпетентности в школе реализуется следующие содержание работы.
Планируемые результаты развития обучающихся ИКТкомпетентности

Выпускник научится

Обращение с устройствами ИКТ
 подключать устройства ИКТ к
электрическим и информационным
сетям, использовать аккумуляторы;
 соединять
устройства
ИКТ
(блоки
компьютера,
устройства
сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с
использованием
проводных
и
беспроводных технологий;
 правильно
включать
и
выключать устройства ИКТ, входить

Реали
зуемые с
ИКТподдер
жкой
У
К
ч
ур
е
сы
б
вн
н
еу
ы
ро
е
чн
п
ой
р
де
е
я
д
т
м
ел
е
ьн
т
ос
ы
т
и

Выпускник
получит
возможность
научиться

 осознавать
использовать
практической
деятельности
основные
психологические
особенности
восприятия
информации
человеком.

и
в

и
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а

175

в
операционную
систему
и
завершать работу с ней, выполнять
базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора,
выделение, прямое перемещение,
запоминание и вырезание);
 осуществлять информационное
подключение к локальной сети и
глобальной сети Интернет;
 входить в информационную
среду образовательного учреждения,
в том числе через Интернет,
размещать в информационной среде
различные
информационные
объекты;
 выводить
информацию
на
бумагу, правильно обращаться с
расходными материалами;
 соблюдать требования техники
безопасности, гигиены, эргономики
и ресурсосбережения при работе с
устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с
различными экранами
Фиксация изображений и звуков
 осуществлять
фиксацию
изображений и звуков в ходе
процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
 учитывать смысл и содержание
деятельности
при
организации
фиксации, выделять для фиксации
отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
 выбирать технические средства

 различать
творческую
техническую
фиксацию звуков
изображений;
 использовать
возможности ИКТ
творческой
деятельности,
связанной
искусством;
 осуществлять
трёхмерное

И
и
и

в

с

н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
м
у

И
гр
ов
ые
пр
ое
кт
ы,
К
Т
Д,
во
ка

176

ИКТ для фиксации изображений и
звуков
в
соответствии
с
поставленной целью;
 проводить обработку цифровых
фотографий
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых
звукозаписей с использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
 осуществлять видеосъёмку и
проводить
монтаж
отснятого
материала
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных инструментов
Создание письменных сообщений
 создавать текст на русском языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
 сканировать
текст
и
осуществлять
распознавание
сканированного текста;
 осуществлять редактирование и
структурирование
текста
в
соответствии
с
его
смыслом
средствами текстового редактора;
 создавать текст на основе
расшифровки аудиозаписи, в том
числе
нескольких
участников
обсуждения,
осуществлять
письменное
смысловое
резюмирование высказываний в ходе

сканирование

 создавать текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого
клавиатурного
письма;
 использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.

з
ы
к
а

ль
на
я
ст
уд
ия

И
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
р
у
с
с
к
и

177

обсуждения;
 использовать
средства
орфографического
и
синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном
языке

Создание графических объектов
 создавать
различные
геометрические
объекты
с
использованием
возможностей
специальных
компьютерных
инструментов;
 создавать диаграммы различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные,
организационные, родства и др.) в
соответствии
с
решаемыми
задачами;
 создавать специализированные
карты и диаграммы: географические,
хронологические;
 создавать графические объекты
проведением рукой произвольных

й
я
з
ы
к,
и
н
о
с
т
р
а
н
н
ы
й
я
з
ы
к
 создавать
мультипликационные
фильмы;
 создавать
виртуальные модели
трёхмерных объектов

И
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
м
а
т
е
м
а
т

Т
во
рч
ес
ки
е,
иг
ро
вы
е
и
со
ци
ал
ьн
ые
пр
ое

178

линий
с
использованием
специализированных компьютерных
инструментов и устройств
Создание музыкальных и звуковых сообщений
 использовать
звуковые
и  использовать
музыкальные редакторы;
музыкальные
редакторы,
 использовать
клавишные
и
клавишные
и
кинестетические синтезаторы;
кинестетические
 использовать
программы
синтезаторы
для
звукозаписи и микрофоны
решения творческих
задач

и
к
а

кт
ы

И
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
м
у
з
ы
к
а

Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
и
 организовывать сообщения в  проектировать
виде линейного или включающего
дизайн сообщений в н
ссылки
представления
для
соответствии
с ф
самостоятельного просмотра через
задачами
и о
р
браузер;
средствами
м
доставки;
 работать с особыми видами
а
сообщений:
диаграммами  понимать
т
(алгоритмическими,
сообщения,
концептуальными,
используя при их и
к
классификационными,
восприятии
организационными, родства и др.),
внутренние
и а
картами
(географическими,
внешние
ссылки,
хронологическими) и спутниковыми
различные
фотографиями, в том числе в
инструменты
системах
глобального
поиска, справочные
позиционирования;
источники (включая

В
ок
ал
ьн
ая
ст
уд
ия
,
тв
ор
че
ск
ие
пр
ое
кт
ы

179

двуязычные).
 проводить
деконструкцию
сообщений, выделение в них 
структуры, элементов и фрагментов;
 использовать при восприятии
сообщений внутренние и внешние
ссылки;
 формулировать
вопросы
к
сообщению,
создавать
краткое
описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
 избирательно
относиться
к
информации
в
окружающем
информационном
пространстве,
отказываться
от
потребления
ненужной информации
Коммуникация и социальное взаимодействие
 выступать
с  взаимодействоват
аудиовидеоподдержкой,
включая
ь
в
социальных
выступление перед дистанционной
сетях,
работатьв
аудиторией;
группе
над
сообщением (вики);
 участвовать
в
обсуждении
в
(аудиовидеофорум,
текстовый  участвовать
форум)
с
использованием
форумах
в
возможностей Интернета;
социальных
образовательныхсет
 использовать
возможности
ях;
электронной
почты
для
 взаимодействоват
информационного обмена;
ь с партнёрами с
 вести личный дневник (блог) с
использованиемвозмо
использованием
возможностей
жностей
Интернета;
Интернета (игровое
 осуществлять образовательное
и
театральное
взаимодействие в информационном
взаимодействие).
пространстве
образовательного
учреждения
(получение
и
выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);

и
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а

Р
аб
от
ас
по
рт
фо
ли
о

180

 соблюдать
нормы
информационной культуры, этики и
права; с уважением относиться к
частной
информации
и
информационным правам других
людей
Поиск и организация хранения информации
 использовать различные приёмы  создавать
и
поиска информации в Интернете,
заполнять различные
поисковые сервисы, строить запросы
определители;
для
поиска
информации
и  использовать
анализировать результаты поиска;
различные
приёмы
 использовать приёмы поиска
поиска информации в
информации
на
персональном
Интернете в ходе
компьютере, в информационной
учебной
среде
учреждения
и
в
деятельности
образовательном пространстве;
 использовать
различные
библиотечные,
в
том
числе
электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
 искать информацию в различных
базах данных, создавать и заполнять
базы
данных,
в
частности
использовать
различные
определители;
 формировать
собственное
информационное
пространство:
создавать
системы
папок
и
размещать
в
них
нужные
информационные
источники,
размещать информацию в Интернете

Анализ информации, математическая обработка
исследовании
 вводить результаты измерений и  проводить

И

н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
в
с
е
у
ч
е
б
н
ы
е
п
р
е
д
м
е
т
ы
данных
И

Т
во
рч
ес
ки
е,
иг
ро
вы
е
и
со
ци
ал
ьн
ые
пр
ое
кт
ы

в

181

другие цифровые данные для их
обработки,
в
том
числе
статистической, и визуализации;
 строить математические модели;
 проводить
эксперименты
и
исследования
в
виртуальных
лабораториях
по
естественным
наукам, математике и информатике

естественно-научные
и
социальные
измерения, вводить
результаты
измерений и других
цифровых данных и
обрабатывать их, в
том
числе
статистически и с
помощью
визуализации;
 анализировать
результаты
своей
деятельности
и
затрачиваемых
ресурсов

Моделирование и проектирование, управление
 моделировать с использованием  проектировать
виртуальных конструкторов;
виртуальные
и
реальные объектыи
 конструировать и моделировать
процессы,
с использованием материальных
использовать
конструкторов с компьютерным
системы
управлением и обратной связью;
автоматизированного
 моделировать с использованием
проектирования
средств программирования;
 проектировать и организовывать
свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё
время с использованием ИКТ

н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а,
м
а
т
е
м
а
т
и
к
а
и
н
ф
о
р
м
а
т
и
к
а

Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенций и
инструментов их использования
В образовательной организации в ходе урочной и внеурочной

182

деятельности формируются следующие ИКТ-компетенции:
1)
обращение с ИКТ-устройствами;
2)
включение и выключение компьютеров и других средств ИКТ;
3)
освоение базовых операций с компьютером и другими средствами
ИКТ;
4)
определение оборудования, установленного в компьютере;
5)
работа в файловом менеджере;
6)
создание файлов и папок;
7)
установка и удаление программ;
8)
создание документов и печатных изданий;
9)
создание и редактирование текстовых документов;
10) изменения начертания, размера шрифта, гарнитуры, выравнивание
абзацев;
11) размещение и оформление в документах элементов страницы:
заголовки, текст, эпиграфы, иллюстрации;
12) редактирование иллюстраций;
13) оформление и редактирование ячеек, строк и столбцов таблицы;
14) создание и оформление схем;
15) создание и применение стилей;
16) создание сносок, колонок;
17) создание мультимедийной продукции;
18) создание изображений для различных целей;
19) редактирование размера и разрешения изображения;
20) изменение композиции фотографии;
21) коррекция тонового и цветового баланса изображения;
22) ретуширование дефектов различными способами;
23) создание видеофильмов для различных целей;
24) применение кодеков и форматов;
25) создание сценариев и выполнение раскадровки;
26) отбор видеофрагментов или изображений для проекта;
27) использование переходов при монтаже;
28) добавление титров разного вида;
29) подбор и применение видеоэффектов;
30) выбор и добавление в проект звука;
31) создание электронных изданий;
32) создание собственных веб-страниц и редактирование существующих;
33) ориентирование в многообразии стилей оформления вебстраниц;
34) превращение эскиза будущей веб-страницы в html-документ;
35) оформление веб-страниц с использованием таблиц;

183

36) иллюстрирование веб-страниц;
37) создание навигации между несколькими страницами;
38) оформление веб-страниц с помощью каскадных таблиц стилей (CSS);
39) общение в сети Интернет;
40) создание своего образа в сети Интернет;
41) соблюдение правил сетевого общения;
42) реагирование на опасные ситуации;
43) ведение беседы в заданном формате;
44) умение придерживаться темы;
45) распознавание провокаций и попыток манипуляции со стороны
собеседников;
46) структурирование информации посредством таблиц;
47) составление запросов к табличным базам на выборку информации;
48) составление запросов для получения количественных характеристик
данных;
49) составление запросов на добавление, модификацию и удаление данных;
50) использование визуального конструктора запросов;
51) создание дизайна и цветовой схемы, соответствующих теме;
52) использование библиотеки шаблонов оформления и создание своего
авторского стиль оформления;
53) импортирование объектов из других приложений;
54) оснащение презентации удобной навигацией, в том числе для ответов
на вопросы (управляющие кнопки, гиперссылки);
55) знание и применение правил верстки материала на странице;
56) создание оглавления с гиперссылками и списка литературы;
57) управление сменой слайдов на экране проектора автоматически и
вручную;
58) создание презентации, подготовка для нее текста, рисунков, анимации,
видео, диаграмм, таблиц;
59) визуализация полученных данных;
В образовательной организации в ходе уроков и внеурочной
деятельности создаются условия для использования представленные ИКТкомпетенции в ходе следующих форм деятельности.

Выступление с компьютерным сопровождением.

Создание презентаций по определенной проблеме.

Сбор и структурирование материал, продумывание плана и сценария
выступления.

184


Систематизация информации, представление различных точек зрения и
своего взгляда по теме выступления.

Поиск информации.

Постановка информационной задачи.

Определение источников информации.

Осуществление поиска с помощью специальных средств.

Систематизация получаемой информации в процессе поиска и
ознакомления.

Решение задачи с помощью полученной информации.

Организация найденной информации.

Моделирование.

Построение информационной модели.

Проведение численного эксперимента.

Исследование модели.

Выдвижение гипотез.

Совершенствование модели.

Математические и статистические вычисления в процессе
моделирования.

Поиск решения в процессе моделирования.

Хранение и обработка больших объемов данных

Самостоятельное проектирование базы данных.
Система оценки деятельности организации по формировапнию и
развитию УУД у обучающихся. Методика и инструментарий мониторинга
успешности освоения и применения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных
предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников
основной школы будут сформированы личностные, познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные
учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также
планируемых
результатов,
представленных
во
всех
разделах

185

междисциплинарных учебных программ.
Основнымобъектом оценки метапредметных результатов является:

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способность к сотрудничеству и коммуникации;

способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;

способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
в
образовательной организации осуществляется в ходе реализации модели
мониторинга
оценки
метапредметных
умений,
в
основе
которойнакопительный принцип оценивания с использованием карт
наблюдений и диагностических карт формирования.

В
школе
определены
следующие
процедуры
оценки
метапредметных результатов учащихся основной школы в ходе текущей,
промежуточной и итоговой аттестации.
Учитель-предметник:

проводит
входную
диагностику
степени
сформированности
метапредметных умений;

осуществляет промежуточную диагностику в ходе образовательной
деятельности с использованием особенностей УМК;

186


фиксирует и анализирует результатов в течение учебного года в картах
наблюдений;

проводит предметные итоговые работы с включением типовых заданий
по оценке метапредметных умений;

фиксирует результаты в диагностических картах учителя-предметника;
 организует методическое сопровождение разработки и защиты
итогового индивидуального проекта.
Сводная таблица УУД по предметам
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Определят
ьи
формулиро
вать цель
д - ти
Русский
яз
Литерат
Математ
ика
История
Общество
знан
Иност. яз
Физика
Химия
Биология
Географи
я
ИЗО

Соотносить
Составлять
план действий
по решению
проблемы

р-т
деятельност
и с целью
или
образцом

Самостоятельн
о осуществлять
действия по
реализации
плана.достиже
ния цели

Оценка
результато
в своей
деятельнос
ти

187

Информа
тика
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Самостояте
льно
предполага
ть
информаци
ю, которая
нужна для
обучения,
отбирать
источники
среди
предложен
ных
Русский
яз
Литерат
Математ
ика
История
Общество
знан
Иност. яз
Физика
Химия
Биология
Географи
я
ИЗО
Информа
тика

Добывать
новые знания
из различных
источников
разными
способами

Перерабаты
вать
информаци
ю из одной
формы в
другую.
Представлят
ь инф в
форме в
виде текста,
таблицы,
схемы

Умение
передавать
содержани
Перерабатыват е в сжатом
ь инф для
виде или
получения
развернуто
нового р-та.
м виде.
Анализировать, Панироват
сравнивать,
ь работу по
группировать
изучению
незнакомо
го
материала

188

КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ
Доносить
свою
позицию
до других с
помощью
диалога и
монолога

Читать
различную
литературу,
понимать
прочитанное,
владеть
навыками
смыслового
чтения

Учитывать
разные
точки
зрения.
Уметь
обосновыват
ь
собственное

Уметь
договариваться
, для того,
чтобы сделать,
что – то сообща

Русский
яз
Литерат
Математ
ика
История
Общество
знан
Иност. яз
Физика
Химия
Биология
Географи
я
ИЗО
Информа
тика

Диагностическая карта учителя - предметника
Учебный
предмет
(изо)

Самостоятельно
осуществлять действия
по реализации
плана.достижения цели

Доносить свою
позицию до других с
помощью диалога и
монолога

Учитывать разные
точки зрения. Уметь
обосновывать
собственное

189

ФИ ученика

0

1

2

0

1

2

0

1

2

Классный руководитель:

проводит комплексные контрольные работы и по оценке
метапредметных результатов;

фиксирует и анализирует результаты в диагностических картах класса;

организует сопровождение разработки и защиты итогового
индивидуального проекта.
Диагностическая карта класса

Администрация:

составляет и анализирует сводные диагностические карты;

определяет эффективности деятельности образовательной организации
по развитию и оценке метапредметных результатов;

осуществляет организационное, нормативное и методическое
сопровождение разработки и защиты итогового индивидуального проекта.
Для
оценки
динамики
формирования
и
уровня
сформированностиметапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все
вышеперечисленные данные фиксируются и анализируются в
диагностических карта, что позволяет определить не только уровень
сформированности УУД и личностное развитие школьника.

190

2.2.

ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ
2.2.1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе
внеурочной деятельности разрабатываются на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом программ, включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с
ФГОС должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых
на освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности в
соответствии с ФГОС должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
В данном разделе основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска приводится основное
содержание курсов иведущие целевые установки предметного
характера по всем обязательным предметам на уровне основного общего
образования, которое в полном объёме для конкретного класса отражается
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
курсов.
Рабочие программы в полном объеме учебных предметов,
программы курсов внеурочной деятельности, предусмотренных к
изучению на уровне основного общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в ФГОС и положением о рабочих программах
образовательной организации, приведено в Приложении к данной
основной образовательной программеосновного общего образования

191

МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска.
При разработке рабочих программ учитываются следующие
подходы к разработке содержания образования. Обучение и воспитание на
уровне основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой
стороны, является базой для подготовки завершения общего образования
на уровне среднего общего образования, перехода к профильному
обучению, профессиональной ориентации и профессиональному
образованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных
понятий закладываются основы теоретического,формального и
рефлексивного мышления, появляются способности рассуждатьна основе
общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментомнаучного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся
способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие
высшие психические функции — внимание и память. У подростков
впервые начинает наблюдаться умение длительное время удерживать
вниманиена отвлечённом, логически организованном материале.
Интеллектуализируетсяпроцессвосприятия — отыскание и выделение
значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей
при работе с наглядным материалом, т. е. происходит подчинение
процессуосмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего
образования является не только ответ на вопрос, что обучающийся должен
знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. Такой подход даёт возможность
объединить все учебные предметы для решения общих задач обучения.
2.2.2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА
УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

192

2.2.2.1.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»

(предметная

область

«Русский

язык

и

литература»)

(далее

соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
русского языка, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку
включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый год обучения.
Пояснительная записка.
Программа по русскому языку на уровне основного общего
образования разработана с целью оказания методической помощи учителю
русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету,
ориентированной на современные тенденции в системе образования и
активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные
подходы к достижению личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных в ФГОС ООО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и
содержание русского языка по годам обучения в соответствии с ФГОС ООО;

193

разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учётом

особенностей конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского
народа. Как государственный язык и язык межнационального общения
русский язык является средством коммуникации всех народов Российской
Федерации, основой их социально-экономической, культурной и духовной
консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им
функций государственного языка и языка межнационального общения важны
для каждого жителя России, независимо от места его проживания и
этнической принадлежности. Знание русского языка и владение им в разных
формах его существования и функциональных разновидностях, понимание
его стилистических особенностей и выразительных возможностей, умение
правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах и
ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека
областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей,
участвует в формировании сознания, самосознания и мировоззрения
личности, является важнейшим средством хранения и передачи информации,
культурных традиций, истории русского и других народов России.
Обучение русскому языку направлено на совершенствование
нравственной и коммуникативной культуры обучающегося, развитие его
интеллектуальных и творческих способностей, мышления, памяти и
воображения,

навыков

самостоятельной

учебной

деятельности,

самообразования.
Содержание программы по русскому языку ориентировано также на
развитие функциональной грамотности как интегративного умения человека

194

читать, понимать тексты, использовать информацию текстов разных
форматов, оценивать её, размышлять о ней, чтобы достигать своих целей,
расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих
целей:
осознание

и

проявление

общероссийской

гражданственности,

патриотизма, уважения к русскому языку как государственному языку
Российской Федерации и языку межнационального общения; проявление
сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности, форме
выражения и хранения духовного богатства русского и других народов
России, как к средству общения и получения знаний в разных сферах
человеческой деятельности, проявление уважения к общероссийской и
русской культуре, к культуре и языкам всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития,
инструментом формирования социальных взаимоотношений, инструментом
преобразования мира;
овладение

знаниями

о

русском

языке,

его

устройстве

и

закономерностях функционирования, о стилистических ресурсах русского
языка; практическое овладение нормами русского литературного языка и
речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса
и

использование

в

собственной

грамматических

средств;

пунктуационной

грамотности;

речевой

практике

совершенствование
воспитание

разнообразных

орфографической

стремления

к

и

речевому

самосовершенствованию;
совершенствование речевой деятельности, коммуникативных умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях

формального

и

неформального

межличностного

и

межкультурного общения, овладение русским языком как средством
получения различной информации, в том числе знаний по разным учебным
предметам;

195

совершенствование

мыслительной

деятельности,

развитие

универсальных интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза,
абстрагирования, обобщения, классификации, установления определённых
закономерностей и правил, конкретизации в процессе изучения русского
языка;
развитие функциональной грамотности в части формирования умений
осуществлять

информационный

поиск,

извлекать

и

преобразовывать

необходимую информацию, интерпретировать, понимать и использовать
тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика и
другие),

осваивать

стратегии

и

тактики

информационно-смысловой

переработки текста, способы понимания текста, его назначения, общего
смысла, коммуникативного намерения автора, логической структуры, роли
языковых средств.
В соответствии с ФГОС ООО учебный предмет «Русский язык»
входит в предметную область «Русский язык и литература» и является
обязательным для изучения. Общее число часов, рекомендованных для
изучения русского языка, – 714 часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 6 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 7 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа
(3 часа в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Общие сведения о языке.
Богатство и выразительность русского языка. Лингвистика как наука о
языке.
Основные разделы лингвистики.
Язык и речь.
Язык и речь. Речь устная и письменная, монологическая и
диалогическая, полилог.
Виды речевой деятельности (говорение, слушание, чтение, письмо), их
особенности.

196

Создание устных монологических высказываний на основе жизненных
наблюдений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной
литературы.
Устный пересказ прочитанного или прослушанного текста, в том числе
с изменением лица рассказчика.
Участие в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного) и
темы на основе жизненных наблюдений.
Речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности.
Сочинения

различных

видов

с

использованием

жизненного

и

читательского опыта, сюжетной картины (в том числе сочиненияминиатюры).
Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное. Виды
чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Текст.
Текст и его основные признаки. Тема и главная мысль текста.
Микротема текста. Ключевые слова.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование,
рассуждение; их особенности.
Композиционная структура текста. Абзац как средство членения текста
на композиционно-смысловые части.
Средства

связи

предложений

и

частей

текста:

формы

слова,

однокоренные слова, синонимы, антонимы, личные местоимения, повтор
слова.
Повествование как тип речи. Рассказ.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Подробное, выборочное и сжатое изложение содержания прочитанного
или прослушанного текста. Изложение содержания текста с изменением лица
рассказчика.

197

Информационная переработка текста: простой и сложный план текста.
Функциональные разновидности языка.
Общее представление о функциональных разновидностях языка (о
разговорной

речи,

функциональных

стилях,

языке

художественной

литературы).
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Фонетика и графика как разделы лингвистики.
Звук как единица языка. Смыслоразличительная роль звука.
Система гласных звуков.
Система согласных звуков.
Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической
транскрипции.
Слог. Ударение. Свойства русского ударения.
Соотношение звуков и букв.
Фонетический анализ слова.
Способы обозначения [й’], мягкости согласных.
Основные выразительные средства фонетики.
Прописные и строчные буквы.
Интонация, её функции. Основные элементы интонации.
Орфография.
Орфография как раздел лингвистики.
Понятие «орфограмма». Буквенные и небуквенные орфограммы.
Правописание разделительных ъ и ь.
Лексикология.
Лексикология как раздел лингвистики.
Основные способы толкования лексического значения слова (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов);
основные способы разъяснения значения слова (по контексту, с
помощью толкового словаря).

198

Слова однозначные и многозначные. Прямое и переносное значения
слова. Тематические группы слов. Обозначение родовых и видовых понятий.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы.
Разные виды лексических словарей (толковый словарь, словари
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов) и их роль в овладении
словарным богатством родного языка.
Лексический анализ слов (в рамках изученного).
Морфемика. Орфография.
Морфемика как раздел лингвистики.
Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова.
Виды морфем (корень, приставка, суффикс, окончание).
Чередование звуков в морфемах (в том числе чередование гласных с
нулём звука).
Морфемный анализ слов.
Уместное использование слов с суффиксами оценки в собственной
речи.
Правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми
гласными (в рамках изученного).
Правописание

корней

с

проверяемыми,

непроверяемыми,

непроизносимыми согласными (в рамках изученного).
Правописание ё – о после шипящих в корне слова.
Правописание неизменяемых при письме приставок и приставок на -з (с).
Правописание ы – и после приставок.
Правописание ы – и после ц.
Орфографический анализ слова (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел грамматики. Грамматическое значение слова.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов.

199

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные
части речи.
Имя существительное.
Имя существительное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические

признаки

и

синтаксические

функции

имени

существительного. Роль имени существительного в речи.
Лексико-грамматические разряды имён существительных по значению,
имена

существительные

собственные

и

нарицательные;

имена

существительные одушевлённые и неодушевлённые.
Род, число, падеж имени существительного.
Имена существительные общего рода.
Имена существительные, имеющие форму только единственного или
только множественного числа.
Типы склонения имён существительных. Разносклоняемые имена
существительные. Несклоняемые имена существительные.
Морфологический

анализ

имён

существительных.

Нормы

произношения, нормы постановки ударения, нормы словоизменения имён
существительных (в рамках изученного).
Правописание собственных имён существительных. Правописание ь на
конце имён существительных после шипящих.
Правописание

безударных

окончаний

имён

существительных.

Правописание о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
существительных.
Правописание суффиксов -чик- – -щик-; -ек- – -ик- (-чик-)
имён существительных.
Правописание корней с чередованием а // о: -лаг- – -лож-;
-раст- – -ращ- – -рос-; -гар- – -гор-, -зар- – -зор-;
-клан- – -клон-, -скак- – -скоч-.
Слитное и раздельное написание не с именами существительными.

200

Орфографический

анализ

имён

существительных

(в

рамках

изученного).
Имя прилагательное.
Имя прилагательное как часть речи. Общее грамматическое значение,
морфологические

признаки

и

синтаксические

функции

имени

прилагательного. Роль имени прилагательного в речи.
Имена прилагательные полные и краткие, их синтаксические функции.
Склонение имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Нормы

словоизменения,

произношения

имён

прилагательных,

имён

прилагательных.

постановки ударения (в рамках изученного).
Правописание

безударных

окончаний

Правописание о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях имён
прилагательных.
Правописание кратких форм имён прилагательных с основой на
шипящий.
Слитное и раздельное написание не с именами прилагательными.
Орфографический анализ имён прилагательных (в рамках изученного).
Глагол.
Глагол

как

часть

речи.

Общее

грамматическое

значение,

морфологические признаки и синтаксические функции глагола.
Роль глагола в словосочетании и предложении, в речи.
Глаголы

совершенного

и

несовершенного

вида,

возвратные

и

невозвратные.
Инфинитив и его грамматические свойства. Основа инфинитива,
основа настоящего (будущего простого) времени глагола.
Спряжение глагола.
Морфологический анализ глаголов (в рамках изученного).
Нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в глагольных

201

формах (в рамках изученного).
Правописание корней с чередованием е // и: -бер- – -бир-, -блест- –
-блист-, -дер- – -дир-, -жег- – -жиг-, -мер- – -мир-, -пер- – -пир-, -стел- –
-стил-, -тер- – -тир-.
Использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве,
в форме 2-го лица единственного числа после шипящих.
Правописание -тся и -ться в глаголах, суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- –
-ива-.
Правописание безударных личных окончаний глагола.
Правописание гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего
времени глагола.
Слитное и раздельное написание не с глаголами.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как
единицы синтаксиса.
Словосочетание и его признаки. Основные виды словосочетаний по
морфологическим

свойствам

главного

слова

(именные,

глагольные,

наречные). Средства связи слов в словосочетании.
Синтаксический анализ словосочетания.
Предложение

и

его

признаки.

Виды

предложений

по

цели

высказывания и эмоциональной окраске. Смысловые и интонационные
особенности

повествовательных,

вопросительных,

побудительных;

восклицательных и невосклицательных предложений.
Главные члены предложения (грамматическая основа). Подлежащее и
способы его выражения: именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом; сочетанием имени числительного в

202

форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа.

Сказуемое

и

способы

его

выражения:

глаголом,

именем

существительным, именем прилагательным.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Предложения распространённые и нераспространённые.
Второстепенные
обстоятельство.

члены

Определение

предложения:

определение,

дополнение,

и

средства

выраже ния.

типичные

его

Дополнение (прямое и косвенное) и типичные средства его выражения.
Обстоятельство, типичные средства его выражения, виды обстоятельств по
значению (времени, места, образа действия, цели, причины, меры и степени,
условия, уступки).
Простое осложнённое предложение. Однородные члены предложения,
их роль в речи. Особенности интонации предложений с однородными
членами. Предложения с однородными членами (без союзов, с одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения с обобщающим словом при однородных членах.
Предложения с обращением, особенности интонации. Обращение и
средства его выражения.
Синтаксический

анализ

простого

и

простого

осложнённого

предложений.
Пунктуационное

оформление

предложений,

осложнённых

однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным союзом
и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но).
Предложения простые и сложные. Сложные предложения с бессоюзной
и союзной связью. Предложения сложносочинённые и сложноподчинённые
(общее представление, практическое усвоение).
Пунктуационное оформление сложных предложений, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да.
Предложения с прямой речью.
Пунктуационное оформление предложений с прямой речью.

203

Диалог.
Пунктуационное оформление диалога при письме.
Пунктуация как раздел лингвистики.
Пунктуационный анализ предложения (в рамках изученного).
Содержание обучения в 6 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации и язык
межнационального общения.
Понятие о литературном языке.
Язык и речь.
Монолог-описание,

монолог-повествование,

монолог-рассуждение;

сообщение на лингвистическую тему.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями.
Текст.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Информационная переработка текста. План текста (простой, сложный;
назывной, вопросный); главная и второстепенная информация текста;
пересказ текста.
Описание как тип речи.
Описание внешности человека.
Описание помещения.
Описание природы.
Описание местности.
Описание действий.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Заявление. Расписка. Научный стиль.
Словарная статья. Научное сообщение.
Система языка.

204

Лексикология. Культура речи.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно
русские и заимствованные слова.
Лексика русского языка с точки зрения принадлежности к активному и
пассивному запасу: неологизмы, устаревшие слова (историзмы и архаизмы).
Лексика русского языка с точки зрения сферы употребления:
общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления
(диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы).
Стилистические пласты лексики: стилистически нейтральная, высокая
и сниженная лексика.
Лексический анализ слов.
Фразеологизмы. Их признаки и значение. Употребление лексических
средств в соответствии с ситуацией общения.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления.
Эпитеты, метафоры, олицетворения.
Лексические словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Формообразующие и словообразующие морфемы. Производящая
основа.
Основные способы образования слов в русском языке (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую).
Понятие об этимологии (общее представление).
Морфемный и словообразовательный анализ слов. Правописание
сложных и сложносокращённых слов.
Правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а // о, гласных в
приставках пре- и при-.
Орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Морфология. Культура речи. Орфография.

205

Имя существительное.
Особенности словообразования.
Нормы произношения имён существительных, нормы постановки
ударения (в рамках изученного).
Нормы словоизменения имён существительных.
Морфологический анализ имён существительных.
Правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со словами.
Орфографический

анализ

имён

существительных

(в

рамках

притяжательные

имена

изученного).
. Имя прилагательное.
Качественные,

относительные

и

прилагательные.
Степени сравнения качественных имён прилагательных.
Словообразование имён прилагательных.
Морфологический анализ имён прилагательных.
Правописание н и нн в именах прилагательных.
Правописание суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных.
Правописание сложных имён прилагательных.
Нормы произношения имён прилагательных, нормы ударения (в
рамках изученного).
Орфографический

анализ

имени

прилагательного

(в

рамках

изученного).
. Имя числительное.
Общее

грамматическое

значение

имени

числительного.

Синтаксические функции имён числительных.
Разряды имён числительных по значению: количественные (целые,
дробные, собирательные), порядковые числительные.
Разряды имён числительных по строению: простые, сложные,
составные числительные.

206

Словообразование имён числительных.
Склонение количественных и порядковых имён числительных.
Правильное образование форм имён числительных.
Правильное употребление собирательных имён числительных.
Морфологический анализ имён числительных.
Правила правописания имён числительных: написание ь в именах
числительных;

написание

двойных

согласных;

слитное,

раздельное,

дефисное написание числительных; правила правописания окончаний
числительных.
Орфографический анализ имён числительных (в рамках изученного).
Местоимение.
Общее

грамматическое

значение

местоимения.

Синтаксические

функции местоимений. Роль местоимений в речи.
Разряды
относительные,

местоимений:

личные,

указательные,

возвратное,

притяжательные,

вопросительные,
неопределённые,

отрицательные, определительные.
Склонение местоимений.
Словообразование местоимений.
Морфологический анализ местоимений.
Употребление местоимений в соответствии с требованиями русского
речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в соответствии со
смыслом

предшествующего

текста

(устранение

двусмысленности,

неточности); притяжательные и указательные местоимения как средства
связи предложений в тексте.
Правила правописания местоимений: правописание местоимений с не и
ни; слитное, раздельное и дефисное написание местоимений.
Орфографический анализ местоимений (в рамках изученного).
Глагол.
Переходные и непереходные глаголы.

207

Разноспрягаемые глаголы.
Безличные глаголы. Использование личных глаголов в безличном
значении.
Изъявительное, условное и повелительное наклонения глагола. Нормы
ударения

в

глагольных

формах

(в

рамках

изученного).

Нормы

словоизменения глаголов. Видо-временная соотнесённость глагольных форм
в тексте.
Морфологический анализ глаголов.
Использование

ь

как

показателя

грамматической

формы

в

повелительном наклонении глагола.
Орфографический анализ глаголов (в рамках изученного).
Содержание обучения в 7 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык как развивающееся явление. Взаимосвязь языка,
культуры и истории народа.
Язык и речь.
Монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование.
Виды диалога: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации.
Текст.
Текст

как

речевое

произведение.

Основные

признаки

текста

(обобщение).
Структура текста. Абзац.
Информационная переработка текста: план текста (простой, сложный;
назывной, вопросный, тезисный); главная и второстепенная информация
текста.
Способы и средства связи предложений в тексте (обобщение).
Языковые

средства

выразительности

в

тексте:

(звукопись), словообразовательные, лексические (обобщение).
Рассуждение как функционально-смысловой тип речи.

фонетические

208

Структурные особенности текста-рассуждения.
Смысловой

анализ

текста:

его

композиционных

особенностей,

микротем и абзацев, способов и средств связи предложений в тексте;
использование языковых средств выразительности (в рамках изученного).
Функциональные разновидности языка.
Понятие о функциональных разновидностях языка: разговорная речь,
функциональные стили (научный, публицистический, официально-деловой),
язык художественной литературы.
Публицистический стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры публицистического стиля (репортаж, заметка, интервью).
Употребление

языковых

средств

выразительности

в

текстах

публицистического стиля.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности. Инструкция.
Система языка.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Морфология как раздел науки о языке (обобщение).
Причастие.
Причастие как особая форма глагола. Признаки глагола и имени
прилагательного в причастии. Синтаксические функции причастия, роль в
речи.
Причастный оборот. Знаки препинания в предложениях с причастным
оборотом.
Действительные и страдательные причастия.
Полные и краткие формы страдательных причастий.
Причастия настоящего и прошедшего времени. Склонение причастий.
Правописание падежных окончаний причастий. Созвучные причастия и
имена прилагательные (висящий — висячий, горящий — горячий). Ударение
в некоторых формах причастий.

209

Морфологический анализ причастий.
Правописание гласных в суффиксах причастий. Правописание н и нн в
суффиксах причастий и отглагольных имён прилагательных.
Слитное и раздельное написание не с причастиями.
Орфографический анализ причастий (в рамках изученного).
Синтаксический и пунктуационный анализ предложений с причастным
оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Деепричастие как особая форма глагола. Признаки глагола и наречия в
деепричастии. Синтаксическая функция деепричастия, роль в речи.
Деепричастный
одиночным

оборот.

деепричастием

Знаки
и

препинания

деепричастным

в

предложениях

оборотом.

с

Правильное

построение предложений с одиночными деепричастиями и деепричастными
оборотами.
Деепричастия совершенного и несовершенного вида. Постановка
ударения в деепричастиях.
Морфологический анализ деепричастий.
Правописание гласных в суффиксах деепричастий. Слитное и
раздельное написание не с деепричастиями.
Орфографический анализ деепричастий (в рамках изученного).
Синтаксический

и

пунктуационный

анализ

предложений

с

деепричастным оборотом (в рамках изученного).
Наречие.
Общее грамматическое значение наречий. Синтаксические свойства
наречий. Роль в речи.
Разряды

наречий

по

значению.

Простая

и

составная

формы

сравнительной и превосходной степеней сравнения наречий. Нормы
постановки ударения в наречиях, нормы произношения наречий. Нормы
образования степеней сравнения наречий.

210

Словообразование наречий.
Морфологический анализ наречий.
Правописание наречий: слитное, раздельное, дефисное написание;
слитное и раздельное написание не с наречиями; н и нн в наречиях на -о (-е);
правописание суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-,
за-; употребление ь после шипящих на конце наречий; правописание
суффиксов наречий -о и -е после шипящих.
Орфографический анализ наречий (в рамках изученного).
Слова категории состояния.
Вопрос о словах категории состояния в системе частей речи.
Общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическая функция слов категории состояния. Роль слов категории
состояния в речи.
Служебные части речи.
Общая

характеристика

служебных

частей

речи.

Отличие

самостоятельных частей речи от служебных.
Предлог.
Предлог как служебная часть речи. Грамматические функции
предлогов.
Разряды предлогов по происхождению: предлоги производные и
непроизводные. Разряды предлогов по строению: предлоги простые и
составные.
Морфологический анализ предлогов.
Нормы употребления имён существительных и местоимений с
предлогами. Правильное использование предлогов из–с, в–на. Правильное
образование предложно-падежных форм с предлогами по, благодаря,
согласно, вопреки, наперерез.
Правописание производных предлогов.
Союз.

211

Союз как служебная часть речи. Союз как средство связи однородных
членов предложения и частей сложного предложения.
Разряды союзов по строению: простые и составные. Правописание
составных союзов. Разряды союзов по значению: сочинительные и
подчинительные. Одиночные, двойные и повторяющиеся сочинительные
союзы.
Морфологический анализ союзов.
Правописание союзов.
Знаки препинания в сложных союзных предложениях (в рамках
изученного). Знаки препинания в предложениях с союзом и, связывающим
однородные члены и части сложного предложения.
Частица.
Частица как служебная часть речи. Роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола.
Употребление частиц в предложении и тексте в соответствии с их значением
и стилистической окраской. Интонационные особенности предложений с
частицами.
Разряды частиц по значению и употреблению: формообразующие,
отрицательные, модальные.
Морфологический анализ частиц.
Смысловые различия частиц не и ни. Использование частиц не и ни в
письменной речи. Различение приставки не- и частицы не. Слитное и
раздельное

написание

не

с

разными

частями

речи

(обобщение).

Правописание частиц бы, ли, же с другими словами. Дефисное написание
частиц -то, -таки, -ка.
Междометия и звукоподражательные слова.
Междометия как особая группа слов.
Разряды
побуждающие

междометий
к

действию,

по

значению

этикетные

(выражающие

междометия);

чувства,

междометия

212

производные и непроизводные.
Морфологический анализ междометий.
Звукоподражательные слова.
Использование

междометий

и

звукоподражательных

слов

в

разговорной и художественной речи как средства создания экспрессии.
Интонационное

и

пунктуационное

выделение

междометий

и

звукоподражательных слов в предложении.
Омонимия слов разных частей речи. Грамматическая омонимия.
Использование грамматических омонимов в речи.
Содержание обучения в 8 классе.
Общие сведения о языке.
Русский язык в кругу других славянских языков.
Язык и речь.
Монолог-описание,

монолог-рассуждение,

монолог-повествование;

выступление с научным сообщением.
Диалог.
Текст.
Текст и его основные признаки.
Особенности функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение).
Информационная переработка текста: извлечение информации из
различных источников; использование лингвистических словарей; тезисы,
конспект.
Функциональные разновидности языка.
Официально-деловой стиль. Сфера употребления, функции, языковые
особенности.
Жанры

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная

записка, автобиография, характеристика).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, языковые особенности.
Жанры научного стиля (реферат, доклад на научную тему). Сочетание

213

различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи
предложений в тексте.
Система языка.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Синтаксис как раздел лингвистики.
Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Пунктуация. Функции знаков препинания.
Словосочетание.
Основные признаки словосочетания.
Виды словосочетаний по морфологическим свойствам главного слова:
глагольные, именные, наречные.
Типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование,
управление, примыкание.
Синтаксический анализ словосочетаний.
Грамматическая

синонимия

словосочетаний.

Нормы

построения

словосочетаний.
Предложение.
Предложение.

Основные

признаки

предложения:

смысловая

и

интонационная законченность, грамматическая оформленность.
Виды предложений по цели высказывания (повествовательные,
вопросительные,

побудительные)

и

по

эмоциональной

окраске

(восклицательные, невосклицательные). Их интонационные и смысловые
особенности.
Употребление

языковых

форм

выражения

побуждения

в

побудительных предложениях.
Средства оформления предложения в устной и письменной речи
(интонация, логическое ударение, знаки препинания).
Виды предложений по количеству грамматических основ ( простые,
сложные).
Виды

простых

предложений

по

наличию

главных

членов

214

(двусоставные, односоставные).
Виды

предложений

по

наличию

второстепенных

членов

(распространённые, нераспространённые).
Предложения полные и неполные.
Употребление

неполных

предложений

в

диалогической

речи,

соблюдение в устной речи интонации неполного предложения.
Грамматические, интонационные и пунктуационные особенности
предложений со словами да, нет.
Нормы построения простого предложения, использования инверсии.
Двусоставное предложение.
Главные члены предложения.
Подлежащее и сказуемое как главные члены предложения.
Способы выражения подлежащего.
Виды сказуемого (простое глагольное, составное глагольное, составное
именное) и способы его выражения.
Тире между подлежащим и сказуемым.
Нормы

согласования

сказуемого

с

подлежащим,

выраженным

словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство –
меньшинство, количественными сочетаниями.
Второстепенные члены предложения.
Второстепенные члены предложения, их виды.
Определение как второстепенный член предложения. Определения
согласованные и несогласованные.
Приложение

как

особый

вид

определения.

Дополнение

как

второстепенный член предложения. Дополнения прямые и косвенные.
Обстоятельство

как

второстепенный

член

предложения.

Виды

обстоятельств (места, времени, причины, цели, образа действия, меры и
степени, условия, уступки).
Односоставные предложения.

215

Односоставные предложения, их грамматические признаки.
Грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных предложений.
Виды односоставных предложений: назывные, определённо-личные,
неопределённо-личные, обобщённо-личные, безличные предложения.
Синтаксическая

синонимия

односоставных

и

двусоставных

предложений.
Употребление односоставных предложений в речи.
Простое осложнённое предложение.
Предложения с однородными членами.
Однородные члены предложения, их признаки, средства связи.
Союзная и бессоюзная связь однородных членов предложения.
Однородные и неоднородные определения.
Предложения с обобщающими словами при однородных членах.
Нормы построения предложений с однородными членами, связанными
двойными союзами не только… но и, как…так и.
Правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях

с

однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни...ни, тo... тo).
Правила

постановки

знаков

препинания

в

предложениях

с

обобщающими словами при однородных членах.
Правила постановки знаков препинания в простом и сложном
предложениях с союзом и.
Предложения с обособленными членами.
Обособление. Виды обособленных членов предложения (обособленные
определения, обособленные приложения, обособленные обстоятельства,
обособленные дополнения).
Уточняющие

члены

присоединительные конструкции.

предложения,

пояснительные

и

216

Правила

постановки

сравнительным

оборотом;

знаков
правила

препинания

в

предложениях

со

обособления

согласованных

и

несогласованных определений (в том числе приложений), дополнений,
обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных
конструкций.
Предложения с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Основные функции обращения. Распространённое и
нераспространённое обращение.
Вводные конструкции.
Группы вводных конструкций по значению (вводные слова со
значением различной степени уверенности, различных чувств, источника
сообщения, порядка мыслей и их связи, способа оформления мыслей).
Вставные конструкции.
Омонимия членов предложения и вводных слов, словосочетаний и
предложений.
Нормы

построения

предложениями,

предложений

вставными

с

вводными

конструкциями,

словами

и

обращениями

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Правила постановки знаков препинания в предложениях с вводными и
вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Синтаксический и пунктуационный анализ простых предложений.
Содержание обучения в 9 классе.
Общие сведения о языке.
Роль русского языка в Российской Федерации. Русский язык в
современном мире.
Язык и речь.
Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая, полилог
(повторение).
Виды речевой деятельности: говорение, письмо, аудирование, чтение
(повторение).

217

Виды аудирования: выборочное, ознакомительное, детальное.
Виды чтения: изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое.
Создание

устных

и

письменных

высказываний

разной

коммуникативной направленности в зависимости от темы и условий общения
с использованием жизненного и читательского опыта, иллюстраций,
фотографий, сюжетной картины (в том числе сочинения-миниатюры).
Подробное,

сжатое,

выборочное

изложение

прочитанного

или

прослушанного текста.
Соблюдение

орфоэпических,

лексических,

грамматических,

стилистических норм русского литературного языка; орфографических,
пунктуационных правил в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний.
Приёмы работы с учебной книгой, лингвистическими словарями,
справочной литературой.
Текст.
Сочетание разных функционально-смысловых типов речи в тексте, в
том числе сочетание элементов разных функциональных разновидностей
языка в художественном произведении.
Особенности употребления языковых средств выразительности в
текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи.
Информационная переработка текста.
Функциональные разновидности языка.
Функциональные

разновидности

современного

русского

языка:

разговорная речь; функциональные стили: научный (научно-учебный),
публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы
(повторение, обобщение).
Научный стиль. Сфера употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля. Тезисы, конспект, реферат, рецензия.

218

Язык

художественной

разновидностей

литературы

современного

русского

и

его

отличие

языка.

от

Основные

других
признаки

художественной речи: образность, широкое использование изобразительновыразительных средств, а также языковых средств других функциональных
разновидностей языка.
Основные изобразительно-выразительные средства русского языка, их
использование

в

речи

(метафора,

эпитет,

сравнение,

гипербола,

олицетворение и другие).
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложное предложение.
Понятие о сложном предложении (повторение).
Классификация сложных предложений.
Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Сложносочинённое предложение.
Понятие о сложносочинённом предложении, его строении.
Виды

сложносочинённых

предложений.

Средства

связи

частей

сложносочинённого предложения.
Интонационные

особенности

сложносочинённых

предложений

с

разными смысловыми отношениями между частями.
Употребление

сложносочинённых

предложений

в

речи.

Грамматическая синонимия сложносочинённых предложений и простых
предложений с однородными членами.
Нормы

построения

сложносочинённого

предложения;

правила

постановки знаков препинания в сложных предложениях.
Синтаксический

и

пунктуационный

анализ

сложносочинённых

предложений.
Сложноподчинённое предложение.
Понятие о сложноподчинённом предложении. Главная и придаточная
части предложения.

219

Союзы и союзные слова. Различия подчинительных союзов и союзных
слов.
Виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых
отношений

между

главной

и

придаточной

частями,

структуре,

синтаксическим средствам связи.
Грамматическая синонимия сложноподчинённых предложений и
простых предложений с обособленными членами.
Сложноподчинённые

предложения

с

придаточными

определительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
изъяснительными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
обстоятельственными. Сложноподчинённые предложения с придаточными
места,

времени.

причины,

цели

Сложноподчинённые
и

следствия.

предложения

с

Сложноподчинённые

придаточными
предложения

с

придаточными условия, уступки. Сложноподчинённые предложения с
придаточными образа действия, меры и степени и сравнительными.
Нормы

построения

сложноподчинённого

придаточного

определительного

в

построение

сложноподчинённого

предложения,

сложноподчинённом
предложения

с

место

предложении;
придаточным

изъяснительным, присоединённым к главной части союзом чтобы, союзными
словами какой, который.
Типичные

грамматические

ошибки

при

построении

сложноподчинённых предложений.
Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.
Однородное, неоднородное и последовательное подчинение придаточных
частей.
Правила

постановки

знаков

препинания

в

сложноподчинённых

анализ

сложноподчинённых

предложениях.
Синтаксический
предложений.

и

пунктуационный

220

Бессоюзное сложное предложение.
Понятие о бессоюзном сложном предложении.
Смысловые

отношения

между

частями

бессоюзного

сложного

предложения. Виды бессоюзных сложных предложений. Употребление
бессоюзных сложных предложений в речи. Грамматическая синонимия
бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений.
Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.
Запятая и точка с запятой в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения,
дополнения. Двоеточие в бессоюзном сложном предложении.
Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления,
времени, условия и следствия, сравнения. Тире в бессоюзном сложном
предложении.
Синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных сложных
предложений.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Типы сложных предложений с разными видами связи.
Синтаксический и пунктуационный анализ сложных предложений с
разными видами союзной и бессоюзной связи.
Прямая и косвенная речь.
Прямая и косвенная речь. Синонимия предложений с прямой и
косвенной речью.
Цитирование. Способы включения цитат в высказывание.
Нормы построения предложений с прямой и косвенной речью; правила
постановки знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании.
Применение знаний по синтаксису и пунктуации в практике
правописания.

221

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на
уровне основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отражёнными в литературных произведениях, написанных на русском языке;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
представление

об

основных

правах,

свободах

и

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе, формируемое в том
числе на основе примеров из литературных произведений, написанных на
русском языке; готовность к разнообразной совместной деятельности,
стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в
самоуправлении в образовательной организации; готовность к участию в
гуманитарной

деятельности

(помощь

волонтёрство);
2) патриотического воспитания:

людям,

нуждающимся

в

ней;

222

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, понимание роли русского языка как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального
общения народов России, проявление интереса к познанию русского языка, к
истории и культуре Российской Федерации, культуре своего края, народов
России, ценностное отношение к русскому языку, к достижениям своей
Родины – России, к науке, искусству, боевым подвигам и трудовым
достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях, уважение к символам России, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение, в том числе
речевое, и поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и
самовыражения;
осознание важности русского языка как средства коммуникации и
самовыражения; понимание ценности отечественного и мирового искусства,
роли этнических культурных традиций и народного творчества, стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного

223

и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установки на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, рациональный режим занятий и отдыха, регулярная
физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в информационно-коммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет) в образовательном процессе;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняю щимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать своё эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать языковые средства для выражения своего
состояния, в том числе опираясь на примеры из литературных произведений,
написанных на русском языке, сформированность навыков рефлексии,
признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, общеобравательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
ознакомления

с

деятельностью

филологов,

журналистов,

писателей,

уважение к труду и результатам трудовой деятельности, осознанный выбор и
построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных и общественных интересов и потребностей;

224

умение рассказать о своих планах на будущее;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из области социальных и
естественных наук для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды, умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения, активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при

знакомстве

с

литературными

произведениями,

поднимающими

экологические проблемы, осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред, готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития чело века, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой,
закономерностях развития языка, овладение языковой и читательской
культурой, навыками чтения как средства познания мира, овладение
основными

навыками

исследовательской

деятельности,

установка

на

осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной

деятельности,

а

также

в

рамках

социального

225

взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность

во

взаимодействии

в

условиях

неопределённости,

открытость опыту и знаниям других, потребность в действии в условиях
неопределённости, в повышении уровня своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других, необходимость в формировании новых знаний, умений
связывать образы, формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и
явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание дефицита собственных
знаний и компетенций, планирование своего развития, умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на
окружающую среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных
глобальных последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный, речевой
и читательский опыт, воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий

контрмер;

оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в сложившейся
ситуации, быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения русского языка на уровне основного общего
образования

у

метапредметные

обучающегося
результаты:

будут

сформированы

познавательные

следующие

универсальные

учебные

действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

226

выявлять и характеризовать существенные признаки языковых единиц,
языковых явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации языковых единиц
(явлений), основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа, классифицировать языковые единицы по существенному признаку;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных

и

наблюдениях,

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении языковых
процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с
разными типами текстов, разными единицами языка, сравнивая варианты
решения и выбирая оптимальный вариант с учётом самостоятельно
выделенных критериев.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
языковом образовании;
формулировать
реальным

и

вопросы,

желательным

фиксирующие

состоянием

несоответствие

ситуации,

и

между

самостоятельно

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных

227

задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей языковых единиц, процессов,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе лингвистического исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать информацию, представленную в текстах, таблицах,
схемах;
использовать различные виды аудирования и чтения для оценки текста
с точки зрения достоверности и применимости содержащейся в нём
информации и усвоения необходимой информации с целью решения учебных
задач;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учётом
поставленных целей;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

228

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации (текст, презентация, таблица, схема) и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями в зависимости от коммуникативной установки;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков;
знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога (дискуссии) задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты проведённого языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом цели
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как

229

части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях;
ориентироваться

в

различных

подходах

к

принятию

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решения группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого),
самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результата

деятельности; понимать причины коммуникативных неудач и предупреждать
их, давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата цели и условиям общения;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и
намерения другого человека, анализируя речевую ситуацию; регулировать
способ выражения собственных эмоций;
осознанно относиться к другому человеку и его мнению;

230

признавать своё и чужое право на ошибку;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать

мнения

нескольких

человек,

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, «мозговой штурм» и другие);
выполнять свою часть работы, достигать качественный результат по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия,

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к представлению отчёта перед группой.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку.

231

Общие сведения о языке.
Осознавать богатство и выразительность русского языка, приводить
примеры, свидетельствующие об этом.
Знать основные разделы лингвистики, основные единицы языка и речи
(звук, морфема, слово, словосочетание, предложение).
Язык и речь.
Характеризовать различия между устной и письменной речью,
диалогом и монологом, учитывать особенности видов речевой деятельности
при решении практико-ориентированных учебных задач и в повседневной
жизни.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 5
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и в диалоге и (или) полилоге на основе жизненных наблюдений объёмом не
менее 3 реплик.
Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным – научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 100 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 150 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подробно и сжато передавать в письменной форме
содержание исходного текста (для подробного изложения объём исходного
текста должен составлять не менее 100 слов; для сжатого изложения – не

232

менее 110 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать при письме нормы современного русского литературного
языка, в том числе во время списывания текста объёмом 90–100 слов,
словарного диктанта объёмом 15–20 слов; диктанта на основе связного
текста объёмом 90–100 слов, составленного с учётом ранее изученных
правил правописания (в том числе содержащего изученные в течение первого
года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми
написаниями),

пользоваться

разными

видами

лексических

словарей;

соблюдать в устной речи и при письме правила речевого этикета.
Текст.
Распознавать

основные

признаки

текста,

делить

текст

на

композиционно-смысловые части (абзацы); распознавать средства связи
предложений и частей текста (формы слова, однокоренные слова, синонимы,
антонимы, личные местоимения, повтор слова), применять эти знания при
создании собственного текста (устного и письменного).
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Характеризовать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам

(наличие

темы,

главной

мысли,

грамматической

связи

предложений, цельности и относительной законченности), с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи.
Использовать знание основных признаков текста, особенностей
функционально-смысловых типов речи, функциональных разновидностей
языка в практике создания текста (в рамках изученного).
Применять знание основных признаков текста (повествование) в
практике его создания.
Создавать тексты-повествования с использованием жизненного и
читательского опыта; тексты с использованием сюжетной картины (в том

233

числе сочинения-миниатюры объёмом 3 и более предложений, сочинения
объёмом не менее 70 слов).
Восстанавливать

деформированный

текст,

осуществлять

корректировку восстановленного текста с использованием образца.
Владеть умениями информационной переработки прослушанного и
прочитанного научно-учебного, художественного и научно-популярного
текстов: составлять план (простой, сложный) с целью дальнейшего
воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме,
передавать содержание текста, в том числе с изменением лица рассказчика,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Редактировать собственные (созданные другими обучающимися) тексты с
целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала,
начальный

логический

анализ

текста

–

целостность,

связность,

информативность).
Функциональные разновидности языка.
Иметь общее представление об особенностях разговорной речи,
функциональных стилей, языка художественной литературы.
Система языка.
Фонетика. Графика. Орфоэпия.
Характеризовать звуки; понимать различие между звуком и буквой,
характеризовать систему звуков.
Проводить фонетический анализ слов.
Использовать знания по фонетике, графике и орфоэпии в практике
произношения и правописания слов.
Орфография.
Оперировать понятием «орфограмма» и различать буквенные и
небуквенные орфограммы при проведении орфографического анализа слова.

234

Распознавать изученные орфограммы.
Применять знания по орфографии в практике правописания (в том
числе применять знание о правописании разделительных ъ и ь).
Лексикология.
Объяснять лексическое значение слова разными способами (подбор
однокоренных слов; подбор синонимов и антонимов, определение значения
слова по контексту, с помощью толкового словаря).
Распознавать однозначные и многозначные слова, различать прямое и
переносное значения слова.
Распознавать синонимы, антонимы, омонимы; различать многозначные
слова и омонимы, правильно употреблять слова-паронимы.
Характеризовать тематические группы слов, родовые и видовые
понятия.
Проводить лексический анализ слов (в рамках изученного).
Пользоваться лексическими словарями (толковым словарём, словарями
синонимов, антонимов, омонимов, паронимов).
Морфемика. Орфография.
Характеризовать морфему как минимальную значимую единицу языка.
Распознавать

морфемы

в

слове

(корень,

приставку,

суффикс,

окончание), выделять основу слова.
Находить чередование звуков в морфемах (в том числе чередование
гласных с нулём звука).
Проводить морфемный анализ слов.
Применять знания по морфемике при выполнении языкового анализа
различных видов и в практике правописания неизменяемых приставок и
приставок на -з (-с); ы – и после приставок, корней с безударными
проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися гласными (в рамках
изученного), корней с проверяемыми, непроверяемыми, непроизносимыми
согласными (в рамках изученного), ё – о после шипящих в корне слова, ы – и

235

после ц.
Проводить орфографический анализ слов (в рамках изученного).
Уместно использовать слова с суффиксами оценки в собственной речи.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Применять знания о частях речи как лексико-грамматических разрядах
слов, о грамматическом значении слова, о системе частей речи в русском
языке для решения практико-ориентированных учебных задач.
Распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы.
Проводить

морфологический

анализ

имён

существительных,

частичный морфологический анализ имён прилагательных, глаголов.
Проводить орфографический анализ имён существительных, имён
прилагательных, глаголов (в рамках изученного).
Применять знания по морфологии при выполнении языкового анализа
различных видов и в речевой практике.
Имя существительное.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки и синтаксические функции имени существительного, объяснять его
роль в речи.
Определять лексико-грамматические разряды имён существительных.
Различать

типы

склонения

имён

существительных,

выявлять

разносклоняемые и несклоняемые имена существительные.
Проводить морфологический анализ имён существительных.
Соблюдать

нормы

словоизменения,

произношения

имён

существительных, постановки в них ударения (в рамках изученного),
употребления несклоняемых имён существительных.
Соблюдать правила правописания имён существительных: безударных
окончаний, о – е (ё) после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях,
суффиксов -чик- – -щик-, -ек- – -ик- (-чик-), корней с чередованием а (о):
-лаг- – -лож-; -раст- – -ращ- – рос-, -гар- – -гор-, -зар- – -зор-, -клан- – -клон-,
-скак- – -скоч-, употребления (неупотребления)

ь

на конце имён

236

существительных после шипящих; слитное и раздельное написание не с
именами

существительными;

правописание

собственных

имён

существительных.
Имя прилагательное.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки и синтаксические функции имени прилагательного, объяснять его
роль в речи; различать полную и краткую формы имён прилагательных.
Проводить частичный морфологический анализ имён прилагательных
(в рамках изученного).
Соблюдать

нормы

словоизменения,

произношения

имён

прилагательных, постановки в них ударения (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания имён прилагательных: безударных
окончаний, о – е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях; кратких
форм имён прилагательных с основой на шипящие; правила слитного и
раздельного написания не с именами прилагательными.
Глагол.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки и синтаксические функции глагола; объяснять его роль в
словосочетании и предложении, а также в речи.
Различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и
невозвратные.
Называть грамматические свойства инфинитива (неопределённой
формы) глагола, выделять его основу, выделять основу настоящего
(будущего простого) времени глагола.
Определять спряжение глагола, спрягать глаголы.
Проводить частичный морфологический анализ глаголов (в рамках
изученного).
Соблюдать нормы словоизменения глаголов, постановки ударения в
глагольных формах (в рамках изученного).
Соблюдать правила правописания глаголов: корней с чередованием е

237

(и), использования ь после шипящих как показателя грамматической формы
в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа, -тся и -ться в
глаголах; суффиксов -ова- – -ева-, -ыва- – -ива-, личных окончаний глагола,
гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола,
слитного и раздельного написания не с глаголами.
Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Распознавать единицы синтаксиса (словосочетание и предложение);
проводить синтаксический анализ словосочетаний и простых предложений,
проводить пунктуационный анализ простых осложнённых и сложных
предложений (в рамках изученного), применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова

(именные,

глагольные,

наречные),

простые

неосложнённые

предложения; простые предложения, осложнённые однородными членами,
включая предложения с обобщающим словом при однородных членах,
обращением,

распознавать

(повествовательные,
окраске

предложения

побудительные,

(восклицательные

и

по

цели

высказывания

вопросительные),

эмоциональной

невосклицательные),

количеству

грамматических основ (простые и сложные), наличию второстепенных
членов (распространённые и нераспространённые), определять главные
(грамматическую основу) и второстепенные члены предложения, способы
выражения подлежащего (именем существительным или местоимением в
именительном падеже, сочетанием имени существительного в форме
именительного падежа с существительным или местоимением в форме
творительного падежа с предлогом, сочетанием имени числительного в
форме именительного падежа с существительным в форме родительного
падежа) и сказуемого (глаголом, именем существительным, именем
прилагательным), типичные средства выражения второстепенных членов
предложения (в рамках изученного).

238

Соблюдать при письме пунктуационные правила при постановке тире
между подлежащим и сказуемым, выборе знаков препинания в предложениях
с однородными членами, связанными бессоюзной связью, одиночным
союзом и, союзами а, но, однако, зато, да (в значении и), да (в значении но); с
обобщающим

словом

при

однородных

членах;

с

обращением,

в

предложениях с прямой речью, в сложных предложениях, состоящих из
частей, связанных бессоюзной связью и союзами и, но, а, однако, зато, да;
оформлять при письме диалог.
Проводить

пунктуационный

анализ

предложения

(в

рамках

изученного).
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Характеризовать функции русского языка как государственного языка
Российской Федерации и языка межнационального общения, приводить
примеры использования русского языка как государственного языка
Российской Федерации и как языка межнационального общения (в рамках
изученного).
Иметь представление о русском литературном языке.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 6
предложений на основе жизненных наблюдений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы (монолог-описание,
монолог-повествование, монолог-рассуждение), выступать с сообщением на
лингвистическую тему.
Участвовать в диалоге (побуждение к действию, обмен мнениями)
объёмом не менее 4 реплик.
Владеть

различными

видами

аудирования:

выборочным,

ознакомительным, детальным научно-учебных и художественных текстов
различных функционально-смысловых типов речи.

239

Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 110 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных
и художественных текстов различных функционально-смысловых типов речи
объёмом не менее 180 слов: устно и письменно формулировать тему и
главную мысль текста, вопросы по содержанию текста и отвечать на них,
подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание
прочитанных

научно-учебных

и

художественных

текстов

различных

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 160 слов; для сжатого
изложения – не менее 165 слов).
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией; пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 100110 слов, словарного диктанта объёмом 20-25 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 100-110 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение второго года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать в устной речи и при письме
правила речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам, с точки зрения его принадлежности к функциональносмысловому типу речи.
Характеризовать тексты различных функционально-смысловых типов

240

речи; характеризовать особенности описания как типа речи (описание
внешности человека, помещения, природы, местности, действий).
Выявлять средства связи предложений в тексте, в том числе
притяжательные

и

указательные

местоимения,

видо-временную

соотнесённость глагольных форм.
Применять знания о функционально-смысловых типах речи при
выполнении анализа различных видов и в речевой практике, использовать
знание основных признаков текста в практике создания собственного текста.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи
(повествование, описание внешности человека, помещения, природы,
местности, действий) с использованием жизненного и читательского опыта,
произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 5 и
более предложений; сочинения объёмом не менее 100 слов с учётом
функциональной разновидности и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный; назывной, вопросный) с целью дальнейшего воспроизведения
содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и
второстепенную информацию в прослушанном и прочитанном тексте,
извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять

содержание

прослушанного

или

прочитанного

научно-

учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать собственные тексты с использованием знаний норм
современного русского литературного языка.
Функциональные разновидности языка.

241

Характеризовать

особенности

официально-делового

стиля

речи,

научного стиля речи, перечислять требования к составлению словарной
статьи

и

научного

сообщения,

анализировать

тексты

разных

функциональных разновидностей языка и жанров (рассказ; заявление,
расписка; словарная статья, научное сообщение).
Применять знания об официально-деловом и научном стиле при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Лексикология. Культура речи.
Различать слова с точки зрения их происхождения: исконно русские и
заимствованные слова, различать слова с точки зрения их принадлежности к
активному

или

пассивному

запасу:

неологизмы,

устаревшие

слова

(историзмы и архаизмы), различать слова с точки зрения сферы их
употребления: общеупотребительные слова и слова ограниченной сферы
употребления (диалектизмы, термины, профессионализмы, жаргонизмы),
определять стилистическую окраску слова. Проводить лексический анализ
слов.
Распознавать
основное

эпитеты,

коммуникативное

метафоры,
назначение

олицетворения,
в

понимать

художественном

тексте

их
и

использовать в речи с целью повышения её богатства и выразительности.
Распознавать в тексте фразеологизмы, определять их значения;
характеризовать ситуацию употребления фразеологизма.
Осуществлять выбор лексических средств в соответствии с речевой
ситуацией, пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов,
оценивать свою и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления; использовать толковые словари.
Словообразование. Культура речи. Орфография.
Распознавать формообразующие и словообразующие морфемы в слове;
выделять производящую основу.
Определять

способы

словообразования

(приставочный,

242

суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный, сложение,
переход из одной части речи в другую), проводить морфемный и
словообразовательный анализ слов, применять знания по морфемике и
словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов.
Соблюдать

нормы

словообразования

имён

прилагательных.

Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический анализ
слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Соблюдать правила правописания сложных и сложносокращённых
слов, правила правописания корня -кас- – -кос- с чередованием а (о), гласных
в приставках пре- и при-.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Характеризовать

особенности

словообразования

имён

существительных.
Соблюдать правила слитного и дефисного написания пол- и полу- со
словами.
Соблюдать нормы произношения, постановки ударения (в рамках
изученного), словоизменения имён существительных.
Различать качественные, относительные и притяжательные имена
прилагательные, степени сравнения качественных имён прилагательных.
Соблюдать нормы словообразования имён прилагательных, нормы
произношения имён прилагательных, нормы ударения (в рамках изученного);
соблюдать правила правописания н и нн в именах прилагательных,
суффиксов -к- и -ск- имён прилагательных, сложных имён прилагательных.
Распознавать

числительные;

определять

общее

грамматическое

значение имени числительного; различать разряды имён числительных по
значению, по строению.
Склонять числительные и характеризовать особенности склонения,
словообразования и синтаксических функций числительных; характеризовать
роль имён числительных в речи.
Правильно

употреблять

собирательные

имена

числительные,

243

соблюдать правила правописания имён числительных, в том числе написание
ь в именах числительных, написание двойных согласных; слитное,
раздельное, дефисное написание числительных, правила правописания
окончаний числительных.
Распознавать
значение;

местоимения;

различать

характеризовать

разряды

определять
местоимений,

особенности

их

общее

грамматическое

склонять

склонения,

местоимения;

словообразования,

синтаксических функций, роли в речи.
Правильно употреблять местоимения в соответствии с требованиями
русского речевого этикета, в том числе местоимения 3-го лица в
соответствии

со

двусмысленности,

смыслом

предшествующего

неточности);

соблюдать

текста

правила

(устранение
правописания

местоимений с не и ни, слитного, раздельного и дефисного написания
местоимений.
Распознавать переходные и непереходные глаголы, разноспрягаемые
глаголы; определять наклонение глагола, значение глаголов в изъявительном,
условном и повелительном наклонении; различать безличные и личные
глаголы, использовать личные глаголы в безличном значении.
Соблюдать правила правописания ь в формах глагола повелительного
наклонения.
Проводить морфологический анализ имён прилагательных, имён
числительных, местоимений, глаголов; применять знания по морфологии при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Проводить фонетический анализ слов; использовать знания по
фонетике и графике в практике произношения и правописания слов.
Распознавать изученные орфограммы, проводить орфографический
анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений (в рамках изученного), применять
знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа

244

различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как развивающемся явлении. Осознавать
взаимосвязь языка, культуры и истории народа (приводить примеры).
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 7
предложений на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научноучебной, художественной и научно-популярной литературы (монологописание, монолог-рассуждение, монолог-повествование), выступать с
научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами диалога: диалог – запрос информации,
диалог – сообщение информации.
Владеть

различными

ознакомительное,

видами

детальное)

аудирования

публицистических

текстов

(выборочное,
различных

функционально-смысловых типов речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прослушанный или прочитанный текст объёмом
не менее 120 слов.
Понимать
публицистических

содержание
текстов

прослушанных

и

(рассуждение-доказательство,

прочитанных
рассуждение-

объяснение, рассуждение-размышление) объёмом не менее 230 слов: устно и
письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать
вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и
выборочно

передавать

в

устной

и

письменной

форме

содержание

прослушанных публицистических текстов (для подробного изложения объём

245

исходного текста должен составлять не менее 180 слов, для сжатого и
выборочного изложения – не менее 200 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 110–
120 слов, словарного диктанта объёмом 25-30 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 110–120 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями), соблюдать при письме правила речевого
этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения,
языковые средства выразительности в тексте: фонетические (звукопись),
словообразовательные, лексические.
Проводить

смысловой

анализ

текста,

его

композиционных

особенностей, определять количество микротем и абзацев.
Выявлять лексические и грамматические средства связи предложений и
частей текста.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием жизненного и читательского опыта, произведений искусства
(в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений,
сочинения объёмом не менее 150 слов с учётом стиля и жанра сочинения,
характера темы).
Работать с текстом: составлять план прочитанного текста (простой,
сложный;

назывной,

вопросный,

тезисный)

с

целью

дальнейшего

воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять
главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание

246

текста

с

изменением

лица

рассказчика,

использовать

способы

информационной переработки текста, извлекать информацию из различных
источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной
литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы,
схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный
тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их
содержания и формы с использованием знаний норм современного русского
литературного языка.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную
речь и функциональные стили (научный, публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы.
Характеризовать особенности публицистического стиля (в том числе
сферу

употребления,

функции),

употребления

языковых

средств

выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения
текстов публицистического стиля, особенности жанров (интервью, репортаж,
заметка).
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа,
заметки, интервью; оформлять деловые бумаги (инструкция).
Владеть нормами построения текстов публицистического стиля.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (в том числе
сферу употребления, функции, языковые особенности), особенности жанра
инструкции.
Применять знания о функциональных разновидностях языка при
выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Система языка.
Распознавать изученные орфограммы; проводить орфографический

247

анализ слов, применять знания по орфографии в практике правописания.
Использовать

знания

по

морфемике

и

словообразованию

при

выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять

значения

фразеологизмов,

пословиц

и

поговорок,

афоризмов, крылатых слов (на основе изученного), в том числе с
использованием фразеологических словарей русского языка.
Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту;
понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и
использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления,
происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски;
проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и
фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в
речевой практике.
Распознавать
лексическую

и

омонимию

слов

грамматическую

разных

частей

омонимию,

речи;

понимать

различать

особенности

употребления омонимов в речи.
Использовать грамматические словари и справочники в речевой
практике.
Морфология. Культура речи. Орфография.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова
(предлоги, союзы, частицы), междометия, звукоподражательные слова и
проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое
значение, морфологические признаки, синтаксические функции.
Причастие.
Характеризовать причастие как особую форму глагола, определять
признаки глагола и имени прилагательного в причастии; определять
синтаксические функции причастия.
Распознавать

причастия

настоящего

и

прошедшего

времени,

действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать

248

полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий,
применять это умение в речевой практике.
Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова,
конструировать причастные обороты.
Уместно использовать причастия в речи, различать созвучные
причастия и имена прилагательные (висящий ‒ висячий, горящий ‒ горячий).
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять
правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в
причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной
перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени,
перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени,
написания не с причастиями.
Правильно

расставлять

знаки

препинания

в

предложениях

с

причастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
причастным оборотом (в рамках изученного).
Деепричастие.
Характеризовать деепричастие как особую форму глагола.
Определять

признаки

глагола

и

наречия

в

деепричастии,

синтаксическую функцию деепричастия.
Распознавать деепричастия совершенного и несовершенного вида.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий,
применять это умение в речевой практике.
Конструировать деепричастный оборот, определять роль деепричастия
в предложении.
Уместно использовать деепричастия в речи.
Правильно ставить ударение в деепричастиях.
Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий,
правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями.

249

Правильно строить предложения с одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Правильно

расставлять

знаки

препинания

в

предложениях

с

одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ предложений с
одиночным

деепричастием

и

деепричастным

оборотом

(в

рамках

изученного).
Наречие.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое
значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать
особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в
речи.
Проводить морфологический, орфографический анализ наречий (в
рамках изученного), применять это умение в речевой практике.
Соблюдать

нормы

образования

степеней

сравнения

наречий,

произношения наречий, постановки в них ударения.
Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания
наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о
наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце
наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после
шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и
раздельного написания не с наречиями.
Слова категории состояния.
Определять

общее

грамматическое

значение,

морфологические

признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую
функцию и роль в речи.
Служебные части речи.
Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их
отличия от самостоятельных частей речи.

250

Предлог.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать
производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и
стилистическими

особенностями,

соблюдать

правила

правописания

производных предлогов.
Соблюдать

нормы

употребления

имён

существительных

и

местоимений с предлогами, предлогов из – с, в – на в составе
словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение
при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Союз.
Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды
союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том
числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного
предложения.
Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и
стилистическими особенностями, соблюдать правила правописания союзов,
постановки

знаков

препинания

в

сложных

союзных

предложениях,

постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Проводить морфологический анализ союзов, применять это умение в
речевой практике.
Частица.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды
частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных
оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать
интонационные особенности предложений с частицами.
Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и
стилистической окраской; соблюдать правила правописания частиц.

251

Проводить морфологический анализ частиц, применять это умение в
речевой практике.
Междометия и звукоподражательные слова.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать
группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи,
характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление
в разговорной речи, в художественной литературе.
Проводить морфологический анализ междометий, применять это
умение в речевой практике.
Соблюдать пунктуационные правила оформления предложений с
междометиями.
Различать грамматические омонимы.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о русском языке как одном из славянских языков.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8
предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений,
чтения

научно-учебной,

художественной,

научно-популярной

и

публицистической литературы (монолог-описание, монолог-рассуждение,
монолог-повествование); выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы (в рамках изученного)
и темы на основе жизненных наблюдений (объём не менее 6 реплик).
Владеть

различными

ознакомительным,

детальным

видами

аудирования:

научно-учебных,

выборочным,
художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.

252

Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 140 слов.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных,
художественных, публицистических текстов различных функциональносмысловых типов речи объёмом не менее 280 слов: подробно, сжато и
выборочно

передавать

прослушанных

и

в

устной

и

прочитанных

письменной

форме

научно-учебных,

содержание

художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи
(для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не
менее 230 слов, для сжатого и выборочного изложения – не менее 260 слов).
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 120140 слов, словарного диктанта объёмом 30-35 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 120-140 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в
течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми
мимики

и

написаниями),

жестов

в

понимать

разговорной

особенности

использования

объяснять

национальную

речи,

обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и при
письме правила русского речевого этикета.
Текст.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным
признакам:

наличия

темы,

главной

мысли,

грамматической

связи

предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы
и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения
его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать
языковые

средства

выразительности

в

тексте

словообразовательные, лексические, морфологические).

(фонетические,

253

Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи;
анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и
жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных
видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с
использованием

жизненного

и

читательского

опыта,

тексты

с

использованием произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры
объёмом 7 и более предложений, сочинения объёмом не менее 200 слов с
учётом стиля и жанра сочинения, характера темы).
Работать с текстом: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию
из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и
справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научноучебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы,
схемы в виде текста.
Редактировать тексты: собственные и (или) созданные другими
обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы,
сопоставлять исходный и отредактированный тексты.
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать особенности официально-делового стиля (заявление,
объяснительная записка, автобиография, характеристика) и научного стиля,
основных жанров научного стиля (реферат, доклад на научную тему),
выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в
тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать

тексты

официально-делового

стиля

(заявление,

объяснительная записка, автобиография, характеристика), публицистических
жанров, оформлять деловые бумаги.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.

254

Система языка.
Cинтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Иметь

представление

о

синтаксисе

как

разделе

лингвистики,

распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса.
Различать функции знаков препинания.
Словосочетание.
Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного
слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной
связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание,
выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Применять нормы построения словосочетаний.
Предложение.
Характеризовать

основные

признаки

предложения,

средства

оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции
знаков препинания.
Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной
окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности,
языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях,
использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание,
вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ,
различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его
выражения,

применять

нормы

построения

простого

предложения,

использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с
подлежащим,

в

том

числе

выраженным

словосочетанием,

сложносокращёнными словами, словами большинство – меньшинство,
количественными сочетаниями, применять правила постановки тире между
подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных
членов,

предложения

полные

и

неполные

(понимать

особенности

255

употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в
устной речи интонации неполного предложения).
Различать виды второстепенных членов предложения (согласованные и
несогласованные определения, приложение как особый вид определения,
прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств).
Распознавать

односоставные

предложения,

их

грамматические

признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать
виды односоставных предложений (назывное предложение, определённоличное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённоличное

предложение,

безличное

предложение),

характеризовать

грамматические различия односоставных предложений и двусоставных
неполных

предложений,

выявлять

синтаксическую

синонимию

односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности
употребления

односоставных

грамматические,

предложений

интонационные

и

в

речи;

характеризовать

пунктуационные

особенности

предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства
их связи (союзная и бессоюзная связь), различать однородные и
неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных
членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных
членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами,
связанными двойными союзами не только… но и, как… так и.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся
союзов (и... и, или... или, либo... либo, ни... ни, тo... тo); правила постановки
знаков препинания в предложениях с обобщающим словом при однородных
членах.
Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе
предложения с неоднородными определениями; простые предложения,

256

осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим
словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами,
обращением,

вводными

словами

и

предложениями,

вставными

конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций, применять правила
постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом,
правила обособления согласованных и несогласованных определений (в том
числе приложений), дополнений, обстоятельств, уточняющих членов,
пояснительных и присоединительных конструкций; правила постановки
знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями,
обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные
предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления
предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными
конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их
функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов,
словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и
предложениями,

вставными

конструкциями,

обращениями

(распространёнными и нераспространёнными), междометиями.
Распознавать сложные предложения, конструкции с чужой речью (в
рамках изученного).
Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и
пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и
пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой
практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие

257

предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства,
общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и
рассказать о них.
Язык и речь.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80
слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной,
художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение,
монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать
с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении (побуждение
к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации)
на бытовые, научно-учебные (в том числе лингвистические) темы (объём не
менее 6 реплик).
Владеть

различными

ознакомительным,

детальным

видами
–

аудирования:

научно-учебных,

выборочным,
художественных,

публицистических текстов различных функционально-смысловых типов
речи.
Владеть различными видами чтения: просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым.
Устно пересказывать прочитанный или прослушанный текст объёмом
не менее 150 слов.
Осуществлять выбор языковых средств для создания высказывания в
соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом.
Соблюдать в устной речи и при письме нормы современного русского
литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом 140160 слов, словарного диктанта объёмом 35-40 слов, диктанта на основе
связного текста объёмом 140-160 слов, составленного с учётом ранее
изученных правил правописания (в том числе содержащего изученные в

258

течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с
непроверяемыми написаниями).
Текст.
Анализировать текст: определять тему и главную мысль текста,
подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста.
Устанавливать принадлежность текста к функционально-смысловому
типу речи.
Находить в тексте типовые фрагменты – описание, повествование,
рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Прогнозировать содержание текста по заголовку, ключевым словам,
зачину или концовке.
Выявлять отличительные признаки текстов разных жанров.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к
прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме.
Создавать тексты с использованием жизненного и читательского
опыта, произведений искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом
8 и более предложений или объёмом не менее 6-7 предложений сложной
структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную
мысль), сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра
сочинения, характера темы.
Работать с текстом: выделять главную и второстепенную информацию
в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из
лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в
учебной деятельности.
Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации,
представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного
текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в
виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме
содержание

прослушанных

и

прочитанных

текстов

различных

259

функционально-смысловых типов речи (для подробного изложения объём
исходного текста должен составлять не менее 280 слов; для сжатого и
выборочного изложения – не менее 300 слов).
Редактировать собственные и (или) созданные другими обучающимися
тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического
материала, начальный логический анализ текста – целостность, связность,
информативность).
Функциональные разновидности языка.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации
речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для
научного стиля; основные особенности языка художественной литературы;
особенности

сочетания

элементов

разговорной

речи

и

разных

функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать

разные

функционально-смысловые

типы

речи,

понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать
особенности употребления языковых средств выразительности в текстах,
принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи,
функциональным разновидностям языка.
Использовать при создании собственного текста нормы построения
текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам
речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов,
конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать
чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной
направленности

с

точки

зрения

соответствия

их

коммуникативным

требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки,
редактировать текст.
Выявлять

отличительные

особенности

языка

художественной

литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями
языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.

260

Система языка. Синтаксис. Культура речи. Пунктуация.
Сложносочинённое предложение.
Выявлять основные средства синтаксической связи между частями
сложного предложения.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи,
бессоюзные

и

союзные

предложения

(сложносочинённые

и

сложноподчинённые).
Характеризовать

сложносочинённое

предложение,

его

строение,

смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного
предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого
предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений
с разными типами смысловых отношений между частями.
Понимать особенности употребления сложносочинённых предложений
в речи.
Соблюдать

основные

нормы

построения

сложносочинённого

предложения.
Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых
предложений и простых предложений с однородными членами, использовать
соответствующие конструкции в речи.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

сложносочинённых предложений.
Применять

правила

постановки

знаков

препинания

в

сложносочинённых предложениях.
Сложноподчинённое предложение.
Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и
придаточную

части

предложения,

средства

сложноподчинённого предложения.
Различать подчинительные союзы и союзные слова.

связи

частей

261

Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру
смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре,
синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения.
Выявлять

сложноподчинённые

предложения

с

несколькими

придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью
определительной, изъяснительной и обстоятельственной (места, времени,
причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки,
следствия, цели).
Выявлять однородное, неоднородное и последовательное подчинение
придаточных частей.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых
предложений

и

простых

предложений

с

обособленными

членами,

использовать соответствующие конструкции в речи.
Соблюдать

основные

нормы

построения

сложноподчинённого

предложения.
Понимать

особенности

употребления

сложноподчинённых

предложений в речи.
Проводить

синтаксический

и

пунктуационный

анализ

сложноподчинённых предложений.
Применять нормы построения сложноподчинённых предложений и
правила постановки знаков препинания в них.
Бессоюзное сложное предложение.
Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного
сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих
отношений.
Соблюдать основные грамматические нормы построения бессоюзного
сложного предложения.
Понимать

особенности

предложений в речи.

употребления

бессоюзных

сложных

262

Проводить синтаксический и пунктуационный анализ бессоюзных
сложных предложений.
Выявлять
предложений

грамматическую
и

союзных

синонимию

сложных

бессоюзных

предложений,

сложных

использовать

соответствующие конструкции в речи, применять правила постановки знаков
препинания в бессоюзных сложных предложениях.
Сложные предложения с разными видами союзной и бессоюзной
связи.
Распознавать типы сложных предложений с разными видами связи.
Соблюдать основные нормы построения сложных предложений с
разными видами связи.
Употреблять сложные предложения с разными видами связи в речи.
Проводить синтаксический и пунктуационный анализ сложных
предложений с разными видами связи.
Применять правила постановки знаков препинания в сложных
предложениях с разными видами связи.
Прямая и косвенная речь.
Распознавать прямую и косвенную речь; выявлять синонимию
предложений с прямой и косвенной речью.
Цитировать и применять разные способы включения цитат в
высказывание.
Соблюдать основные нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью, при цитировании.
Применять правила постановки знаков препинания в предложениях с
прямой и косвенной речью, при цитировании.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература»
(предметная область «Русский язык и литература») (далее соответственно –

263

программа по литературе, литература) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической
помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному
предмету «Литература», ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения.
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные
подходы к формированию личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения, сформулированных во ФГОС ООО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по
литературе;

определить

и

структурировать

планируемые

результаты

обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в соответствии
с ФГОС ООО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе
представлены с учетом особенностей преподавания учебного предмета на
уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты
распределены по годам обучения.
Литература в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как
занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом
развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и
национального самосознания. Особенности литературы как учебного
предмета связаны с тем, что литературные произведения являются
феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а
богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным,

264

так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой
литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий,
как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его
анализ

и

интерпретация

эмоционально-эстетической

возможны
реакции

лишь

при

читателя,

соответствующей

которая

зависит

от

возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного
развития, жизненного и читательского опыта.
Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом
«Литературное

чтение»

на

уровне

начального

общего

образования,

межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и
учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует
развитию

речи,

историзма

мышления,

формированию эстетического отношения

художественного

вкуса,

к окружающему миру и его

воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историколитературного процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и
представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при
изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на
достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования
состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и
создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии
чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим
культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-

265

нравственных идеалов, воплощенных

в отечественной и зарубежной

литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении
учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания
жизни,

с

обеспечением

культурной

самоидентификации,

осознанием

коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры
своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим
образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной
классике

как

высочайшему

достижению

национальной

культуры,

способствующей воспитанию патриотизма, формированию национальнокультурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению
духовного

опыта

человечества,

культурных традиций

национальных

и

общечеловеческих

и ценностей; формированию гуманистического

мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения
литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их
потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы
на

воспитание

произведений,

и

развитие

мотивации

к

чтению

художественных

как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных

самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения
литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных
мероприятиях, посвященных литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего
эстетическим

вкусом,

с

формированием

умений

воспринимать,

анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,

266

направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе
как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных

знаний,

необходимых

для

понимания,

анализа

и

интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в
историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других
видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей,
эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие умения выявлять
проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному;
воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и
содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках
достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные
произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с
произведениями других искусств, формировать представления о специфике
литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе,
развивать умения поиска необходимой информации с использованием
различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативноэстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся
произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой
культуры, направлены

на совершенствование речи обучающихся на

примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать
разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть
различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая
чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 442
часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы рекомендуется отводить 3 часа
в неделю, в 7 и 8 классах – 2 часа в неделю.
Содержание обучения в 5 классе.

267

Мифология.
Мифы народов России и мира.
Фольклор.
Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России
и народов мира (не менее трех).
Литература первой половины XIX в.
И.А. Крылов. Басни (три по выбору). Например, «Волк на псарне»,
«Листы и Корни», «Свинья под Дубом», «Квартет», «Осел и Соловей»,
«Ворона и Лисица» и другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения «Зимнее утро», «Зимний вечер», «Няне»
и другие по выбору. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворение «Бородино».
Н.В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством» из сборника «Вечера
на хуторе близ Диканьки».
Литература второй половины XIX в.
И.С. Тургенев. Рассказ «Муму».
Н.А. Некрасов. Стихотворения «Крестьянские дети», «Школьник».
Поэма «Мороз, Красный нос» (фрагмент).
Л.Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник».
Литература XIX – XX вв.
Стихотворения отечественных поэтов XIX – XX вв. о родной природе
и о связи человека с Родиной (не менее пяти стихотворений трех поэтов).
Стихотворения А.К. Толстого, Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, И.А. Бунина, А.А.
Блока, С.А. Есенина, Н.М. Рубцова, Ю.П. Кузнецова.
Юмористические рассказы отечественных писателей XIX – XX вв.
А.П. Чехов (два рассказа по выбору). Например, «Лошадиная
фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие.
М.М. Зощенко (два рассказа по выбору). Например, «Галоша», «Леля и
Минька», «Елка», «Золотые слова», «Встреча» и другие.
Произведения отечественной литературы о природе и животных (не

268

менее двух). А.И. Куприн, М.М. Пришвин, К.Г. Паустовский и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Корова»,
«Никита» и другие.
В.П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро».
Литература XX – начала XXI вв.
Произведения отечественной литературы на тему «Человек на войне»
(не менее двух). Например, Л.А. Кассиль «Дорогие мои мальчишки», Ю.Я.
Яковлев «Девочки с Васильевского острова», В.П. Катаев «Сын полка», К.М.
Симонов «Сын артиллериста» и другие.
Произведения отечественных писателей XX – начала XXI вв. на тему
детства (не менее двух). Например, произведения В.П. Катаева, В.П.
Крапивина, Ю.П. Казакова, А.Г. Алексина, В.К. Железникова, Ю.Я.
Яковлева, Ю.И. Коваля, А.А. Лиханова и другие.
Произведения приключенческого жанра отечественных писателей
(одно по выбору). Например, К. Булычев «Девочка, с которой ничего не
случится», «Миллион приключений» (главы по выбору) и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (одно по выбору). Р.Г. Гамзатов «Песня соловья»; М.
Карим «Эту песню мать мне пела».
Зарубежная литература.
Г.Х. Андерсен. Сказки (одна по выбору). Например, «Снежная
королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная

сказочная

проза

(одно

произведение

по

выбору).

Например, Л. Кэрролл «Алиса в Стране Чудес» (главы по выбору), Д. Толкин
«Хоббит, или Туда и обратно» (главы по выбору) и другие.
Зарубежная проза о детях и подростках (два произведения по выбору).
Например, М. Твен «Приключения Тома Сойера» (главы по выбору), Д.
Лондон «Сказание о Кише», Р. Брэдбери. Рассказы. Например, «Каникулы»,
«Звук бегущих ног», «Зеленое утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза (два произведения по выбору).

269

Например, Р. Стивенсон «Остров сокровищ», «Черная стрела» и другие.
Зарубежная проза о животных (одно-два произведения по выбору).
Например, Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка», Д. Даррелл
«Говорящий сверток», Д. Лондон «Белый клык», Д. Киплинг «Маугли»,
«Рикки-Тикки-Тави» и другие.
Содержание обучения в 6 классе.
Античная литература.
Гомер. Поэмы. «Илиада», «Одиссея» (фрагменты).
Фольклор.
Русские былины (не менее двух). Например, «Илья Муромец и
Соловей-разбойник», «Садко» и другие.
Народные песни и поэмы народов России и мира (не менее трех песен и
двух поэм). Например, «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы ветры,
ветры буйные...», «Черный ворон», «Не шуми, мати зеленая дубровушка...» и
другие. «Песнь о Роланде» (фрагменты), «Песнь о Нибелунгах» (фрагменты).
Древнерусская литература.
«Повесть временных лет» (один фрагмент). Например, «Сказание

о

белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград»,
«Предание о смерти князя Олега».
Литература первой половины XIX в.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее трех). Например, «Песнь о
вещем Олеге», «Зимняя дорога», «Узник», «Туча» и другие. Роман
«Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее трех). Например, «Три
пальмы», «Листок», «Утес» и другие.
А.В. Кольцов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Косарь»,
«Соловей» и другие.
Литература второй половины XIX в.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее двух). Например, «Есть в осени
первоначальной...», «С поляны коршун поднялся...» и другие.

270

А.А. Фет. Стихотворения (не менее двух). Например, «Учись у них – у
дуба, у березы...», «Я пришел к тебе с приветом...» и другие.
И.С. Тургенев. Рассказ «Бежин луг».
Н.С. Лесков. Сказ «Левша».
Л.Н. Толстой. Повесть «Детство» (главы).
А.П. Чехов. Рассказы (три по выбору). Например, «Толстый и тонкий»,
«Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие.
А.И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор».
Литература XX – начала XXI вв.
Стихотворения отечественных поэтов начала XX века (не менее двух).
Например, стихотворения С.А. Есенина, В.В. Маяковского, А.А. Блока и
других.
Стихотворения отечественных поэтов XX века (не менее четырех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения О.Ф. Берггольц, В.С.
Высоцкого, Ю.П. Мориц, Д.С. Самойлова и других.
Проза отечественных писателей конца XX – начала XXI вв., в том
числе о Великой Отечественной войне (два произведения по выбору).
Например, Б.Л. Васильев «Экспонат №...», Б.П. Екимов «Ночь исцеления»,
Э.Н. Веркин «Облачный полк» (главы) и другие.
В.Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского».
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека
(не менее двух). Например, Р.П. Погодин «Кирпичные острова», Р.И.
Фраерман «Дикая собака Динго, или Повесть о первой любви», Ю.И. Коваль
«Самая легкая лодка в мире» и другие.
Произведения

современных

отечественных

писателей-фантастов.

Например, К. Булычев «Сто лет тому вперед» и другие.
Литература народов Российской Федерации.
Стихотворения (два по выбору). Например, М. Карим «Бессмертие»
(фрагменты), Г. Тукай «Родная деревня», «Книга», К. Кулиев «Когда на меня
навалилась беда...», «Каким бы малым ни был мой народ...», «Что б ни

271

делалось на свете...», Р. Гамзатов «Журавли», «Мой Дагестан» и другие.
Зарубежная литература.
Д. Дефо «Робинзон Крузо» (главы по выбору).
Д. Свифт «Путешествия Гулливера» (главы по выбору).
Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека (не
менее двух). Например, Ж. Верн «Дети капитана Гранта» (главы по выбору),
Х. Ли «Убить пересмешника» (главы по выбору) и другие.
Содержание обучения в 7 классе.
Древнерусская литература.
Древнерусские

повести

(одна

повесть

по

выбору).

Например,

«Поучение» Владимира Мономаха (в сокращении) и другие.
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее четырех). Например, «Во
глубине сибирских руд...», «19 октября» («Роняет лес багряный свой
убор...»),

«И.И. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...» и

другие. «Повести Белкина» («Станционный смотритель»). Поэма «Полтава»
(фрагмент).
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее четырех). Например,
«Узник», «Парус», «Тучи», «Желанье» («Отворите мне темницу...»), «Когда
волнуется желтеющая нива...», «Ангел», «Молитва» («В минуту жизни
трудную...») и другие. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого
опричника и удалого купца Калашникова».
Н.В. Гоголь. Повесть «Тарас Бульба».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Рассказы из цикла «Записки охотника» (два по выбору).
Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие. Стихотворения в прозе.
Например, «Русский язык», «Воробей» и другие.
Л.Н. Толстой. Рассказ «После бала».
Н.А.

Некрасов.

Стихотворения

(не

менее

двух).

Например,

«Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие.

272

Поэзия второй половины XIX века. Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.К.
Толстой и другие (не менее двух стихотворений по выбору).
М.Е. Салтыков-Щедрин. Сказки (одна по выбору). Например, «Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пискарь» и другие.
Произведения

отечественных

и

зарубежных

писателей

на

историческую тему (не менее двух). Например, А.К. Толстой, Р. Сабатини, Ф.
Купер и другие.
Литература конца XIX – начала XX вв.
А.П. Чехов. Рассказы (один по выбору). Например, «Тоска»,
«Злоумышленник» и другие.
М. Горький. Ранние рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Старуха Изергиль» (легенда о Данко), «Челкаш» и другие.
Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей
(не менее двух). Например, М.М. Зощенко, А.Т. Аверченко, Н. Тэффи, О.
Генри, Я. Гашека и других.
Литература первой половины XX века.
А.С. Грин. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Алые паруса», «Зеленая лампа» и другие.
Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на
тему мечты и реальности (два-три по выбору). Например, стихотворения
А.А. Блока, Н.С. Гумилева, М.И. Цветаевой и других.
В.В. Маяковский. Стихотворения (одно по выбору). Например,
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на
даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие.
М.А. Шолохов «Донские рассказы» (один по выбору). Например,
«Родинка», «Чужая кровь» и другие.
А.П. Платонов. Рассказы (один по выбору). Например, «Юшка»,
«Неизвестный цветок» и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.

273

В.М. Шукшин. Рассказы (один по выбору). Например, «Чудик»,
«Стенька Разин», «Критики» и другие.
Стихотворения отечественных поэтов второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее четырех стихотворений двух поэтов). Например,
стихотворения

М.И. Цветаевой, Е.А. Евтушенко, Б.А. Ахмадулиной, Б.Ш.

Окуджавы, Ю.Д. Левитанского и других.
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее двух). Например, произведения Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, В.И. Белова, Ф.А. Искандера и других.
Зарубежная литература.
М. Сервантес. Роман «Хитроумный идальго Дон Кихот Ламанчский»
(главы).
Зарубежная

новеллистика

(одно-два

произведения

по

выбору).

Например, П. Мериме «Маттео Фальконе», О. Генри «Дары волхвов»,
«Последний лист» и другие.
А. Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц».
Содержание обучения в 8 классе.
Древнерусская литература.
Житийная литература (одно произведение по выбору). «Житие Сергия
Радонежского», «Житие протопопа Аввакума, им самим написанное».
Литература XVIII века.
Д.И. Фонвизин. Комедия «Недоросль».
Литература первой половины XIX века.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее двух). Например, «К
Чаадаеву», «Анчар» и другие. «Маленькие трагедии» (одна пьеса по выбору).
Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость» и другие. Роман
«Капитанская дочка».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее двух). Например, «Я не
хочу, чтоб свет узнал...», «Из-под таинственной, холодной полумаски...»,
«Нищий» и другие. Поэма «Мцыри».

274

Н.В. Гоголь. Повесть «Шинель». Комедия «Ревизор».
Литература второй половины XIX века.
И.С. Тургенев. Повести (одна по выбору). Например, «Ася», «Первая
любовь» и другие.
Ф.М. Достоевский «Бедные люди», «Белые ночи» (одно произведение
по выбору).
Л.Н. Толстой. Повести и рассказы (одно произведение по выбору).
Например, «Отрочество» (главы) и другие.
Литература первой половины XX века.
Произведения писателей русского зарубежья (не менее двух по
выбору). Например, произведения И.С. Шмелева, М.А. Осоргина, В.В.
Набокова, Н. Тэффи, А.Т. Аверченко и других.
Поэзия первой половины XX века (не менее трех стихотворений на
тему «Человек и эпоха» по выбору). Например, стихотворения В.В.
Маяковского, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака и других.
М.А. Булгаков (одна повесть по выбору). Например, «Собачье сердце»
и другие.
Литература второй половины XX – начала XXI вв.
А.Т. Твардовский. Поэма «Василий Теркин» (главы «Переправа»,
«Гармонь», «Два солдата», «Поединок» и другие).
А.Н. Толстой. Рассказ «Русский характер».
М.А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека».
А.И. Солженицын. Рассказ «Матренин двор».
Произведения отечественных прозаиков второй половины XX – начала
XXI вв. (не менее двух произведений). Например, произведения В.П.
Астафьева, Ю.В. Бондарева, Б.П. Екимова, Е.И. Носова, А.Н. и Б.Н.
Стругацких, В.Ф. Тендрякова и других.
Поэзия второй половины XX – начала XXI вв. (не менее трех
стихотворений двух поэтов). Например, стихотворения Н.А. Заболоцкого,

275

М.А. Светлова, М.В. Исаковского, К.М. Симонова, А.А. Вознесенского, Е.А.
Евтушенко, Р.И. Рождественского, И.А. Бродского, А.С. Кушнера и других.
Зарубежная литература.
У. Шекспир. Сонеты (один-два по выбору). Например, № 66 «Измучась
всем, я умереть хочу...», № 130 «Ее глаза на звезды не похожи...» и другие.
Трагедия «Ромео и Джульетта» (фрагменты по выбору).
Ж.-Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (фрагменты по
выбору).
Содержание обучения в 9 классе.
Древнерусская литература.
«Слово о полку Игореве».
Литература XVIII века.
М.В. Ломоносов. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол
Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» и
другие стихотворения (по выбору).
Г.Р.

Державин.

Стихотворения

(два

по

выбору).

Например,

«Властителям и судиям», «Памятник» и другие.
Н.М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза».
Литература первой половины XIX века.
В.А. Жуковский. Баллады, элегии (две по выбору). Например,
«Светлана», «Невыразимое», «Море» и другие.
А.С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума».
Поэзия пушкинской эпохи (не менее трех стихотворений по выбору).
Например, К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А. Баратынский и
другие.
А.С. Пушкин. Стихотворения (не менее пяти по выбору). Например,
«Бесы», «Брожу ли я вдоль улиц шумных...», «...Вновь я посетил...», «Из
Пиндемонти», «К морю», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»),
«Мадонна», «Осень» (отрывок), «Отцы-пустынники и жены непорочны...»,
«Пора, мой друг, пора! Покоя сердце просит...», «Поэт», «Пророк»,

276

«Свободы сеятель пустынный...», «Элегия» («Безумных лет угасшее
веселье...»), «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе
воздвиг нерукотворный...» и другие. Поэма «Медный всадник». Роман в
стихах «Евгений Онегин».
М.Ю. Лермонтов. Стихотворения (не менее пяти по выбору).
Например, «Выхожу один я на дорогу...», «Дума», «И скучно и грустно»,
«Как часто, пестрою толпою окружен...», «Молитва» («Я, Матерь Божия,
ныне с молитвою...»),

«Нет, не тебя так пылко я люблю...», «Нет, я не

Байрон, я другой...», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кинжал...»),
«Пророк», «Родина», «Смерть Поэта», «Сон» («В полдневный жар в долине
Дагестана...»), «Я жить хочу, хочу печали...» и другие. Роман «Герой нашего
времени».
Н.В. Гоголь. Поэма «Мертвые души».
Зарубежная литература.
Данте. «Божественная комедия» (не менее двух фрагментов по
выбору).
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (не менее двух фрагментов по
выбору).
И. Гете. Трагедия «Фауст» (не менее двух фрагментов по выбору).
Д. Байрон. Стихотворения (одно по выбору). Например, «Душа моя
мрачна. Скорей, певец, скорей!..», «Прощание Наполеона» и другие. Поэма
«Паломничество Чайльд-Гарольда» (один фрагмент по выбору).
Зарубежная проза первой половины XIX в. (одно произведение по
выбору). Например, произведения Э. Гофмана, В. Гюго, В. Скотта и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе

на

уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в

277

обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
В результате изучения литературы на уровне основного

общего

образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей; активное
участие в жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества,
родного края, страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями,
отраженными в литературных произведениях;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека; представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах
и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном обществе, в том числе с использованием примеров
из литературы;
представление о способах противодействия коррупции, готовность

к

разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, в том числе с использованием примеров из литературы;
активное участие в самоуправлении в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России в контексте изучения произведений русской и зарубежной
литературы, а также литературы народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,

278

искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа, в том числе отраженным в художественных произведениях; уважение
к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному

наследию

и

памятникам,

традициям

разных

народов,

проживающих в родной стране, обращая внимание на их воплощение в
литературе;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора с оценкой поведения и поступков персонажей
литературных произведений; готовность оценивать свое поведение и
поступки, а также поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства,
в том числе изучаемых литературных произведений;
осознание важности художественной литературы и культуры как
средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества; стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья

и

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
и читательского опыта, ответственного отношения к своему здоровью и
установка

на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение

гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,

279

регулярная физическая активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического,
психического здоровья, соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки безопасного поведения в Интернете;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение
принимать себя и других людей, не осуждая; умение осознавать
эмоциональное состояние себя и других людей, опираясь на примеры из
литературных

произведений,

управлять

собственным

эмоциональным

состоянием, сформированность навыка рефлексии, признание своего права
на ошибку и такого же права другого человека с оценкой поступков
литературных героев;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, образовательной организации, населенного пункта, родного края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания и
знакомства

с

деятельностью

героев

на

страницах

литературных

произведений;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде; уважение к труду

и

результатам трудовой деятельности, в том числе при изучении произведений
русского фольклора и литературы, осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей;

280

7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе сформированное
при знакомстве

с литературными произведениями, поднимающими

экологические проблемы; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной среды, готовность к участию

в практической деятельности

экологической направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой с
использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных
произведений;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира, овладение основными навыками исследовательской деятельности с
учетом специфики литературного образования, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
9) обеспечение адаптации обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из

281

другой культурной среды; изучение и оценка социальных ролей персонажей
литературных произведений;
потребность
открытость

во

опыту

неопределенности,

взаимодействии
и

знаниям

повышение

в

условиях

других,
уровня

в

своей

неопределенности,

действии

в

условиях

компетентности

через

практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других, в выявлении и связывании образов, необходимость в
формировании новых знаний, в том числе формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие, умение оперировать основными понятиями, терминами

и

представлениями в области концепции устойчивого развития; анализировать
и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики; оценивать свои
действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный и
читательский опыт; воспринимать стрессовую ситуацию как вызов,
требующий

контрмер,

оценивать

ситуацию

стресса,

корректировать

принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт, находить позитивное в произошедшей
ситуации; быть готовым действовать в отсутствии гарантий успеха.
В результате изучения литературы на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных

282

действий:
выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(художественных и учебных текстов, литературных героев и других) и
явлений

(литературных

направлений,

этапов

историко-литературного

процесса);
устанавливать

существенный

признак

классификации

и

классифицировать литературные объекты по существенному признаку,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять
критерии проводимого анализа;
с

учетом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над
текстом;

предлагать

критерии

для

выявления

закономерностей

и

противоречий с учетом учебной задачи;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных
и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии; формулировать
гипотезы об их взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе
с разными типами текстов (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в
литературном образовании;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным

и

желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать

283

искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других людей, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

исследование

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

по установлению особенностей литературного объекта

изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между
собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования; владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в
литературных произведениях.
У обучающегося будут сформированы умения работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе литературной и другой информации или данных из источников с
учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
литературную

и

другую

информацию

различных

видов

и

форм

представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

литературной и другой информации и иллюстрировать решаемые учебные
задачи

несложными

комбинациями;

схемами,

диаграммами,

иной

графикой

и

их

284

оценивать надежность литературной и другой информации по
критериям,

предложенным

учителем

или

сформулированным

самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии

с условиями и целями общения; выражать себя (свою точку

зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций, находя аналогии в литературных произведениях, и смягчать
конфликты, вести переговоры;
понимать
отношение

намерения

других

людей,

проявлять

уважительное

к собеседнику и корректно формулировать свои возражения; в

ходе учебного диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы

и высказывать идеи, нацеленные на решение учебной

задачи и поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие
и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(литературоведческого эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации

и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять

устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в учебных и жизненных ситуациях,
анализируя ситуации, изображенные в художественной литературе;
ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

285

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения учебной задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов

и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые

варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения) и корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний

об изучаемом литературном объекте; осуществлять выбор и

брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии в
литературном образовании;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении

учебной

задачи,

адаптировать

решение

к

меняющимся

обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретенному опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации; вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств и изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей, оценивать соответствие результата цели и условиям;
развивать способность различать и называть собственные эмоции,
управлять ими и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций; ставить себя на место
другого человека, понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя примеры

из художественной литературы; регулировать способ

выражения своих эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, размышляя

286

над взаимоотношениями литературных героев; признавать свое право на
ошибку и такое же право другого человека;
принимать себя и других людей, не осуждая; проявлять открытость
себе

и другим людям; осознавать невозможность контролировать все

вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

(парной,

групповой,

деятельности:
использовать

преимущества

командной

коллективной) и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы
на уроках литературы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной учебной деятельности, коллективно
строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
обобщать

мнения

нескольких

человек;

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать организацию
совместной работы

на уроке литературы и во внеурочной учебной

деятельности, определять свою роль

(с учетом предпочтений и

возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между
членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения,
обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды; оценивать качество своего вклада в общий результат по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия на литературных занятиях;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды
в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчета перед группой.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:

287

1)

понимание

литературы

духовно-нравственной

и

культурной

ценности

и ее роли в формировании гражданственности и патриотизма,

укреплении единства многонационального народа Российской Федерации;
2)

понимание

специфики

литературы

как

вида

искусства,

принципиальных отличий художественного текста от текста научного,
делового, публицистического;
3)

овладение

умениями

эстетического

и

смыслового

анализа

произведений устного народного творчества и художественной литературы,
умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное, понимать художественную картину мира, отраженную в
литературных произведениях, с учетом неоднозначности заложенных в них
художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и
содержания, определять тематику и проблематику произведения, родовую и
жанровую

принадлежность

произведения;

выявлять

позицию

героя,

повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные
особенности произведения и воплощенные в нем реалии; характеризовать
авторский

пафос;

выявлять

особенности

языка

художественного

произведения, поэтической и прозаической речи;
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в
процессе анализа, интерпретации произведений и оформления собственных
оценок и наблюдений (художественная литература и устное народное
творчество; проза и поэзия; художественный образ; факт и вымысел;
литературные

направления

(классицизм,

сентиментализм,

романтизм,

реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть,
роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода, элегия,
послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма
и содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос
(героический, трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф;
стадии

развития

действия

(экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

288

кульминация, развязка, эпилог); авторское отступление, конфликт); система
образов; образ автора, повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж),

лирический

герой,

лирический

персонаж;

речевая

характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж,
интерьер, художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира,
юмор, ирония, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение,
гипербола;

антитеза,

аллегория,

риторический

вопрос,

риторическое

восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание, параллелизм, звукопись
(аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр (хорей, ямб,
дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках
историко-литературного процесса (определять и учитывать при анализе
принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами
биографии писателей (в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя) и особенностями исторической эпохи, авторского
мировоззрения, проблематики произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с
учетом внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей,
литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы, проблемы, жанры, приемы, эпизоды текста;
овладение

умением

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12
произведений и (или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение,
используя подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать

289

на вопросы

по прочитанному произведению и формулировать вопросы к

тексту;
6)

развитие

умения

участвовать

в

диалоге

о

прочитанном

произведении, в дискуссии на литературные темы, соотносить собственную
позицию с позицией автора и мнениями участников дискуссии, давать
аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные
высказывания разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений (не менее 250 слов),
аннотаций, отзывов, рецензий; применять различные виды цитирования;
приводить ссылки на источник информации; редактировать собственные и
чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов (в
том числе с использованием методов смыслового чтения и эстетического
анализа): «Слово о полку Игореве»; стихотворения М.В. Ломоносова, Г.Р.
Державина; комедия Д.И. Фонвизина «Недоросль»; повесть Н.М. Карамзина
«Бедная Лиза»; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А.
Жуковского; комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума», произведения А.С.
Пушкина: стихотворения, поэма «Медный всадник», роман

в стихах

«Евгений Онегин», роман «Капитанская дочка», повесть «Станционный
смотритель»; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения, «Песня про
царя

Ивана

Калашникова»,

Васильевича,
поэма

молодого

«Мцыри»,

опричника

роман

«Герой

и

удалого

нашего

купца

времени»;

произведения Н.В. Гоголя: комедия «Ревизор», повесть «Шинель», поэма
«Мертвые души»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, Н.А. Некрасова;
М.Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов
прокормил»; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П.

290

Чехова; стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А.
Есенина, А.А. Ахматовой, М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л.
Пастернака, рассказы А.Н. Толстого «Русский характер», М.А. Шолохова
«Судьба человека», «Донские рассказы», поэма А.Т. Твардовского «Василий
Теркин» (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: «Чудик», «Стенька
Разин»; рассказ А.И. Солженицына «Матренин двор», рассказ В.Г. Распутина
«Уроки французского»; по одному произведению (по выбору) А.П.
Платонова, М.А. Булгакова; произведения литературы второй половины XX
– XXI в.: не менее трех прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов,
В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер, Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и
Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов по выбору (в том
числе О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский,

Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский,

В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С.
Кушнер, Б.Ш. Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения
Гомера, М. Сервантеса, У. Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы как способа познания
мира, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а также
средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и
обогащать свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной
литературы;
11)

формирование

умения

участвовать

в

проектной

или

исследовательской деятельности (с приобретением опыта публичного
представления полученных результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать
проверенные источники в библиотечных фондах, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень, для выполнения учебной задачи; применять информационно-

291

коммуникационные

технологии

(далее

–

ИКТ),

соблюдать

правила

информационной безопасности.
20.8.5. Предметные результаты изучения литературы. К концу
обучения в 5 классе обучающийся научится:
1)

начальным

литературы

представлениям

об

общечеловеческой

ценности

и ее роли в воспитании любви к Родине и дружбы между

народами Российской Федерации;
2) понимать, что литература – это вид искусства и что художественный
текст отличается от текста научного, делового, публицистического;
3) владеть элементарными умениями воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанные произведения:
определять тему и главную мысль произведения, иметь начальные
представления о родах и жанрах литературы; характеризовать героевперсонажей,
элементарные

давать

их

особенности

сравнительные
языка

характеристики;

художественного

выявлять

произведения,

поэтической и прозаической речи;
понимать смысловое наполнение теоретико-литературных понятий

и

использовать в процессе анализа и интерпретации произведений таких
теоретико-литературных понятий, как художественная литература и устное
народное творчество; проза и поэзия; художественный образ; литературные
жанры

(народная

сказка,

литературная

сказка,

рассказ,

повесть,

стихотворение, басня); тема, идея, проблематика; сюжет, композиция;
литературный герой (персонаж), речевая характеристика персонажей;
портрет, пейзаж, художественная деталь; эпитет, сравнение, метафора,
олицетворение; аллегория; ритм, рифма;
сопоставлять темы и сюжеты произведений, образы персонажей;
сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения фольклора и художественной литературы с
произведениями других видов искусства (с учетом возраста, литературного
развития обучающихся);

292

4) выразительно читать, в том числе наизусть (не менее 5 поэтических
произведений, не выученных ранее), передавая личное отношение к
произведению (с учетом литературного развития и индивидуальных
особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный пересказ, отвечать на вопросы по прочитанному
произведению и с помощью учителя формулировать вопросы к тексту;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
подбирать аргументы для оценки прочитанного (с учетом литературного
развития обучающихся);
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
объемом не менее 70 слов (с учетом литературного развития обучающихся);
8) владеть начальными умениями интерпретации и оценки текстуально
изученных произведений фольклора и литературы;
9) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;
10) планировать с помощью учителя собственное чтение, расширять
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы
для детей и подростков;
11) участвовать в создании элементарных учебных проектов под
руководством учителя и учиться публично представлять их результаты (с
учетом литературного развития обучающихся);
12)

владеть

начальными

умениями

использовать

словари

и

справочники, в том числе в электронной форме; пользоваться под
руководством учителя электронными библиотеками и другими справочными
материалами, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов,

включенных

в

федеральный

перечень,

Министерством просвещения Российской Федерации

утверждаемый
в соответствии с

293

частью 81 статьи 18 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.

№ 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации» (далее – федеральный перечень).
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 6
классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать особенности литературы как вида словесного искусства,
отличать

художественный

текст

от

текста

научного,

делового,

публицистического;
3) осуществлять элементарный смысловой и эстетический анализы
произведений фольклора и художественной литературы; воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом
литературного развития обучающихся): определять тему и главную мысль
произведения, основные вопросы, поднятые автором; указывать родовую и
жанровую принадлежность произведения, выявлять позицию героя и
авторскую

позицию,

характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные характеристики, выявлять основные особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
4) понимать сущность теоретико-литературных понятий и использовать
их в процессе анализа и интерпретации произведений, оформления
собственных оценок и наблюдений: художественная литература и устное
народное творчество, проза и поэзия, художественный образ, роды (лирика,
эпос), жанры (рассказ, повесть, роман, басня, послание), форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика, сюжет, композиция;
стадии

развития

действия:

экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка; повествователь, рассказчик, литературный герой
(персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя, портрет,
пейзаж, художественная деталь, юмор, ирония, эпитет, метафора, сравнение,
олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория, стихотворный метр (хорей,

294

ямб), ритм, рифма, строфа;
5) выделять в произведениях элементы художественной формы

и

обнаруживать связи между ними;
6) сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры (с
учетом возраста и литературного развития обучающихся);
7) сопоставлять с помощью учителя изученные и самостоятельно
прочитанные произведения художественной литературы с произведениями
других видов искусства (живопись, музыка, театр, кино);
8) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
7 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

к произведению (с учетом литературного развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
9) пересказывать прочитанное произведение, используя подробный,
сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и с помощью учителя формулировать вопросы
к тексту;
10) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
давать аргументированную оценку прочитанному;
11) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 100 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, аннотаций, отзывов;
12) владеть умениями интерпретации и оценки текстуально изученных
произведений фольклора, древнерусской, русской и зарубежной литературы
и современных авторов с использованием методов смыслового чтения

и

эстетического анализа;
13) осознавать важность чтения и изучения произведений устного
народного творчества и художественной литературы для познания мира,
формирования эмоциональных и эстетических впечатлений, а также для
собственного развития;

295

14) планировать собственное чтение, обогащать свой круг чтения

по

рекомендациям учителя, в том числе за счет произведений современной
литературы для детей и подростков;
15) развивать умения коллективной проектной или исследовательской
деятельности под руководством учителя и учиться публично представлять
полученные результаты;
16) развивать умение использовать словари и справочники, в том числе
в электронной форме; пользоваться под руководством учителя электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 7
классе обучающийся научится:
1) понимать общечеловеческую и духовно-нравственную ценность
литературы, осознавать ее роль в воспитании любви к Родине и укреплении
единства многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить смысловой и эстетический анализы произведений
фольклора

и художественной литературы, воспринимать, анализировать,

интерпретировать

и оценивать прочитанное (с учетом литературного

развития обучающихся), понимать, что в литературных произведениях
отражена художественная картина мира:
анализировать произведение в единстве формы и содержания;
определять тему, главную мысль и проблематику произведения, его родовую
и жанровую принадлежность; выявлять позицию героя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения;
характеризовать

героев-персонажей,

давать

их

сравнительные

характеристики, оценивать систему персонажей; определять особенности

296

композиции и основной конфликт произведения; объяснять свое понимание
нравственно-философской,
проблематики

социально-исторической

произведений

(с

учетом

и

эстетической

литературного

развития

обучающихся); выявлять основные особенности языка художественного
произведения, поэтической и прозаической речи, находить основные
изобразительно-выразительные

средства,

характерные

для

творческой

манеры писателя, определять их художественные функции;
понимать сущность и элементарные смысловые функции теоретиколитературных понятий и учиться самостоятельно использовать их в процессе
анализа и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество,
проза

и поэзия; художественный образ; роды (лирика, эпос), жанры

(рассказ, повесть, роман, послание, поэма, песня); форма и содержание
литературного произведения; тема, идея, проблематика; пафос (героический,
патриотический, гражданский
стадии

развития

действия

и другие); сюжет, композиция, эпиграф;
(экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка); автор, повествователь, рассказчик, литературный
герой (персонаж), лирический герой, речевая характеристика героя; портрет,
пейзаж, интерьер, художественная деталь; юмор, ирония, сатира; эпитет,
метафора, сравнение; олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория;
анафора; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест),
ритм, рифма, строфа);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,
сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры,
художественные приемы, особенности языка;
сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства
(живопись, музыка, театр, кино);

297

4) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
9 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

к

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
5) пересказывать прочитанное произведение, используя различные
виды пересказов, отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
6) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить

собственную

позицию

с

позицией

автора,

давать

аргументированную оценку прочитанному;
7) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом не менее 150 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
теме с использованием прочитанных произведений, под руководством
учителя исправлять и редактировать собственные письменные тексты;
собирать

материал

и

обрабатывать

информацию,

необходимую

для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
литературно-творческой работы на самостоятельно или под руководством
учителя выбранную литературную или публицистическую тему;
8)

самостоятельно

изученные

интерпретировать

художественные

и

произведения

оценивать

древнерусской,

текстуально
русской

и

зарубежной литературы и современных авторов с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа;
9) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора

и

художественной литературы для самостоятельного познания мира, развития
собственных эмоциональных и эстетических впечатлений;
10) планировать свое чтение, обогащать свой круг чтения по
рекомендациям учителя и обучающихся, в том числе за счет произведений
современной литературы для детей и подростков;
11)

участвовать

исследовательской

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

и проектной деятельности и публично представлять

298

полученные результаты;
12)

развивать

умение

использовать

энциклопедии,

словари

и

справочники, в том числе в электронной форме, самостоятельно пользоваться
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 8
классе обучающийся научится:
1) понимать духовно-нравственную ценность литературы, осознавать
ее

роль

в

воспитании

патриотизма

и

укреплении

единства

многонационального народа Российской Федерации;
2) понимать специфику литературы как вида словесного искусства,
выявлять отличия художественного текста от текста научного, делового,
публицистического;
3) проводить самостоятельный смысловой и эстетический анализ
произведений художественной литературы, воспринимать, анализировать,
интерпретировать и оценивать прочитанное (с учетом литературного
развития

обучающихся),

понимать

неоднозначность

художественных

смыслов, заложенных в литературных произведениях:
анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность, выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии; характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности

композиции

и

основной

конфликт

произведения;

характеризовать авторский пафос; выявлять и осмыслять формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,

социально-исторической

и

эстетической

проблематики

299

произведений (с учетом возраста и литературного развития обучающихся);
выявлять

языковые

особенности

художественного

произведения,

поэтической и прозаической речи, находить основные изобразительновыразительные средства, характерные

для творческой манеры и стиля

писателя, определять их художественные функции;
владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; роды (лирика, эпос,
драма), жанры (рассказ, повесть, роман, баллада, послание, поэма, песня,
сонет, лироэпические (поэма, баллада), форма и содержание литературного
произведения,

тема,

идея,

проблематика;

пафос

(героический,

патриотический, гражданский и другие), сюжет, композиция, эпиграф,
стадии

развития

действия

(экспозиция,

завязка,

развитие

действия,

кульминация, развязка); конфликт, система образов, автор, повествователь,
рассказчик, литературный герой (персонаж), лирический герой, речевая
характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная деталь,
символ; юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск, эпитет, метафора,
сравнение;

олицетворение,

гипербола;

антитеза,

аллегория,

анафора;

звукопись (аллитерация, ассонанс); стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм);
рассматривать отдельные изученные произведения в рамках историколитературного

процесса

(определять

и

учитывать

при

анализе

принадлежность произведения к историческому времени, определенному
литературному направлению);
выделять в произведениях элементы художественной формы и
обнаруживать связи между ними, определять родо-жанровую специфику
изученного художественного произведения;
сопоставлять произведения, их фрагменты, образы персонажей,

300

литературные явления и факты, сюжеты разных литературных произведений,
темы,

проблемы,

жанры,

художественные

приемы,

эпизоды

текста,

особенности языка;
4)

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов
искусства

(изобразительное

искусство,

музыка,

театр,

балет,

кино,

фотоискусство и другие);
5) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
11 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

к

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
6)

пересказывать

изученное

и

самостоятельно

прочитанное

произведение, используя различные виды пересказов, обстоятельно отвечать
на

вопросы

и

самостоятельно

формулировать

вопросы

к

тексту;

пересказывать сюжет;
7) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении,
соотносить собственную позицию с позицией автора и позициями
участников диалога, давать аргументированную оценку прочитанному;
8) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом
теме

не менее 200 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
с использованием прочитанных произведений; исправлять и

редактировать собственные письменные тексты; собирать материал и
обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, таблицы,
схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе, отзыва, литературно-творческой
работы на самостоятельно выбранную литературную или публицистическую
тему, применяя различные виды цитирования;
9)

интерпретировать

и

оценивать

текстуально

изученные

и

самостоятельно прочитанные художественные произведения древнерусской,
классической русской и зарубежной литературы и современных авторов с
использованием методов смыслового чтения и эстетического анализа;

301

10) понимать важность чтения и изучения произведений фольклора и
художественной литературы как способа познания мира и окружающей
действительности, источника эмоциональных и эстетических впечатлений, а
также средства собственного развития;
11)

самостоятельно

планировать

свое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
12)

участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично представлять
полученные результаты;
13)

самостоятельно

использовать

энциклопедии,

словари

и

справочники, в том числе в электронной форме, пользоваться электронными
библиотеками и другими справочными материалами, в том числе из числа
верифицированных электронных ресурсов, включенных в федеральный
перечень.
Предметные результаты изучения литературы. К концу обучения в 9
классе обучающийся научится:
1)
ценность

понимать

духовно-нравственную

литературы,

осознавать

ее

и

культурно-эстетическую

роль

в

формировании

гражданственности и патриотизма, уважения к своей Родине и ее
героической истории, укреплении единства многонационального народа
Российской Федерации;
2) понимать специфические черты литературы как вида словесного
искусства, выявлять главные отличия художественного текста от текста
научного, делового, публицистического;
3) владеть умением самостоятельного смыслового и эстетического
анализа произведений художественной литературы (от древнерусской до
современной), анализировать литературные произведения разных жанров,
воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное (с

302

учетом

литературного

развития

обучающихся),

понимать

условность

художественной картины мира, отраженной в литературных произведениях с
учетом неоднозначности заложенных в них художественных смыслов;
4) анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, его родовую и жанровую
принадлежность; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика и
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и
отраженные в нем реалии, характеризовать героев-персонажей, давать их
сравнительные характеристики, оценивать систему образов; выявлять
особенности

композиции

и

основной

конфликт

произведения;

характеризовать авторский пафос; выявлять и осмысливать формы авторской
оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с читателем
как адресатом произведения; объяснять свое понимание нравственнофилософской,

социально-исторической

и

эстетической

проблематики

произведений (с учетом литературного развития обучающихся); выявлять
языковые особенности художественного произведения, поэтической и
прозаической речи, находить основные изобразительно-выразительные
средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции, выявляя особенности авторского языка и стиля;
5) владеть сущностью и пониманием смысловых функций теоретиколитературных понятий и самостоятельно использовать их в процессе анализа
и интерпретации произведений, оформления собственных оценок и
наблюдений (художественная литература и устное народное творчество;
проза и поэзия; художественный образ, факт, вымысел; литературные
направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм); роды
(лирика, эпос, драма), жанры (рассказ, притча, повесть, роман, комедия,
драма, трагедия, баллада, послание, поэма, ода, элегия, песня, отрывок,
сонет, лироэпические (поэма, баллада); форма и содержание литературного
произведения;

тема,

идея,

проблематика,

пафос

(героический,

патриотический, гражданский и другие); сюжет, композиция, эпиграф;

303

стадии

развития

действия:

экспозиция,

завязка,

развитие

действия

(кульминация, развязка, эпилог, авторское (лирическое) отступление);
конфликт, система образов, образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж;
речевая характеристика героя; портрет, пейзаж, интерьер, художественная
деталь; символ, подтекст, психологизм; реплика; диалог, монолог; ремарка;
юмор, ирония, сатира, сарказм, гротеск; эпитет, метафора, метонимия,
сравнение, олицетворение, гипербола, умолчание, параллелизм; антитеза,
аллегория; риторический вопрос, риторическое восклицание; инверсия,
анафора,

повтор;

художественное

время

и

пространство;

звукопись

(аллитерация, ассонанс); стиль; стихотворный метр (хорей, ямб, дактиль,
амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
6)

рассматривать

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения в рамках историко-литературного процесса (определять и
учитывать при анализе принадлежность произведения к историческому
времени, определенному литературному направлению);
7) выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей
(в том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В.
Гоголя)

и особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения,

проблематики произведений;
8) выделять в произведениях элементы художественной формы

и

обнаруживать связи между ними; определять родо-жанровую специфику
изученного и самостоятельно прочитанного художественного произведения;
9)

сопоставлять

произведения,

их

фрагменты

(с

учетом

внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные
явления и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы,
проблемы, жанры, художественные приемы, эпизоды текста, особенности
языка;
10)

сопоставлять

изученные

и

самостоятельно

прочитанные

произведения художественной литературы с произведениями других видов

304

искусства

(изобразительное

искусство,

музыка,

театр,

балет,

кино,

фотоискусство, компьютерная графика);
11) выразительно читать стихи и прозу, в том числе наизусть (не менее
12 поэтических произведений, не выученных ранее), передавая личное
отношение

к

произведению

(с

учетом

литературного

развития,

индивидуальных особенностей обучающихся);
12)

пересказывать

изученное

и

самостоятельно

прочитанное

произведение, используя различные виды устных и письменных пересказов,
обстоятельно отвечать на вопросы по прочитанному произведению и
самостоятельно формулировать вопросы к тексту; пересказывать сюжет;
13) участвовать в беседе и диалоге о прочитанном произведении, в
учебной дискуссии на литературные темы, соотносить собственную позицию
с

позицией

автора

и

мнениями

участников

дискуссии,

давать

аргументированную оценку прочитанному и отстаивать свою точку зрения,
используя литературные аргументы;
14) создавать устные и письменные высказывания разных жанров
(объемом
теме

не менее 250 слов), писать сочинение-рассуждение по заданной
с использованием прочитанных произведений, представлять

развернутый устный

или письменный ответ на проблемный вопрос,

исправлять и редактировать собственные и чужие письменные тексты,
собирать

материал

и

обрабатывать

информацию,

необходимую

для

составления плана, таблицы, схемы, доклада, конспекта, аннотации, эссе,
отзыва, рецензии, литературно-творческой работы

на самостоятельно

выбранную литературную или публицистическую тему, применяя различные
виды цитирования;
15)

самостоятельно

интерпретировать

и

оценивать

текстуально

изученные и самостоятельно прочитанные художественные произведения
древнерусской,

классической

русской

и

зарубежной

литературы

и

современных авторов с использованием методов смыслового чтения и
эстетического анализа;

305

16) понимать важность вдумчивого чтения и изучения произведений
фольклора и художественной литературы как способа познания мира и
окружающей действительности, источника эмоциональных и эстетических
впечатлений, а также средства собственного развития;
17)

самостоятельно

планировать

свое

чтение,

обогащать

свой

литературный кругозор по рекомендациям учителя и обучающихся, а также
проверенных Интернет-ресурсов, в том числе за счет произведений
современной литературы;
18)

участвовать

в

коллективной

и

индивидуальной

учебно-

исследовательской и проектной деятельности и публично презентовать
полученные результаты;
19) самостоятельно пользоваться энциклопедиями, словарями и
справочной литературой, информационно-справочными системами, в том
числе

в

электронной

форме,

пользоваться

каталогами

библиотек,

библиографическими указателями, системой поиска в Интернете, работать с
электронными библиотеками и другими справочными материалами, в том
числе из числа верифицированных электронных ресурсов, включенных в
федеральный перечень.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык».
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Иностранный (английский) язык» (предметная область «Иностранные
языки») (далее соответственно – программа по иностранному (английскому)
языку, иностранный (английский) язык) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
иностранному (английскому) языку.
Пояснительная записка.
Программа по иностранному (английскому) языку на уровне
основного общего образования составлена на основе требований к
результатам

освоения

основной

образовательной

программы,

306

представленных в ФГОС ООО, а также на основе характеристики
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации

обучающихся,

представленной

в

федеральной

рабочей

программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку разработана с
целью оказания методической помощи учителю в создании рабочей
программы по учебному предмету, даёт представление о целях образования,
развития и воспитания обучающихся на уровне основного общего
образования средствами учебного предмета, определяет обязательную
(инвариантную)

часть

содержания

программы

по

иностранному

(английскому) языку. Программа по иностранному (английскому) языку
устанавливает распределение обязательного предметного содержания по
годам обучения, последовательность их изучения с учётом особенностей
структуры иностранного (английского) языка, межпредметных связей
иностранного (английского) языка с содержанием учебных предметов,
изучаемых на уровне основного общего образования, с учётом возрастных
особенностей обучающихся. В программе по иностранному (английскому)
языку для основного общего образования предусмотрено развитие речевых
умений и языковых навыков, представленных в федеральной рабочей
программе по иностранному (английскому) языку начального общего
образования, что обеспечивает преемственность между уровнями общего
образования.
Изучение

иностранного

(английского)

языка

направлено

на

формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли
иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного
взаимодействия, способствует общему речевому развитию обучающихся,
воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию
чувств и эмоций.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет
нелинейный характер и основано на концентрическом принципе. В каждом
классе даются новые элементы содержания и определяются новые

307

требования. В процессе обучения освоенные на определённом этапе
грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения иностранному (английскому)
языку.
Цели иноязычного образования формулируются на ценностном,
когнитивном и прагматическом уровнях и воплощаются в личностных,
метапредметных и предметных результатах обучения. Иностранные языки
являются средством общения и самореализации и социальной адаптации,
развития умений поиска, обработки и использования информации в
познавательных целях, одним из средств воспитания гражданина, патриота,
развития национального самосознания.
Целью
коммуникативной

иноязычного
компетенции

образования
обучающихся

является
в

формирование

единстве

таких

её

составляющих, как:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и
иностранном языках;
социокультурная (межкультурная) компетенция – приобщение к
культуре, традициям стран (страны) изучаемого языка в рамках тем и
ситуаций

общения,

отвечающих

опыту,

интересам,

психологическим

особенностям обучающихся 5–9 классов на разных этапах (5–7 и 8–9 классы),
формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях
межкультурного общения;
свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

308

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из
положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами
иностранного

(английского)

образовательная,
познавательная,

языка

формируются

ценностно-ориентационная,
информационная,

компетенции:

общекультурная,

социально-трудовая

и

учебно-

компетенция

личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранному (английскому)
языку

признаются

межкультурный
возможность

и

компетентностный,

системно-деятельностный,

коммуникативно-когнитивный,

реализовать

поставленные

цели,

что

добиться

предполагает
достижения

планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для основного
общего образования, использования новых педагогических технологий
(дифференциация, индивидуализация, проектная деятельность и другие) и
использования современных средств обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного
(английского) языка, – 510 часов: в 5 классе – 102 час (3 часа в неделю), в 6
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в
8 классе –102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Требования к предметным результатам для основного общего
образования констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения
умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через
Интернет)

на

допороговом

уровне

(уровне

А2

в

соответствии

с

Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком), что
позволит выпускникам 9 классов использовать иностранный (английский)
язык для продолжения образования на уровне среднего общего образования и
для дальнейшего самообразования.
Содержание обучения в 5 классе.
Коммуникативные умения.

309

Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Моя семья. Мои друзья. Семейные праздники: день рождения, Новый
год.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
спорт).
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, здоровое питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.
Природа: дикие и домашние животные. Погода.
Родной город (село). Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы, достопримечательности, культурные особенности
(национальные праздники, традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор (в том числе разговор по телефону), поздравлять с праздником и
вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность, вежливо
соглашаться на предложение и отказываться от предложения собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника;

310

диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; запрашивать интересующую информацию.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения с использованием речевых
ситуаций, ключевых слов и (или) иллюстраций, фотографий с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе
умений, сформированных на уровне начального общего образования:
создание

устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения с использованием ключевых слов,
вопросов, плана и (или) иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 5–6 фраз.
Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений,
сформированных на уровне начального общего образования:
при непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное;
при

опосредованном

общении:

дальнейшее

развитие

умений

восприятия и понимания на слух несложных адаптированных аутентичных
текстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной
проникновения

в

их

содержание

в

зависимости

от

поставленной

311

коммуникативной
пониманием

задачи:

с

запрашиваемой

пониманием
информации

основного
с

содержания,

использованием

и

с
без

использования иллюстраций.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом

на

слух

тексте,

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение

выделять

запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне начального общего образования
умений читать про себя и понимать учебные и несложные адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
прочитанном тексте, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую
информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.

312

Тексты для чтения: беседа (диалог), рассказ, сказка, сообщение личного
характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение
информационного характера, стихотворение; несплошной текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 180–200 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на
уровне начального общего образования:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
написание коротких поздравлений с праздниками (с Новым годом,
Рождеством, днём рождения);
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём сообщения – до 60 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: беседа (диалог), рассказ, отрывок из статьи
научно-популярного характера, сообщение информационного характера.
Объём текста для чтения вслух – до 90 слов.
Графика, орфография и пунктуация.

313

Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических

и

единиц

употребление
(слов,

в

устной

словосочетаний,

и

письменной
речевых

речи

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём изучаемой лексики: 625 лексических единиц для продуктивного
использования (включая 500 лексических единиц, изученных в 2–4 классах) и
675 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 625
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффиксов -er/-or
(teacher/visitor), -ist (scientist, tourist), -sion/-tion (discussion/invitation);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ful
(wonderful), -ian/-an (Russian/American);
образование наречий при помощи суффикса -ly (recently);
образование имён прилагательных, имён существительных и наречий
при помощи отрицательного префикса un (unhappy, unreality, unusually).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения

с

определённом порядке.

несколькими

обстоятельствами,

следующими

в

314

Вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense).
Глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа.
Имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени.
Наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения.
Социокультурные знания и умения.
Знание

и

использование

социокультурных

элементов

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В семье», «В
школе», «На улице»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в
проведении досуга и питании).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого

языка:

знакомство

с

традициями

проведения

основных

национальных праздников (Рождества, Нового года и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(достопримечательностями, выдающимися людьми и другое), с доступными
в языковом отношении образцами детской поэзии и прозы на английском
языке.
Формирование умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;

315

правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 6 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, спорт).
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе. Переписка с иностранными
сверстниками.
Переписка с иностранными сверстниками.
Каникулы в различное время года. Виды отдыха.

316

Путешествия по России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,

столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
писатели, поэты, учёные.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического
содержания речи с использованием речевых ситуаций, ключевых слов и
(или) иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране (странах) изучаемого языка.

317

Объём диалога – до 5 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание

устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе
характеристика (черты характера реального человека или литературного
персонажа);
повествование (сообщение);
изложение (пересказ) основного содержания прочитанного текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, плана, вопросов, таблиц и (или)
иллюстраций, фотографий.
Объём монологического высказывания – 7–8 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных адаптированных аутентичных аудиотекстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения
в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием

основного

содержания,

с

пониманием

запрашиваемой

информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему и главные факты (события) в
воспринимаемом

на

слух

тексте;

игнорировать

незнакомые

слова,

несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации, предполагает
умение

выделять

запрашиваемую

информацию,

представленную

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.

в

318

Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях
повседневного

общения,

диалог

(беседа),

рассказ,

сообщение

информационного характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать адаптированные
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные
незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать

содержание

текста

по

заголовку

(началу

текста),

игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания, понимать интернациональные слова в контексте. Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умения находить в
прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию.
Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в
них информации.
Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения,
в том числе рассказ, сказка, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, сообщение личного
характера, объявление, кулинарный рецепт, стихотворение, несплошной
текст (таблица).
Объём текста (текстов) для чтения – 250–300 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в англоговорящих странах;

319

написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 70 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, иллюстраций. Объём письменного высказывания – до 70
слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил
чтения и соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 95 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических

и

единиц

употребление
(слов,

в

устной

словосочетаний,

и

письменной
речевых

речи

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания

320

речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём:

около

750

лексических

единиц

для

продуктивного

использования (включая 650 лексических единиц, изученных ранее) и около
800 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 750
лексических единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи суффикса -ing
(reading);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -al (typical),
-ing (amazing), -less (useless), -ive (impressive).
Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since.
Предложения с конструкциями as … as, not so … as.
Все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы) в Present/Past Continuous Tense.
Глаголы

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/have to, may,
should, need).
Слова, выражающие количество (little/a little, few/a few).

321

Возвратные,

неопределённые

местоимения

(some,

any)

и

их

производные (somebody, anybody; something, anything и другие) every и
производные

(everybody,

everything

и

другие)

в

повествовательных

(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях.
Числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе
«Дома», «В магазине»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках тематического
содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и
проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом),
некоторыми национальными символами, традициями проведения основных
национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (известными достопримечательностями, некоторыми
выдающимися людьми), с доступными в языковом отношении образцами
детской поэзии и прозы на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете,
формуляре);
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,

322

традиции

в

проведении

досуга

и

питании),

наиболее

известные

достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том
числе контекстуальной.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
Содержание обучения в 7 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Семейные праздники.
Обязанности по дому.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы,
любимый предмет, правила поведения в школе, посещение школьной
библиотеки (ресурсного центра). Переписка с иностранными сверстниками.

323

Каникулы в различное время года. Виды отдыха. Путешествия по
России и иностранным странам.
Природа: дикие и домашние животные. Климат, погода.
Жизнь в городе и сельской местности. Описание родного города (села).
Транспорт.
Средства массовой информации (телевидение, журналы, Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение,

столицы,

население,

официальные

языки,

достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).
Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести: диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию,
диалог-расспрос, комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.

324

Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 6 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание

устных

связных

монологических

высказываний

с

использованием основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе

характеристика

(черты

характера

реального

человека

или

литературного персонажа);
повествование (сообщение);
изложение

(пересказ)

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста;
краткое изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевыхе слов, планов, вопросов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 8–9 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в

325

воспринимаемом на слух тексте, игнорировать незнакомые слова, не
существенные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает
умение

выделять

запрашиваемую

информацию,

представленную

в

эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минуты.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным
пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять тему (основную мысль), главные факты (события),
прогнозировать

содержание

текста

по

заголовку

(началу

текста),

последовательность главных фактов (событий), умение игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение
предполагает

с

пониманием

умение

нужной

находить

в

(запрашиваемой)

прочитанном

тексте

информации
и

понимать

запрашиваемую информацию.
Чтение с полным пониманием предполагает полное и точное
понимание информации, представленной в тексте, в эксплицитной (явной)
форме.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание
представленной в них информации.

326

Тексты

для

чтения:

интервью,

диалог

(беседа),

отрывок

из

художественного произведения, в том числе рассказа, отрывок из статьи
научно-популярного характера; сообщение информационного характера,
объявление,

кулинарный

рецепт,

сообщение

личного

характера,

стихотворение, несплошной текст (таблица, диаграмма).
Объём текста (текстов) для чтения – до 350 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний,
предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей,
составление плана прочитанного текста;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 90 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы. Объём письменного высказывания – до 90 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: диалог (беседа), рассказ, сообщение
информационного
характера.

характера,

отрывок

из

статьи

научно-популярного

327

Объём текста для чтения вслух – до 100 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении; апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических

и

употребление

единиц

(слов,

в

устной

словосочетаний,

и

письменной
речевых

речи

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание в устной речи и письменном тексте и употребление в
устной и письменной речи различных средств связи для обеспечения
логичности и целостности высказывания.
Объём – 900 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 750 лексических единиц, изученных ранее) и 1000 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 900 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имён существительных при помощи префикса un
(unreality) и при помощи суффиксов: -ment (development), -ness (darkness);
образование имён прилагательных при помощи суффиксов -ly
(friendly), -ous (famous), -y (busy);
образование имён прилагательных и наречий при помощи префиксов
in-/im- (informal, independently, impossible);
словосложение:

328

образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(blue-eyed).
Многозначные

лексические

единицы.

Синонимы.

Антонимы.

Интернациональные слова. Наиболее частотные фразовые глаголы.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object). Условные
предложения реального (Conditional 0, Conditional I) характера.
Предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive).
Предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Модальный глагол might.
Наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early).
Местоимения other/another, both, all, one.
Количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000).
Социокультурные знания и умения.
Знание и использование отдельных социокультурных элементов
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания (в ситуациях общения, в том числе «В
городе», «Проведение досуга», «Во время путешествия»).
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее
употребительной тематической фоновой лексики в рамках отобранного
тематического содержания (основные национальные праздники, традиции в
питании и проведении досуга, система образования).

329

Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери и других праздников), с
особенностями образа жизни и культуры страны (стран) изучаемого языка
(известными

достопримечательностями;

некоторыми

выдающимися

людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции

в

проведении

досуга

и

питании),

наиболее

известные

достопримечательности;
кратко рассказывать о выдающихся людях родной страны и страны
(стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, спортсменах).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, при непосредственном общении догадываться о
значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и
мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.

330

Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
Содержание обучения в 8 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музей, спорт, музыка).
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Школа, школьная жизнь, школьная форма, изучаемые предметы и
отношение к ним. Посещение школьной библиотеки (ресурсного центра).
Переписка с иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Климат, погода.
Стихийные бедствия.
Условия проживания в городской (сельской) местности. Транспорт.
Средства

массовой

информации

(телевидение,

радио,

пресса,

Интернет). Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их
географическое положение, столицы, население, официальные языки,
достопримечательности, культурные особенности (национальные праздники,
традиции, обычаи).

331

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка:
учёные, писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалогпобуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых
в стране (странах) изучаемого языка.
Объём диалога – до 7 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи:
создание

устных

связных

монологических

использованием основных коммуникативных типов речи:

высказываний

с

332

описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе

характеристика

(черты

характера

реального

человека

или

литературного персонажа);
повествование (сообщение);
выражение и аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение

(пересказ)

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием вопросов, ключевых слов, планов и (или)
иллюстраций, фотографий, таблиц.
Объём монологического высказывания – 9–10 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу аудирования,

333

игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные
для понимания основного содержания, понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.

334

Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из
художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного
характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный
рецепт, меню, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста (текстов) для чтения – 350–500 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка. Объём письма – до 110 слов;
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного (прослушанного) текста.
Объём письменного высказывания – до 110 слов.
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.

335

Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на
изученном

языковом

материале,

с

соблюдением

правил

чтения

и

соответствующей интонации, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильно в соответствии с нормами речевого этикета,
принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформлять электронное
сообщение личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических

и

употребление

единиц

(слов,

в

устной

словосочетаний,

и

письменной
речевых

речи

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Объём – 1050 лексических единиц для продуктивного использования
(включая лексические единицы, изученные ранее) и 1250 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1050 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование имен существительных при помощи суффиксов: -ance/ence (performance/residence), -ity (activity); -ship (friendship);

336

образование имен прилагательных при помощи префикса inter(international);
образование

имен

прилагательных

при

помощи

-ed

и

-ing

(interested/interesting);
конверсия:
образование имени существительного от неопределённой формы
глагола (to walk – a walk);
образование глагола от имени существительного (a present – to present);
образование имени существительного от прилагательного (rich – the
rich);
Многозначные
Интернациональные

лексические
слова.

единицы.

Наиболее

Синонимы.

частотные

Антонимы.

фразовые

глаголы.

Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I saw her
cross/crossing the road.).
Повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени.
Все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense.
Согласование времен в рамках сложного предложения.
Согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным (family, police) со сказуемым.
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something.
Конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem.
Конструкции be/get used to + инфинитив глагола, be/get used to +
инфинитив глагол, be/get used to doing something, be/get used to something.

337

Конструкция both … and ….
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth).
Глаголы

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past).
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени.
Неличные

формы

глагола

(инфинитив,

герундий,

причастия

настоящего и прошедшего времени).
Наречия too – enough.
Отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing и
другие), none.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках тематического содержания.
Понимание

речевых

различий

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использование лексико-грамматических средств с их учётом.
Социокультурный портрет родной страны и страны (стран) изучаемого
языка: знакомство с традициями проведения основных национальных
праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня благодарения и других
праздников), с особенностями образа жизни и культуры страны (стран)
изучаемого языка (достопримечательностями; некоторыми выдающимися
людьми), с доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы
для подростков на английском языке.

338

Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение нормы вежливости в межкультурном общении.
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого

языка:

символики,

достопримечательностей,

культурных

особенностей (национальные праздники, традиции), образцов поэзии и
прозы, доступных в языковом отношении.
Развитие умений:
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка
(культурные явления, события, достопримечательности);
кратко рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателях, поэтах, художниках,
музыкантах, спортсменах и других людях);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной, догадки, использование при говорении и письме перифраз
(толкование), синонимические средства, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование

информации,

не

являющейся

необходимой

для

понимания основного содержания прочитанного (прослушанного) текста или
для нахождения в тексте запрашиваемой информации.

339

Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
Содержание обучения в 9 классе.
Коммуникативные умения.
Формирование умения общаться в устной и письменной форме,
используя рецептивные и продуктивные виды речевой деятельности в рамках
тематического содержания речи.
Взаимоотношения в семье и с друзьями. Конфликты и их разрешение.
Внешность и характер человека (литературного персонажа).
Досуг и увлечения (хобби) современного подростка (чтение, кино,
театр, музыка, музей, спорт, живопись; компьютерные игры). Роль книги в
жизни подростка.
Здоровый

образ

жизни:

режим

труда

и

отдыха,

фитнес,

сбалансированное питание. Посещение врача.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги.
Молодёжная мода.
Школа, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.
Взаимоотношения в школе: проблемы и их решение. Переписка с
иностранными сверстниками.
Виды отдыха в различное время года. Путешествия по России и
иностранным странам. Транспорт.
Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Климат, погода. Стихийные бедствия.
Средства

массовой

информации

(телевидение,

радио,

пресса,

Интернет).
Родная страна и страна (страны) изучаемого языка. Их географическое
положение, столицы и крупные города, регионы, население, официальные
языки, достопримечательности, культурные особенности (национальные
праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.

340

Выдающиеся люди родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
их вклад в науку и мировую культуру: государственные деятели, учёные,
писатели, поэты, художники, музыканты, спортсмены.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно
умений вести комбинированный диалог, включающий различные виды
диалогов (этикетный диалог, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос), диалог-обмен мнениями:
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать
разговор, вежливо переспрашивать, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать на поздравление, выражать благодарность,
вежливо соглашаться на предложение и отказываться от предложения
собеседника;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо
соглашаться (не соглашаться) выполнить просьбу, приглашать собеседника к
совместной деятельности, вежливо соглашаться (не соглашаться) на
предложение собеседника, объясняя причину своего решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на
вопросы разных видов, выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и
событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку мнения и обосновывать
её, высказывать своё согласие (несогласие) с точкой зрения собеседника,
выражать сомнение, давать эмоциональную оценку обсуждаемым событиям:
восхищение, удивление, радость, огорчение и так далее.
Данные умения диалогической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и (или)
иллюстраций, фотографий или без их использования с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране (странах) изучаемого языка.

341

Объём диалога – до 8 реплик со стороны каждого собеседника в рамках
комбинированного диалога, до 6 реплик со стороны каждого собеседника в
рамках диалога-обмена мнениями.
Развитие коммуникативных умений монологической речи: создание
устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том
числе

характеристика

(черты

характера

реального

человека

или

литературного персонажа);
повествование (сообщение);
рассуждение;
выражение и краткое аргументирование своего мнения по отношению к
услышанному (прочитанному);
изложение

(пересказ)

основного

содержания

прочитанного

(прослушанного) текста с выражением своего отношения к событиям и
фактам, изложенным в тексте;
составление рассказа по картинкам;
изложение результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в стандартных
ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания
речи

с

использованием

вопросов,

ключевых

слов,

плана

и

(или)

иллюстраций, фотографий, таблиц или без их использования.
Объём монологического высказывания – 10–12 фраз.
Аудирование.
При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и
одноклассников и вербальная (невербальная) реакция на услышанное,
использование переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных
деталей.
При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и
понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их

342

содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной (интересующей,
запрашиваемой) информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает
умение определять основную тему (идею) и главные факты (события) в
воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения,
игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Аудирование с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение выделять нужную (интересующую,
запрашиваемую) информацию, представленную в эксплицитной (явной)
форме, в воспринимаемом на слух тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников
в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного
характера.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Время звучания текста (текстов) для аудирования – до 2 минут.
Смысловое чтение.
Развитие умения читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные неизученные
языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

с

пониманием

нужной

(интересующей,

запрашиваемой) информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает
умения: определять тему (основную мысль), выделять главные факты
(события) (опуская второстепенные), прогнозировать содержание текста по
заголовку (началу текста), определять логическую последовательность
главных фактов, событий, разбивать текст на относительно самостоятельные

343

смысловые части, озаглавливать текст (его отдельные части), игнорировать
незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания,
понимать интернациональные слова.
Чтение с пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой)
информации предполагает умение находить прочитанном тексте и понимать
запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с
точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание
представленной в них информации.
Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных
текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе
чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и
точно понимать текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в
тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев или
путём добавления выпущенных фрагментов.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из
художественного произведения, статья научно-популярного характера,
сообщение информационного характера, объявление, памятка, инструкция,
электронное сообщение личного характера, стихотворение; несплошной
текст (таблица, диаграмма).
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать
базовому уровню (А2 – допороговому уровню по общеевропейской шкале).
Объём текста (текстов) для чтения – 500–600 слов.
Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
составление плана (тезисов) устного или письменного сообщения;
заполнение анкет и формуляров: сообщение о себе основных сведений
в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка;

344

написание электронного сообщения личного характера в соответствии
с нормами неофициального общения, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка (объём письма – до 120 слов);
создание небольшого письменного высказывания с использованием
образца, плана, таблицы и (или) прочитанного/прослушанного текста (объём
письменного высказывания – до 120 слов);
заполнение таблицы с краткой фиксацией содержания прочитанного
(прослушанного) текста;
преобразование таблицы, схемы в текстовый вариант представления
информации;
письменное

представление

результатов

выполненной

проектной

работы (объём – 100–120 слов).
Языковые знания и умения.
Фонетическая сторона речи.
Различение на слух, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и
фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе
отсутствия фразового ударения на служебных словах, чтение новых слов
согласно основным правилам чтения.
Выражение модального значения, чувства и эмоции.
Различение

на

слух

британского

и

американского

вариантов

произношения в прослушанных текстах или услышанных высказываниях.
Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера,
отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа).
Объём текста для чтения вслух – до 110 слов.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.

345

Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения, запятой при перечислении
и обращении, при вводных словах, обозначающих порядок мыслей и их связь
(например, в английском языке: firstly/first of all, secondly, finally; on the one
hand, on the other hand), апострофа.
Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого
этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, оформление
электронного сообщения личного характера.
Лексическая сторона речи.
Распознавание
лексических

и

употребление

единиц

(слов,

в

устной

словосочетаний,

и

письменной
речевых

речи

клише),

обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания
речи, с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической
сочетаемости.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи различных
средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания.
Объём – 1200 лексических единиц для продуктивного использования
(включая 1050 лексических единиц, изученных ранее) и 1350 лексических
единиц для рецептивного усвоения (включая 1200 лексических единиц
продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
глаголов с помощью префиксов under-, over-, dis-, mis-;
имён прилагательных с помощью суффиксов -able/-ible;
имён существительных с помощью отрицательных префиксов in-/im-;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged);
образование сложных существительных путём соединения основ
существительных с предлогом (father-in-law);

346

образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия настоящего времени (nice-looking);
образование сложных прилагательных путём соединения основы
прилагательного с основой причастия прошедшего времени (well-behaved);
конверсия:
образование глагола от имени прилагательного (cool – to cool).
Многозначность

лексических

Интернациональные

слова.

единиц.

Наиболее

Синонимы.

частотные

Антонимы.

фразовые

глаголы.

Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности
(firstly, however, finally, at last, etc.).
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных
морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to
have my hair cut.).
Условные предложения нереального характера (Conditional II).
Конструкции для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather ….
Конструкция I wish ….
Предложения с конструкцией either … or, neither … nor.
Глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present/Past Continuous Tense, Future-in-the-Past) и наиболее
употребительных формах страдательного залога (Present/Past Simple Passive,
Present Perfect Passive).
Порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair).
Социокультурные знания и умения.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка, основных социокультурных

347

элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде, знание и
использование в устной и письменной речи наиболее употребительной
тематической фоновой лексики в рамках отобранного тематического
содержания

(основные

национальные

праздники,

традиции,

обычаи,

традиции в питании и проведении досуга, система образования).
Знание социокультурного портрета родной страны и страны (стран)
изучаемого

языка:

знакомство

с

традициями

проведения

основных

национальных праздников (Рождества, Нового года, Дня матери, Дня
благодарения и других праздников), с особенностями образа жизни и
культуры

страны

(стран)

достопримечательностями;

изучаемого

некоторыми

языка

выдающимися

(известными
людьми),

с

доступными в языковом отношении образцами поэзии и прозы для
подростков на английском языке.
Формирование элементарного представление о различных вариантах
английского языка.
Осуществление

межличностного

и

межкультурного

общения

с

использованием знаний о национально-культурных особенностях своей
страны и страны (стран) изучаемого языка.
Соблюдение норм вежливости в межкультурном общении.
Развитие умений:
писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих
родственников и друзей на английском языке;
правильно оформлять свой адрес на английском языке (в анкете);
правильно оформлять электронное сообщение личного характера в
соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране
(странах) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
кратко представлять некоторые культурные явления родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (основные национальные праздники,
традиции в проведении досуга и питании, достопримечательности);

348

кратко представлять некоторых выдающихся людей родной страны и
страны (стран) изучаемого языка (учёных, писателей, поэтов, художников,
композиторов, музыкантов, спортсменов и других людей);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут, уточнить часы работы и другие ситуации).
Компенсаторные умения.
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе
контекстуальной,

догадки;

при

говорении

и

письме

–

перифраза

(толкования), синонимических средств, описание предмета вместо его
названия, при непосредственном общении догадываться о значении
незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики.
Переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых
слов.
Использование при формулировании собственных высказываний,
ключевых слов, плана.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой, для
понимания основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста
или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Сравнение (в том числе установление основания для сравнения)
объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках
изученной тематики.
Планируемые результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку на уровне основного общего образования.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС ООО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
организации

в

соответствии

с

традиционными

российскими

349

социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования отражают готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление

об

основных

правах,

свободах

и

обязанностях

гражданина, социальных нормах и правилах межличностных отношений в
поликультурном и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в
образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного
языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов
России;

350

ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение

к

символам

России,

государственным

праздникам,

историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание

важности

художественной

культуры

как

средства

коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5)

физического воспитания, формирования культуры здоровья и

эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);

351

осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение
управлять собственным эмоциональным состоянием;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
6) трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

и

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов, и потребностей;
7) экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды;

352

повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
8) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания
мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
9)

адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной

и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность

обучающихся

взаимодействовать

в

условиях

неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, осознавать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;

353

навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее – оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт,
находить позитивное в произошедшей ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:

354

выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимости объектов
между собой;

355

оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования (эксперимента);
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;

356

распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

опыта

(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
обобщать

мнения

нескольких

человек,

проявлять

готовность

руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);

357

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение
действий

системой

обеспечивает

универсальных

учебных

сформированность

коммуникативных

социальных

навыков

и

эмоционального интеллекта обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;

358

объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть регулятивных универсальных учебных действий:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть регулятивных универсальных учебных действий:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой,

359

социокультурной,

компенсаторной,

метапредметной

(учебно-

познавательной).
. Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 5 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 5–6 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
5–6 фраз), кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – до 6 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные

адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной
проникновения

в

коммуникативной

их

содержание

задачи:

с

в

зависимости

пониманием

основного

от

поставленной
содержания,

с

пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста (текстов)
для аудирования – до 1 минуты);
смысловое

чтение:

читать

про

себя

и

понимать

несложные

адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста

360

(текстов) для чтения – 180–200 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: писать короткие поздравления с праздниками,
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране (странах) изучаемого языка,
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет,
принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём сообщения – до 60
слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 675 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования),
обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического
содержания,
сочетаемости;

с

соблюдением

существующей

нормы

лексической

361

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с суффиксами -er/-or, -ist, -sion/-tion, имена прилагательные с суффиксами
-ful, -ian/-an, наречия с суффиксом -ly, имена прилагательные, имена
существительные и наречия с отрицательным префиксом un-;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы и интернациональные слова;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения

с

несколькими

обстоятельствами,

следующими

в

определённом порядке;
вопросительные предложения (альтернативный и разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense);
глаголы

в

видо-временных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении в Present Perfect Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных предложениях;
имена существительные во множественном числе, в том числе имена
существительные, имеющие форму только множественного числа;
имена существительные с причастиями настоящего и прошедшего
времени;
наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилу, и исключения;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать

отдельные

социокультурные

элементы

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику, обозначающую фоновую лексику страны (стран)
изучаемого языка в рамках тематического содержания речи;

362

правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои,
родственников и друзей) на английском языке (в анкете, формуляре);
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страны (стран) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов на английском языке с применением ИКТ, соблюдая правила
информационной безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 6 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос) в рамках отобранного
тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального
общения с вербальными и (или) со зрительными опорами, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 5
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 7–8 фраз), излагать основное содержание
прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём –
7–8 фраз); кратко излагать результаты выполненной проектной работы
(объём – 7–8 фраз);

363

аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные

адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, со зрительными опорами или без опоры в зависимости от
поставленной

коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания
текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое

чтение:

читать

про

себя

и

понимать

несложные

адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости
от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объём текста
(текстов) для чтения – 250–300 слов), читать про себя несплошные тексты
(таблицы) и понимать представленную в них информацию, определять тему
текста по заголовку;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране (странах) изучаемого языка, с
указанием личной информации, писать электронное сообщение личного
характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого
языка (объём сообщения – до 70 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, ключевых слов, картинок
(объём высказывания – до 70 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные
тексты объёмом до 95 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения;

364

владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 800 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 750 лексических единиц (включая 650
лексических единиц, освоенных ранее), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематического содержания, с соблюдением существующей нормы
лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффикса -ing, имена прилагательные с помощью суффиксов
-ing, -less, -ive, -al;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы и интернациональные слова;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи для обеспечения целостности высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
сложноподчинённые предложения с придаточными определительными
с союзными словами who, which, that;
сложноподчинённые предложения с придаточными времени с союзами
for, since;
предложения с конструкциями as … as, not so … as;
глаголы

в

видовременных

формах

действительного

изъявительном наклонении в Present/Past Continuous Tense;

залога

в

365

все

типы

вопросительных

предложений

(общий,

специальный,

альтернативный, разделительный вопросы) в Present/ Past Continuous Tense;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, must/ have to, may,
should, need);
cлова, выражающие количество (little/a little, few/a few);
возвратные, неопределённые местоимения some, any и их производные
(somebody, anybody; something, anything, etc.), every и производные
(everybody, everything и другие) в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных предложениях;
числительные для обозначения дат и больших чисел (100–1000);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать

отдельные

социокультурные

элементы

речевого

поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную лексику страны (стран) изучаемого языка в рамках
тематического содержания речи;
обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной
страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, игнорировать
информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для нахождения в
тексте запрашиваемой информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов

на

коммуникативных

английском

языке

технологий,

с

применением

соблюдая

правила

информационноинформационной

безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;

366

9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 7 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – 8–9 фраз), излагать основное содержание
прочитанного (прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём – 8–9 фраз), кратко излагать результаты выполненной
проектной работы (объём – 8–9 фраз);
аудирование:
аутентичные

воспринимать

тексты,

содержащие

на

слух

и

отдельные

понимать

несложные

незнакомые

слова,

в

зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время
звучания текста (текстов) для аудирования – до 1,5 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения

в

коммуникативной

их

содержание

задачи:

с

в

зависимости

пониманием

основного

от

поставленной
содержания,

с

367

пониманием нужной (запрашиваемой) информации, с полным пониманием
информации, представленной в тексте в эксплицитной (явной) форме (объём
текста (текстов) для чтения – до 350 слов), читать про себя несплошные
тексты

(таблицы,

диаграммы)

и

понимать

представленную

в

них

информацию, определять последовательность главных фактов (событий) в
тексте;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры с указанием личной
информации; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка (объём
сообщения – до 90 слов), создавать небольшое письменное высказывание с
использованием

образца,

плана,

ключевых

слов,

таблицы

(объём

высказывания – до 90 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать различать на слух, без
ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением

и

фразы

с

соблюдением

их

ритмико-интонационных

особенностей, в том числе применять правила отсутствия фразового
ударения на служебных словах, выразительно читать вслух небольшие
аутентичные тексты объёмом до 100 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, читать новые слова согласно основным правилам чтения;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1000 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 900 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;

368

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ness, -ment, имена прилагательные с помощью
суффиксов -ous, -ly, -y, имена прилагательные и наречия с помощью
отрицательных префиксов in-/im-, сложные имена прилагательные путем
соединения основы прилагательного с основой существительного с
добавлением суффикса -ed (blue-eyed);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, многозначные слова, интернациональные слова,
наиболее частотные фразовые глаголы;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
условные предложения реального (Conditional 0, Conditional I)
характера;
предложения с конструкцией to be going to + инфинитив и формы
Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения будущего
действия;
конструкцию used to + инфинитив глагола;
глаголы в наиболее употребительных формах страдательного залога
(Present/Past Simple Passive);
предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
модальный глагол might;
наречия, совпадающие по форме с прилагательными (fast, high; early);
местоимения other/another, both, all, one;
количественные числительные для обозначения больших чисел (до 1
000 000);

369

5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
использовать

отдельные

социокультурные

элементы

речевого

поведенческого этикета, принятые в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания;
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи;
обладать

базовыми

знаниями

о

социокультурном

портрете

и

культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка;
кратко представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка;
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую догадку, в том числе контекстуальную, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой

для

понимания

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;
7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов

на

английском

коммуникативных

языке

технологий,

с

применением

соблюдая

правила

информационноинформационной

безопасности при работе в сети Интернет;
8) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
9) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, с людьми другой культуры;
10) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 8 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:

370

говорение: вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, комбинированный диалог,
включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания
речи в стандартных ситуациях неофициального общения с вербальными и
(или) зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 7 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе характеристика, повествование (сообщение)) с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объём
монологического высказывания – до 9–10 фраз), выражать и кратко
аргументировать своё мнение, излагать основное содержание прочитанного
(прослушанного) текста с вербальными и (или) зрительными опорами (объём
– 9–10 фраз), излагать результаты выполненной проектной работы (объём –
9–10 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные

аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

запрашиваемой)

с

информации

пониманием
(время

нужной

звучания

текста

(интересующей,
(текстов)

для

аудирования – до 2 минут), прогнозировать содержание звучащего текста по
началу сообщения;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 350–
500 слов), читать не сплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать
представленную в них информацию, определять последовательность главных
фактов (событий) в тексте;

371

письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 110 слов), создавать небольшое письменное
высказывание

с

использованием

образца,

плана,

таблицы

и

(или)

прочитанного (прослушанного) текста (объём высказывания – до 110 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением
и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 110 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрирующей понимание текста, читать новые слова согласно основным
правилам чтения, владеть орфографическими навыками: правильно писать
изученные слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в устной речи и письменном тексте 1250 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1050 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующих норм лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: имена существительные
с помощью суффиксов -ity, -ship, -ance/-ence, имена прилагательные с
помощью префикса inter-;

372

распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с помощью конверсии (имя существительное от
неопределённой формы глагола (to walk – a walk), глагол от имени
существительного (a present – to present), имя существительное от
прилагательного (rich – the rich);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
многозначные слова, синонимы, антонимы; наиболее частотные фразовые
глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенностей структуры простых и сложных предложений
английского языка, различных коммуникативных типов предложений
английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object);
все типы вопросительных предложений в Past Perfect Tense;
повествовательные

(утвердительные

и

отрицательные),

вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в
настоящем и прошедшем времени;
согласование времён в рамках сложного предложения;
согласование

подлежащего,

выраженного

собирательным

существительным (family, police), со сказуемым;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something;
конструкции, содержащие глаголы-связки to be/to look/to feel/to seem;
конструкции be/get used to do something; be/get used doing something;
конструкцию both … and …;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в
значении to stop doing smth и to stop to do smth);

373

глаголы

в

видовременных

формах

действительного

залога

в

изъявительном наклонении (Past Perfect Tense, Present Perfect Continuous
Tense, Future-in-the-Past);
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем
времени;
неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причастия настоящего
и прошедшего времени);
наречия too – enough;
отрицательные местоимения no (и его производные nobody, nothing,
etc.), none;
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя
знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны
(стран) изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы
речевого поведенческого этикета в стране (странах) изучаемого языка в
рамках тематического содержания речи;
кратко представлять родную страну/малую родину и страну (страны)
изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности,
выдающиеся люди);
оказывать помощь иностранным гостям в ситуациях повседневного
общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный
маршрут);
6) владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную, догадку, при
непосредственном общении – переспрашивать, просить повторить, уточняя
значение незнакомых слов, игнорировать информацию, не являющуюся
необходимой

для

понимания

основного

содержания,

прочитанного

(прослушанного) текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации;

374

7) понимать

речевые

различия

в

ситуациях

официального

и

неофициального общения в рамках отобранного тематического содержания и
использовать лексико-грамматические средства с их учётом;
8) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи

в

продуктивных

видах

речевой

деятельности

(говорении

и

письменной речи);
9) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов

на

английском

коммуникативных

языке

технологий,

с

применением

соблюдая

правила

информационноинформационной

безопасности при работе в сети Интернет;
10) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
11) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
12) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Предметные результаты освоения программы по иностранному
(английскому) языку к концу обучения в 9 классе:
1) владеть основными видами речевой деятельности:
говорение: вести комбинированный диалог, включающий различные
виды

диалогов

(диалог

этикетного

характера,

диалог-побуждение

к

действию, диалог-расспрос), диалог-обмен мнениями в рамках тематического
содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения с
вербальными и (или) зрительными опорами или без опор, с соблюдением
норм речевого этикета, принятого в стране (странах) изучаемого языка (до 6–
8 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том
числе

характеристика,

повествование

(сообщение),

рассуждение)

с

вербальными и (или) зрительными опорами или без опор в рамках
тематического содержания речи (объём монологического высказывания – до

375

10–12 фраз), излагать основное содержание прочитанного (прослушанного)
текста со зрительными и (или) вербальными опорами (объём – 10–12 фраз),
излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 10–12 фраз);
аудирование:

воспринимать

на

слух

и

понимать

несложные

аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного

содержания,

запрашиваемой)

с

информации

пониманием
(время

нужной

звучания

текста

(интересующей,
(текстов)

для

аудирования – до 2 минут);
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной

задачи:

с

пониманием

основного

содержания,

с

пониманием нужной (интересующей, запрашиваемой) информации, с
полным пониманием содержания (объём текста (текстов) для чтения – 500–
600 слов), читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и
понимать представленную в них информацию, обобщать и оценивать
полученную при чтении информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе
основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране (странах)
изучаемого языка, писать электронное сообщение личного характера,
соблюдая речевой этикет, принятый в стране (странах) изучаемого языка
(объём сообщения – до 120 слов), создавать небольшое письменное
высказывание с использованием образца, плана, таблицы, прочитанного
(прослушанного) текста (объём высказывания – до 120 слов), заполнять
таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного (прослушанного)
текста, письменно представлять результаты выполненной проектной работы
(объём – 100–120 слов);
2) владеть фонетическими навыками: различать на слух, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением

376

и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правила отсутствия фразового ударения на служебных
словах, владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие
тексты объёмом до 120 слов, построенные на изученном языковом
материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание содержания текста, читать новые слова согласно
основным правилам чтения.
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные
слова;
владеть

пунктуационными

навыками:

использовать

точку,

вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую
при перечислении и обращении, апостроф, пунктуационно правильно
оформлять электронное сообщение личного характера;
3) распознавать в усной речи и письменном тексте 1350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в
устной и письменной речи 1200 лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением
существующей нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи родственные
слова, образованные с использованием аффиксации: глаголы с помощью
префиксов under-, over-, dis-, mis-, имена прилагательные с помощью
суффиксов -able/-ible, имена существительные с помощью отрицательных
префиксов in-/im-, сложное прилагательное путём соединения основы
числительного с основой существительного с добавлением суффикса -ed
(eight-legged),

сложное

существительное

путём

соединения

основ

существительного с предлогом (mother-in-law), сложное прилагательное
путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking), сложное прилагательное путём соединения наречия с основой
причастия II (well-behaved), глагол от прилагательного (cool – to cool);

377

распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные
фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
средства связи в тексте для обеспечения логичности и целостности
высказывания;
4) понимать особенности структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения со сложным дополнением (Complex Object) (I want to have
my hair cut.);
предложения с I wish;
условные предложения нереального характера (Conditional II);
конструкцию для выражения предпочтения I prefer …/I’d prefer …/I’d
rather…;
предложения с конструкцией either … or, neither … nor;
формы страдательного залога Present Perfect Passive;
порядок следования имён прилагательных (nice long blond hair);
5) владеть социокультурными знаниями и умениями:
понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику страны (стран) изучаемого
языка в рамках тематического содержания речи (основные национальные
праздники, обычаи, традиции);
выражать модальные значения, чувства и эмоции;
иметь

элементарные

представления

о

различных

вариантах

английского языка;
обладать

базовыми

знаниями

о

социокультурном

портрете

и

культурном наследии родной страны и страны (стран) изучаемого языка,
представлять Россию и страну (страны) изучаемого языка, оказывать помощь
иностранным гостям в ситуациях повседневного общения;

378

6) владеть компенсаторными умениями: использовать при говорении
переспрос, использовать при говорении и письме перифраз (толкование),
синонимические средства, описание предмета вместо его названия, при
чтении и аудировании – языковую догадку, в том числе контекстуальную,
игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания
основного содержания, прочитанного (прослушанного) текста или для
нахождения в тексте запрашиваемой информации;
7) рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной
задачи

в

продуктивных

видах

речевой

деятельности

(говорении

и

письменной речи);
8) участвовать в несложных учебных проектах с использованием
материалов

на

английском

коммуникативных

языке

технологий,

с

применением

соблюдая

правила

информационноинформационной

безопасности при работе в сети Интернет;
9) использовать иноязычные словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме;
10) достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры;
11) сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Математика» (базовый уровень).
. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
(базовый уровень) (предметная область «Математика и информатика») (далее
соответственно

–

программа

по

математике,

математика)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по математике.
Пояснительная записка.
Программа по математике для обучающихся 5–9 классов разработана
на основе ФГОС ООО. В программе по математике учтены идеи и положения

379

концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Предметом математики являются фундаментальные структуры
нашего мира – пространственные формы и количественные отношения (от
простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей).
Математические знания обеспечивают понимание принципов устройства и
использования

современной

техники,

восприятие

и

интерпретацию

социальной, экономической, политической информации, дают возможность
выполнять расчёты и составлять алгоритмы, находить и применять формулы,
владеть практическими приёмами геометрических измерений и построений,
читать информацию, представленную в виде таблиц, диаграмм и графиков,
жить в условиях неопределённости и понимать вероятностный характер
случайных событий.
Изучение математики формирует у обучающихся математический
стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
Обучающиеся осваивают такие приёмы и методы мышления, как индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических
умозаключений,

правила

их

конструирования

раскрывают

механизм

логических построений, способствуют выработке умения формулировать,
обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают логическое
мышление.

Изучение

математики

обеспечивает

формирование

алгоритмической компоненты мышления и воспитание умений действовать
по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать
новые. В процессе решения задач – основой учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся
точную, рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее
подходящие языковые, символические, графические средства для выражения
суждений и наглядного их представления.
При изучении математики осуществляется общее знакомство с

380

методами познания действительности, представлениями о предмете и
методах математики, их отличии от методов других естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач.
Приоритетными целями обучения математике в 5–9 классах являются:
формирование центральных математических понятий (число, величина,
геометрическая

фигура,

переменная,

вероятность,

функция),

обеспечивающих преемственность и перспективность математического
образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как
части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной

активности,

исследовательских

умений,

критичности

мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать

проявления

математических

понятий,

объектов

и

закономерностей в реальных жизненных ситуациях и при изучении других
учебных

предметов,

проявления

зависимостей

и

закономерностей,

формулировать их на языке математики и создавать математические модели,
применять освоенный математический аппарат для решения практикоориентированных

задач,

интерпретировать

и

оценивать

полученные

результаты.
Основные линии содержания программы по математике в 5–9 классах:
«Числа

и

вычисления»,

«Алгебра»

(«Алгебраические

выражения»,

«Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические
фигуры

и

их

свойства»,

«Измерение

геометрических

величин»),

«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии.
Содержание программы по математике, распределённое по годам

381

обучения, структурировано таким образом, чтобы ко всем основным,
принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы
овладение

математическими

последовательно

и

преемственности,

а

понятиями

поступательно,
новые

знания

и
с

навыками

осуществлялось

соблюдением

включались

в

принципа

общую

систему

математических представлений обучающихся, расширяя и углубляя её,
образуя прочные множественные связи.
В соответствии с ФГОС ООО математика является обязательным
учебным предметом на уровне основного общего образования. В 5–9 классах
математика традиционно изучается в рамках следующих учебных курсов: в
5–6 классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»
(включая элементы статистики и теории вероятностей) и «Геометрия».
Программой по математике вводится самостоятельный учебный курс
«Вероятность и статистика».
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики
(базовый уровень) на уровне основного общего образования, – 952 часа: в 5
классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5 часов в
неделю), в 7 классе – 204 часа (6 часов в неделю), в 8 классе – 204 часа (6
часов в неделю), в 9 классе – 204 часа (6 часов в неделю).
Изучение математики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных образовательных результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы по математике
характеризуются:
1) патриотическое воспитание:
проявлением интереса к прошлому и настоящему российской
математики,

ценностным

отношением

к

достижениям

российских

математиков и российской математической школы, к использованию этих
достижений в других науках и прикладных сферах;
2) гражданское и духовно-нравственное воспитание:
готовностью к выполнению обязанностей гражданина и реализации его

382

прав,

представлением

о

математических

основах

функционирования

различных структур, явлений, процедур гражданского общества (например,
выборы, опросы), готовностью к обсуждению этических проблем, связанных
с практическим применением достижений науки, осознанием важности
морально-этических принципов в деятельности учёного;
3) трудовое воспитание:
установкой на активное участие в решении практических задач
математической направленности, осознанием важности математического
образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитием необходимых умений, осознанным выбором и
построением индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учётом личных интересов и общественных потребностей;
4) эстетическое воспитание:
способностью

к

эмоциональному

и

эстетическому

восприятию

математических объектов, задач, решений, рассуждений, умению видеть
математические закономерности в искусстве;
5) ценности научного познания:
ориентацией в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, пониманием математической науки как сферы человеческой
деятельности, этапов её развития и значимости для развития цивилизации,
овладением языком математики и математической культурой как средством
познания мира, овладением простейшими навыками исследовательской
деятельности;
6) физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и

эмоционального благополучия:
готовностью применять математические знания в интересах своего
здоровья,

ведения

здорового

образа

жизни

(здоровое

питание,

сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность), сформированностью навыка рефлексии, признанием своего
права на ошибку и такого же права другого человека;

383

7) экологическое воспитание:
ориентацией на применение математических знаний для решения задач
в области сохранности окружающей среды, планирования поступков и
оценки их возможных последствий для окружающей среды, осознанием
глобального характера экологических проблем и путей их решения;
8) адаптация к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
готовностью к действиям в условиях неопределённости, повышению
уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
необходимостью в формировании новых знаний, в том числе
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее

не

известных,

осознавать

дефициты

собственных

знаний

и

компетентностей, планировать своё развитие;
способностью

осознавать

стрессовую

ситуацию,

воспринимать

стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер, корректировать
принимаемые решения и действия, формулировать и оценивать риски и
последствия, формировать опыт.
В результате освоения программы по математике на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы метапредметные
результаты,

характеризующиеся

познавательными

действиями,

овладением

универсальными

универсальными
коммуникативными

действиями и универсальными регулятивными действиями.
Универсальные

познавательные

действия

обеспечивают

формирование базовых когнитивных процессов обучающихся (освоение
методов

познания

окружающего

мира,

применение

логических,

исследовательских операций, умений работать с информацией).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:

384

выявлять и характеризовать существенные признаки математических
объектов,

понятий,

отношений

между

понятиями,

формулировать

определения понятий, устанавливать существенный признак классификации,
основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать,

формулировать

и

преобразовывать

суждения:

утвердительные и отрицательные, единичные, частные и общие, условные;
выявлять

математические

закономерности,

взаимосвязи

и

противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях, предлагать
критерии для выявления закономерностей и противоречий;
проводить выводы с использованием законов логики, дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;
разбирать доказательства математических утверждений (прямые и от
противного),

проводить

самостоятельно

несложные

доказательства

математических фактов, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры, обосновывать собственные рассуждения;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов

решения,

выбирать

наиболее

подходящий

с

учётом

следующие

базовые

самостоятельно выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания,
формулировать

вопросы,

фиксирующие

противоречие,

проблему,

самостоятельно устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
математического объекта, зависимостей объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого

наблюдения,

исследования,

полученных результатов, выводов и обобщений;

оценивать

достоверность

385

прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать
предположения о его развитии в новых условиях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
выявлять недостаточность и избыточность информации, данных,
необходимых для решения задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
выбирать форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Универсальные

коммуникативные

действия

обеспечивают

сформированность социальных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
универсальных коммуникативных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями
и целями общения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку зрения в
устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения задачи и
полученным результатам;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
проблемы, решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск
решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме
формулировать разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования,
проекта, самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения сотрудничества как
часть универсальных коммуникативных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной

386

работы при решении учебных математических задач;
принимать цель совместной деятельности, планировать организацию
совместной работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать
процесс и результат работы, обобщать мнения нескольких человек;
участвовать

в

групповых

формах

работы

(обсуждения,

обмен

мнениями, мозговые штурмы и другие), выполнять свою часть работы и
координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным
участниками взаимодействия.
Универсальные регулятивные действия обеспечивают формирование
смысловых установок и жизненных навыков личности.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
самостоятельно составлять план, алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты
решений с учётом новой информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата
решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи,
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата деятельности поставленной цели и
условиям, объяснять причины достижения или недостижения цели, находить
ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
Предметные результаты освоения программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов: в 5–6
классах – курса «Математика», в 7–9 классах – курсов «Алгебра»,
«Геометрия», «Вероятность и статистика».

387

Федеральная рабочая программа учебного курса «Математика» в 5–6
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Математика»,
учебный курс).
Пояснительная записка.
Приоритетными целями обучения математике в 5–6 классах являются:
продолжение
(число,

формирования

величина,

преемственность

и

основных

геометрическая
перспективность

математических

фигура),

понятий

обеспечивающих

математического

образования

обучающихся;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию
взаимосвязи математики и окружающего мира;
формирование функциональной математической грамотности: умения
распознавать математические объекты в реальных жизненных ситуациях,
применять освоенные умения для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие
практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах –
арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна от
другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Также в курсе математики
происходит знакомство с элементами алгебры и описательной статистики.
Изучение арифметического материала начинается со систематизации
и развития знаний о натуральных числах, полученных на уровне начального
общего образования. При этом совершенствование вычислительной техники
и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием
вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение натуральных чисел
продолжается в 6 классе знакомством с начальными понятиями теории

388

делимости.
Начало изучения обыкновенных и десятичных дробей отнесено к 5
классу. Это первый этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с
основными идеями, понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных
дробей в полном объёме предшествует изучению десятичных дробей, что
целесообразно с точки зрения логики изложения числовой линии, когда
правила действий с десятичными дробями можно обосновать уже
известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями.
Знакомство с десятичными дробями расширит возможности для понимания
обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других
предметов и при практическом использовании. К 6 классу отнесён второй
этап в изучении дробей, где происходит совершенствование навыков
сравнения и преобразования дробей, освоение новых вычислительных
алгоритмов, оттачивание техники вычислений, в том числе значений
выражений, содержащих и обыкновенные, и десятичные дроби, установление
связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале
6 класса происходит знакомство с понятием процента.
Особенностью изучения положительных и отрицательных чисел
является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов. В 6
классе в начале изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема «Целые числа», в рамках которой знакомство с
отрицательными

числами

и

действиями

с

положительными

и

отрицательными числами происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить обучающихся практически
со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами знаков при
выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел будет
продолжено в курсе алгебры 7 класса.
При обучении решению текстовых задач в 5–6 классах используются
арифметические приёмы решения. При отработке вычислительных навыков в
5–6 классах рассматриваются текстовые задачи следующих видов: задачи на
движение, на части, на покупки, на работу и производительность, на

389

проценты, на отношения и пропорции. Обучающиеся знакомятся с приёмами
решения задач перебором возможных вариантов, учатся работать с
информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В

программе

учебного

курса

«Математика»

предусмотрено

формирование пропедевтических алгебраических представлений. Буква как
символ некоторого числа в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется прежде
всего для записи общих утверждений и предложений, формул, в частности
для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В программе учебного курса «Математика» представлена наглядная
геометрия,

направленная

на

развитие

образного

мышления,

пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап
в изучении геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом
уровне, опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль

отводится

практической

деятельности,

опыту,

эксперименту,

моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами на
плоскости и в пространстве, с их простейшими конфигурациями, учатся
изображать их на нелинованной и клетчатой бумаге, рассматривают их
простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии знания,
полученные обучающимися на уровне начального общего образования,
систематизируются и расширяются.
Согласно учебному плану в 5–6 классах изучается интегрированный
предмет «Математика», который включает арифметический материал и
наглядную геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики, – 340
часов: в 5 классе – 170 часов (5 часов в неделю), в 6 классе – 170 часов (5
часов в неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Натуральные числа и нуль.
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение

390

натуральных чисел точками на координатной (числовой) прямой.
Позиционная система счисления. Римская нумерация как пример
непозиционной системы счисления. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение натуральных чисел, свойство нуля при сложении. Вычитание
как действие, обратное сложению. Умножение натуральных чисел, свойства
нуля и единицы при умножении. Деление как действие, обратное
умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата
арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство (закон)
умножения.
Использование букв для обозначения неизвестного компонента и
записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые и
составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы
разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых выражений,
порядок

выполнения

переместительного

и

действий.

Использование

сочетательного

свойств

при

(законов)

вычислениях
сложения

и

умножения, распределительного свойства умножения.
Дроби.
Представление о дроби как способе записи части величины.
Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби. Смешанная
дробь, представление смешанной дроби в виде неправильной дроби и
выделение целой части числа из неправильной дроби. Изображение дробей
точками на числовой прямой. Основное свойство дроби. Сокращение дробей.
Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание дробей. Умножение и деление дробей, взаимнообратные дроби. Нахождение части целого и целого по его части.

391

Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде
обыкновенной. Изображение десятичных дробей точками на числовой
прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия с десятичными дробями. Округление
десятичных дробей.
Решение текстовых задач.
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Решение

логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость. Единицы
измерения: массы, объёма, цены, расстояния, времени, скорости. Связь
между единицами измерения каждой величины.
Решение основных задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц, столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Угол. Прямой,
острый, тупой и развёрнутый углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр
многоугольника. Измерение и построение углов с помощью транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник,
прямоугольник, квадрат, треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге. Построение
конфигураций из частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой
бумаге. Использование свойств сторон и углов прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из
прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
прямоугольный

представления
параллелепипед,

о
куб,

пространственных
многогранники.

фигурах:
Изображение

392

простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание
моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и других
материалов).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
Содержание обучения в 6 классе.
Натуральные числа.
Арифметические действия с многозначными натуральными числами.
Числовые

выражения,

порядок

действий,

использование

скобок.

Использование при вычислениях переместительного и сочетательного
свойств сложения и умножения, распределительного свойства умножения.
Округление натуральных чисел.
Делители и кратные числа, наибольший общий делитель и наименьшее
общее кратное. Делимость суммы и произведения. Деление с остатком.
Дроби.
Обыкновенная дробь, основное свойство дроби, сокращение дробей.
Сравнение и упорядочивание дробей. Решение задач на нахождение части от
целого и целого по его части. Дробное число как результат деления.
Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и возможность
представления обыкновенной дроби в виде десятичной. Десятичные дроби и
метрическая система мер. Арифметические действия и числовые выражения
с обыкновенными и десятичными дробями.
Отношение. Деление в данном отношении. Масштаб, пропорция.
Применение пропорций при решении задач.
Понятие процента. Вычисление процента от величины и величины по
её проценту. Выражение процентов десятичными дробями. Решение задач на
проценты. Выражение отношения величин в процентах.
Положительные и отрицательные числа.
Положительные и отрицательные числа. Целые числа. Модуль числа,
геометрическая интерпретация модуля числа. Изображение чисел на
координатной

прямой.

Числовые

промежутки.

Сравнение

чисел.

393

Арифметические действия с положительными и отрицательными числами.
Прямоугольная система координат на плоскости. Координаты точки на
плоскости, абсцисса и ордината. Построение точек и фигур на координатной
плоскости.
Буквенные выражения.
Применение

букв

для

записи

математических

выражений

и

предложений. Свойства арифметических действий. Буквенные выражения и
числовые подстановки. Буквенные равенства, нахождение неизвестного
компонента. Формулы, формулы периметра и площади прямоугольника,
квадрата, объёма параллелепипеда и куба.
Решение текстовых задач.
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Решение

логических задач. Решение задач перебором всех возможных вариантов.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающих величины:
скорость,

время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость,

производительность, время, объём работы. Единицы измерения: массы,
стоимости, расстояния, времени, скорости. Связь между единицами
измерения каждой величины.
Решение задач, связанных с отношением, пропорциональностью
величин, процентами; решение основных задач на дроби и проценты.
Оценка и прикидка, округление результата. Составление буквенных
выражений по условию задачи.
Представление данных с помощью таблиц и диаграмм. Столбчатые
диаграммы: чтение и построение. Чтение круговых диаграмм.
Наглядная геометрия.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка, прямая,
отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, четырёхугольник, треугольник,
окружность, круг.
Взаимное расположение двух прямых на плоскости, параллельные
прямые, перпендикулярные прямые. Измерение расстояний: между двумя
точками, от точки до прямой, длина маршрута на квадратной сетке.

394

Измерение и построение углов с помощью транспортира. Виды
треугольников:

остроугольный,

равнобедренный,

прямоугольный,

равносторонний.

тупоугольный,

Четырёхугольник,

примеры

четырёхугольников. Прямоугольник, квадрат: использование свойств сторон,
углов, диагоналей. Изображение геометрических фигур на нелинованной
бумаге с использованием циркуля, линейки, угольника, транспортира.
Построения на клетчатой бумаге.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры, единицы
измерения площади. Приближённое измерение площади фигур, в том числе
на квадратной сетке. Приближённое измерение длины окружности, площади
круга.
Симметрия: центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Построение симметричных фигур.
Наглядные

представления

о

пространственных

фигурах:

параллелепипед, куб, призма, пирамида, конус, цилиндр, шар и сфера.
Изображение пространственных фигур. Примеры развёрток многогранников,
цилиндра и конуса. Создание моделей пространственных фигур (из бумаги,
проволоки, пластилина и других материалов).
Понятие объёма, единицы измерения объёма. Объём прямоугольного
параллелепипеда, куба.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Математика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 5 классе.
Числа и вычисления.
Понимать

и

правильно

употреблять

термины,

связанные

с

натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в
простейших случаях обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить

точку

на

координатной

(числовой)

прямой

с

соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на

395

координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с
обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений.
Округлять натуральные числа.
Решение текстовых задач.
Решать текстовые задачи арифметическим способом и с помощью
организованного конечного перебора всех возможных вариантов.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость.
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при
решении задач.
Пользоваться

основными

единицами

измерения:

цены,

массы,

расстояния, времени, скорости, выражать одни единицы величины через
другие.
Извлекать, анализировать, оценивать информацию, представленную в
таблице, на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Наглядная геометрия.
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая, отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических фигур.
Использовать терминологию, связанную с углами: вершина, сторона; с
многоугольниками: угол, вершина, сторона, диагональ; с окружностью:
радиус, диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и
клетчатой бумаге с помощью циркуля и линейки.
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки заданной длины; строить окружность заданного
радиуса.

396

Использовать свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для
их построения, вычисления площади и периметра.
Вычислять периметр и площадь квадрата, прямоугольника, фигур,
составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на
клетчатой бумаге.
Пользоваться основными метрическими единицами измерения длины,
площади; выражать одни единицы величины через другие.
Распознавать

параллелепипед,

куб,

использовать

терминологию:

вершина, ребро, грань, измерения, находить измерения параллелепипеда,
куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям,
пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные задачи на измерение геометрических величин в
практических ситуациях.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 6 классе.
Числа и вычисления.
Знать и понимать термины, связанные с различными видами чисел и
способами их записи, переходить (если это возможно) от одной формы
записи числа к другой.
Сравнивать и упорядочивать целые числа, обыкновенные и десятичные
дроби, сравнивать числа одного и разных знаков.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия

с

натуральными

и

целыми

числами,

обыкновенными

и

десятичными дробями, положительными и отрицательными числами.
Вычислять значения числовых выражений, выполнять прикидку и
оценку результата вычислений, выполнять преобразования числовых
выражений на основе свойств арифметических действий.
Соотносить точку на координатной прямой с соответствующим ей
числом и изображать числа точками на координатной прямой, находить
модуль числа.

397

Соотносить точки в прямоугольной системе координат с координатами
этой точки.
Округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения
чисел.
Числовые и буквенные выражения.
Понимать и употреблять термины, связанные с записью степени числа,
находить квадрат и куб числа, вычислять значения числовых выражений,
содержащих степени.
Пользоваться признаками делимости, раскладывать натуральные числа
на простые множители.
Пользоваться масштабом, составлять пропорции и отношения.
Использовать буквы для обозначения чисел при записи математических
выражений, составлять буквенные выражения и формулы, находить значения
буквенных

выражений,

осуществляя

необходимые

подстановки

и

преобразования.
Находить неизвестный компонент равенства.
Решение текстовых задач.
Решать многошаговые текстовые задачи арифметическим способом.
Решать задачи, связанные с отношением, пропорциональностью
величин, процентами, решать три основные задачи на дроби и проценты.
Решать задачи, содержащие зависимости, связывающие величины:
скорость,

время,

расстояние,

цена,

количество,

стоимость,

производительность, время, объёма работы, используя арифметические
действия,

оценку,

прикидку,

пользоваться

единицами

измерения

соответствующих величин.
Составлять буквенные выражения по условию задачи.
Извлекать информацию, представленную в таблицах, на линейной,
столбчатой или круговой диаграммах, интерпретировать представленные
данные, использовать данные при решении задач.
Представлять информацию с помощью таблиц, линейной и столбчатой
диаграмм.

398

Наглядная геометрия.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму
изученных геометрических плоских и пространственных фигур, примеры
равных и симметричных фигур.
Изображать

с

помощью

циркуля,

линейки,

транспортира

на

нелинованной и клетчатой бумаге изученные плоские геометрические
фигуры и конфигурации, симметричные фигуры.
Пользоваться

геометрическими

понятиями:

равенство

фигур,

симметрия, использовать терминологию, связанную с симметрией: ось
симметрии, центр симметрии.
Находить величины углов измерением с помощью транспортира,
строить углы заданной величины, пользоваться при решении задач градусной
мерой углов, распознавать на чертежах острый, прямой, развёрнутый и тупой
углы.
Вычислять длину ломаной, периметр многоугольника, пользоваться
единицами измерения длины, выражать одни единицы измерения длины
через другие.
Находить, используя чертёжные инструменты, расстояния: между
двумя точками, от точки до прямой, длину пути на квадратной сетке.
Вычислять
использовать

площадь

разбиение

фигур,
на

составленных

прямоугольники,

из
на

прямоугольников,
равные

фигуры,

достраивание до прямоугольника, пользоваться основными единицами
измерения площади, выражать одни единицы измерения площади через
другие.
Распознавать на моделях и изображениях пирамиду, конус, цилиндр,
использовать терминологию: вершина, ребро, грань, основание, развёртка.
Изображать на клетчатой бумаге прямоугольный параллелепипед.
Вычислять объём прямоугольного параллелепипеда, куба, пользоваться
основными единицами измерения объёма;
Решать несложные задачи на нахождение геометрических величин в
практических ситуациях.

399

Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Алгебра»,
учебный курс).
Пояснительная записка.
Алгебра является одним из опорных курсов основного общего
образования: она обеспечивает изучение других дисциплин, как естественнонаучного, так и гуманитарного циклов, её освоение необходимо для
продолжения образования и в повседневной жизни. Развитие у обучающихся
научных представлений о происхождении и сущности алгебраических
абстракций, способе отражения математической наукой явлений и процессов
в природе и обществе, роли математического моделирования в научном
познании и в практике способствует формированию научного мировоззрения
и качеств мышления, необходимых для адаптации в современном цифровом
обществе. Изучение алгебры обеспечивает развитие умения наблюдать,
сравнивать, находить закономерности, требует критичности мышления,
способности аргументированно обосновывать свои действия и выводы,
формулировать утверждения. Освоение курса алгебры обеспечивает развитие
логического мышления обучающихся: они используют дедуктивные и
индуктивные рассуждения, обобщение и конкретизацию, абстрагирование и
аналогию.

Обучение

алгебре

предполагает

значительный

объём

самостоятельной деятельности обучающихся, поэтому самостоятельное
решение задач является реализацией деятельностного принципа обучения.
В структуре программы учебного курса «Алгебра» для основного
общего образования основное место занимают содержательно-методические
линии: «Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции». Каждая из этих содержательно-методических
линий развивается на протяжении трёх лет изучения курса, взаимодействуя с
другими его линиями. В ходе изучения учебного курса обучающимся
приходится логически рассуждать, использовать теоретико-множественный
язык. В связи с этим в программу учебного курса «Алгебра» включены
некоторые основы логики, представленные во всех основных разделах

400

математического образования и способствующие овладению обучающимися
основ

универсального

структурной

математического

особенностью

учебного

языка.

курса

Содержательной

«Алгебра»

является

и
его

интегрированный характер.
Содержание линии «Числа и вычисления» служит основой для
дальнейшего изучения математики, способствует развитию у обучающихся
логического мышления, формированию умения пользоваться алгоритмами, а
также приобретению практических навыков, необходимых для повседневной
жизни. Развитие понятия о числе на уровне основного общего образования
связано с рациональными и иррациональными числами, формированием
представлений о действительном числе. Завершение освоения числовой
линии отнесено к среднему общему образованию.
Содержание

двух

алгебраических

линий

–

«Алгебраические

выражения» и «Уравнения и неравенства» способствует формированию у
обучающихся математического аппарата, необходимого для решения задач
математики, смежных предметов и практико-ориентированных задач. На
уровне основного общего образования учебный материал группируется
вокруг

рациональных

выражений.

Алгебра

демонстрирует

значение

математики как языка для построения математических моделей, описания
процессов и явлений реального мира. В задачи обучения алгебре входят
также дальнейшее развитие алгоритмического мышления, необходимого, в
частности, для освоения курса информатики, и овладение навыками
дедуктивных рассуждений. Преобразование символьных форм способствует
развитию воображения, способностей к математическому творчеству.
Содержание
получение

функционально-графической

обучающимися

знаний

о

линии

функциях

как

нацелено

на

важнейшей

математической модели для описания и исследования разнообразных
процессов и явлений в природе и обществе. Изучение материала
способствует развитию у обучающихся умения использовать различные
выразительные средства языка математики – словесные, символические,
графические, вносит вклад в формирование представлений о роли

401

математики в развитии цивилизации и культуры.
Согласно учебному плану в 7–9 классах изучается учебный курс
«Алгебра», который включает следующие основные разделы содержания:
«Числа и вычисления», «Алгебраические выражения», «Уравнения и
неравенства», «Функции».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Алгебра», – 306 часов: в 7 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Дроби обыкновенные и десятичные, переход от одной формы записи
дробей к другой. Понятие рационального числа, запись, сравнение,
упорядочивание

рациональных

чисел.

Арифметические

действия

с

рациональными числами. Решение задач из реальной практики на части, на
дроби.
Степень с натуральным показателем: определение, преобразование
выражений на основе определения, запись больших чисел. Проценты, запись
процентов в виде дроби и дроби в виде процентов. Три основные задачи на
проценты, решение задач из реальной практики.
Применение

признаков

делимости,

разложение

на

множители

натуральных чисел.
Реальные

зависимости,

в

том

числе

прямая

и

обратная

пропорциональности.
Алгебраические выражения.
Переменные, числовое значение выражения с переменной. Допустимые
значения переменных. Представление зависимости между величинами в виде
формулы. Вычисления по формулам. Преобразование буквенных выражений,
тождественно

равные

выражения,

правила

преобразования

сумм

и

произведений, правила раскрытия скобок и приведения подобных слагаемых.
Свойства степени с натуральным показателем.
Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание,

402

умножение многочленов. Формулы сокращённого умножения: квадрат
суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Разложение
многочленов на множители.
Уравнения и неравенства.
Уравнение, корень уравнения, правила преобразования уравнения,
равносильность уравнений.
Линейное уравнение с одной переменной, число корней линейного
уравнения, решение линейных уравнений. Составление уравнений по
условию задачи. Решение текстовых задач с помощью уравнений.
Линейное уравнение с двумя переменными и его график. Система двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем уравнений
способом подстановки. Примеры решения текстовых задач с помощью
систем уравнений.
Функции.
Координата точки на прямой. Числовые промежутки. Расстояние
между двумя точками координатной прямой.
Прямоугольная система координат, оси Ox и Oy. Абсцисса и ордината
точки на координатной плоскости. Примеры графиков, заданных формулами.
Чтение графиков реальных зависимостей. Понятие функции. График
функции. Свойства функций. Линейная функция, её график. График функции
y=¿ x∨¿. Графическое решение линейных уравнений и систем линейных

уравнений.
Содержание обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Квадратный корень из числа. Понятие об иррациональном числе.
Десятичные приближения иррациональных чисел. Свойства арифметических
квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений
и вычислениям. Действительные числа.
Степень с целым показателем и её свойства. Стандартная запись числа.
Алгебраические выражения.
Квадратный

трёхчлен,

разложение

квадратного

трёхчлена

на

403

множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби.
Сложение,

вычитание,

умножение,

деление

алгебраических

дробей.

Рациональные выражения и их преобразование.
Уравнения и неравенства.
Квадратное уравнение, формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным.
Простейшие дробно-рациональные уравнения.
Графическая интерпретация уравнений с двумя переменными и систем
линейных уравнений с двумя переменными. Примеры решения систем
нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства. Неравенство с одной переменной.
Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной.
Системы линейных неравенств с одной переменной.
Функции.
Понятие функции. Область определения и множество значений
функции. Способы задания функций.
График функции. Чтение свойств функции по её графику. Примеры
графиков функций, отражающих реальные процессы.
Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные
зависимости, их графики. Функции y = x2, y = x3, y =√ x , y=|x|. Графическое
решение уравнений и систем уравнений.
Содержание обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Рациональные числа, иррациональные числа, конечные и бесконечные
десятичные дроби. Множество действительных чисел, действительные числа
как бесконечные десятичные дроби. Взаимно однозначное соответствие
между множеством действительных чисел и координатной прямой.
Сравнение

действительных

действительными числами.

чисел,

арифметические

действия

с

404

Размеры объектов окружающего мира, длительность процессов в
окружающем мире.
Приближённое

значение

величины,

точность

приближения.

Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Уравнения и неравенства.
Линейное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к линейным.
Квадратное уравнение. Решение уравнений, сводящихся к квадратным.
Биквадратное уравнение. Примеры решения уравнений третьей и четвёртой
степеней разложением на множители.
Решение дробно-рациональных уравнений. Решение текстовых задач
алгебраическим методом.
Уравнение с двумя переменными и его график. Решение систем двух
линейных уравнений с двумя переменными. Решение систем двух уравнений,
одно из которых линейное, а другое – второй степени. Графическая
интерпретация системы уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Числовые неравенства и их свойства.
Решение линейных неравенств с одной переменной. Решение систем
линейных неравенств с одной переменной. Квадратные неравенства.
Графическая интерпретация неравенств и систем неравенств с двумя
переменными.
Функции.
Квадратичная функция, её график и свойства. Парабола, координаты
вершины параболы, ось симметрии параболы.
Графики

функций:

k
у=k x , y=k x +b , y= , y=x 3 , y= √ x , y=¿ x∨¿,
x

и

их

свойства.
Числовые последовательности и прогрессии.
Понятие числовой последовательности. Задание последовательности
рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена

405

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображение членов арифметической и геометрической прогрессий
точками на координатной плоскости. Линейный и экспоненциальный рост.
Сложные проценты.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Алгебра».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Числа и вычисления.
Выполнять, сочетая устные и письменные приёмы, арифметические
действия с рациональными числами.
Находить значения числовых выражений, применять разнообразные
способы и приёмы вычисления значений дробных выражений, содержащих
обыкновенные и десятичные дроби.
Переходить от одной формы записи чисел к другой (преобразовывать
десятичную дробь в обыкновенную, обыкновенную в десятичную, в
частности в бесконечную десятичную дробь).
Сравнивать и упорядочивать рациональные числа.
Округлять числа.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений, оценку
значений числовых выражений. Выполнять действия со степенями с
натуральными показателями.
Применять

признаки

делимости,

разложение

на

множители

натуральных чисел.
Решать практико-ориентированные задачи, связанные с отношением
величин, пропорциональностью величин, процентами, интерпретировать
результаты решения задач с учётом ограничений, связанных со свойствами
рассматриваемых объектов.
Алгебраические выражения.
Использовать алгебраическую терминологию и символику, применять
её в процессе освоения учебного материала.

406

Находить значения буквенных выражений при заданных значениях
переменных.
Выполнять

преобразования

целого

выражения

в

многочлен

приведением подобных слагаемых, раскрытием скобок.
Выполнять умножение одночлена на многочлен и многочлена на
многочлен, применять формулы квадрата суммы и квадрата разности.
Осуществлять разложение многочленов на множители с помощью
вынесения

за

скобки

общего

множителя,

группировки

слагаемых,

применения формул сокращённого умножения.
Применять преобразования многочленов для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.
Использовать свойства степеней с натуральными показателями для
преобразования выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные уравнения с одной переменной, применяя правила
перехода от исходного уравнения к равносильному ему. Проверять, является
ли число корнем уравнения.
Применять графические методы при решении линейных уравнений и
их систем.
Подбирать примеры пар чисел, являющихся решением линейного
уравнения с двумя переменными.
Строить в координатной плоскости график линейного уравнения с
двумя переменными, пользуясь графиком, приводить примеры решения
уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными, в
том числе графически.
Составлять и решать линейное уравнение или систему линейных
уравнений по условию задачи, интерпретировать в соответствии с
контекстом задачи полученный результат.
Функции.
Изображать

на

координатной

прямой

точки,

соответствующие

407

заданным координатам, лучи, отрезки, интервалы, записывать числовые
промежутки на алгебраическом языке.
Отмечать в координатной плоскости точки по заданным координатам,
строить графики линейных функций. Строить график функции y = |х|.
Описывать с помощью функций известные зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние, цена, количество, стоимость,
производительность, время, объём работы.
Находить значение функции по значению её аргумента.
Понимать графический способ представления и анализа информации,
извлекать и интерпретировать информацию из графиков реальных процессов
и зависимостей.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Числа и вычисления.
Использовать начальные представления о множестве действительных
чисел для сравнения, округления и вычислений, изображать действительные
числа точками на координатной прямой.
Применять понятие арифметического квадратного корня, находить
квадратные корни, используя при необходимости калькулятор, выполнять
преобразования выражений, содержащих квадратные корни, используя
свойства корней.
Использовать записи больших и малых чисел с помощью десятичных
дробей и степеней числа 10.
Алгебраические выражения.
Применять

понятие

степени

с

целым

показателем,

выполнять

преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем.
Выполнять тождественные преобразования рациональных выражений
на основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями.
Раскладывать квадратный трёхчлен на множители.
Применять преобразования выражений для решения различных задач
из математики, смежных предметов, из реальной практики.

408

Уравнения и неравенства.
Решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения,
сводящиеся к ним, системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Переходить от словесной формулировки задачи к её алгебраической
модели с помощью составления уравнения или системы уравнений,
интерпретировать в соответствии с контекстом задачи полученный результат.
Применять свойства числовых неравенств для сравнения, оценки,
решать линейные неравенства с одной переменной и их системы, давать
графическую иллюстрацию множества решений неравенства, системы
неравенств.
Функции.
Понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения), определять значение функции по значению
аргумента, определять свойства функции по её графику.
Строить графики элементарных функций вида:
k
y= , y=x 2 , y=x 3 , y= √ x , y=|x|, описывать свойства числовой функции по
x

её графику.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Числа и вычисления.
Сравнивать и упорядочивать рациональные и иррациональные числа.
Выполнять арифметические действия с рациональными числами,
сочетая

устные

и

письменные

приёмы,

выполнять

вычисления

с

иррациональными числами.
Находить значения степеней с целыми показателями и корней,
вычислять значения числовых выражений.

409

Округлять действительные числа, выполнять прикидку результата
вычислений, оценку числовых выражений.
Уравнения и неравенства.
Решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, сводящиеся к
ним, простейшие дробно-рациональные уравнения.
Решать системы двух линейных уравнений с двумя переменными и
системы двух уравнений, в которых одно уравнение не является линейным.
Решать текстовые задачи алгебраическим способом с помощью
составления уравнения или системы двух уравнений с двумя переменными.
Проводить простейшие исследования уравнений и систем уравнений, в
том числе с применением графических представлений (устанавливать, имеет
ли уравнение или система уравнений решения, если имеет, то сколько, и
прочее).
Решать линейные неравенства, квадратные неравенства, изображать
решение неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью
символов.
Решать
включающие

системы
квадратное

линейных

неравенств,

неравенство,

системы

изображать

неравенств,

решение

системы

неравенств на числовой прямой, записывать решение с помощью символов.
Использовать неравенства при решении различных задач.
Функции.
Распознавать функции изученных видов. Показывать схематически
расположение на координатной плоскости графиков функций вида:
k
y=k x , y=k x +b , y= , y=a x 2 +bx+c , y=x 3,
x

y= √ x , y=¿ x∨¿

в

зависимости

от

значений коэффициентов, описывать свойства функций.
Строить и изображать схематически графики квадратичных функций,
описывать свойства квадратичных функций по их графикам.
Распознавать квадратичную функцию по формуле, приводить примеры
квадратичных функций из реальной жизни, физики, геометрии.
Числовые последовательности и прогрессии.

410

Распознавать арифметическую и геометрическую прогрессии при
разных способах задания.
Выполнять

вычисления

с

использованием

формул

n-го

члена

арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых n членов.
Изображать члены последовательности точками на координатной
плоскости.
Решать задачи, связанные с числовыми последовательностями, в том
числе задачи из реальной жизни (с использованием калькулятора, цифровых
технологий).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Геометрия» в 7–9
классах (далее соответственно – программа учебного курса «Геометрия»,
учебный курс).
Пояснительная записка.
Геометрия как один из основных разделов школьной математики,
имеющий своей целью обеспечить изучение свойств и размеров фигур, их
отношений

и

взаимное

расположение,

опирается

на

логическую,

доказательную линию. Ценность изучения геометрии на уровне основного
общего образования заключается в том, что обучающийся учится проводить
доказательные рассуждения, строить логические умозаключения, доказывать
истинные утверждения и строить контрпримеры к ложным, проводить
рассуждения

«от

противного»,

отличать

свойства

от

признаков,

формулировать обратные утверждения.
Целью

изучения

геометрии

является

использование

её

как

инструмента при решении как математических, так и практических задач,
встречающихся в реальной жизни. Обучающийся должен научиться
определять геометрическую фигуру, описывать словами чертёж или рисунок,
найти площадь земельного участка, рассчитать необходимую длину
оптоволоконного кабеля или требуемые размеры гаража для автомобиля. При
решении задач практического характера обучающийся учится строить
математические

модели

реальных

жизненных

вычисления и оценивать полученный результат.

ситуаций,

проводить

411

Важно

подчёркивать

связи

геометрии

с

другими

учебными

предметами, мотивировать использовать определения геометрических фигур
и понятий, демонстрировать применение полученных умений в физике и
технике.

Эти

связи

наиболее

ярко

видны

в

темах

«Векторы»,

«Тригонометрические соотношения», «Метод координат» и «Теорема
Пифагора».
Учебный курс «Геометрия» включает следующие основные разделы
содержания:

«Геометрические

геометрических

величин»,

фигуры

и

«Декартовы

их

свойства»,

координаты

на

«Измерение
плоскости»,

«Векторы», «Движения плоскости», «Преобразования подобия».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Геометрия», – 204 часа: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Начальные понятия геометрии. Точка, прямая, отрезок, луч. Угол.
Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла. Ломаная,
многоугольник. Параллельность и перпендикулярность прямых.
Симметричные фигуры. Основные свойства осевой симметрии.
Примеры симметрии в окружающем мире.
Основные построения с помощью циркуля и линейки. Треугольник.
Высота, медиана, биссектриса, их свойства.
Равнобедренный

и

равносторонний

треугольники.

Неравенство

треугольника.
Свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки
равенства треугольников.
Свойства

и

признаки

параллельных

прямых.

Сумма

углов

треугольника. Внешние углы треугольника.
Прямоугольный треугольник. Свойство медианы прямоугольного
треугольника,

проведённой

к

гипотенузе.

Признаки

равенства

прямоугольных треугольников. Прямоугольный треугольник с углом в 30°.
Неравенства в геометрии: неравенство треугольника, неравенство о

412

длине ломаной, теорема о большем угле и большей стороне треугольника.
Перпендикуляр и наклонная.
Геометрическое

место

точек.

Биссектриса

угла

и

серединный

перпендикуляр к отрезку как геометрические места точек.
Окружность и круг, хорда и диаметр, их свойства. Взаимное
расположение окружности и прямой. Касательная и секущая к окружности.
Окружность, вписанная в угол. Вписанная и описанная окружности
треугольника.
Содержание обучения в 8 классе.
Четырёхугольники. Параллелограмм, его признаки и свойства. Частные
случаи параллелограммов (прямоугольник, ромб, квадрат), их признаки и
свойства. Трапеция, равнобокая трапеция, её свойства и признаки.
Прямоугольная трапеция.
Метод удвоения медианы. Центральная симметрия. Теорема Фалеса и
теорема о пропорциональных отрезках.
Средние линии треугольника и трапеции. Центр масс треугольника.
Подобие треугольников, коэффициент подобия. Признаки подобия
треугольников. Применение подобия при решении практических задач.
Свойства площадей геометрических фигур. Формулы для площади
треугольника, параллелограмма, ромба и трапеции. Отношение площадей
подобных фигур.
Вычисление площадей треугольников и многоугольников на клетчатой
бумаге.
Теорема Пифагора. Применение теоремы Пифагора при решении
практических задач.
Синус, косинус, тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Основное тригонометрическое тождество. Тригонометрические функции
углов в 30°, 45° и 60°.
Вписанные и центральные углы, угол между касательной и хордой.
Углы

между

хордами

и

секущими.

Вписанные

и

описанные

четырёхугольники. Взаимное расположение двух окружностей. Касание

413

окружностей. Общие касательные к двум окружностям.
Содержание обучения в 9 классе.
Синус,

косинус,

тангенс

углов

от

0

до

180°.

Основное

тригонометрическое тождество. Формулы приведения.
Решение треугольников. Теорема косинусов и теорема синусов.
Решение практических задач с использованием теоремы косинусов и
теоремы синусов.
Преобразование подобия. Подобие соответственных элементов.
Теорема о произведении отрезков хорд, теоремы о произведении
отрезков секущих, теорема о квадрате касательной.
Вектор,

длина

противоположно

(модуль)

вектора,

сонаправленные

векторы,

направленные

векторы,

коллинеарность

векторов,

равенство векторов, операции над векторами. Разложение вектора по двум
неколлинеарным векторам. Координаты вектора. Скалярное произведение
векторов, применение для нахождения длин и углов.
Декартовы координаты на плоскости. Уравнения прямой и окружности
в координатах, пересечение окружностей и прямых. Метод координат и его
применение.
Правильные

многоугольники.

Длина

окружности.

Градусная

и

радианная мера угла, вычисление длин дуг окружностей. Площадь круга,
сектора, сегмента.
Движения плоскости и внутренние симметрии фигур (элементарные
представления). Параллельный перенос. Поворот.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Геометрия».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Распознавать изученные геометрические фигуры, определять их
взаимное расположение, изображать геометрические фигуры, выполнять
чертежи по условию задачи. Измерять линейные и угловые величины.
Решать задачи на вычисление длин отрезков и величин углов.

414

Проводить грубую оценку линейных и угловых величин предметов в
реальной жизни, размеров природных объектов. Различать размеры этих
объектов по порядку величины.
Строить чертежи к геометрическим задачам.
Пользоваться признаками равенства треугольников, использовать
признаки и свойства равнобедренных треугольников при решении задач.
Проводить логические рассуждения с использованием геометрических
теорем.
Пользоваться признаками равенства прямоугольных треугольников,
свойством

медианы,

проведённой

к

гипотенузе

прямоугольного

треугольника, в решении геометрических задач.
Определять параллельность прямых с помощью углов, которые
образует с ними секущая. Определять параллельность прямых с помощью
равенства расстояний от точек одной прямой до точек другой прямой.
Решать задачи на клетчатой бумаге.
Проводить вычисления и находить числовые и буквенные значения
углов

в

геометрических

задачах

с

использованием

суммы

углов

треугольников и многоугольников, свойств углов, образованных при
пересечении двух параллельных прямых секущей. Решать практические
задачи на нахождение углов.
Владеть понятием геометрического места точек. Уметь определять
биссектрису угла и серединный перпендикуляр к отрезку как геометрические
места точек.
Формулировать определения окружности и круга, хорды и диаметра
окружности, пользоваться их свойствами. Уметь применять эти свойства при
решении задач.
Владеть понятием описанной около треугольника окружности, уметь
находить её центр. Пользоваться фактами о том, что биссектрисы углов
треугольника пересекаются в одной точке, и о том, что серединные
перпендикуляры к сторонам треугольника пересекаются в одной точке.
Владеть понятием касательной к окружности, пользоваться теоремой о

415

перпендикулярности касательной и радиуса, проведённого к точке касания.
Пользоваться простейшими геометрическими неравенствами, понимать
их практический смысл.
Проводить основные геометрические построения с помощью циркуля и
линейки.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Распознавать основные виды четырёхугольников, их элементы,
пользоваться их свойствами при решении геометрических задач.
Применять свойства точки пересечения медиан треугольника (центра
масс) в решении задач.
Владеть понятием средней линии треугольника и трапеции, применять
их свойства при решении геометрических задач. Пользоваться теоремой
Фалеса и теоремой о пропорциональных отрезках, применять их для решения
практических задач.
Применять

признаки

подобия

треугольников

в

решении

геометрических задач.
Пользоваться теоремой Пифагора для решения геометрических и
практических задач. Строить математическую модель в практических
задачах, самостоятельно проводить чертёж и находить соответствующие
длины.
Владеть понятиями синуса, косинуса и тангенса острого угла
прямоугольного треугольника. Пользоваться этими понятиями для решения
практических задач.
Вычислять (различными способами) площадь треугольника и площади
многоугольных

фигур

(пользуясь,

где

необходимо,

калькулятором).

Применять полученные умения в практических задачах.
Владеть понятиями вписанного и центрального угла, использовать
теоремы о вписанных углах, углах между хордами (секущими) и угле между
касательной и хордой при решении геометрических задач.
Владеть понятием описанного четырёхугольника, применять свойства

416

описанного четырёхугольника при решении задач.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрии (пользуясь, где необходимо,
калькулятором).
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Знать тригонометрические функции острых углов, находить с их
помощью различные элементы прямоугольного треугольника («решение
прямоугольных треугольников»). Находить (с помощью калькулятора) длины
и углы для нетабличных значений.
Пользоваться формулами приведения и основным тригонометрическим
тождеством для нахождения соотношений между тригонометрическими
величинами.
Использовать теоремы синусов и косинусов для нахождения различных
элементов треугольника («решение треугольников»), применять их при
решении геометрических задач.
Владеть

понятиями

преобразования

подобия,

соответственных

элементов подобных фигур. Пользоваться свойствами подобия произвольных
фигур, уметь вычислять длины и находить углы у подобных фигур.
Применять свойства подобия в практических задачах. Уметь приводить
примеры подобных фигур в окружающем мире.
Пользоваться

теоремами

о

произведении

отрезков

хорд,

о

произведении отрезков секущих, о квадрате касательной.
Пользоваться векторами, понимать их геометрический и физический
смысл, применять их в решении геометрических и физических задач.
Применять скалярное произведение векторов для нахождения длин и углов.
Пользоваться методом координат на плоскости, применять его в
решении геометрических и практических задач.
Владеть понятиями правильного многоугольника, длины окружности,
длины дуги окружности и радианной меры угла, уметь вычислять площадь

417

круга и его частей. Применять полученные умения в практических задачах.
Находить оси (или центры) симметрии фигур, применять движения
плоскости в простейших случаях.
Применять полученные знания на практике – строить математические
модели для задач реальной жизни и проводить соответствующие вычисления
с применением подобия и тригонометрических функций (пользуясь, где
необходимо, калькулятором).
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и
статистика» в 7–9 классах (далее соответственно – программа учебного
курса «Вероятность и статистика», учебный курс).
Пояснительная записка.
В

современном

цифровом

мире

вероятность

и

статистика

приобретают всё большую значимость, как с точки зрения практических
приложений, так и их роли в образовании, необходимом каждому человеку.
Возрастает число профессий, при овладении которыми требуется хорошая
базовая подготовка в области вероятности и статистики, такая подготовка
важна для продолжения образования и для успешной профессиональной
карьеры.
Каждый человек постоянно принимает решения на основе имеющихся
у него данных. А для обоснованного принятия решения в условиях
недостатка или избытка информации необходимо в том числе хорошо
сформированное вероятностное и статистическое мышление.
Именно поэтому остро встала необходимость сформировать у
обучающихся функциональную грамотность, включающую в себя в качестве
неотъемлемой

составляющей

умение

воспринимать

и

критически

анализировать информацию, представленную в различных формах, понимать
вероятностный характер многих реальных процессов и зависимостей,
производить простейшие вероятностные расчёты.
Знакомство в учебном курсе с основными принципами сбора, анализа и
представления данных из различных сфер жизни общества и государства
приобщает обучающихся к общественным интересам. Изучение основ

418

комбинаторики развивает навыки организации перебора и подсчёта числа
вариантов, в том числе в прикладных задачах. Знакомство с основами теории
графов создаёт математический фундамент для формирования компетенций в
области информатики и цифровых технологий. При изучении статистики и
вероятности обогащаются представления обучающихся о современной
картине мира и методах его исследования, формируется понимание роли
статистики как источника социально значимой информации и закладываются
основы вероятностного мышления.
В соответствии с данными целями в структуре программы учебного
курса «Вероятность и статистика» основного общего образования выделены
следующие содержательно-методические линии: «Представление данных и
описательная статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики»,
«Введение в теорию графов».
Содержание

линии

«Представление

данных

и

описательная

статистика» служит основой для формирования навыков работы с
информацией: от чтения и интерпретации информации, представленной в
таблицах, на диаграммах и графиках, до сбора, представления и анализа
данных

с

использованием

статистических

характеристик

средних

и

рассеивания. Работая с данными, обучающиеся учатся считывать и
интерпретировать данные, выдвигать, аргументировать и критиковать
простейшие

гипотезы,

размышлять

над

факторами,

вызывающими

изменчивость, и оценивать их влияние на рассматриваемые величины и
процессы.
Интуитивное представление о случайной изменчивости, исследование
закономерностей и тенденций становится мотивирующей основой для
изучения теории вероятностей. Большое значение имеют практические
задания, в частности опыты с классическими вероятностными моделями.
Понятие вероятности вводится как мера правдоподобия случайного
события. При изучении учебного курса обучающиеся знакомятся с
простейшими
экспериментах

методами
с

вычисления

равновозможными

вероятностей

в

случайных

элементарными

исходами,

419

вероятностными законами, позволяющими ставить и решать более сложные
задачи. В учебный курс входят начальные представления о случайных
величинах и их числовых характеристиках.
В рамках учебного курса осуществляется знакомство обучающихся с
множествами и основными операциями над множествами, рассматриваются
примеры применения для решения задач, а также использования в других
математических курсах и учебных предметах.
В 7–9 классах изучается учебный курс «Вероятность и статистика», в
который

входят

разделы:

«Представление

данных

и

описательная

статистика», «Вероятность», «Элементы комбинаторики», «Введение в
теорию графов».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса
«Вероятность и статистика», – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Заполнение
таблиц, чтение и построение диаграмм (столбиковых (столбчатых) и
круговых). Чтение графиков реальных процессов. Извлечение информации из
диаграмм и таблиц, использование и интерпретация данных.
Описательная статистика: среднее арифметическое, медиана, размах,
наибольшее и наименьшее значения набора числовых данных. Примеры
случайной изменчивости.
Случайный эксперимент (опыт) и случайное событие. Вероятность и
частота. Роль маловероятных и практически достоверных событий в природе
и в обществе. Монета и игральная кость в теории вероятностей.
Граф, вершина, ребро. Степень вершины. Число рёбер и суммарная
степень вершин. Представление о связности графа. Цепи и циклы. Пути в
графах. Обход графа (эйлеров путь). Представление об ориентированном
графе. Решение задач с помощью графов.
Содержание обучения в 8 классе.
Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков.

420

Множество,

элемент

множества,

подмножество.

Операции

над

множествами: объединение, пересечение, дополнение. Свойства операций
над множествами: переместительное, сочетательное, распределительное,
включения. Использование графического представления множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач.
Измерение рассеивания данных. Дисперсия и стандартное отклонение
числовых наборов. Диаграмма рассеивания.
Элементарные события случайного опыта. Случайные события.
Вероятности

событий.

Опыты

с

равновозможными

элементарными

событиями. Случайный выбор. Связь между маловероятными и практически
достоверными событиями в природе, обществе и науке.
Дерево. Свойства деревьев: единственность пути, существование
висячей вершины, связь между числом вершин и числом рёбер. Правило
умножения. Решение задач с помощью графов.
Противоположные события. Диаграмма Эйлера. Объединение и
пересечение

событий.

Несовместные

события.

Формула

сложения

вероятностей. Условная вероятность. Правило умножения. Независимые
события. Представление эксперимента в виде дерева. Решение задач на
нахождение вероятностей с помощью дерева случайного эксперимента,
диаграмм Эйлера.
Содержание обучения в 9 классе.
Представление

данных

в

виде

таблиц,

диаграмм,

графиков,

интерпретация данных. Чтение и построение таблиц, диаграмм, графиков по
реальным данным.
Перестановки и факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник
Паскаля. Решение задач с использованием комбинаторики.
Геометрическая вероятность. Случайный выбор точки из фигуры на
плоскости, из отрезка и из дуги окружности.
Испытание. Успех и неудача. Серия испытаний до первого успеха.
Серия испытаний Бернулли. Вероятности событий в серии испытаний
Бернулли.

421

Случайная величина и распределение вероятностей. Математическое
ожидание

и

дисперсия.

Примеры

математического

ожидания

как

теоретического среднего значения величины. Математическое ожидание и
дисперсия случайной величины «число успехов в серии испытаний
Бернулли».
Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей с помощью
частот. Роль и значение закона больших чисел в природе и обществе.
Предметные результаты освоения программы учебного курса
«Вероятность и статистика».
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 7 классе.
Читать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
представлять данные в виде таблиц, строить диаграммы (столбиковые
(столбчатые) и круговые) по массивам значений.
Описывать

и

интерпретировать

реальные

числовые

данные,

представленные в таблицах, на диаграммах, графиках.
Использовать для описания данных статистические характеристики:
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения,
размах.
Иметь представление о случайной изменчивости на примерах цен,
физических величин, антропометрических данных, иметь представление о
статистической устойчивости.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 8 классе.
Извлекать и преобразовывать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм, графиков, представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
графиков.
Описывать данные с помощью статистических показателей: средних
значений и мер рассеивания (размах, дисперсия и стандартное отклонение).
Находить частоты числовых значений и частоты событий, в том числе
по результатам измерений и наблюдений.

422

Находить вероятности случайных событий в опытах, зная вероятности
элементарных событий, в том числе в опытах с равновозможными
элементарными событиями.
Использовать графические модели: дерево случайного эксперимента,
диаграммы Эйлера, числовая прямая.
Оперировать
операции

над

понятиями:

множествами:

множество,

подмножество,

объединение,

пересечение,

выполнять
дополнение,

перечислять элементы множеств, применять свойства множеств.
Использовать графическое представление множеств и связей между
ними для описания процессов и явлений, в том числе при решении задач из
других учебных предметов и курсов.
Предметные результаты освоения программы учебного курса к концу
обучения в 9 классе.
Извлекать

и

преобразовывать

информацию,

представленную

в

различных источниках в виде таблиц, диаграмм, графиков, представлять
данные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Решать задачи организованным перебором вариантов, а также с
использованием комбинаторных правил и методов.
Использовать описательные характеристики для массивов числовых
данных, в том числе средние значения и меры рассеивания.
Находить частоты значений и частоты события, в том числе пользуясь
результатами проведённых измерений и наблюдений.
Находить вероятности случайных событий в изученных опытах, в том
числе в опытах с равновозможными элементарными событиями, в сериях
испытаний до первого успеха, в сериях испытаний Бернулли.
Иметь представление о случайной величине и о распределении
вероятностей.
Иметь представление о законе больших чисел как о проявлении
закономерности в случайной изменчивости и о роли закона больших чисел в
природе и обществе.

423

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Информатика» (базовый уровень).
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Информатика» (базовый уровень) (предметная область «Математика и
информатика») (далее соответственно – программа по информатике,
информатика) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по информатике.
Пояснительная записка.
Программа по информатике на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей
стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
информатики на базовом уровне, устанавливает обязательное предметное
содержание, предусматривает его структурирование по разделам и темам.
Программа

по

информатике

определяет

количественные

и

качественные характеристики учебного материала для каждого года
изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида
контроля

(промежуточной

аттестации

обучающихся,

всероссийских

проверочных работ, государственной итоговой аттестации).
Программа по информатике является основой для составления
авторских учебных программ, тематического планирования курса учителем.
Целями изучения информатики на уровне основного общего
образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки информатики, достижениям научно-технического
прогресса и общественной практики, за счёт развития представлений об
информации как о важнейшем стратегическом ресурсе развития личности,
государства, общества, понимания роли информационных процессов,

424

информационных ресурсов и информационных технологий в условиях
цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического
мышления как необходимого условия профессиональной деятельности в
современном информационном обществе, предполагающего способность
обучающегося разбивать сложные задачи на более простые подзадачи,
сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее, определять шаги для
достижения результата и так далее;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, в том числе
знаний, умений и навыков работы с информацией, программирования,
коммуникации в современных цифровых средах в условиях обеспечения
информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации
с учётом правовых и этических аспектов её распространения, стремления к
продолжению образования в области информационных технологий и
созидательной деятельности с применением средств информационных
технологий.
Информатика в основном общем образовании отражает:
сущность

информатики

как

научной

дисциплины,

изучающей

закономерности протекания и возможности автоматизации информационных
процессов в различных системах;
основные

области

применения

информатики,

прежде

всего

информационные технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный

характер

информатики

и

информационной

деятельности.
Изучение

информатики

оказывает

существенное

влияние

на

формирование мировоззрения обучающегося, его жизненную позицию,
закладывает

основы

понимания

принципов

функционирования

и

использования информационных технологий как необходимого инструмента

425

практически

любой

технологических

деятельности

достижений

и

одного

современной

из

наиболее

цивилизации.

значимых
Многие

предметные знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при
изучении информатики, находят применение как в рамках образовательного
процесса при изучении других предметных областей, так и в иных
жизненных ситуациях, становятся значимыми для формирования качеств
личности, то есть ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Основные задачи учебного предмета «Информатика» – сформировать
у обучающихся:
понимание принципов устройства и функционирования объектов
цифрового окружения, представления об истории и тенденциях развития
информатики периода цифровой трансформации современного общества;
знания, умения и навыки грамотной постановки задач, возникающих в
практической деятельности, для их решения с помощью информационных
технологий, умения и навыки формализованного описания поставленных
задач;
базовые знания об информационном моделировании, в том числе о
математическом моделировании;
знание основных алгоритмических структур и умение применять эти
знания для построения алгоритмов решения задач по их математическим
моделям;
умения и навыки составления простых программ по построенному
алгоритму на одном из языков программирования высокого уровня;
умения и навыки эффективного использования основных типов
прикладных программ (приложений) общего назначения и информационных
систем для решения с их помощью практических задач, владение базовыми
нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности;
умение грамотно интерпретировать результаты решения практических

426

задач с помощью информационных технологий, применять полученные
результаты в практической деятельности.
Цели и задачи изучения информатики на уровне основного общего
образования

определяют

структуру

основного

содержания

учебного

предмета в виде следующих четырёх тематических разделов:
цифровая грамотность;
теоретические основы информатики;
алгоритмы и программирование;
информационные технологии.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики на
базовом уровне, – 102 часа: в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе –
34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 7 классе.
Цифровая грамотность.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных.
Компьютер – универсальное вычислительное устройство, работающее
по программе. Типы компьютеров: персональные компьютеры, встроенные
компьютеры, суперкомпьютеры. Мобильные устройства.
Основные компоненты компьютера и их назначение. Процессор.
Оперативная и долговременная память. Устройства ввода и вывода.
Сенсорный ввод, датчики мобильных устройств, средства биометрической
аутентификации.
История

развития

компьютеров

и

программного

обеспечения.

Поколения компьютеров. Современные тенденции развития компьютеров.
Суперкомпьютеры.
Параллельные вычисления.
Персональный компьютер. Процессор и его характеристики (тактовая
частота,

разрядность).

Оперативная

память.

Долговременная

память.

Устройства ввода и вывода. Объём хранимых данных (оперативная память
компьютера, жёсткий и твердотельный диск, постоянная память смартфона)

427

и скорость доступа для различных видов носителей.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Программы и данные.
Программное обеспечение компьютера. Прикладное программное
обеспечение.

Системное

программное

обеспечение.

Системы

программирования. Правовая охрана программ и данных. Бесплатные и
условно-бесплатные программы. Свободное программное обеспечение.
Файлы и папки (каталоги). Принципы построения файловых систем.
Полное имя файла (папки). Путь к файлу (папке). Работа с файлами и
каталогами средствами операционной системы: создание, копирование,
перемещение, переименование и удаление файлов и папок (каталогов). Типы
файлов. Свойства файлов. Характерные размеры файлов различных типов
(страница текста, электронная книга, фотография, запись песни, видеоклип,
полнометражный фильм). Архивация данных. Использование программархиваторов. Файловый менеджер. Поиск файлов средствами операционной
системы.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы. Программы
для защиты от вирусов.
Компьютерные сети.
Объединение компьютеров в сеть. Сеть Интернет. Веб-страница, вебсайт. Структура адресов веб-ресурсов. Браузер. Поисковые системы. Поиск
информации по ключевым словам и по изображению. Достоверность
информации, полученной из Интернета.
Современные сервисы интернет-коммуникаций.
Сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и права при
работе в Интернете. Стратегии безопасного поведения в Интернете.
Теоретические основы информатики.
Информация и информационные процессы.
Информация – одно из основных понятий современной науки.
Информация

как

сведения,

предназначенные

для

восприятия

428

человеком, и информация как данные, которые могут быть обработаны
автоматизированной системой.
Дискретность данных. Возможность описания непрерывных объектов и
процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением,
преобразованием и передачей данных.
Представление информации
Символ. Алфавит. Мощность алфавита. Разнообразие языков и
алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском
языке. Двоичный алфавит. Количество всевозможных слов (кодовых
комбинаций) фиксированной длины в двоичном алфавите. Преобразование
любого алфавита к двоичному. Количество различных слов фиксированной
длины в алфавите определённой мощности.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в
другом алфавите, кодовая таблица, декодирование.
Двоичный код. Представление данных в компьютере как текстов в
двоичном алфавите.
Информационный объём данных. Бит – минимальная единица
количества

информации

–

двоичный

разряд.

Единицы

измерения

информационного объёма данных. Бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт.
Скорость передачи данных. Единицы скорости передачи данных.
Кодирование

текстов.

Равномерный

код.

Неравномерный

код.

Кодировка ASCII. Восьмибитные кодировки. Понятие о кодировках
UNICODE. Декодирование сообщений с использованием равномерного и
неравномерного кода. Информационный объём текста.
Искажение информации при передаче.
Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и
других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модель RGB. Глубина
кодирования. Палитра.

429

Растровое и векторное представление изображений. Пиксель. Оценка
информационного объёма графических данных для растрового изображения.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов
записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и
хранением звуковых файлов.
Информационные технологии.
Текстовые документы.
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац,
строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и
форматирования текстов. Правила набора текста. Редактирование текста.
Свойства символов. Шрифт. Типы шрифтов (рубленые, с засечками,
моноширинные). Полужирное и курсивное начертание. Свойства абзацев:
границы, абзацный отступ, интервал, выравнивание. Параметры страницы.
Стилевое форматирование.
Структурирование информации с помощью списков и таблиц.
Многоуровневые списки. Добавление таблиц в текстовые документы.
Вставка изображений в текстовые документы. Обтекание изображений
текстом. Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации
страниц, колонтитулов, ссылок и других элементов.
Проверка правописания. Расстановка переносов. Голосовой ввод
текста.

Оптическое

распознавание

текста.

Компьютерный

перевод.

Использование сервисов Интернете для обработки текста.
Компьютерная графика.
Знакомство

с

графическими

редакторами.

Растровые

рисунки.

Использование графических примитивов.
Операции редактирования графических объектов, в том числе
цифровых фотографий: изменение размера, обрезка, поворот, отражение,
работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция

430

цвета, яркости и контрастности.
Векторная графика. Создание векторных рисунков встроенными
средствами текстового процессора или других программ (приложений).
Добавление векторных рисунков в документы.
Мультимедийные презентации.
Подготовка мультимедийных презентаций. Слайд. Добавление на слайд
текста и изображений. Работа с несколькими слайдами.
Добавление

на

слайд

аудиовизуальных

данных.

Анимация.

Гиперссылки.
Содержание обучения в 8 классе.
Теоретические основы информатики.
Системы счисления.
Непозиционные

и

позиционные

системы

счисления.

Алфавит.

Основание. Развёрнутая форма записи числа. Перевод в десятичную систему
чисел, записанных в других системах счисления.
Римская система счисления.
Двоичная система счисления. Перевод целых чисел в пределах от 0 до
1024 в двоичную систему счисления. Восьмеричная система счисления.
Перевод чисел из восьмеричной системы в двоичную и десятичную системы
и обратно. Шестнадцатеричная система счисления. Перевод чисел из
шестнадцатеричной системы в двоичную, восьмеричную и десятичную
системы и обратно.
Арифметические операции в двоичной системе счисления.
Элементы математической логики.
Логические

высказывания.

Логические

значения

высказываний.

Элементарные и составные высказывания. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое
сложение), «не» (логическое отрицание). Приоритет логических операций.
Определение истинности составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний. Логические

431

выражения. Правила записи логических выражений. Построение таблиц
истинности логических выражений.
Логические

элементы.

Знакомство

с

логическими

основами

компьютера.
Алгоритмы и программирование.
Исполнители и алгоритмы. Алгоритмические конструкции.
Понятие алгоритма. Исполнители алгоритмов. Алгоритм как план
управления исполнителем.
Свойства алгоритма. Способы записи алгоритма (словесный, в виде
блок-схемы, программа).
Алгоритмические конструкции. Конструкция «следование». Линейный
алгоритм.

Ограниченность

линейных

алгоритмов:

невозможность

предусмотреть зависимость последовательности выполняемых действий от
исходных данных.
Конструкция «ветвление»: полная и неполная формы. Выполнение и
невыполнение условия (истинность и ложность высказывания). Простые и
составные условия.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с
условием выполнения, с переменной цикла.
Разработка для формального исполнителя алгоритма, приводящего к
требуемому результату при конкретных исходных данных. Разработка
несложных алгоритмов с использованием циклов и ветвлений для
управления формальными исполнителями, такими как Робот, Черепашка,
Чертёжник.

Выполнение

алгоритмов

вручную

и

на

компьютере.

Синтаксические и логические ошибки. Отказы.
Язык программирования.
Язык программирования (Python, C++, Паскаль, Java, C#, Школьный
Алгоритмический Язык).
Система программирования: редактор текста программ, транслятор,
отладчик.

432

Переменная: тип, имя, значение. Целые, вещественные и символьные
переменные.
Оператор присваивания. Арифметические выражения и порядок их
вычисления. Операции с целыми числами: целочисленное деление, остаток
от деления.
Ветвления. Составные условия (запись логических выражений на
изучаемом языке программирования). Нахождение минимума и максимума
из двух, трёх и четырёх чисел. Решение квадратного уравнения, имеющего
вещественные корни.
Диалоговая отладка программ: пошаговое выполнение, просмотр
значений величин, отладочный вывод, выбор точки останова.
Цикл с условием. Алгоритм Евклида для нахождения наибольшего
общего делителя двух натуральных чисел. Разбиение записи натурального
числа в позиционной системе с основанием, меньшим или равным 10, на
отдельные цифры.
Цикл с переменной. Алгоритмы проверки делимости одного целого
числа на другое, проверки натурального числа на простоту.
Обработка символьных данных. Символьные (строковые) переменные.
Посимвольная обработка строк. Подсчёт частоты появления символа в
строке. Встроенные функции для обработки строк.
Анализ алгоритмов.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном
множестве входных данных, определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату.
Содержание обучения в 9 классе.
Цифровая грамотность.
Глобальная сеть Интернет и стратегии безопасного поведения в ней.
Глобальная сеть Интернет. IP-адреса узлов. Сетевое хранение данных.
Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
Интернете. Большие данные (интернет-данные, в частности данные

433

социальных сетей).
Понятие об информационной безопасности. Угрозы информационной
безопасности при работе в глобальной сети и методы противодействия им.
Правила безопасной аутентификации. Защита личной информации в
Интернете. Безопасные стратегии поведения в Интернете. Предупреждение
вовлечения в деструктивные и криминальные формы сетевой активности
(кибербуллинг, фишинг и другие формы).
Работа в информационном пространстве.
Виды

деятельности

в

Интернете.

интернет-сервисы:

коммуникационные сервисы (почтовая служба, видео-конференц-связь и
другие), справочные службы (карты, расписания и другие), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и другие службы.
Сервисы государственных услуг. Облачные хранилища данных. Средства
совместной

разработки

обеспечение

как

документов

веб-сервис:

(онлайн-офисы).

онлайновые

текстовые

Программное
и

графические

редакторы, среды разработки программ.
Теоретические основы информатики.
Моделирование как метод познания.
Модель. Задачи, решаемые с помощью моделирования. Классификации
моделей.

Материальные

(натурные)

и

информационные

модели.

Непрерывные и дискретные модели. Имитационные модели. Игровые
модели. Оценка соответствия модели моделируемому объекту и целям
моделирования.
Табличные модели. Таблица как представление отношения.
Базы данных. Отбор в таблице строк, удовлетворяющих заданному
условию.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные
графы. Длина (вес) ребра. Весовая матрица графа. Длина пути между
вершинами графа. Поиск оптимального пути в графе. Начальная вершина
(источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Вычисление

434

количества путей в направленном ациклическом графе.
Дерево. Корень, вершина (узел), лист, ребро (дуга) дерева. Высота
дерева. Поддерево. Примеры использования деревьев. Перебор вариантов с
помощью дерева.
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью
математического (компьютерного) моделирования. Отличие математической
модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания
объекта.
Этапы компьютерного моделирования: постановка задачи, построение
математической модели, программная реализация, тестирование, проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Алгоритмы и программирование.
Разработка алгоритмов и программ.
Разбиение задачи на подзадачи. Составление алгоритмов и программ с
использованием ветвлений, циклов и вспомогательных алгоритмов для
управления исполнителем Робот или другими исполнителями, такими как
Черепашка, Чертёжник и другими.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Составление и
отладка программ, реализующих типовые алгоритмы обработки одномерных
числовых массивов, на одном из языков программирования (Python, C++,
Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык): заполнение числового
массива случайными числами, в соответствии с формулой или путём ввода
чисел, нахождение суммы элементов массива, линейный поиск заданного
значения

в

массиве,

подсчёт

элементов

массива,

удовлетворяющих

заданному условию, нахождение минимального (максимального) элемента
массива. Сортировка массива.
Обработка потока данных: вычисление количества, суммы, среднего
арифметического, минимального и максимального значения элементов
последовательности, удовлетворяющих заданному условию.
Управление.

435

Управление. Сигнал. Обратная связь. Получение сигналов от цифровых
датчиков

(касания,

использования

расстояния,

принципа

света,

обратной

звука

связи

и

в

другого).

системах

Примеры
управления

техническими устройствами с помощью датчиков, в том числе в
робототехнике.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное
управление отопления дома, автономная система управления транспортным
средством и другие системы).
Информационные технологии.
Электронные таблицы.
Понятие
электронной

об

электронных

таблицы.

таблицах.

Редактирование

Типы
и

данных

в

ячейках

форматирование

таблиц.

Встроенные функции для поиска максимума, минимума, суммы и среднего
арифметического. Сортировка данных в выделенном диапазоне. Построение
диаграмм (гистограмма, круговая диаграмма, точечная диаграмма). Выбор
типа диаграммы.
Преобразование формул при копировании. Относительная, абсолютная
и смешанная адресация.
Условные вычисления в электронных таблицах. Суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию. Обработка больших
наборов данных. Численное моделирование в электронных таблицах.
Информационные технологии в современном обществе.
Роль информационных технологий в развитии экономики мира, страны,
региона. Открытые образовательные ресурсы.
Профессии,
технологиями:
приложений,

связанные
веб-дизайнер,

тестировщик,

с

информатикой
программист,

архитектор

и

информационными

разработчик

программного

мобильных
обеспечения,

специалист по анализу данных, системный администратор.
Планируемые результаты освоения информатики на уровне основного

436

общего образования.
Изучение информатики на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного
предмета.
В результате изучения информатики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
ценностное отношение к отечественному культурному, историческому
и научному наследию, понимание значения информатики как науки в жизни
современного общества, владение достоверной информацией о передовых
мировых и отечественных достижениях в области информатики и
информационных технологий, заинтересованность в научных знаниях о
цифровой трансформации современного общества;
2) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора, готовность оценивать своё поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков, активное
неприятие асоциальных поступков, в том числе в Интернете;
3) гражданского воспитания:
представление о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, в том числе в социальных сообществах,
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет-среде, готовность к разнообразной совместной
деятельности при выполнении учебных, познавательных задач, создании
учебных проектов, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи в

437

процессе этой учебной деятельности, готовность оценивать своё поведение и
поступки своих товарищей с позиции нравственных и правовых норм с
учётом осознания последствий поступков;
4) ценностей научного познания:
сформированность мировоззренческих представлений об информации,
информационных

процессах

и

информационных

технологиях,

соответствующих современному уровню развития науки и общественной
практики и составляющих базовую основу для понимания сущности научной
картины мира;
интерес к обучению и познанию, любознательность, готовность и
способность к самообразованию, осознанному выбору направленности и
уровня обучения в дальнейшем;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;
сформированность информационной культуры, в том числе навыков
самостоятельной работы с учебными текстами, справочной литературой,
разнообразными средствами информационных технологий, а также умения
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать
мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
5) формирования культуры здоровья:
осознание ценности жизни, ответственное отношение к своему
здоровью, установка на здоровый образ жизни, в том числе и за счёт
освоения и соблюдения требований безопасной эксплуатации средств
информационных и коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
интерес к практическому изучению профессий и труда в сферах
профессиональной

деятельности,

связанных

с

информатикой,

438

программированием и информационными технологиями, основанными на
достижениях науки информатики и научно-технического прогресса;
осознанный

выбор

и

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения, в том числе с учётом возможностей информационных и
коммуникационных технологий;
8) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
в том числе существующих в виртуальном пространстве.
Метапредметные результаты освоения программы по информатике
отражают

овладение

универсальными

учебными

действиями

–

познавательными, коммуникативными, регулятивными.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить логические рассуждения, проводить умозаключения (индуктивные,
дедуктивные и по аналогии) и выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).

439

2) базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1) общение:
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

(эксперимента, исследования, проекта);

выполненного

опыта

440

самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность (сотрудничество):
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании
информационного продукта;
принимать цель совместной информационной деятельности по сбору,
обработке, передаче, формализации информации, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
выполнять свою часть работы с информацией или информационным
продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и
координируя свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт
по

критериям,

самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять в жизненных и учебных ситуациях проблемы, требующие
решения;
ориентироваться

в

различных

подходах

к

принятию

решений

(индивидуальное принятие решений, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных
решений;

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

441

составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор в условиях противоречивой информации и брать
ответственность за решение.
2) самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

информационной деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого.
4) принятие себя и других:
осознавать невозможность контролировать всё вокруг даже в условиях
открытого доступа к любым объёмам информации.
Предметные результаты освоения программы по информатике на
уровне основного общего образования.
К концу обучения в 7 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять
«информационный

на

примерах
процесс»,

смысл
«обработка

информации», «передача информации»;

понятий

«информация»,

информации»,

«хранение

442

кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам,
демонстрировать понимание основных принципов кодирования информации
различной природы (текстовой, графической, аудио);
сравнивать длины сообщений, записанных в различных алфавитах,
оперировать единицами измерения информационного объёма и скорости
передачи данных;
оценивать и сравнивать размеры текстовых, графических, звуковых
файлов и видеофайлов;
приводить примеры современных устройств хранения и передачи
информации, сравнивать их количественные характеристики;
выделять основные этапы в истории и понимать тенденции развития
компьютеров и программного обеспечения;
получать
персонального

и

использовать

компьютера

и

информацию

его

основных

о

характеристиках

элементах

(процессор,

оперативная память, долговременная память, устройства ввода-вывода);
соотносить характеристики компьютера с задачами, решаемыми с его
помощью;
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы
(записывать полное имя файла (каталога), путь к файлу (каталогу) по
имеющемуся описанию файловой структуры некоторого информационного
носителя);
работать

с

файловой

системой

персонального

компьютера

с

использованием графического интерфейса, а именно: создавать, копировать,
перемещать, переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги,
использовать антивирусную программу;
представлять
структурированных

результаты

своей

иллюстрированных

деятельности
документов,

в

виде

мультимедийных

презентаций;
искать информацию в Интернете (в том числе по ключевым словам, по
изображению), критически относиться к найденной информации, осознавая

443

опасность

для

личности

и

общества

распространения

вредоносной

информации, в том числе экстремистского и террористического характера;
понимать структуру адресов веб-ресурсов;
использовать современные сервисы интернет-коммуникаций;
соблюдать требования безопасной эксплуатации технических средств
информационных и коммуникационных технологий, соблюдать сетевой
этикет, базовые нормы информационной этики и права при работе с
приложениями на любых устройствах и в Интернете, выбирать безопасные
стратегии поведения в сети;
применять

методы

информационных

и

профилактики

негативного

коммуникационных

влияния

технологий

на

средств
здоровье

пользователя.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
пояснять

на

примерах

различия

между

позиционными

и

непозиционными системами счисления;
записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления (с основаниями 2, 8, 16), выполнять
арифметические операции над ними;
раскрывать смысл понятий «высказывание», «логическая операция»,
«логическое выражение»;
записывать логические выражения с использованием дизъюнкции,
конъюнкции и отрицания, определять истинность логических выражений,
если известны значения истинности входящих в него переменных, строить
таблицы истинности для логических выражений;
раскрывать смысл понятий «исполнитель», «алгоритм», «программа»,
понимая разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
описывать алгоритм решения задачи различными способами, в том
числе в виде блок-схемы;

444

составлять,
алгоритмы

с

выполнять

вручную

использованием

и

ветвлений

на
и

компьютере
циклов

для

несложные
управления

исполнителями, такими, как «Робот», «Черепашка», «Чертёжник»;
использовать константы и переменные различных типов (числовых,
логических, символьных), а также содержащие их выражения, использовать
оператор присваивания;
использовать при разработке программ логические значения, операции
и выражения с ними;
анализировать предложенные алгоритмы, в том числе определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
создавать

и

программирования

отлаживать
(Python,

программы

C++,

Паскаль,

на

одном

Java,

C#,

из

языков

Школьный

Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений, в том числе
реализующие проверку делимости одного целого числа на другое, проверку
натурального числа на простоту, выделения цифр из натурального числа.
К концу обучения в 9 классе у обучающегося будут сформированы
умения:
разбивать задачи на подзадачи, составлять, выполнять вручную и на
компьютере несложные алгоритмы с использованием ветвлений, циклов и
вспомогательных алгоритмов для управления исполнителями, такими как
Робот, Черепашка, Чертёжник;
составлять и отлаживать программы, реализующие типовые алгоритмы
обработки числовых последовательностей или одномерных числовых
массивов (поиск максимумов, минимумов, суммы или количества элементов
с заданными свойствами) на одном из языков программирования (Python, C+
+, Паскаль, Java, C#, Школьный Алгоритмический Язык);
раскрывать смысл понятий «модель», «моделирование», определять
виды моделей, оценивать соответствие модели моделируемому объекту и
целям моделирования;

445

использовать графы и деревья для моделирования систем сетевой и
иерархической структуры, находить кратчайший путь в графе;
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей

(таблицы,

схемы,

графики,

диаграммы)

с

использованием

соответствующих программных средств обработки данных;
использовать

электронные

таблицы

для

обработки,

анализа

и

визуализации числовых данных, в том числе с выделением диапазона
таблицы и упорядочиванием (сортировкой) его элементов;
создавать и применять в электронных таблицах формулы для расчётов
с использованием встроенных арифметических функций (суммирование и
подсчёт значений, отвечающих заданному условию, среднее арифметическое,
поиск

максимального

и

минимального

значения),

абсолютной,

относительной, смешанной адресации;
использовать электронные таблицы для численного моделирования в
простых задачах из разных предметных областей;
использовать
коммуникационные

современные
сервисы,

интернет-сервисы

облачные

хранилища

(в

том

данных,

числе
онлайн-

программы (текстовые и графические редакторы, среды разработки)) в
учебной и повседневной деятельности;
приводить примеры использования геоинформационных сервисов,
сервисов государственных услуг, образовательных сервисов Интернета в
учебной и повседневной деятельности;
использовать

различные

средства

защиты

от

вредоносного

программного обеспечения, защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены,
утраты данных) с учётом основных технологических и социальнопсихологических

аспектов

использования

сети

Интернет

(сетевая

анонимность, цифровой след, аутентичность субъектов и ресурсов, опасность
вредоносного кода);
распознавать

попытки

и

предупреждать

вовлечение

себя

и

446

окружающих в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в
том числе кибербуллинг, фишинг).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
(предметная

область

«Общественно-научные

предметы»)

(далее

соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа учебного предмета «История» разработана с целью
оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные
тенденции в образовании и активные методики обучения.
Программа учебного предмета «История» дает представление о целях,
общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета «История», устанавливает обязательное предметное
содержание,

предусматривает

распределение

его

по

классам

и

структурирование его по разделам и темам курса.
Место учебного предмета «История» в системе основного общего
образования

определяется

его

познавательным

и

мировоззренческим

значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности
человека. История представляет собирательную картину жизни людей во
времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом.
История дает возможность познания и понимания человека и общества в
связи прошлого, настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование
и развитие личности обучающегося, способного к самоидентификации и
определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и

447

освоения исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно
и творчески применяющего исторические знания и предметные умения в
учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у
обучающихся целостной картины российской и мировой истории, понимание
места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее
народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю,
формирование

личностной

позиции

по

отношению

к

прошлому

и

настоящему Отечества.
Задачами изучения истории являются:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной,

социальной,

культурной

самоидентификации

в

окружающем мире;
овладение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества, при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему
Отечеству – многонациональному Российскому государству, в соответствии
с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в
духе демократических ценностей современного общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
формирование у обучающихся умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 340, в
5–9 классах по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях, в 9 классе
рекомендуется предусмотреть 17 часов на изучение модуля «Введение в

448

новейшую историю России».
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться.
Таблица 1
Структура и последовательность изучения курсов в рамках учебного
предмета «История»
Примерное
Класс

Курсы в рамках учебного предмета «История»

количество
учебных часов

5

Всеобщая история. История Древнего мира

68

6

Всеобщая история. История Средних веков.

23

История России. От Руси к Российскому государству

45

Всеобщая история. История нового времени. Конец XV—

23

7

XVII вв.
История России. Россия в XVI—XVII вв.: от великого

45

княжества к царству
8

Всеобщая история. История нового времени. XVIII в.

23

История России. Россия в конце XVII— XVIII вв.: от

45

царства к империи
9

Всеобщая история. История нового времени. XIX — начало
ХХ в.

68

История России. Российская империя в XIX — начале ХХ в.
9

Модуль «Введение в новейшую историю России»

17

Содержание обучения в 5 классе.
История Древнего мира.
Введение. Что изучает история. Источники исторических знаний.
Специальные (вспомогательные) исторические дисциплины. Историческая
хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта.
Первобытность.
Происхождение, расселение и эволюция древнейшего человека.

449

Условия жизни и занятия первобытных людей. Овладение огнем. Появление
человека разумного. Охота и собирательство. Присваивающее хозяйство. Род
и родовые отношения.
Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. Появление ремесел. Производящее хозяйство. Развитие обмена
и торговли. Переход от родовой к соседской общине. Появление знати.
Представления об окружающем мире, верования первобытных людей.
Искусство первобытных людей.
Разложение первобытнообщинных отношений. На пороге цивилизации.
Древний мир.
Понятие и хронологические рамки истории Древнего мира. Карта
Древнего мира.
Древний Восток.
Понятие «Древний Восток». Карта древневосточного мира.
Древний Египет.
Природа Египта. Условия жизни и занятия древних египтян.
Возникновение государственной власти. Объединение Египта. Управление
государством (фараон, вельможи, чиновники). Положение и повинности
населения. Развитие земледелия, скотоводства, ремесел. Рабы.
Отношения Египта с соседними народами. Египетское войско.
Завоевательные походы фараонов; Тутмос III. Могущество Египта при
Рамсесе II.
Религиозные верования египтян. Боги Древнего Египта. Храмы и
жрецы. Пирамиды и гробницы. Фараон-реформатор Эхнатон. Познания
древних египтян (астрономия, математика, медицина). Письменность
(иероглифы, папирус). Открытие Ж.Ф. Шампольона. Искусство Древнего
Египта (архитектура, рельефы, фрески).
Древние цивилизации Месопотамии.
Природные условия Месопотамии (Междуречья). Занятия населения.
Древнейшие

города-государства.

Создание

единого

государства.

450

Письменность. Мифы и сказания.
Древний Вавилон. Царь Хаммурапи и его законы.
Ассирия.

Завоевания

ассирийцев.

Создание

сильной

державы.

Культурные сокровища Ниневии. Гибель империи.
Усиление Нововавилонского царства. Легендарные памятники города
Вавилона.
Восточное Средиземноморье в древности.
Природные условия, их влияние на занятия жителей. Финикия:
развитие ремесёл, караванной и морской торговли. Города-государства.
Финикийская колонизация. Финикийский алфавит. Палестина и её население.
Возникновение Израильского государства. Царь Соломон. Религиозные
верования. Ветхозаветные предания.
Персидская держава.
Завоевания персов. Государство Ахеменидов. Великие цари: Кир II
Великий, Дарий I. Расширение территории державы. Государственное
устройство. Центр и сатрапии, управление империей. Религия персов.
Древняя Индия.
Природные условия Древней Индии. Занятия населения. Древнейшие
города-государства. Приход ариев в Северную Индию. Держава Маурьев.
Государство

Гуптов.

Общественное

устройство,

варны.

Религиозные

верования древних индийцев. Легенды и сказания. Возникновение и
распространение буддизма. Культурное наследие Древней Индии (эпос и
литература, художественная культура, научное познание).
Древний Китай.
Природные условия Древнего Китая. Хозяйственная деятельность и
условия жизни населения. Древнейшие царства. Создание объединенной
империи. Цинь Шихуанди. Возведение Великой Китайской стены. Правление
династии Хань. Жизнь в империи: правители и подданные, положение
различных групп населения. Развитие ремесёл и торговли. Великий
шёлковый путь. Религиозно-философские учения. Конфуций. Научные

451

знания и изобретения древних китайцев. Храмы.
Древняя Греция. Эллинизм.
Древнейшая Греция.
Природные условия Древней Греции. Занятия населения. Древнейшие
государства на Крите. Расцвет и гибель Минойской цивилизации.
Государства Ахейской Греции (Микены, Тиринф). Троянская война.
Вторжение дорийских племён. Поэмы Гомера «Илиада», «Одиссея».
Греческие полисы.
Подъём хозяйственной жизни после «тёмных веков». Развитие
земледелия и ремесла. Становление полисов, их политическое устройство.
Аристократия и демос. Великая греческая колонизация. Метрополии и
колонии.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона. Реформы Клисфена,
их значение. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Организация военного дела. Спартанское воспитание.
Греко-персидские войны. Причины войн. Походы персов на Грецию.
Битва при Марафоне, её значение. Усиление афинского могущества;
Фемистокл. Битва при Фермопилах. Захват персами Аттики. Победы греков в
Саламинском сражении, при Платеях и Микале. Итоги греко-персидских
войн.
Возвышение

Афинского

государства.

Афины

при

Перикле.

Хозяйственная жизнь. Развитие рабовладения. Пелопоннесская война:
причины, участники, итоги. Упадок Эллады.
Культура Древней Греции.
Религия древних греков; пантеон богов. Храмы и жрецы. Развитие
наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Греческое
искусство: архитектура, скульптура. Повседневная жизнь и быт древних
греков. Досуг (театр, спортивные состязания). Общегреческие игры в
Олимпии.
Македонские завоевания. Эллинизм.

452

Возвышение Македонии. Политика Филиппа II. Главенство Македонии
над греческими полисами. Коринфский союз. Александр Македонский и его
завоевания на Востоке. Распад державы Александра Македонского.
Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Александрия Египетская.
Древний Рим.
Возникновение Римского государства.
Природа и население Апеннинского полуострова в древности.
Этрусские города-государства. Наследие этрусков. Легенды об основании
Рима. Рим эпохи царей. Республика римских граждан. Патриции и плебеи.
Управление и законы. Римское войско. Верования древних римлян. Боги.
Жрецы. Завоевание Римом Италии.
Римские завоевания в Средиземноморье.
Войны Рима с Карфагеном. Ганнибал; битва при Каннах. Поражение
Карфагена. Установление господства Рима в Средиземноморье. Римские
провинции.
Поздняя Римская республика. Гражданские войны.
Подъём сельского хозяйства. Латифундии. Рабство. Борьба за аграрную
реформу. Деятельность братьев Гракхов: проекты реформ, мероприятия,
итоги. Гражданская война и установление диктатуры Суллы. Восстание
Спартака. Участие армии в гражданских войнах. Первый триумвират. Гай
Юлий Цезарь: путь к власти, диктатура. Борьба между наследниками Цезаря.
Победа Октавиана.
Расцвет и падение Римской империи.
Установление императорской власти. Октавиан Август. Императоры
Рима: завоеватели и правители. Римская империя: территория, управление.
Римское гражданство. Повседневная жизнь в столице и провинциях.
Возникновение и распространение христианства. Император Константин I,
перенос столицы в Константинополь. Разделение Римской империи на
Западную и Восточную части.

453

Начало Великого переселения народов. Рим и варвары. Падение
Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима.
Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство.
Цицерон. Развитие наук. Римские историки. Искусство Древнего Рима:
архитектура, скульптура. Пантеон.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие цивилизаций Древнего мира.
Содержание обучения в 6 классе.
Всеобщая история. История Средних веков.
Введение.
Средние века: понятие, хронологические рамки и периодизация
Средневековья.
Народы Европы в раннее Средневековье.
Падение Западной Римской империи и образование варварских
королевств. Завоевание франками Галлии. Хлодвиг. Усиление королевской
власти. Салическая правда. Принятие франками христианства.
Франкское государство в VIII‒IX вв. Усиление власти майордомов.
Карл Мартелл и его военная реформа. Завоевания Карла Великого.
Управление империей. «Каролингское возрождение». Верденский раздел, его
причины и значение.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная
Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны:
общественный

строй,

завоевания.

Ранние

славянские

государства.

Возникновение Венгерского королевства. Христианизация Европы. Светские
правители и папы.
Византийская империя в VI‒ХI вв.
Территория, население империи ромеев. Византийские императоры;
Юстиниан. Кодификация законов. Внешняя политика Византии. Византия и
славяне. Власть императора и церковь. Церковные соборы. Культура

454

Византии.

Образование

и

книжное

дело.

Художественная

культура

(архитектура, мозаика, фреска, иконопись).
Арабы в VI‒ХI вв.
Природные условия Аравийского полуострова. Основные занятия
арабов. Традиционные верования. Пророк Мухаммад и возникновение
ислама. Хиджра. Победа новой веры. Коран. Завоевания арабов. Арабский
халифат, его расцвет и распад. Культура исламского мира. Образование и
наука. Роль арабского языка. Расцвет литературы и искусства. Архитектура.
Средневековое европейское общество.
Аграрное

производство.

Натуральное

хозяйство.

Феодальное

землевладение. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни. Замок
сеньора. Куртуазная культура. Крестьянство: зависимость от сеньора,
повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города ‒ центры ремесла, торговли, культуры. Население городов.
Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов за самоуправление.
Средневековые города-республики. Развитие торговли. Ярмарки. Торговые
пути в Средиземноморье и на Балтике. Ганза. Облик средневековых городов.
Образ жизни и быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и
православие. Борьба пап за независимость церкви от светской власти.
Крестовые походы: цели, участники, итоги. Духовно-рыцарские ордены.
Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в ХII‒ХV вв.
Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословнопредставительная монархия. Образование централизованных государств в
Англии, Франции. Столетняя война; Ж. Д’Арк. Священная Римская империя
в ХII‒ХV вв. Польско-литовское государство в XIV‒XV вв. Реконкиста и
образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские государства в XII‒XV вв. Развитие экономики в европейских
странах

в

период

зрелого

Средневековья.

Обострение

социальных

455

противоречий в ХIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гуситское
движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в ХII‒ХV вв.
Экспансия турок-османов. Османские завоевания на Балканах. Падение
Константинополя.
Культура средневековой Европы.
Представления средневекового человека о мире. Место религии в
жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература.
Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в
художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения. Изобретение европейского
книгопечатания; И. Гутенберг.
Страны Востока в Средние века.
Османская империя: завоевания турок-османов (Балканы, падение
Византии),

управление

империей,

положение

покоренных

народов.

Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания
Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями.
Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей.
Япония в Средние века: образование государства, власть императоров и
управление

сёгунов.

Индия:

раздробленность

индийских

княжеств,

вторжение мусульман, Делийский султанат.
Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки в Средние века.
Цивилизации

майя,

ацтеков

и

инков:

общественный

строй,

религиозные верования, культура. Появление европейских завоевателей.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Средних веков.
История России. От Руси к Российскому государству.

456

. Введение.
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации
российской истории. Источники по истории России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Заселение территории нашей страны человеком. Палеолитическое
искусство. Петроглифы Беломорья и Онежского озера. Особенности
перехода

от

присваивающего

хозяйства

к

производящему.

Ареалы

древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и
их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии.
Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем железном
веке. Степь и её роль в распространении культурных взаимовлияний.
Появление первого в мире колёсного транспорта.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тыс. до н. э.
Скифы и скифская культура. Античные города-государства Северного
Причерноморья. Боспорское царство. Пантикапей. Античный Херсонес.
Скифское царство в Крыму. Дербент.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов.
Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян,
их разделение на три ветви ‒ восточных, западных и южных. Славянские
общности Восточной Европы. Их соседи ‒ балты и финно-угры. Хозяйство
восточных славян, их общественный строй и политическая организация.
Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока,
Тюркский каганат, Хазарский каганат, Волжская Булгария.
Русь в IX ‒ начале XII в.
Образование государства Русь. Исторические условия складывания
русской

государственности:

природно-климатический

фактор

и

политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э. Формирование новой
политической и этнической карты континента.

457

Первые известия о Руси. Проблема образования государства.
Русь. Скандинавы на Руси. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые
русские

князья.

Отношения

с

Византийской

империей,

странами

Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских
степей. Русь в международной торговле. Путь «из варяг в греки». Волжский
торговый путь. Языческий пантеон.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на
Руси.
Русь в конце X ‒ начале XII в. Территория и население государства
Русь (Русская земля). Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения
Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориальнополитическая структура Руси, волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между
сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах.
Владимир Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке.
Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы.
Категории рядового и зависимого населения. Древнерусское право:
Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика
и международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами
(Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Херсонес в культурных контактах Руси и Византии.
Культурное пространство. Русь в общеевропейском культурном
контексте. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь,
сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их воспитание.
Календарь и хронология.
Культура Руси. Формирование единого культурного пространства.

458

Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение
грамотности, берестяные грамоты.
«Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения
летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения

Владимира

Мономаха.

Иконопись.

Искусство

книги.

Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь, София
Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное
дело и оружие.
Русь в середине XII ‒ начале XIII в.
Формирование

системы

земель

‒

самостоятельных

государств.

Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли,
имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция общественного
строя и права; внешняя политика русских земель.
Формирование региональных центров культуры: летописание и
памятники

литературы:

Киево-Печерский

патерик,

моление

Даниила

Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы СевероВосточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на Нерли,
Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли и их соседи в середине XIII ‒ XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его
потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой
Орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система
зависимости русских земель от ордынских ханов (так называемое ордынское
иго).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского
государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова.
Роль вече и князя. Новгород и немецкая Ганза.

459

Ордены крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах
Руси. Александр Невский. Взаимоотношения с Ордой. Княжества СевероВосточной

Руси.

Борьба

за

великое

княжение

Владимирское.

Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль Православной церкви
в ордынский период русской истории. Святитель Алексий Московский и
преподобный Сергий Радонежский.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в
XIII‒XV вв. Золотая Орда: государственный строй, население, экономика,
культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой Орды, образование татарских ханств. Казанское
ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская Орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Народы Северного Кавказа.
Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана, Солдайя и другие) и их
роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство. Изменения в представлениях о картине
мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное
взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации
(взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Литературные памятники Куликовского цикла.
Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Каменные соборы Кремля.
Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублёв.
Формирование единого Русского государства в XV в.
Борьба

за

русские

земли

между

Литовским

и

Московским

государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный.
Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с Москвой,

460

Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение
Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Теория «Москва ‒ третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей
Московского

государства.

Принятие

общерусского

Судебника.

Формирование аппарата управления единого государства. Перемены в
устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский
титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство. Изменения восприятия мира. Сакрализация
великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии
Русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели). Ереси.
Геннадиевская Библия. Развитие культуры единого Русского государства.
Летописание: общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение
за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Русская икона как феномен
мирового искусства. Повседневная жизнь горожан и сельских жителей в
древнерусский и раннемосковский периоды.
Наш край с древнейших времен до конца XV в. Материал по истории
своего края привлекается при рассмотрении ключевых событий и процессов
отечественной истории.
Обобщение.
Содержание обучения в 7 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. Конец XV ‒ XVII в.
Введение.
Понятие «Новое время». Хронологические рамки и периодизация
истории Нового времени.
Великие географические открытия.
Предпосылки Великих географических открытий. Поиски европейцами
морских путей в страны Востока. Экспедиции Колумба. Тордесильясский
договор 1494 г. Открытие Васко да Гамой морского пути в Индию.
Кругосветное

плавание

Магеллана.

Плавания

Тасмана

и

открытие

461

Австралии. Завоевания конкистадоров в Центральной и Южной Америке (Ф.
Кортес, Ф. Писарро). Европейцы в Северной Америке. Поиски северовосточного морского пути в Китай и Индию. Политические, экономические и
культурные последствия Великих географических открытий конца XV‒XVI
в.
Изменения в европейском обществе в XVI‒XVII вв.
Развитие техники, горного дела, производства металлов. Появление
мануфактур.

Возникновение

капиталистических

отношений.

Распространение наемного труда в деревне. Расширение внутреннего и
мирового рынков. Изменения в сословной структуре общества, появление
новых социальных групп. Повседневная жизнь обитателей городов и
деревень.
Реформация и контрреформация в Европе.
Причины Реформации. Начало Реформации в Германии; М. Лютер.
Развертывание

Реформации

и

Крестьянская

война

в

Германии.

Распространение протестантизма в Европе. Кальвинизм. Религиозные войны.
Борьба

католической

церкви

против

реформационного

движения.

Контрреформация. Инквизиция.
Государства Европы в XVI‒XVII вв.
Абсолютизм

и

сословное

представительство.

Преодоление

раздробленности. Борьба за колониальные владения. Начало формирования
колониальных империй.
Испания под властью потомков католических королей. Внутренняя и
внешняя политика испанских Габсбургов. Национально-освободительное
движение в Нидерландах: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
Нидерландской революции.
Франция: путь к абсолютизму. Королевская власть и централизация
управления страной. Католики и гугеноты. Религиозные войны. Генрих IV.
Нантский эдикт 1598 г. Людовик XIII и кардинал Ришелье. Фронда.
Французский абсолютизм при Людовике XIV.

462

Англия. Развитие капиталистического предпринимательства в городах
и деревнях. Огораживания. Укрепление королевской власти при Тюдорах.
Генрих VIII и королевская реформация. «Золотой век» Елизаветы I.
Английская революция середины XVII в. Причины, участники, этапы
революции. Размежевание в революционном лагере. О. Кромвель. Итоги и
значение

революции.

Реставрация

Стюартов.

Славная

революция.

Становление английской парламентской монархии.
Страны Центральной, Южной и Юго-Восточной Европы. В мире
империй и вне его. Германские государства. Итальянские земли. Положение
славянских народов. Образование Речи Посполитой.
Международные отношения в XVI‒XVII вв.
Борьба за первенство, военные конфликты между европейскими
державами. Столкновение интересов в приобретении колониальных владений
и господстве на торговых путях. Противостояние османской экспансии в
Европе. Образование державы австрийских Габсбургов. Тридцатилетняя
война. Вестфальский мир.
Европейская культура в раннее Новое время.
Высокое Возрождение в Италии: художники и их произведения.
Северное Возрождение. Мир человека в литературе раннего Нового времени.
М. Сервантес, У. Шекспир. Стили художественной культуры (барокко,
классицизм). Французский театр эпохи классицизма. Развитие науки:
переворот

в

естествознании,

возникновение

новой

картины

мира.

Выдающиеся учёные и их открытия (Н. Коперник, И. Ньютон). Утверждение
рационализма.
Страны Востока в XVI‒XVII вв.
Османская

империя:

на

вершине

могущества.

Сулейман

I

Великолепный: завоеватель, законодатель. Управление многонациональной
империей. Османская армия. Индия при Великих Моголах. Начало
проникновения европейцев. Ост-Индские компании. Китай в эпоху Мин.
Экономическая

и

социальная

политика

государства.

Утверждение

463

маньчжурской династии Цин. Япония: борьба знатных кланов за власть,
установление сёгуната Токугава, укрепление централизованного государства.
«Закрытие» страны для иноземцев. Культура и искусство стран
Востока в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Историческое и культурное наследие Раннего Нового времени.
История России. Россия в XVI‒XVII вв.: от Великого княжества к
царству.
Россия в XVI в.
Завершение объединения русских земель. Княжение Василия III.
Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение
Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского
княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским,
отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские
государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование
первых приказных учреждений. Боярская дума, её роль в управлении
государством.

«Малая

дума».

Местничество.

Местное

управление:

наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Царствование Ивана IV. Регентство Елены Глинской. Сопротивление
удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими
кланами. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в.
«Избранная рада»: её состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений.
Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор. Земская
реформа ‒ формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и

464

«Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского
государства. Войны с Крымским ханством. Битва при Молодях. Укрепление
южных границ. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация
Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской
войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало
присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торговоремесленное

население

городов.

Духовенство.

Начало

закрепощения

крестьян: Указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финноугорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Сосуществование религий в Российском государстве.
Русская православная церковь. Мусульманское духовенство.
Опричнина, дискуссия о её причинах и характере. Опричный террор.
Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и
последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного.
Результаты и цена преобразований.
Россия в конце XVI в. Царь Фёдор Иванович. Борьба за власть в
боярском

окружении.

Правление

Бориса

Годунова.

Учреждение

патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление
позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством.
Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение
закрепощения крестьянства: Указ об «урочных летах». Пресечение царской
династии Рюриковичей.
Смута в России.
Накануне Смуты. Династический кризис. Земский собор 1598 г. и
избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова в
отношении боярства. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-

465

экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в. Дискуссия о его причинах. Самозванцы
и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и
убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание
внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на
территорию

России

польско-литовских

отрядов.

Тушинский

лагерь

самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева монастыря. Выборгский
договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и
Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление Речи
Посполитой в войну против России. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к Семибоярщине.
Договор об избрании на престол польского принца Владислава и вступление
польско-литовского

гарнизона

в

Москву.

Подъём

национально-

освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское восстание
1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе земские ополчения.
Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всея земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Окончание Смуты. Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении
государственности. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова.
Борьба с казачьими выступлениями против центральной власти. Столбовский
мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение
Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII в.
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Фёдоровича.
Восстановление

экономического

потенциала

страны.

Продолжение

закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в

466

управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление
роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного строя.
Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная
ликвидация земского самоуправления. Затухание деятельности Земских
соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его
деятельности. Патриарх Никон, его конфликт с царской властью. Раскол в
Церкви.

Протопоп

Аввакум,

формирование

религиозной

традиции

старообрядчества. Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая
(податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры.
Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной
специализации

регионов

Российского

государства.

Торговый

и

Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами и Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор,
служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в
XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в Москве.
Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Завершение
оформления крепостного права и территория его распространения. Денежная
реформа 1654 г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь.
Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических
контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война.
Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой:
противодействие полонизации, распространению католичества. Контакты с
Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада.
Вхождение земель Войска Запорожского в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие.
Русско-шведская война 1656-1658 гг. и её результаты. Укрепление южных

467

рубежей.
Белгородская засечная черта. Конфликты с Османской империей.
«Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский
мирный договор. Отношения России со странами Западной Европы. Военные
столкновения с маньчжурами и империей Цин (Китаем).
Освоение новых территорий. Народы России в XVII в. Эпоха Великих
географических открытий и русские географические открытия. Плавание
Семёна Дежнёва. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и
Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Освоение Поволжья
и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение
русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Культурное пространство XVI–XVII вв.
Изменения в картине мира человека в XVI‒XVII вв. и повседневная
жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и
суеверия. Проникновение элементов европейской культуры в быт высших
слоёв населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в
Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (КириллоБелозерский, Соловецкий, Ново-Иерусалимский). Крепости (Китай-город,
Смоленский, Астраханский, Ростовский кремли). Фёдор Конь. Приказ
каменных дел. Деревянное зодчество. Изобразительное искусство. Симон
Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой.
Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре.
Симеон

Полоцкий.

Немецкая

слобода

как

культурного влияния. Посадская сатира XVII в.

проводник

европейского

468

Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и
Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля ‒ первое учебное
пособие по истории.
Наш край в XVI‒XVII вв.
Обобщение.
Содержание обучения в 8 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XVIII в.
Введение.
Век Просвещения.
Истоки европейского Просвещения. Достижения естественных наук и
распространение идей рационализма. Английское Просвещение; Д. Локк и Т.
Гоббс. Секуляризация (обмирщение) сознания. Культ Разума. Франция ‒
центр Просвещения. Философские и политические идеи Ф. Вольтера,
Ш. Монтескьё,

Ж. Руссо.

«Энциклопедия»

(Д. Дидро,

Ж. Д’Аламбер).

Германское Просвещение. Распространение идей Просвещения в Америке.
Влияние просветителей на изменение представлений об отношениях власти и
общества. «Союз королей и философов».
Государства Европы в XVIII в.
Монархии в Европе XVIII в.: абсолютные и парламентские монархии.
Просвещённый абсолютизм: правители, идеи, практика. Политика в
отношении сословий: старые порядки и новые веяния. Государство и
Церковь. Секуляризация церковных земель. Экономическая политика власти.
Меркантилизм.
Великобритания в XVIII в. Королевская власть и парламент. Тори и
виги. Предпосылки промышленного переворота в Англии. Технические
изобретения и создание первых машин. Появление фабрик, замена ручного
труда

машинным.

Социальные

и

экономические

последствия

промышленного переворота. Условия труда и быта фабричных рабочих.
Движения протеста. Луддизм.
Франция. Абсолютная монархия: политика сохранения старого

469

порядка. Попытки проведения реформ. Королевская власть и сословия.
Германские государства, монархия Габсбургов, итальянские земли в
XVIII в. Раздробленность Германии. Возвышение Пруссии. Фридрих II
Великий. Габсбургская монархия в XVIII в. Правление Марии Терезии и
Иосифа II. Реформы просвещённого абсолютизма. Итальянские государства:
политическая раздробленность. Усиление власти Габсбургов над частью
итальянских земель.
Государства

Пиренейского

полуострова.

Испания:

проблемы

внутреннего развития, ослабление международных позиций. Реформы в
правление Карла III. Попытки проведения реформ в Португалии. Управление
колониальными владениями Испании и Португалии в Южной Америке.
Недовольство населения колоний политикой метрополий.
Британские колонии в Северной Америке: борьба за независимость.
Создание английских колоний на американской земле. Состав
европейских

переселенцев.

Складывание

местного

самоуправления.

Колонисты и индейцы. Южные и северные колонии: особенности
экономического развития и социальных отношений. Противоречия между
метрополией

и

колониями.

«Бостонское

чаепитие».

Первый

Континентальный конгресс (1774) и начало Войны за независимость. Первые
сражения

войны.

Создание

регулярной

армии

под

командованием

Д. Вашингтона. Принятие Декларации независимости (1776). Перелом в
войне и её завершение. Поддержка колонистов со стороны России. Итоги
Войны за независимость. Конституция (1787). «Отцы-основатели». Билль о
правах

(1791).

Значение

завоевания

североамериканскими

штатами

независимости.
Французская революция конца XVIII в.
Причины революции. Хронологические рамки и основные этапы
революции. Начало революции. Декларация прав человека и гражданина.
Политические течения и деятели революции (Ж. Дантон, Ж-П. Марат).
Упразднение монархии и провозглашение республики. Вареннский кризис.

470

Начало войн против европейских монархов. Казнь короля. Вандея.
Политическая борьба в годы республики. Конвент и «революционный
порядок управления». Комитет общественного спасения. М. Робеспьер.
Террор. Отказ от основ «старого мира»: культ разума, борьба против церкви,
новый

календарь.

Термидорианский

переворот

(27

июля

1794

г.).

Учреждение Директории. Наполеон Бонапарт. Государственный переворот
18-19 брюмера (ноябрь 1799 г.). Установление режима консульства. Итоги и
значение революции.
Европейская культура в XVIII в.
Развитие науки. Новая картина мира в трудах математиков, физиков,
астрономов. Достижения в естественных науках и медицине. Продолжение
географических открытий. Распространение образования. Литература XVIII
в.: жанры, писатели, великие романы. Художественные стили: классицизм,
барокко, рококо. Музыка духовная и светская. Театр: жанры, популярные
авторы, произведения. Сословный характер культуры. Повседневная жизнь
обитателей городов и деревень.
Международные отношения в XVIII в.
Проблемы европейского баланса сил и дипломатия. Участие России в
международных отношениях в XVIII в. Северная война (1700-1721).
Династические войны «за наследство». Семилетняя война (1756-1763).
Разделы Речи Посполитой. Войны антифранцузских коалиций против
революционной Франции. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVIII в.
Османская империя: от могущества к упадку. Положение населения.
Попытки проведения реформ; Селим III. Индия. Ослабление империи
Великих Моголов. Борьба европейцев за владения в Индии. Утверждение
британского владычества. Китай. Империя Цин в XVIII в.: власть
маньчжурских императоров, система управления страной. Внешняя политика
империи Цин; отношения с Россией. «Закрытие» Китая для иноземцев.
Япония в XVIII в. Сёгуны и дайме. Положение сословий. Культура стран

471

Востока в XVIII в.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XVIII в.
История России. Россия в конце XVII‒XVIII в.: от царства к империи.
Введение.
Россия в эпоху преобразований Петра I.
Причины и предпосылки преобразований. Россия и Европа в конце
XVII в. Модернизация как жизненно важная национальная задача. Начало
царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований.
Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур.
Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и
корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности.
Преобладание

крепостного

и

подневольного

труда.

Принципы

меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение
подушной подати.
Социальная

политика.

Консолидация

дворянского

сословия,

повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским
сословиям: расширение их прав в местном управлении и усиление
налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и
Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии,
органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации
управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург ‒ новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного
флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение
Синода. Положение инославных конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой

472

четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича
Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи
в начале войны и их преодоление. Битва при деревне Лесная и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у
мыса Гангут и острова Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование
светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение
нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской печати. Первая
газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений.
Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура.
Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы
населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. «Юности
честное зерцало». Новые формы общения в дворянской среде. Ассамблеи,
балы, светские государственные праздники. Европейский стиль в одежде,
развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ
Петра I в русской культуре.
Россия после Петра I. Дворцовые перевороты.
Причины

нестабильности

политического

строя.

Дворцовые

перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д. Меншикова. Кондиции «верховников» и приход
к власти Анны Иоанновны. Кабинет министров. Роль Э. Бирона, А.И.
Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.

473

Укрепление границ империи на восточной и юго-восточной окраинах.
Переход Младшего жуза под суверенитет Российской империи. Война с
Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая
политика.

Деятельность

П.И.

Шувалова.

Создание

Дворянского

и

Купеческого банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация
внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и
внешней торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и
И.И. Шувалов. Россия в международных конфликтах 1740-1750-х гг. Участие
в Семилетней войне.
Петр III. Манифест о вольности дворянства. Причины переворота 28
июня 1762 г.
Россия в 1760-1790-х гг. Правление Екатерины II и Павла I.
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи
Просвещения. «Просвещённый абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии.
Экономическая и финансовая политика правительства. Начало выпуска
ассигнаций.

Отмена

монополий,

умеренность

таможенной

политики.

Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные
грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство ‒
«первенствующее

сословие»

империи.

Привлечение

представителей

сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в
губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в
налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика и народы России в XVIII в. Унификация
управления на окраинах империи. Ликвидация гетманства на Левобережной
Украине и Войска Запорожского. Формирование Кубанского казачества.
Активизация
Расселение
Укрепление

деятельности
колонистов

в

веротерпимости

по

привлечению

Новороссии,
по

иностранцев

Поволжье,

отношению

к

других

в

Россию.
регионах.

неправославным

и

474

нехристианским конфессиям. Политика по отношению к исламу. Башкирские
восстания. Формирование черты оседлости.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII в.
Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным.
Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в
экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества,
помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаёмный труд.
Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах.
Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной промышленности:
распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных
предпринимательских

династий:

Морозовы,

Рябушинские,

Гарелины,

Прохоровы, Демидовы и другие.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и другие
Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская,
Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки Малороссии. Партнеры России во
внешней

торговле

в

Европе

и

в

мире.

Обеспечение

активного

внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве.
Восстание под предводительством Емельяна Пугачёва. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и
Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю политику и
развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., её основные
задачи. Н.И. Панин и А.А. Безбородко. Борьба России за выход к Черному
морю. Войны с Османской империей. П.А. Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф.
Ушаков, победы российских войск под их руководством. Присоединение
Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.

475

Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя,
Одессы, Херсона. Г.А. Потёмкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в
Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах
Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй и третий
разделы. Борьба поляков за национальную независимость. Восстание под
предводительством Т. Костюшко.
Россия при Павле I. Личность Павла I и её влияние на политику
страны. Основные принципы внутренней политики. Ограничение дворянских
привилегий.

Укрепление

«просвещённого

абсолютизма

абсолютизма»

и

через

усиление

отказ

от

принципов

бюрократического

и

полицейского характера государства и личной власти императора. Акт о
престолонаследии и Манифест о «трёхдневной барщине». Политика по
отношению к дворянству, взаимоотношения со столичной знатью. Меры в
области внешней политики. Причины дворцового переворота 11 марта 1801
г.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и
Швейцарский походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в
Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Идеи Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и
литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И.
Фонвизина. Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в
его журналах. А.Н. Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII в. Развитие новой
светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей
с культурой стран Европы. Масонство в России. Распространение в России
основных стилей и жанров европейской художественной культуры (барокко,

476

классицизм, рококо). Вклад в развитие русской культуры учёных,
художников, мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к
жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к
концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт
дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII в. Академия наук в Санкт-Петербурге.
Изучение страны ‒ главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и СевероЗападного

побережья

Америки.

Российско-американская

компания.

Исследования в области отечественной истории. Изучение российской
словесности и развитие русского литературного языка. Российская академия.
Е.Р. Дашкова. М.В. Ломоносов и его роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи.
Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
городе Санкт-Петербурге и г. Москве, Института благородных девиц в
Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет ‒ первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство города Санкт-Петербурга,
формирование его городского плана. Регулярный характер застройки города
Санкт-Петербурга и других городов. Барокко в архитектуре города Москвы и
города Санкт-Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ансамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков, Ф.Ф. Растрелли.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и
произведения. Академия художеств в городе Санкт-Петербурге. Расцвет
жанра парадного портрета в середине
изобразительном искусстве в конце столетия.
Наш край в XVIII в.

XVIII в. Новые веяния в

477

Обобщение.
Содержание обучения в 9 классе.
Всеобщая история. История Нового времени. XIX ‒ начало ХХ в.
Введение.
Европа в начале XIX в.
Провозглашение империи Наполеона I во Франции. Реформы.
Законодательство. Наполеоновские войны. Антинаполеоновские коалиции.
Политика Наполеона в завоёванных странах. Отношение населения к
завоевателям: сопротивление, сотрудничество. Поход армии Наполеона в
Россию и крушение Французской империи. Венский конгресс: цели, главные
участники, решения. Создание Священного союза.
Развитие индустриального общества в первой половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политические процессы.
Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США.
Изменения

в

социалистических

социальной
идей;

структуре

общества.

социалисты-утописты.

Распространение

Выступления

рабочих.

Социальные и национальные движения в странах Европы. Оформление
консервативных, либеральных, радикальных политических течений и партий.
Политическое развитие европейских стран в 1815-1840-е гг.
Франция: Реставрация, Июльская монархия, Вторая республика.
Великобритания: борьба за парламентскую реформу; чартизм. Нарастание
освободительных движений. Освобождение Греции. Европейские революции
1830 г. и 1848-1849 гг. Возникновение и распространение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки в середине ХIХ ‒ начале ХХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху. «Мастерская мира». Рабочее
движение. Политические и социальные реформы. Британская колониальная
империя; доминионы.
Франция. Империя Наполеона III: внутренняя и внешняя политика.
Активизация колониальной экспансии. Франко-германская война 1870-1871
гг. Парижская коммуна.

478

Италия. Подъём борьбы за независимость итальянских земель.
К. Кавур, Д. Гарибальди. Образование единого государства. Король Виктор
Эммануил II.
Германия. Движение за объединение германских государств. О.
Бисмарк. Северогерманский союз. Провозглашение Германской империи.
Социальная политика. Включение империи в систему внешнеполитических
союзов и колониальные захваты.
Страны Центральной и Юго-Восточной Европы во второй половине
XIX ‒ начале XX в. Габсбургская империя: экономическое и политическое
развитие, положение народов, национальные движения. Провозглашение
дуалистической

Австро-Венгерской

монархии

(1867).

Югославянские

народы: борьба за освобождение от османского господства. Русско-турецкая
война 1877-1878 гг., её итоги.
Соединённые Штаты Америки. Север и Юг: экономика, социальные
отношения,

политическая

жизнь.

Проблема

рабства;

аболиционизм.

Гражданская война (1861-1865): причины, участники, итоги. А. Линкольн.
Восстановление Юга. Промышленный рост в конце XIX в.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и
США в конце XIX ‒ начале ХХ в.
Завершение
революция.

промышленного

Индустриализация.

переворота.

Вторая

Монополистический

промышленная
капитализм.

Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение
основных социальных групп. Рабочее движение и профсоюзы. Образование
социалистических партий.
Страны Латинской Америки в XIX ‒ начале ХХ в.
Политика метрополий в латиноамериканских владениях. Колониальное
общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений.
Ф.Д.

Туссен-Лувертюр,

С.

Боливар.

Провозглашение

независимых

государств. Влияние США на страны Латинской Америки. Традиционные

479

отношения;

латифундизм.

Проблемы

модернизации.

Мексиканская

революция 1910-1917 гг.: участники, итоги, значение.
Страны Азии в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Япония. Внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава.
«Открытие

Японии».

Реставрация

Мэйдзи.

Введение

конституции.

Модернизация в экономике и социальных отношениях. Переход к политике
завоеваний.
Китай. Империя Цин. «Опиумные войны». Восстание тайпинов.
«Открытие» Китая. Политика «самоусиления». Восстание «ихэтуаней».
Революция 1911-1913 гг. Сунь Ятсен.
Османская империя. Традиционные устои и попытки проведения
реформ. Политика Танзимата. Принятие конституции. Младотурецкая
революция 1908-1909 гг.
Революция 1905-1911 г. в Иране.
Индия. Колониальный режим. Индийское национальное движение.
Восстание сипаев (1857-1859). Объявление Индии владением британской
короны. Политическое развитие Индии во второй половине XIX в. Создание
Индийского национального конгресса. Б. Тилак, М.К. Ганди.
Народы Африки в ХIХ ‒ начале ХХ в.
Завершение колониального раздела мира. Колониальные порядки и
традиционные общественные отношения в странах Африки. Выступления
против колонизаторов. Англо-бурская война.
Развитие культуры в XIX ‒ начале ХХ в.
Научные открытия и технические изобретения в XIX ‒ начале ХХ в.
Революция в физике. Достижения естествознания и медицины. Развитие
философии, психологии и социологии.
Распространение образования. Технический прогресс и изменения в
условиях труда и повседневной жизни людей. Художественная культура XIX
‒ начала ХХ в. Эволюция стилей в литературе, живописи: классицизм,
романтизм,

реализм.

Импрессионизм.

Модернизм.

Смена

стилей

в

480

архитектуре.

Музыкальное

и

театральное

искусство.

Рождение

кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX ‒ начале XX в.
Венская система международных отношений. Внешнеполитические
интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос.
Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры
индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав. Первая Гаагская мирная
конференция (1899). Международные конфликты и войны в конце XIX ‒
начале

ХХ

в.

(испано-американская

война,

русско-японская

война,

боснийский кризис). Балканские войны.
Обобщение. Историческое и культурное наследие XIX в.
История России. Российская империя в XIX ‒ начале XX в.
Введение.
Александровская эпоха: государственный либерализм.
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние
факторы. Негласный комитет. Реформы государственного управления. М.М.
Сперанский.
Внешняя политика России. Война России с Францией 1805-1807 гг.
Тильзитский мир. Война со Швецией 1808-1809 г. и присоединение
Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная
война 1812 г. ‒ важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России
в европейской политике после победы над Наполеоном и Венского
конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Польская конституция 1815 г. Военные поселения.
Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные организации:
Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества.

481

Восстание декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм.
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I.
Экономическая
Государственная
управления,

политика

условиях

регламентация

политическая

попечительство

в

об

политического

общественной

полиция,

образовании.

жизни:

кодификация
Крестьянский

консерватизма.
централизация

законов,

цензура,

вопрос.

Реформа

государственных крестьян П.Д. Киселёва 1837-1841 гг. Официальная
идеология:

«православие,

самодержавие,

народность».

Формирование

профессиональной бюрократии.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны.
Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный
союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской
системы. Крымская война. Героическая оборона Севастополя. Парижский
мир 1856 г.
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство.
Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного
строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
административные,

торговые

и

промышленные

центры.

Городское

самоуправление.
Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Роль литературы, печати,
университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники,
зарождение

социалистической

мысли.

Складывание

теории

русского

социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как
центральный пункт общественных дебатов.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния.

482

Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль
империи. Культ гражданственности. Золотой век русской литературы.
Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура.
Развитие

науки

и

техники.

Географические

экспедиции.

Открытие

Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и
университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение
комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть
европейской культуры.
Народы России в первой половине XIX в.
Многообразие культур и религий Российской империи. Православная
церковь и основные конфессии (католичество, протестантство, ислам,
иудаизм,

буддизм).

Конфликты

и

сотрудничество

между

народами.

Особенности административного управления на окраинах империи. Царство
Польское. Польское восстание 1830-1831 гг. Присоединение Грузии и
Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II.
Реформы 1860-1870-х гг. ‒ движение к правовому государству и
гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и её последствия.
Крестьянская

община.

Земская

и

городская

реформы.

Становление

общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом
строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность

внешней

политики

империи.

Завершение

Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке.
Россия в 1880-1890-х гг.
«Народное самодержавие» Александра III. Идеология самобытного
развития России. Государственный национализм. Реформы и контрреформы.
Политика

консервативной

стабилизации.

Ограничение

общественной

483

самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость
суда. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в
экономику.

Форсированное

развитие

промышленности.

Финансовая

политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство

империи.

Основные

сферы

и

направления

внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы.
Освоение государственной территории.
Сельское хозяйство и промышленность. Пореформенная деревня:
традиции и новации. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство.
Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье
«оскудение».

Социальные

типы

крестьян

и

помещиков.

Дворяне-

предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в
экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные,
общественные и частнопредпринимательские способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие
городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение
грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и её вклад в мировое научное
знание.

Достижения

художественной

российской

культуры.

науки.

Литература,

Общественная
живопись,

значимость

музыка,

театр.

Архитектура и градостроительство.
Этнокультурный облик империи.
Основные регионы и народы Российской империи и их роль в жизни

484

страны. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы
национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных
культур и народов. Национальная политика самодержавия. Укрепление
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Прибалтика. Еврейский
вопрос. Поволжье. Северный Кавказ и Закавказье. Север, Сибирь, Дальний
Восток. Средняя Азия. Миссии Русской православной церкви и ее
знаменитые миссионеры.
Формирование гражданского общества и основные направления
общественных движений.
Общественная
самодеятельности.

жизнь

в

Расширение

1860-1890-х
публичной

гг.

Рост

сферы

общественной
(общественное

самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции.
Общественные организации. Благотворительность. Студенческое движение.
Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма,
дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности
в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы политической
оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция.
Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и
практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и
воля» и её раскол. «Черный передел» и «Народная воля». Политический
терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии.
Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего
класса». I съезд РСДРП.
Россия на пороге ХХ в.
На пороге нового века: динамика и противоречия развития.
Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Отечественный и иностранный капитал, его

485

роль в индустриализации страны. Россия ‒ мировой экспортер хлеба.
Аграрный вопрос. Демография, социальная стратификация. Разложение
сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия.
Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские
слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской
идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические
элиты и национально-культурные движения.
Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем
Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
в России. Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту
министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». Банкетная кампания.
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных
протестов. Деятельность профессиональных революционеров. Политический
терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих,
крестьян, средних городских слоёв, солдат и матросов. Всероссийская
октябрьская

политическая

стачка.

Манифест

17

октября

1905

г.

Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые
движения

и

их

лидеры.

(социалисты-революционеры).

Неонароднические

партии

Социал-демократия:

и

организации

большевики

и

меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.

486

Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I
Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции. Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные преобразования. П.А. Столыпин: программа
системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность преобразований
и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъём.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в
ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
Серебряный

век

российской

культуры.

Новые

явления

в

художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и
стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись.
«Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр:
традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение
российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва
между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых.
Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской
школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Наш край в XIX ‒ начале ХХ в.
Обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в

сфере

патриотического

воспитания:

осознание

российской

гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории,
культуры Российской Федерации, своего края, народов России; ценностное

487

отношение к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому
и природному наследию и памятникам, традициям разных народов,
проживающих в родной стране;
2) в сфере гражданского воспитания: осмысление исторической
традиции и примеров гражданского служения Отечеству; готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав; уважение
прав, свобод и законных интересов других людей; активное участие в жизни
семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны; неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; неприятие
действий, наносящих ущерб социальной и природной среде;
3) в духовно-нравственной сфере: представление о традиционных
духовно-нравственных ценностях народов России; ориентация на моральные
ценности и нормы современного российского общества в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, а
также поведение и поступки других людей с позиции нравственных и
правовых норм с учётом осознания последствий поступков; активное
неприятие асоциальных поступков;
4) в понимании ценности научного познания: осмысление значения
истории как знания о развитии человека и общества, о социальном,
культурном и нравственном опыте предшествующих поколений; овладение
навыками познания и оценки событий прошлого с позиций историзма;
формирование и сохранение интереса к истории как важной составляющей
современного общественного сознания;
5) в сфере эстетического воспитания: представление о культурном
многообразии своей страны и мира; осознание важности культуры как
воплощения ценностей общества и средства коммуникации; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; уважение к культуре своего и других

488

народов;
6) в формировании ценностного отношения к жизни и здоровью:
осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе ‒ на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного
физического и духовного развития человека в исторических обществах (в
античном мире, эпоху Возрождения) и в современную эпоху;
7) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории
значения трудовой деятельности людей как источника развития человека и
общества; представление о разнообразии существовавших в прошлом и
современных профессий; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности

человека;

ориентированных

определение

интересов,

сферы

построение

профессионально-

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов;
8) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического
опыта взаимодействия людей с природной средой; осознание глобального
характера экологических проблем современного мира и необходимости
защиты окружающей среды; активное неприятие действий, приносящих вред
окружающей среде; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности;
9) в сфере адаптации к меняющимся условиям социальной и природной
среды: представления об изменениях природной и социальной среды в
истории, об опыте адаптации людей к новым жизненным условиям, о
значении

совместной

деятельности

для

конструктивного

ответа

на

природные и социальные вызовы.
В результате изучения истории на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

489

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
систематизировать и обобщать исторические факты (в форме таблиц,
схем);
выявлять характерные признаки исторических явлений;
раскрывать причинно-следственные связи событий;
сравнивать события, ситуации, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
определять познавательную задачу;
намечать путь её решения и осуществлять подбор исторического
материала, объекта;
систематизировать и анализировать исторические факты, осуществлять
реконструкцию исторических событий;
соотносить полученный результат с имеющимся знанием;
определять новизну и обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах
(сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный проект и другие).
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации
(учебник, тексты исторических источников, научно-популярная литература,
интернет-ресурсы и другие) ‒ извлекать информацию из источника;
различать виды источников исторической информации;
высказывать суждение о достоверности и значении информации
источника (по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно).

490

У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических
обществах и современном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого, раскрывать
различие и сходство высказываемых оценок;
выражать

и

аргументировать

свою

точку

зрения

в

устном

высказывании, письменном тексте;
публично

представлять

результаты

выполненного

исследования,

проекта;
осваивать и применять правила межкультурного взаимодействия в
школе и социальном окружении.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной
работы как эффективного средства достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные
учебные проекты по истории, в том числе ‒ на региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои
действия с другими членами команды.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
владеть приемами самоорганизации своей учебной и общественной
работы (выявление проблемы, требующей решения; составление плана
действий и определение способа решения);
владеть приёмами самоконтроля ‒ осуществление самоконтроля,
рефлексии и самооценки полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учётом установленных ошибок,
возникших трудностей.

491

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

в

сфере

эмоционального интеллекта, понимания себя и других:
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учётом позиций и
мнений других участников общения.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне
основного общего образования должны обеспечивать:
1) умение

определять

последовательность

событий,

явлений,

процессов; соотносить события истории разных стран и народов с
историческими периодами, событиями региональной и мировой истории,
события истории родного края и истории России, определять современников
исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов
народов в различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для
решения учебных и практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана
об исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края,
истории России и мировой истории и их участниках, демонстрируя
понимание исторических явлений, процессов и знание необходимых фактов,
дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки
исторических событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные,
временные связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого
периода, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в. (Февральская и Октябрьская революции 1917 г., Великая

492

Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е гг., возрождение страны
с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.); характеризовать
итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в
различные исторические эпохи;
8) умение

определять

и

аргументировать

собственную

или

предложенную точку зрения с использованием фактического материала, в
том числе используя источники разных типов;
9) умение

различать

основные

типы

исторических

источников:

письменные, вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения
познавательной задачи исторические источники разных типов (в том числе
по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность, соотносить
с

историческим

периодом;

соотносить

извлечённую

информацию

с

информацией из других источников при изучении исторических событий,
явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при работе с
историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту (схему);
характеризовать на основе исторической карты (схемы) исторические
события, явления, процессы; сопоставлять информацию, представленную на
исторической карте (схеме), с информацией из других источников;
12) умение

анализировать

текстовые,

визуальные

источники

исторической информации, представлять историческую информацию в виде
таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной
безопасности поиск исторической информации в справочной литературе,
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» для решения
познавательных

задач,

оценивать

полноту

и

верифицированность

информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры,

493

национальной и религиозной принадлежности на основе национальных
ценностей

современного

российского

общества:

гуманистических

и

демократических ценностей, идеи мира и взаимопонимания между народами,
людьми разных культур, уважения к историческому наследию народов
России.
Положения ФГОС ООО развёрнуты и структурированы в программе
по истории в виде планируемых результатов, относящихся к ключевым
компонентам познавательной деятельности обучающихся при изучении
истории, от работы с хронологией и историческими фактами до применения
знаний в общении, социальной практике.
Предметные результаты изучения учебного предмета «История»
включают:
1) целостные представления об историческом пути человечества,
разных народов и государств; о преемственности исторических эпох; о месте
и роли России в мировой истории;
2) базовые знания об основных этапах и ключевых событиях
отечественной и всемирной истории;
3) способность применять понятийный аппарат исторического знания и
приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий
и явлений прошлого и современности;
4) умение работать с основными видами современных источников
исторической

информации

(учебник,

научно-популярная

литература,

ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и другие),
оценивая их информационные особенности и достоверность с применением
метапредметного подхода;
5) умение работать историческими (аутентичными) письменными,
изобразительными

и

вещественными

источниками

‒

извлекать,

анализировать, систематизировать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию,

определять

информационную

ценность

и

значимость

494

источника;
6) способность представлять описание (устное или письменное)
событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
мировой истории и их участников, основанное на знании исторических
фактов, дат, понятий;
7) владение приёмами оценки значения исторических событий и
деятельности исторических личностей в отечественной и всемирной истории;
8) способность применять исторические знания как основу диалога в
поликультурной среде, взаимодействовать с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе ценностей
современного российского общества;
9) осознание необходимости сохранения исторических и культурных
памятников своей страны и мира;
10) умение устанавливать взаимосвязи событий, явлений, процессов
прошлого с важнейшими событиями ХХ ‒ начала XXI в.
Достижение предметных результатов может быть обеспечено в том
числе введением отдельного учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России», предваряющего систематическое изучение отечественной
истории XX‒XXI вв. в 10-11 классах. Изучение данного модуля призвано
сформировать базу для овладения знаниями об основных этапах и ключевых
событиях истории России Новейшего времени (Российская революция 19171922 гг., Великая Отечественная война 1941-1945 гг., распад СССР,
возрождение страны с 2000-х гг., воссоединение Крыма с Россией в 2014 г.).
Предметные результаты изучения истории носят комплексный
характер,

в

них

органично

сочетаются

познавательно-исторические,

мировоззренческие и метапредметные компоненты.
Предметные результаты изучения истории проявляются в освоенных
обучающимися знаниях и видах деятельности. Они представлены в
следующих основных группах:

495

1) знание

хронологии,

работа

с

хронологией:

указывать

хронологические рамки и периоды ключевых процессов, даты важнейших
событий отечественной и всеобщей истории, соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и длительность исторических событий;
2) знание исторических фактов, работа с фактами: характеризовать
место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий; группировать (классифицировать) факты по различным признакам;
3) работа с исторической картой (картами, размещенными в учебниках,
атласах, на электронных носителях и других): читать историческую карту с
использованием на легенду, находить и показывать на исторической карте
территории государств, маршруты передвижений значительных групп людей,
места значительных событий и другие.
4) работа с историческими источниками (фрагментами аутентичных
источников): проводить поиск необходимой информации в одном или
нескольких источниках (материальных, письменных, визуальных и другие),
сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия,
высказывать суждение об информационной (художественной) ценности
источника;
5) описание (реконструкция): рассказывать (устно или письменно) об
исторических событиях, их участниках; характеризовать условия и образ
жизни, занятия людей в различные исторические эпохи, составлять описание
исторических объектов, памятников на основе текста и иллюстраций
учебника, дополнительной литературы, макетов и другое;
6) анализ, объяснение: различать факт (событие) и его описание (факт
источника, факт историка), соотносить единичные исторические факты и
общие

явления;

называть

характерные,

существенные

признаки

исторических событий и явлений; раскрывать смысл, значение важнейших
исторических

понятий;

сравнивать

исторические

события,

явления,

определять в них общее и различия; излагать суждения о причинах и
следствиях исторических событий;

496

7) работа с версиями, оценками: приводить оценки исторических
событий и личностей, изложенные в учебной литературе, объяснять, какие
факты, аргументы лежат в основе отдельных точек зрения; определять и
объяснять

(аргументировать)

свое

отношение

и

оценку

наиболее

значительных событий и личностей в истории; составлять характеристику
исторической

личности

(по

предложенному

или

самостоятельно

составленному плану);
8) применение

исторических

знаний

и

умений:

опираться

на

исторические знания при выяснении причин и сущности, а также оценке
современных событий, использовать знания об истории и культуре своего и
других народов как основу диалога в поликультурной среде, способствовать
сохранению памятников истории и культуры.
Приведенный перечень предметных результатов по истории служит
ориентиром для планирования и организации познавательной деятельности
обучающихся при изучении истории (в том числе ‒ разработки системы
познавательных задач), при измерении и оценке достигнутых обучающимися
результатов.
Предметные результаты изучения истории в 5–9 классах представлены
в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей истории, что
должно способствовать углублению содержательных связей двух курсов,
выстраиванию

единой

линии

развития

познавательной

деятельности

обучающихся. Данные ниже результаты формируются в работе с комплексом
учебных пособий ‒ учебниками, настенными и электронными картами и
атласами, хрестоматиями и другими.
Предметные результаты изучения истории в 5 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
объяснять

смысл

основных

хронологических

понятий

(век,

тысячелетие, до нашей эры, наша эра);
называть даты важнейших событий истории Древнего мира, по дате

497

устанавливать принадлежность события к веку, тысячелетию;
определять длительность и последовательность событий, периодов
истории Древнего мира, вести счёт лет до нашей эры и нашей эры.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий истории Древнего мира;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку.
Работа с исторической картой:
находить

и

показывать

на

исторической

карте

природные

и

исторические объекты (расселение человеческих общностей в эпоху
первобытности и Древнего мира, территории древнейших цивилизаций и
государств, места важнейших исторических событий), используя легенду
карты;
устанавливать на основе картографических сведений связь между
условиями среды обитания людей и их занятиями.
Работа с историческими источниками:
называть и различать основные типы исторических источников
(письменные, визуальные, вещественные), приводить примеры источников
разных типов;
различать памятники культуры изучаемой эпохи и источники ,
созданные в последующие эпохи, приводить примеры;
извлекать из письменного источника исторические факты (имена,
названия событий, даты и другие); находить в визуальных памятниках
изучаемой эпохи ключевые знаки, символы; раскрывать смысл (главную
идею) высказывания, изображения.
Историческое описание (реконструкция):
характеризовать условия жизни людей в древности;
рассказывать
участниках;

о

значительных

событиях

древней

истории,

их

498

рассказывать об исторических личностях Древнего мира (ключевых
моментах их биографии, роли в исторических событиях);
давать краткое описание памятников культуры эпохи первобытности и
древнейших цивилизаций.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты государственного устройства древних
обществ, положения основных групп населения, религиозных верований
людей в древности;
сравнивать исторические явления, определять их общие черты;
иллюстрировать общие явления, черты конкретными примерами;
объяснять причины и следствия важнейших событий древней истории.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать оценки наиболее значительных событий и личностей древней
истории, приводимые в учебной литературе;
высказывать на уровне эмоциональных оценок отношение к поступкам
людей прошлого, к памятникам культуры.
Применение исторических знаний:
раскрывать значение памятников древней истории и культуры,
необходимость сохранения их в современном мире;
выполнять учебные проекты по истории Первобытности и Древнего
мира (в том числе с привлечением регионального материала), оформлять
полученные результаты в форме сообщения, альбома, презентации.
Предметные результаты изучения истории в 6 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий Средневековья, определять их
принадлежность к веку, историческому периоду;
называть этапы отечественной и всеобщей истории Средних веков, их
хронологические рамки (периоды Средневековья, этапы становления и

499

развития Русского государства);
устанавливать длительность и синхронность событий истории Руси и
всеобщей истории.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших

событий

отечественной

и

всеобщей

истории

эпохи

Средневековья;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(составление систематических таблиц).
Работа с исторической картой:
находить и показывать на карте исторические объекты, используя
легенду карты; давать словесное описание их местоположения;
извлекать из карты информацию о территории, экономических и
культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей ‒ походов, завоеваний,
колонизаций, о ключевых событиях средневековой истории.
Работа с историческими источниками:
различать основные виды письменных источников Средневековья
(летописи, хроники, законодательные акты, духовная литература, источники
личного происхождения);
характеризовать авторство, время, место создания источника;
выделять в тексте письменного источника исторические описания
(хода событий, действий людей) и объяснения (причин, сущности,
последствий исторических событий);
находить в визуальном источнике и вещественном памятнике
ключевые символы, образы;
характеризовать

позицию

автора

письменного

исторического источника.
Историческое описание (реконструкция):

и

визуального

500

рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
в эпоху Средневековья, их участниках;
составлять краткую характеристику (исторический портрет) известных
деятелей отечественной и всеобщей истории средневековой эпохи (известные
биографические сведения, личные качества, основные деяния);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в
средневековых обществах на Руси и в других странах;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать

существенные

черты

экономических

и

социальных

отношений и политического строя на Руси и в других государствах,
ценностей, господствовавших в средневековых обществах, представлений
средневекового человека о мире;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории эпохи Средневековья (находить в учебнике и излагать
суждения о причинах и следствиях исторических событий, соотносить
объяснение причин и следствий событий, представленное в нескольких
текстах);
проводить синхронизацию и сопоставление однотипных событий и
процессов отечественной и всеобщей истории (по предложенному плану),
выделять черты сходства и различия.
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать

оценки

событий

и

личностей

эпохи

Средневековья,

приводимые в учебной и научно-популярной литературе, объяснять, на каких

501

фактах они основаны;
высказывать отношение к поступкам и качествам людей средневековой
эпохи с учетом исторического контекста и восприятия современного
человека.
Применение исторических знаний:
объяснять значение памятников истории и культуры Руси и других
стран эпохи Средневековья, необходимость сохранения их в современном
мире;
выполнять учебные проекты по истории Средних веков (в том числе на
региональном материале).
. Предметные результаты изучения истории в 7 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени, их
хронологические рамки;
локализовать во времени ключевые события отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв., определять их принадлежность к части века
(половина, треть, четверть);
устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVI‒XVII вв.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку
(группировка событий по их принадлежности к историческим процессам,
составление таблиц, схем).
Работа с исторической картой:
использовать историческую карту как источник информации о
границах России и других государств, важнейших исторических событиях и
процессах отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв.;

502

устанавливать

на

основе

карты

связи

между

географическим

положением страны и особенностями ее экономического, социального и
политического развития.
Работа с историческими источниками:
различать виды письменных исторических источников (официальные,
личные, литературные и другие);
характеризовать обстоятельства и цель создания источника, раскрывать
его информационную ценность;
проводить поиск информации в тексте письменного источника,
визуальных и вещественных памятниках эпохи;
сопоставлять

и

систематизировать

информацию

из

нескольких

однотипных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв., их участниках;
составлять

краткую

характеристику

известных

персоналий

отечественной и всеобщей истории XVI‒XVII вв. (ключевые факты
биографии, личные качества, деятельность);
рассказывать об образе жизни различных групп населения в России и
других странах в раннее Новое время;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVI‒XVII вв., европейской
реформации, новых веяний в духовной жизни общества, культуре,
революций XVI‒XVII вв. в европейских странах;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах

503

исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв. (выявлять в историческом тексте и излагать
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории (раскрывать повторяющиеся черты
исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
излагать альтернативные оценки событий и личностей отечественной и
всеобщей истории XVI‒XVII вв., представленные в учебной литературе;
объяснять, на чем основываются отдельные мнения;
выражать отношение к деятельности исторических личностей XVI‒
XVII вв. с учётом обстоятельств изучаемой эпохи и в современной шкале
ценностей.
Применение исторических знаний:
раскрывать на примере перехода от средневекового общества к
обществу Нового времени, как меняются со сменой исторических эпох
представления людей о мире, системы общественных ценностей;
объяснять значение памятников истории и культуры России и других
стран XVI‒XVII вв. для времени, когда они появились, и для современного
общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVI‒XVII вв. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 8 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты важнейших событий отечественной и всеобщей истории
XVIII в.; определять их принадлежность к историческому периоду, этапу;

504

устанавливать синхронность событий отечественной и всеобщей
истории XVIII в.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
указывать (называть) место, обстоятельства, участников, результаты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории XVIII в.;
группировать, систематизировать факты по заданному признаку (по
принадлежности

к

историческим

процессам

и

другим),

составлять

систематические таблицы, схемы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных

социально-экономических

и

политических

событий

и

процессов отечественной и всеобщей истории XVIII в.
Работа с историческими источниками:
различать

источники

публицистические

официального

произведения

и

(называть

личного
их

происхождения,

основные

виды,

информационные особенности);
объяснять назначение исторического источника, раскрывать его
информационную ценность;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XVIII в. из взаимодополняющих
письменных, визуальных и вещественных источников.
Историческое описание (реконструкция):
рассказывать о ключевых событиях отечественной и всеобщей истории
XVIII в., их участниках;
составлять характеристику (исторический портрет) известных деятелей
отечественной и всеобщей истории XVIII в. на основе информации учебника
и дополнительных материалов;
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XVIII в.;

505

представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи (в виде сообщения, аннотации).
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XVIII в., изменений,
происшедших в XVIII в. в разных сферах жизни российского общества,
промышленного переворота в европейских странах, абсолютизма как формы
правления, идеологии Просвещения, революций XVIII в., внешней политики
Российской

империи

в

системе

международных

отношений

рассматриваемого периода;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории, конкретизировать их на примерах
исторических событий, ситуаций;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XVIII в. (выявлять в историческом тексте суждения о
причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение причин и
следствий событий, представленное в нескольких текстах);
проводить

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XVIII в. (раскрывать повторяющиеся
черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и различия).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
анализировать

высказывания

историков

по

спорным

вопросам

отечественной и всеобщей истории XVIII в. (выявлять обсуждаемую
проблему, мнение автора, приводимые аргументы, оценивать степень их
убедительности);
различать в описаниях событий и личностей XVIII в. ценностные
категории, значимые для данной эпохи (в том числе для разных социальных
слоев), выражать свое отношение к ним.

506

Применение исторических знаний:
раскрывать (объяснять), как сочетались в памятниках культуры России
XVIII в. европейские влияния и национальные традиции, показывать на
примерах;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XVIII в. (в том числе на региональном материале).
Предметные результаты изучения истории в 9 классе.
Знание хронологии, работа с хронологией:
называть даты (хронологические границы) важнейших событий и
процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.; выделять
этапы (периоды) в развитии ключевых событий и процессов;
выявлять синхронность (асинхронность) исторических процессов
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять последовательность событий отечественной и всеобщей
истории XIX ‒ начала XX в. на основе анализа причинно-следственных
связей.
Знание исторических фактов, работа с фактами:
характеризовать

место,

обстоятельства,

участников,

результаты

важнейших событий отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
группировать,

систематизировать

факты

по

самостоятельно

определяемому признаку (хронологии, принадлежности к историческим
процессам,

типологическим

основаниям

и

другим),

составлять

систематические таблицы.
Работа с исторической картой:
выявлять и показывать на карте изменения, произошедшие в результате
значительных

социально-экономических

и

политических

событий

и

процессов отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.;
определять на основе карты влияние географического фактора на
развитие различных сфер жизни страны (группы стран).

507

Работа с историческими источниками:
представлять в дополнение к известным ранее видам письменных
источников следующие материалы: произведения общественной мысли,
газетную публицистику, программы политических партий, статистические
данные и другие;
определять тип и вид источника (письменного, визуального);
выявлять принадлежность источника определенному лицу, социальной
группе, общественному течению и другим;
извлекать, сопоставлять и систематизировать информацию о событиях
отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. из разных
письменных, визуальных и вещественных источников;
различать в тексте письменных источников факты и интерпретации
событий прошлого.
Историческое описание (реконструкция):
представлять развернутый рассказ о ключевых событиях отечественной
и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. с использованием визуальных
материалов (устно, письменно в форме короткого эссе, презентации);
составлять развернутую характеристику исторических личностей XIX ‒
начала XX в. с описанием и оценкой их деятельности (сообщение,
презентация, эссе);
составлять описание образа жизни различных групп населения в
России и других странах в XIX ‒ начале XX в., показывая изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной
культуры изучаемой эпохи, их назначения, использованных при их создании
технических и художественных приемов и другое.
Анализ, объяснение исторических событий, явлений:
раскрывать существенные черты экономического, социального и
политического развития России и других стран в XIX ‒ начале XX в.,

508

процессов модернизации в мире и России, масштабных социальных
движений и революций в рассматриваемый период, международных
отношений рассматриваемого периода и участия в них России;
объяснять смысл ключевых понятий, относящихся к данной эпохе
отечественной и всеобщей истории; соотносить общие понятия и факты;
объяснять причины и следствия важнейших событий отечественной и
всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (выявлять в историческом тексте
суждения о причинах и следствиях событий, систематизировать объяснение
причин и следствий событий, представленное в нескольких текстах,
определять и объяснять свое отношение к существующим трактовкам причин
и следствий исторических событий;
проводить

сопоставление

однотипных

событий

и

процессов

отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в. (указывать
повторяющиеся черты исторических ситуаций, выделять черты сходства и
различия, раскрывать, чем объяснялось своеобразие ситуаций в России,
других странах).
Рассмотрение исторических версий и оценок, определение своего
отношения к наиболее значимым событиям и личностям прошлого:
сопоставлять высказывания историков, содержащие разные мнения по
спорным вопросам отечественной и всеобщей истории XIX ‒ начала XX в.,
объяснять, что могло лежать в их основе;
оценивать степень убедительности предложенных точек зрения,
формулировать и аргументировать свое мнение;
объяснять,

какими

ценностями

руководствовались

люди

в

рассматриваемую эпоху (на примерах конкретных ситуаций, персоналий),
выражать свое отношение к ним.
Применение исторических знаний:
распознавать в окружающей среде, в том числе в родном городе,
регионе памятники материальной и художественной культуры XIX ‒ начала

509

ХХ в., объяснять, в чём заключалось их значение для времени их создания и
для современного общества;
выполнять учебные проекты по отечественной и всеобщей истории
XIX ‒ начала ХХ в. (в том числе на региональном материале);
объяснять, в чем состоит наследие истории XIX ‒ начала ХХ в. для
России, других стран мира, высказывать и аргументировать своё отношение
к культурному наследию в общественных обсуждениях.
Учебный модуль «Введение в новейшую историю России».
Пояснительная записка.
Программа учебного модуля «Введение в Новейшую историю России»
(далее ‒ Программа модуля) составлена на основе положений и требований к
освоению

предметных

результатов

программы

основного

общего

образования, представленных в ФГОС ООО, с учётом федеральной рабочей
программы воспитания, Концепции преподавания учебного курса «История
России»

в

образовательных

организациях,

реализующих

основные

общеобразовательные программы.
Общая характеристика учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России».
Место учебного модуля «Введение в Новейшую историю России» в
системе основного общего образования определяется его познавательным и
мировоззренческим значением для становления личности выпускника уровня
основного

общего

образования.

Содержание

учебного

модуля,

его

воспитательный потенциал призван реализовать условия для формирования у
подрастающего поколения граждан целостной картины российской истории,
осмысления роли современной России в мире, важности вклада каждого
народа в общую историю Отечества, позволит создать основу для овладения
знаниями об основных этапах и событиях новейшей истории России на
уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы модуля «Введние в новейшую

510

историю

России»

образовательная

организация

вправе

использовать

материалы всероссийского просветительского проекта «Без срока давности»,
направленные на сохранение исторической памяти о трагедии мирного
населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» имеет
также историко-просвещенческую направленность, формируя у молодёжи
способность и готовность к защите исторической правды и сохранению
исторической

памяти,

противодействию

фальсификации

исторических

фактов.
Программа модуля является основой планирования процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. и установлению его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России.
Цели изучения учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России»:
формирование
этнонациональной,

у

обучающихся

социальной,

ориентиров

культурной

для

гражданской,

самоидентификации

в

окружающем мире;
владение знаниями об основных этапах развития человеческого
общества при особом внимании к месту и роли России во всемирноисторическом процессе;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, гражданственности,
уважения

к

своему

Отечеству

‒

многонациональному

Российскому

государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного
общества;
развитие способностей обучающихся анализировать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и
настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма,
в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

511

формирование у обучающихся умений применять исторические знания
в учебной и внешкольной деятельности, в современном поликультурном,
полиэтничном и многоконфессиональном обществе;
формирование личностной позиции обучающихся по отношению не
только к прошлому, но и к настоящему родной страны.
Место и роль учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Учебный модуль «Введение в Новейшую историю России» призван
обеспечивать достижение образовательных результатов при изучении
истории на уровне основного общего образования.
ФГОС ООО определяет содержание и направленность учебного модуля
на развитие умений обучающихся «устанавливать причинно-следственные,
пространственные, временные связи исторических событий, явлений,
процессов, их взаимосвязь (при наличии) с важнейшими событиями ХХ ‒
начала XXI в.; характеризовать итоги и историческое значение событий».
Таким образом, согласно своему назначению учебный модуль призван
познакомить обучающихся с ключевыми событиями новейшей истории
России, предваряя систематическое изучение отечественной истории ХХ ‒
начала XXI в. в 10-11 классах. Кроме того, при изучении региональной
истории, при реализации федеральной рабочей программы воспитания и
организации внеурочной деятельности педагоги получат возможность
опираться на представления обучающихся о наиболее значимых событиях
Новейшей истории России, об их предпосылках (истоках), главных итогах и
значении.
Модуль «Введение в Новейшую историю России» может быть
реализован в двух вариантах:
при самостоятельном планировании учителем процесса освоения
обучающимися предметного материала до 1914 г. для установления его
взаимосвязей с важнейшими событиями Новейшего периода истории России
(в курсе «История России», включающем темы модуля). В этом случае

512

предполагается, что в тематическом планировании темы, содержащиеся в
Программе модуля «Введение в Новейшую историю России», даются в
логической и смысловой взаимосвязи с темами, содержащимися в программе
по истории. При таком варианте реализации модуля количество часов на
изучение курса История России в 9 классе рекомендуется увеличить на 17
учебных часов;
в виде целостного последовательного учебного курса, изучаемого за
счёт части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией,
включающей, в частности, учебные модули по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в
том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов
обучающихся (рекомендуемый объём – 17 учебных часов).
Таблица 2
Реализация модуля в курсе «История России» 9 класса
Программа курса «История России»
(9 класс)
Введение
Первая российская революция 19051907 гг.
Отечественная война
1812 г. ‒ важнейшее событие
российской и мировой истории XIX в.
Крымская война. Героическая
оборона Севастополя
Социальная и правовая модернизация
страны при Александре II.
Этнокультурный облик империи.
Формирование гражданского
общества и основные направления
общественных движений

Примерное
количество
часов
1
1

Программа учебного модуля
«Введение в Новейшую историю
России»
Введение
Российская революция
1917—1922 гг.

2

Великая Отечественная война
1941-1945 гг.

19

Распад СССР. Становление новой
России (1992-1999 гг.)

513

На пороге нового века

Возрождение страны с 2000-х гг.

Крымская война. Героическая
оборона Севастополя.
Общество и власть после революции.
Уроки революции: политическая
стабилизация и социальные
преобразования. П. А. Столыпин:
программа системных реформ,
масштаб и результаты

3

Воссоединение
Крыма с Россией

Обобщение

1

Итоговое повторение

Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Таблица 3
Структура и последовательность изучения модуля как целостного учебного
курса
Примерное
№

Темы курса

количество
часов

1

Введение

1

2

Российская революция 1917—1922 гг.

5

2

Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

4

3

Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.)

2

4

Возрождение страны с 2000-х гг. Воссоединение

3

Крыма с Россией
5

Итоговое повторение

2

Введение.
Преемственность

всех

этапов

отечественной

истории.

Период

Новейшей истории страны (с 1914 г. по настоящее время). Важнейшие
события, процессы ХХ ‒ начала XXI в.

514

Российская революция 1917—1922 гг.
Российская империя накануне Февральской революции 1917 г.:
общенациональный кризис.
Февральское восстание в Петрограде. Отречение Николая II.
Падение

монархии.

Временное

правительство

и

Советы,

их

руководители. Демократизация жизни страны. Тяготы войны и обострение
внутриполитического кризиса. Угроза территориального распада страны.
Цели и лозунги большевиков. В.И. Ленин как политический деятель.
Вооружённое восстание в Петрограде 25 октября (7 ноября) 1917 г.
Свержение Временного правительства и взятие власти большевиками.
Советское

правительство

(Совет

народных

комиссаров)

и

первые

преобразования большевиков. Образование РККА. Советская национальная
политика. Образование РСФСР как добровольного союза народов России.
Гражданская война как национальная трагедия. Военная интервенция.
Политика белых правительств А. В. Колчака, А. И. Деникина и П. Н.
Врангеля.
Переход страны к мирной жизни. Образование СССР. Революционные
события в России глазами соотечественников и мира. Русское зарубежье.
Влияние революционных событий на общемировые процессы XX в.,
историю народов России.
Великая Отечественная война 1941-1945 гг.
План «Барбаросса» и цели гитлеровской Германии в войне с СССР.
Нападение на СССР 22 июня 1941 г. Причины отступления Красной Армии в
первые месяцы войны. «Всё для фронта! Все для победы!»: мобилизация сил
на отпор врагу и перестройка экономики на военный лад.
Битва за Москву. Парад 7 ноября 1941 г. на Красной площади. Срыв
германских планов молниеносной войны.
Блокада

Ленинграда.

сопротивления Ленинграда.

Дорога

жизни.

Значение

героического

515

Гитлеровский план «Ост». Преступления нацистов и их пособников на
территории СССР. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Холокост. Гитлеровские лагеря уничтожения (лагеря смерти).
Коренной

перелом

в

ходе

Великой

Отечественной

войны.

Сталинградская битва. Битва на Курской дуге.
Прорыв и снятие блокады Ленинграда. Битва за Днепр. Массовый
героизм советских людей, представителей всех народов СССР, на фронте и в
тылу. Организация борьбы в тылу врага: партизанское движение и
подпольщики. Юные герои фронта и тыла. Патриотическое служение
представителей религиозных конфессий. Вклад деятелей культуры, учёных и
конструкторов в общенародную борьбу с врагом.
Освобождение

оккупированной

территории

СССР.

Белорусская

наступательная операция (операция «Багратион») Красной Армии.
СССР и союзники. Ленд-лиз. Высадка союзников в Нормандии и
открытие Второго фронта. Освободительная миссия Красной Армии в
Европе. Битва за Берлин. Безоговорочная капитуляция Германии и окончание
Великой Отечественной войны.
Разгром милитаристской Японии. 3 сентября ‒ окончание Второй
мировой войны.
Источники Победы советского народа. Выдающиеся полководцы
Великой

Отечественной

войны.

Решающая

роль

СССР

в

победе

антигитлеровской коалиции. Людские и материальные потери СССР.
Всемирно-историческое значение Победы СССР в Великой Отечественной
войне.
Окончание Второй мировой войны. Осуждение главных военных
преступников их пособников (Нюрнбергский, Токийский и Хабаровский
процессы).
Попытки искажения истории Второй мировой войны и роли советского
народа в победе над гитлеровской Германией и её союзниками. Конституция
Российской Федерации о защите исторической правды.

516

Города-герои. Дни воинской славы и памятные даты в России. Указы
Президента Российской Федерации об утверждении почётных званий
«Города воинской славы», «Города трудовой доблести», а также других
мерах, направленных на увековечивание памяти о Великой Победе.
9 мая 1945 г. ‒ День Победы советского народа в Великой
Отечественной войне 1941–1945 гг. Парад на Красной площади и
праздничные шествия в честь Дня Победы. Акции «Георгиевская ленточка» и
«Бескозырка», марш «Бессмертный полк» в России и за рубежом.
Ответственность за искажение истории Второй мировой войны.
Распад СССР. Становление новой России (1992-1999 гг.).
Нарастание

кризисных

Межнациональные

явлений

конфликты.

в

«Парад

СССР.

М.С.

Горбачёв.

суверенитетов».

Принятие

Декларации о государственном суверенитете РСФСР.
Референдум о сохранении СССР и введении поста Президента РСФСР.
Избрание Б. Н. Ельцина Президентом РСФСР.
Объявление государственной независимости союзными республиками.
Юридическое

оформление

распада

СССР

и

создание

Содружества

Независимых Государств (Беловежское соглашение). Россия как преемник
СССР на международной арене.
Распад СССР и его последствия для России и мира.
Становление Российской Федерации как суверенного государства
(1991-1993 гг.). Референдум по проекту Конституции.
России. Принятие Конституции Российской Федерации 1993 г. и её
значение.
Сложные
преобразований

1990-е
в

гг.

стране.

Трудности

и

просчёты

Совершенствование

экономических

новой

российской

государственности. Угроза государственному единству.
Россия на постсоветском пространстве. СНГ и Союзное государство.
Значение сохранения Россией статуса ядерной державы.

517

Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Возрождение страны с 2000-х гг.
Российская Федерация в начале XXI века: на пути восстановления и
укрепления страны. Вступление в должность Президента Российской
Федерации В.В. Путина. Восстановление единого правового пространства
страны. Экономическая интеграция на постсоветском пространстве. Борьба с
терроризмом. Укрепление Вооружённых Сил Российской Федерации.
Приоритетные национальные проекты.
Восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Отношения с США и Евросоюзом.
Воссоединение Крыма с Россией.
Крым в составе Российского государства в XX. Крым в 1991-2014 гг.
Государственный переворот в Киеве в феврале 2014 г. Декларация о
независимости Автономной Республики Крым и города Севастополя (11
марта 2014 г.). Подписание Договора между Российской Федерацией и
Республикой Крым о принятии в Российскую Федерацию Республики Крым
и образовании в составе Российской Федерации новых субъектов.
Федеральный конституционный закон от 21 марта 2014 г. № 6-ФКЗ «О
принятии в Российскую Федерацию Республики Крым и образовании в
составе Российской Федерации новых субъектов ‒ Республики Крым и
города федерального значения Севастополя».
Воссоединение Крыма с Россией, его значение и международные
последствия.
Российская Федерация на современном этапе. «Человеческий
капитал», «Комфортная среда для жизни», «Экономический рост» —
основные направления национальных проектов 2019-2024 гг. Разработка
семейной политики. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Россия в
борьбе с короновирусной пандемией. Реализация крупных экономических
проектов (строительство Крымского моста, трубопроводов «Сила Сибири»,
«Северный поток» и другие). Поддержка одарённых детей в России

518

(образовательный центр «Сириус» и другие).
Общероссийское голосование по поправкам к Конституции России
(2020 г.).
Признание Россией Донецкой Народной Республики и Луганской
Народной Республики (2022 г.).
Значение исторических традиций и культурного наследия для
современной России. Воссоздание Российского исторического общества
(далее ‒ РИО) и Российского военно-исторического общества (далее ‒
РВИО).

Исторические

парки

«Россия

‒

Моя

история».

Военно-

патриотический парк культуры и отдыха Вооружённых Сил Российской
Федерации «Патриот». Мемориальный парк Победы на Поклонной горе и
Ржевский мемориал Советскому Солдату. Всероссийский проект «Без срока
давности». Новые информационные ресурсы о Великой Победе.
Итоговое повторение.
История родного края в годы революций и Гражданской войны.
Наши земляки ‒ герои Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.).
Наш регион в конце XX ‒ начале XXI вв.
Трудовые достижения родного края.
Планируемые результаты освоения учебного модуля «Введение в
Новейшую историю России».
Личностные и метапредметные результаты являются приоритетными
при освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России».
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» способствует процессу формирования внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом, готовности обучающегося действовать на основе системы позитивных
ценностных ориентаций.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» ориентировано на следующие важнейшие убеждения и качества

519

обучающегося, которые должны проявляться как в его учебной деятельности,
так

и

при

реализации

направлений

воспитательной

деятельности

образовательной организации в сферах:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей; активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны; неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации; понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека; представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном

обществе,

представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в самоуправлении в образовательной
организации; готовность к участию в гуманитарной деятельности;
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение
к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам

России,

государственным

праздникам,

историческому

и

природному наследию, памятникам и символам воинской славы, традициям
разных народов, проживающих в родной стране;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков,
активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность

520

личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Содержание учебного модуля «Введение в Новейшую историю
России» также ориентировано на понимание роли этнических культурных
традиций ‒ в области эстетического воспитания, на формирование
ценностного отношения к здоровью, жизни и осознание необходимости их
сохранения, следования правилам безопасного поведения в Интернет-среде,
активное участие в решении практических задач социальной направленности,
уважение к труду и результатам трудовой деятельности, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности.
При освоении содержания учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» обучающиеся продолжат осмысление ценности научного
познания,

освоение

системы

научных

представлений

об

основных

закономерностях развития общества, расширение социального опыта для
достижения индивидуального и коллективного благополучия, в том числе в
ходе овладения языковой и читательской культурой, основными навыками
исследовательской деятельности. Важным также является подготовить
обучающегося

к

изменяющимся

условиям

социальной

среды,

стрессоустойчивость, открытость опыту и знаниям других.
В результате изучения учебного модуля «Введение в Новейшую
историю России» у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки, итоги и значение
ключевых событий и процессов Новейшей истории России;
выявлять причинно-следственные, пространственные и временные
связи (при наличии) изученных ранее исторических событий, явлений,

521

процессов с историей России XX ‒ начала XXI в. ;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах с
учётом предложенной задачи, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
проводить

выводы,

создавать

обобщения

о

взаимосвязях

с

использованием дедуктивных, индуктивных умозаключений и по аналогии,
строить логические рассуждения;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению причинно-следственных связей событий и
процессов;
оценивать на применимость и достоверность информацию;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного небольшого исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия, в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

522

У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления (справочная, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие);
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным или
сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; выражать себя (свою точку
зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
умение формулировать вопросы (в диалоге, дискуссии) по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения; сопоставлять свои суждения с
суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство

523

позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

исследования,

проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов,
исторических источников и другие.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных
универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться

в

различных

подходах

к

принятию

решений

(индивидуально, в группе, групповой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения или его части), корректировать предложенный алгоритм (или его
часть) с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте; проводить
выбор и брать ответственность за решение;
проявлять способность к самоконтролю, самомотивации и рефлексии, к
оценке и изменению ситуации;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, находить позитивное в
произошедшей ситуации, вносить коррективы в деятельность на основе
новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок,
возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
выявлять на примерах исторических ситуаций роль эмоций в
отношениях между людьми;

524

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы действий
другого (в исторических ситуациях и окружающей действительности);
регулировать способ выражения своих эмоций с учетом позиций и
мнений других участников общения.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению (распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с действиями других
членов команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вкладом каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к предоставлению отчёта перед группой.
В составе предметных результатов по освоению программы модуля
следует выделить: представления обучающихся о наиболее значимых
событиях и процессах истории России XX — начала XXI в., основные виды
деятельности по получению и осмыслению нового знания, его интерпретации
и применению в различных учебных и жизненных ситуациях.

525

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Обществознание».
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Обществознание» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы,
представленных в ФГОС ООО, в соответствии с концепцией преподавания
учебного предмета «Обществознание», а также с учётом федеральной
рабочей программы воспитания и подлежит непосредственному применению
при реализации обязательной части ООП ООО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной
организацией функции интеграции молодёжи в современное общество:
учебный предмет позволяет последовательно раскрывать обучающимся
подросткового возраста особенности современного общества, различные
аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными

институтами

государства

и

гражданского

общества,

регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Изучение обществознания, включающего знания о российском
обществе и направлениях его развития в современных условиях, об основах
конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина,
идентичности,

способствует
готовности

воспитанию
к

служению

российской
Отечеству,

гражданской
приверженности

национальным ценностям.
Привлечение при изучении обществознания различных источников
социальной информации помогает обучающимся освоить язык современной
культурной, социально-экономической и политической коммуникации,
вносит свой вклад в формирование метапредметных умений извлекать

526

необходимые сведения, осмысливать, преобразовывать и применять их.
Изучение обществознания содействует вхождению обучающихся в мир
культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и
утверждению собственного «Я», формированию способности к рефлексии,
оценке своих возможностей и осознанию своего места в обществе.
Целями обществоведческого образования на уровне основного общего
образования являются:
воспитание

общероссийской

идентичности,

патриотизма,

гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
развитие

у

общенациональных

обучающихся
интересов,

понимания

приверженности

приоритетности

правовым

принципам,

закреплённым в Конституции Российской Федерации и законодательстве
Российской Федерации;
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации ‒
в

подростковом

возрасте,

становление

её

духовно-нравственной,

политической и правовой культуры, социального поведения, основанного на
уважении закона и правопорядка, развитие интереса к изучению социальных
и гуманитарных дисциплин; способности к личному самоопределению,
самореализации, самоконтролю; мотивации к высокопроизводительной,
наукоёмкой трудовой деятельности;
формирование

у

обучающихся

целостной

картины

общества,

соответствующее современному уровню знаний и доступной по содержанию
для обучающихся подросткового возраста; освоение обучающимися знаний
об основных сферах человеческой деятельности, социальных институтах,
нормах,

регулирующих

общественные

отношения,

необходимые

для

взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных
ролей человека и гражданина;
владение умениями функционально грамотного человека (получать из
разнообразных
информацию,

источников

и

систематизировать,

критически

осмысливать

анализировать

социальную

полученные

данные;

527

освоение

способов

познавательной,

коммуникативной,

практической

деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и
государства);
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансовоэкономическими и другими социальными институтами для реализации
личностного

потенциала

в

современном

динамично

развивающемся

российском обществе;
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и
вероисповеданий в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для
соотнесения своих действий и действий других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом; содействия
правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе.
В соответствии с учебным планом основного общего образования
обществознание

изучается

с

6

по

9

класс,

общее

количество

рекомендованных учебных часов составляет 136 часов, по 1 часу в неделю
при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 6 классе.
Человек и его социальное окружение.
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различия
человека и животного. Потребности человека (биологические, социальные,
духовные). Способности человека.
Индивид, индивидуальность, личность. Возрастные периоды жизни
человека и формирование личности. Отношения между поколениями.
Особенности подросткового возраста.
Люди

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

их

особые

потребности и социальная позиция.
Цели и мотивы деятельности. Виды деятельности (игра, труд, учение).
Познание человеком мира и самого себя как вид деятельности.
Право человека на образование. Школьное образование. Права и

528

обязанности обучающегося.
Общение.

Цели

и

средства

общения.

Особенности

общения

подростков. Общение в современных условиях.
Отношения в малых группах. Групповые нормы и правила. Лидерство в
группе. Межличностные отношения (деловые, личные).
Отношения в семье. Роль семьи в жизни человека и общества.
Семейные традиции. Семейный досуг. Свободное время подростка.
Отношения с друзьями и сверстниками. Конфликты в межличностных
отношениях.
Общество, в котором мы живём.
Что такое общество. Связь общества и природы. Устройство
общественной

жизни.

Основные

сферы

жизни

общества

и

их

взаимодействие.
Социальные общности и группы. Положение человека в обществе.
Что

такое

экономика.

Взаимосвязь

жизни

общества

и

его

экономического развития. Виды экономической деятельности. Ресурсы и
возможности экономики нашей страны.
Политическая

жизнь

общества.

Россия

‒

многонациональное

государство. Государственная власть в нашей стране. Государственный Герб,
Государственный Флаг, Государственный Гимн Российской Федерации.
Наша страна в начале XXI века. Место нашей Родины среди современных
государств.
Культурная жизнь. Духовные ценности, традиционные ценности
российского народа.
Развитие общества. Усиление взаимосвязей стран и народов в условиях
современного общества.
Глобальные проблемы современности и возможности их решения
усилиями международного сообщества и международных организаций.
Содержание обучения в 7 классе.
Социальные ценности и нормы.
Общественные ценности. Свобода и ответственность гражданина.

529

Гражданственность и патриотизм. Гуманизм.
Социальные нормы как регуляторы общественной жизни и поведения
человека в обществе. Виды социальных норм. Традиции и обычаи.
Принципы и нормы морали. Добро и зло. Нравственные чувства
человека. Совесть и стыд.
Моральный выбор. Моральная оценка поведения людей и собственного
поведения. Влияние моральных норм на общество и человека.
Право и его роль в жизни общества. Право и мораль.
Человек как участник правовых отношений.
Правоотношения и их особенности. Правовая норма. Участники
правоотношений. Правоспособность и дееспособность. Правовая оценка
поступков и деятельности человека. Правомерное поведение. Правовая
культура личности.
Правонарушение и юридическая ответственность. Проступок и
преступление. Опасность правонарушений для личности и общества.
Права и свободы человека и гражданина Российской Федерации.
Гарантия и защита прав и свобод человека и гражданина в Российской
Федерации.

Конституционные

обязанности

гражданина

Российской

Федерации. Права ребёнка и возможности их защиты.
Основы российского права.
Конституция Российской Федерации ‒ основной закон. Законы и
подзаконные акты. Отрасли права.
Основы гражданского права. Физические и юридические лица в
гражданском праве. Право собственности, защита прав собственности.
Основные виды гражданско-правовых договоров. Договор куплипродажи.

Права

потребителей

и

возможности

их

защиты.

Несовершеннолетние как участники гражданско-правовых отношений.
Основы семейного права. Важность семьи в жизни человека, общества
и государства. Условия заключения брака в Российской Федерации. Права и
обязанности детей и родителей. Защита прав и интересов детей, оставшихся
без попечения родителей.

530

Основы трудового права. Стороны трудовых отношений, их права и
обязанности. Трудовой договор. Заключение и прекращение трудового
договора. Рабочее время и время отдыха. Особенности правового статуса
несовершеннолетних при осуществлении трудовой деятельности.
Виды юридической ответственности. Гражданско-правовые проступки
и гражданско-правовая ответственность. Административные проступки и
административная

ответственность.

дисциплинарная

ответственность.

ответственность.

Особенности

Дисциплинарные
Преступления
юридической

проступки
и

и

уголовная

ответственности

несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Структура
правоохранительных

органов

Российской

Федерации.

Функции

правоохранительных органов.
Содержание обучения в 8 классе.
Человек в экономических отношениях.
Экономическая

жизнь

общества.

Потребности

и

ресурсы,

ограниченность ресурсов. Экономический выбор.
Экономическая система и её функции. Собственность. Производство ‒
источник

экономических

благ.

Факторы

производства.

Трудовая

деятельность. Производительность труда. Разделение труда.
Предпринимательство.

Виды

и

формы

предпринимательской

деятельности.
Обмен. Деньги и их функции. Торговля и её формы. Рыночная
экономика. Конкуренция. Спрос и предложение.
Рыночное равновесие. Невидимая рука рынка. Многообразие рынков.
Предприятие в экономике. Издержки, выручка и прибыль. Как
повысить эффективность производства.
Заработная плата и стимулирование труда. Занятость и безработица.
Финансовый рынок и посредники (банки, страховые компании,
кредитные союзы, участники фондового рынка). Услуги финансовых
посредников.

531

Основные типы финансовых инструментов: акции и облигации.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам (депозит, кредит,
платёжная карта, денежные переводы, обмен валюты). Дистанционное
банковское обслуживание. Страховые услуги. Защита прав потребителя
финансовых услуг.
Экономические

функции

домохозяйств.

Потребление

домашних

хозяйств. Потребительские товары и товары длительного пользования.
Источники доходов и расходов семьи. Семейный бюджет. Личный
финансовый план. Способы и формы сбережений.
Экономические цели и функции государства. Налоги. Доходы и
расходы государства. Государственный бюджет. Государственная бюджетная
и денежно-кредитная политика Российской Федерации. Государственная
политика по развитию конкуренции.
Человек в мире культуры.
Культура, её многообразие и формы. Влияние духовной культуры на
формирование личности. Современная молодёжная культура.
Наука. Естественные и социально-гуманитарные науки. Роль науки в
развитии общества.
Образование. Личностная и общественная значимость образования в
современном

обществе.

Образование

в

Российской

Федерации.

Самообразование.
Политика в сфере культуры и образования в Российской Федерации.
Понятие религии. Роль религии в жизни человека и общества. Свобода
совести и свобода вероисповедания. Национальные и мировые религии.
Религии и религиозные объединения в Российской Федерации.
Что такое искусство. Виды искусств. Роль искусства в жизни человека
и общества.
Роль информации и информационных технологий в современном мире.
Информационная культура и информационная безопасность. Правила
безопасного поведения в Интернете.
. Содержание обучения в 9 классе.

532

Человек в политическом измерении.
Политика и политическая власть. Государство ‒ политическая
организация общества. Признаки государства. Внутренняя и внешняя
политика.
Форма государства. Монархия и республика ‒ основные формы
правления. Унитарное и федеративное государственно-территориальное
устройство.
Политический режим и его виды.
Демократия, демократические ценности. Правовое государство и
гражданское общество.
Участие граждан в политике. Выборы, референдум. Политические
партии, их роль в демократическом обществе.
Общественно-политические организации.
Гражданин и государство.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Россия ‒
демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Россия ‒ социальное государство. Основные направления
и приоритеты социальной политики российского государства. Россия ‒
светское государство.
Законодательные, исполнительные и судебные органы государственной
власти в Российской Федерации. Президент ‒ Глава государства Российская
Федерация. Федеральное Собрание Российской Федерации: Государственная
Дума Российской Федерации и Совет Федерации. Правительство Российской
Федерации. Судебная система в Российской Федерации. Конституционный
Суд Российской Федерации. Верховный Суд Российской Федерации.
Государственное

управление.

Противодействие

коррупции

в

Российской Федерации.
Государственно-территориальное устройство Российской Федерации.
Субъекты Российской Федерации: республика, край, область, город
федерального

значения,

автономная

область,

автономный

Конституционный статус субъектов Российской Федерации.

округ.

533

Местное самоуправление.
Конституция Российской Федерации о правовом статусе человека и
гражданина.

Гражданство

Российской

Федерации.

Взаимосвязь

конституционных прав, свобод и обязанностей гражданина Российской
Федерации.
Человек в системе социальных отношений.
Социальная структура общества. Многообразие социальных общностей
и групп.
Социальная мобильность.
Социальный статус человека в обществе. Социальные роли. Ролевой
набор подростка.
Социализация личности.
Роль семьи в социализации личности. Функции семьи. Семейные
ценности. Основные роли членов семьи.
Этнос и нация. Россия ‒ многонациональное государство. Этносы и
нации в диалоге культур.
Социальная

политика

Российского

государства.

Социальные

конфликты и пути их разрешения. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Профилактика
негативных отклонений поведения. Социальная и личная значимость
здорового образа жизни.
Человек в современном изменяющемся мире.
Информационное

общество.

Сущность

глобализации.

Причины,

проявления и последствия глобализации, её противоречия. Глобальные
проблемы и возможности их решения. Экологическая ситуация и способы её
улучшения.
Молодёжь ‒ активный участник общественной жизни. Волонтёрское
движение.
Профессии настоящего и будущего. Непрерывное образование и
карьера.
Здоровый образ жизни. Социальная и личная значимость здорового

534

образа жизни. Мода и спорт.
Современные формы связи и коммуникации: как они изменили мир.
Особенности общения в виртуальном пространстве.
Перспективы развития общества.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают
традиционные

российские

социокультурные

и

духовно-нравственные

ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность
обучающихся руководствоваться ими в жизни, во взаимодействии с другими
людьми, при принятии собственных решений. Они достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности в процессе развития у обучающихся
установки на решение практических задач социальной направленности и
опыта конструктивного социального поведения по основным направлениям
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей
гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных
интересов других людей, активное участие в жизни семьи, образовательной
организации, местного сообщества, родного края, страны, неприятие любых
форм экстремизма, дискриминации, понимание роли различных социальных
институтов в жизни человека, представление об основных правах, свободах и
обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах межличностных
отношений

в

поликультурном

и

многоконфессиональном

обществе,

представление о способах противодействия коррупции; готовность к
разнообразной созидательной деятельности, стремление к взаимопониманию
и взаимопомощи; активное участие в самоуправлении в образовательной
организации;

готовность

к

участию

в

гуманитарной

деятельности

(волонтёрство, помощь людям, нуждающимся в ней);
2) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры
Российской Федерации, своего края, народов России, ценностное отношение

535

к достижениям своей Родины ‒ России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому, природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране;
3) духовно-нравственного воспитания:

ориентация на моральные

ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора, готовность оценивать
своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
активное неприятие асоциальных поступков; свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства, осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения, понимание
ценности отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества, стремление к самовыражению в разных
видах искусства;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни,
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыки

безопасного

поведения

в

Интернет-среде,

способность

адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным

и

природным

условиям,

в

том

числе

осмысляя

собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели, умение принимать себя и
других, не осуждая, сформированность навыков рефлексии, признание своего
права на ошибку и такого же права другого человека;

536

6) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного

пункта,

родного

края)

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность, интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого

предметного

знания;

осознание

важности

обучения

на

протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого, уважение к труду и результатам
трудовой деятельности, осознанный выбор и построение индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и
общественных интересов и потребностей;
7) экологического воспитания: ориентация на применение знаний из
социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей
среды, планирования поступков и оценка возможных последствий своих
действий для окружающей среды; повышение уровня экологической
культуры, осознание глобального характера экологических проблем и путей
их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред, готовность к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, о взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; овладение языковой и читательской
культурой как средством познания мира, овладение основными навыками
исследовательской

деятельности,

установка

на

осмысление

опыта,

наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к

537

изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах,
включая

семью,

группы,

сформированные

по

профессиональной

деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из
другой культурной среды;
способность

обучающихся

во

взаимодействии

в

условиях

неопределённости, открытость опыту и знаниям других;
способность действовать в условиях неопределённости, открытость
опыту и знаниям других, повышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей;
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции
из опыта других;
навык выявления и связывания образов, способность формирования
новых знаний, в том числе способность формулировать идеи, понятия,
гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознавать
дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать своё развитие;
умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным
признакам, выполнять операции в соответствии с определением и
простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами,
использовать понятие и его свойства при решении задач (далее ‒ оперировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и
экономики;
умение оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую
среду, достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий;
способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия, воспринимать стрессовую

538

ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и
действия, формулировать и оценивать риски и последствия, формировать
опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
В результате изучения обществознания на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки социальных
явлений и процессов;
устанавливать существенный признак классификации социальных
фактов, основания для их обобщения и сравнения, критерии проводимого
анализа;
с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом

539

самостоятельно выделенных критериев).
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие

540

одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично

представлять

результаты

выполненного

исследования,

проекта;
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

541

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений в группе);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия;

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в

542

достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим.
Предметные результаты освоения программы по обществознанию на
уровне основного общего образования должны обеспечивать:
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах
человека, особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности

543

семьи как базового социального института, характерных чертах общества;
содержании и значении социальных норм, регулирующих общественные
отношения, включая правовые нормы, регулирующие типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в том
числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы налогового
законодательства), процессах и явлениях в экономической (в области макрои микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни
общества; основах конституционного строя и организации государственной
власти в Российской Федерации, правовом статусе гражданина Российской
Федерации (в том числе несовершеннолетнего), системе образования в
Российской Федерации; основах государственной бюджетной и денежнокредитной, социальной политики, политики в сфере культуры и образования,
противодействии

коррупции

в

Российской

Федерации,

обеспечении

безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма и
экстремизма;
2)

умение

характеризовать

традиционные

российские

духовно-

нравственные ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и
свобод человека, семья, созидательный труд, служение Отечеству, нормы
морали

и

нравственности,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

взаимопомощь, коллективизм, историческое единство народов России,
преемственность истории нашей Родины), государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации)
деятельности

людей,

социальных

объектов,

явлений,

процессов

определённого типа в различных сферах общественной жизни, их
структурных элементов и проявлений основных функций; разного типа
социальных отношений, ситуаций, регулируемых различными видами
социальных норм, в том числе связанных с правонарушениями и
наступлением

юридической

ответственности,

связи

политических

потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе

544

устанавливать существенный признак классификации) социальные объекты,
явления, процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
их существенные признаки, элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в
различных сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных
объектов, явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их
элементов и основных функций, включая взаимодействия общества и
природы, человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и
государства; связи политических потрясений и социально-экономических
кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и
письменного) сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной
действительности, в том числе для аргументированного объяснения роли
информации
социальной

и
и

информационных
личной

технологий

значимости

в

здорового

современном
образа

жизни,

мире,
роли

непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для
человека и общества; необходимости правомерного налогового поведения,
противодействия коррупции, проведения в отношении нашей страны
международной

политики

«сдерживания»;

для

осмысления

личного

социального опыта при исполнении типичных для несовершеннолетнего
социальных ролей;
8) умение с использованием обществоведческих знаний, фактов
общественной

жизни

и

личного

социального

опыта

определять

и

аргументировать с точки зрения социальных ценностей и норм своё
отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и
практические

задачи,

несовершеннолетнего

отражающие
социальных

выполнение
ролей,

типичных

типичные

для

социальные

взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том числе

545

процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10)

овладение

смысловым

чтением

текстов

обществоведческой

тематики, в том числе извлечений из Конституции Российской Федерации и
других нормативных правовых актов; умение составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в модели (таблицу, диаграмму,
схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приёмами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
12)

умение

анализировать,

обобщать,

систематизировать,

конкретизировать и критически оценивать социальную информацию,
включая экономико-статистическую, из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с
собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
человека, личным социальным опытом, используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей
с точки зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам
социальных норм, экономической рациональности (включая вопросы,
связанные с личными финансами и предпринимательской деятельностью, для
оценки

рисков

недобросовестных

осуществления
практик),

финансовых

осознание

махинаций,

неприемлемости

применения
всех

форм

антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая
основы финансовой грамотности, в практической (включая выполнение
проектов индивидуально и в группе) деятельности, в повседневной жизни
для реализации и защиты прав человека и гражданина, прав потребителя (в
том числе потребителя финансовых услуг) и осознанного выполнения
гражданских обязанностей, для анализа потребления домашнего хозяйства,

546

составления личного финансового плана, для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере, а также опыта
публичного представления результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том
числе электронной) и составления простейших документов (заявления,
обращения, декларации, доверенности, личного финансового плана, резюме);
16)

приобретение

опыта

осуществления

совместной,

включая

взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности

на

основе

национальных

ценностей

современного

российского общества (гуманистических и демократических ценностей, идей
мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур),
осознание ценности культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек и его социальное окружение:
осваивать и применять знания о социальных свойствах человека,
формировании личности, деятельности человека и её видах, образовании,
правах и обязанностях обучающихся, общении и его правилах, особенностях
взаимодействия человека с другими людьми;
характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности на примерах семьи, семейных традиций; характеризовать основные
потребности

человека,

показывать

их

индивидуальный

характер,

особенности личностного становления и социальной позиции людей с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), деятельность
человека, образование и его значение для человека и общества;
приводить примеры деятельности людей, её различных мотивов и
особенностей в современных условиях; малых групп, положения человека в
группе; конфликтных ситуаций в малой группе и конструктивных
разрешений

конфликтов;

проявлений

сотрудничества людей в группах;

лидерства,

соперничества

и

547

классифицировать по разным признакам виды деятельности человека,
потребности людей;
сравнивать понятия «индивид», «индивидуальность», «личность»;
свойства человека и животных, виды деятельности (игра, труд, учение);
устанавливать и объяснять взаимосвязи людей в малых группах, целей,
способов и результатов деятельности, целей и средств общения;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

(устного

и

письменного) сущности общения как социального явления, познания
человеком мира и самого себя как вида деятельности, роли непрерывного
образования, значения личного социального опыта при осуществлении
образовательной

деятельности

и

общения

в

школе,

семье,

группе

обучающихся;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний и личного социального опыта своё отношение к людям с ОВЗ, к
различным способам выражения личной индивидуальности, к различным
формам неформального общения подростков;
решать познавательные и практические задачи, касающиеся прав и
обязанностей обучающегося, отражающие особенности отношений в семье,
со сверстниками, старшими и младшими;
читать осмысленно тексты правовой тематики, в том числе извлечения
из законодательства Российской Федерации; составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о связи поколений в нашем обществе,
об особенностях подросткового возраста, о правах и обязанностях
обучающегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию о человеке и его социальном окружении из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в ходе

548

общения, в ситуациях взаимодействия с людьми с ОВЗ; оценивать своё
отношение к учёбе как важному виду деятельности;
приобретать опыт использования полученных знаний в практической
деятельности, в повседневной жизни для выстраивания отношений с
представителями старших поколений, со сверстниками и младшими по
возрасту, активного участия в жизни школы и класса;
приобретать опыт совместной деятельности, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Общество, в котором мы живём:
осваивать и применять знания об обществе и природе, положении
человека в обществе, процессах и явлениях в экономической жизни
общества, явлениях в политической жизни общества, о народах России, о
государственной власти в Российской Федерации; культуре и духовной
жизни, типах общества, глобальных проблемах;
характеризовать устройство общества, российское государство, высшие
органы государственной власти в Российской Федерации, традиционные
российские духовно-нравственные ценности, особенности информационного
общества;
приводить примеры разного положения людей в обществе, видов
экономической деятельности, глобальных проблем;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать социальные общности и группы, положение в обществе
различных людей; различные формы хозяйствования;
устанавливать взаимодействия общества и природы, человека и
общества, деятельности основных участников экономики;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

(устного

и

письменного) влияния природы на общество и общества на природу
сущности и взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих

549

знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к проблемам взаимодействия человека и природы, сохранению
духовных ценностей российского народа;
решать познавательные и практические задачи (в том числе задачи,
отражающие возможности юного гражданина внести свой вклад в решение
экологической проблемы);
овладевать смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
касающихся отношений человека и природы, устройства общественной
жизни, основных сфер жизни общества;
извлекать информацию из разных источников о человеке и обществе,
включая информацию о народах России;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию, включая экономико-статистическую, из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций в СМИ;
используя обществоведческие знания, формулировать выводы;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества;
использовать

полученные знания, включая основы финансовой

грамотности, в практической деятельности, направленной на охрану
природы; защиту прав потребителя (в том числе потребителя финансовых
услуг), на соблюдение традиций общества, в котором мы живём;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе взаимопонимания между людьми разных культур; осознавать
ценность культуры и традиций народов России.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Социальные ценности и нормы:
осваивать и применять знания о социальных ценностях; о содержании
и значении социальных норм, регулирующих общественные отношения;

550

характеризовать

традиционные

российские

духовно-нравственные

ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека,
гуманизм, милосердие), моральные нормы и их роль в жизни общества;
приводить примеры гражданственности и патриотизма; ситуаций
морального

выбора,

ситуаций,

регулируемых

различными

видами

социальных норм;
классифицировать социальные нормы, их существенные признаки и
элементы;
сравнивать отдельные виды социальных норм;
устанавливать и объяснять влияние социальных норм на общество и
человека;
использовать

полученные

знания

для

объяснения

(устного

и

письменного) сущности социальных норм;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к явлениям социальной действительности с точки зрения
социальных ценностей, к социальным нормам как регуляторам общественной
жизни и поведения человека в обществе;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
осмысленно

читать

тексты,

касающиеся

гуманизма,

гражданственности, патриотизма;
извлекать информацию из разных источников о принципах и нормах
морали, проблеме морального выбора;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций в СМИ, соотносить её с собственными знаниями о
моральном и правовом регулировании поведения человека;
оценивать собственные поступки, поведение людей с точки зрения их

551

соответствия нормам морали;
использовать полученные знания о социальных нормах в повседневной
жизни;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек как участник правовых отношений:
осваивать и применять знания о сущности права, о правоотношении
как социальном и юридическом явлении, правовых нормах, регулирующих
типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения, правовом статусе гражданина Российской Федерации (в том
числе несовершеннолетнего), правонарушениях и их опасности для личности
и общества;
характеризовать право как регулятор общественных отношений,
конституционные права и обязанности гражданина Российской Федерации,
права ребёнка в Российской Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации, в которых возникают
правоотношения,

и

ситуации,

связанные

с

правонарушениями

и

наступлением юридической ответственности; способы защиты прав ребёнка
в Российской Федерации, примеры, поясняющие опасность правонарушений
для личности и общества;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) нормы права, выделяя существенные
признаки;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14
лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет;

552

устанавливать и объяснять взаимосвязи, включая взаимодействия
гражданина и государства, между правовым поведением и культурой
личности, между особенностями дееспособности несовершеннолетнего и его
юридической ответственностью;
использовать полученные знания для объяснения сущности права, роли
права в обществе, необходимости правомерного поведения, включая
налоговое поведение и противодействие коррупции, различий между
правомерным и противоправным поведением, проступком и преступлением;
для осмысления личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей (члена семьи, обучающегося, члена
ученической общественной организации);
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к роли правовых норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
решать познавательные и практические задачи, отражающие действие
правовых норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека,
анализировать жизненные ситуации и принимать решения, связанные с
исполнением типичных для несовершеннолетнего социальных ролей (члена
семьи, обучающегося, члена ученической общественной организации);
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
из фрагментов Конституции Российской Федерации и других нормативных
правовых актов, из предложенных учителем источников о правах и
обязанностях граждан, гарантиях и защите прав и свобод человека и
гражданина в Российской Федерации, о правах ребёнка и способах их
защиты и составлять на их основе план, преобразовывать текстовую
информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию о сущности права и значении
правовых норм, о правовой культуре, о гарантиях и защите прав и свобод
человека и гражданина в Российской Федерации, выявлять соответствующие
факты из разных адаптированных источников (в том числе учебных

553

материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями о
правовом регулировании поведения человека, личным социальным опытом,
используя обществоведческие знания, формулировать выводы, подкрепляя
их аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия правовым нормам: выражать свою точку зрения,
участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания о праве и правовых нормах в
практической

деятельности

(выполнять

проблемные

задания,

индивидуальные и групповые проекты), в повседневной жизни для
осознанного выполнения гражданских обязанностей (для реализации и
защиты прав человека и гражданина, прав потребителя, выбора профессии и
оценки собственных перспектив в профессиональной сфере с учётом
приобретённых представлений о профессиях в сфере права, включая
деятельность

правоохранительных

органов),

публично

представлять

результаты своей деятельности (в рамках изученного материала, включая
проектную деятельность), в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ при получении паспорта гражданина
Российской Федерации;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических

и

демократических

ценностей,

идей

взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Основы российского права:

мира

и

554

осваивать и применять знания о Конституции Российской Федерации,
других нормативных правовых актах, содержании и значении правовых
норм, об отраслях права, о правовых нормах, регулирующих типичные для
несовершеннолетнего и членов его семьи общественные отношения (в
гражданском, трудовом и семейном, административном, уголовном праве); о
защите

прав

несовершеннолетних,

о

юридической

ответственности

(гражданско-правовой, дисциплинарной, административной, уголовной), о
правоохранительных органах, об обеспечении безопасности личности,
общества и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
характеризовать роль Конституции Российской Федерации в системе
российского права; правоохранительных органов в защите правопорядка,
обеспечении социальной стабильности и справедливости; гражданскоправовые отношения, сущность семейных правоотношений; способы защиты
интересов и прав детей, оставшихся без попечения родителей;
иметь представлении о содержании трудового договора, видах
правонарушений и видов наказаний;
приводить примеры законов и подзаконных актов и моделировать
ситуации, регулируемые нормами гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права, в том числе связанные с
применением санкций за совершённые правонарушения;
классифицировать по разным признакам виды нормативных правовых
актов, виды правонарушений и юридической ответственности по отраслям
права (в том числе устанавливать существенный признак классификации);
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
сферы регулирования различных отраслей права (гражданского, трудового,
семейного, административного и уголовного), права и обязанности работника
и работодателя, имущественные и личные неимущественные отношения;
устанавливать и объяснять взаимосвязи прав и обязанностей работника
и работодателя, прав и обязанностей членов семьи, традиционных
российских ценностей и личных неимущественных отношений в семье;
использовать полученные знания об отраслях права в решении учебных

555

задач для объяснения взаимосвязи гражданской правоспособности и
дееспособности, значения семьи в жизни человека, общества и государства,
социальной опасности и неприемлемости уголовных и административных
правонарушений, экстремизма, терроризма, коррупции и необходимости
противостоять им;
определять и аргументировать своё отношение к защите прав
участников трудовых отношений с использованием знаний в области
трудового права, к правонарушениям, формулировать аргументированные
выводы о недопустимости нарушения правовых норм;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
взаимодействия,

регулируемые

нормами

гражданского,

трудового,

семейного, административного и уголовного права;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
из

фрагментов

нормативных

правовых

актов

(Гражданский

кодекс

Российской Федерации, Семейный кодекс Российской Федерации, Трудовой
кодекс

Российской

административных

Федерации,

Кодекс

правонарушениях,

Российской

Уголовный

Федерации

кодекс

об

Российской

Федерации) из предложенных учителем источников о правовых нормах,
правоотношениях

и

специфике

их

регулирования,

преобразовывать

текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию по правовой тематике в сфере
гражданского, трудового, семейного, административного и уголовного права:
выявлять соответствующие факты из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов) и публикаций СМИ с соблюдением правил
информационной безопасности при работе в Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать, оценивать социальную
информацию из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с собственными знаниями об
отраслях права (гражданского, трудового, семейного, административного и
уголовного) и личным социальным опытом; используя обществоведческие
знания, формулировать выводы, подкрепляя их аргументами, о применении

556

санкций за совершённые правонарушения, о юридической ответственности
несовершеннолетних;
оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия нормам гражданского, трудового, семейного,
административного и уголовного права;
использовать полученные знания о нормах гражданского, трудового,
семейного,

административного

и

уголовного

права

в

практической

деятельности (выполнять проблемные задания, индивидуальные и групповые
проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения обязанностей,
правомерного поведения, реализации и защиты своих прав; публично
представлять

результаты

своей

деятельности

(в

рамках

изученного

материала, включая проектную деятельность), в соответствии с темой и
ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять простейший документ (заявление о приёме на работу);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических

и

демократических

ценностей,

идей

мира

и

взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в экономических отношениях:
осваивать и применять знания об экономической жизни общества, её
основных проявлениях, экономических системах, собственности, механизме
рыночного регулирования экономики, финансовых отношениях, роли
государства

в

экономике,

видах

налогов,

основах

государственной

бюджетной и денежно-кредитной политики, о влиянии государственной
политики на развитие конкуренции;
характеризовать

способы

координации

хозяйственной

жизни

в

различных экономических системах, объекты спроса и предложения на

557

рынке труда и финансовом рынке; функции денег;
приводить

примеры

способов

повышения

эффективности

производства; деятельности и проявления основных функций различных
финансовых

посредников,

использования

способов

повышения

эффективности производства;
классифицировать (в том числе устанавливать существенный признак
классификации) механизмы государственного регулирования экономики;
сравнивать различные способы хозяйствования;
устанавливать

и

объяснять

связи

политических

потрясений

и

социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения причин достижения
(недостижения) результатов экономической деятельности; для объяснения
основных

механизмов

государственной

государственного

политики

по

развитию

регулирования

экономики,

конкуренции,

социально-

экономической роли и функций предпринимательства, причин и последствий
безработицы, необходимости правомерного налогового поведения;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своё отношение к предпринимательству и развитию собственного бизнеса;
решать

познавательные

и

практические

задачи,

связанные

с

осуществлением экономических действий, на основе рационального выбора в
условиях ограниченных ресурсов с использованием различных способов
повышения эффективности производства, отражающие типичные ситуации и
социальные

взаимодействия

в

сфере

экономической

деятельности;

отражающие процессы;
осмысленно читать тексты экономической тематики, преобразовывать
текстовую экономическую информацию в модели (таблица, схема, график и
другое), в том числе о свободных и экономических благах, о видах и формах
предпринимательской

деятельности,

последствиях безработицы;

экономических

и

социальных

558

извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ

и

информационно-телекоммуникационной

сети

«Интернет»

о

тенденциях развития экономики в нашей стране, о борьбе с различными
формами финансового мошенничества;
анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников (в том числе учебных
материалов) и публикаций СМИ, соотносить её с личным социальным
опытом; используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами;
оценивать собственные поступки и поступки других людей с точки
зрения их экономической рациональности (сложившиеся модели поведения
производителей и потребителей; граждан, защищающих свои экономические
интересы; практики осуществления экономических действий на основе
рационального выбора в условиях ограниченных ресурсов; использования
различных

способов

повышения

эффективности

производства,

распределения семейных ресурсов, для оценки рисков осуществления
финансовых мошенничеств, применения недобросовестных практик);
приобретать опыт использования знаний, включая основы финансовой
грамотности, в практической деятельности и повседневной жизни для
анализа потребления домашнего хозяйства, структуры семейного бюджета,
составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных

перспектив

в

профессиональной

сфере;

выбора

форм

сбережений; для реализации и защиты прав потребителя (в том числе
финансовых услуг), осознанного выполнения гражданских обязанностей,
выбора профессии и оценки собственных перспектив в профессиональной
сфере;
приобретать опыт составления простейших документов (личный
финансовый план, заявление, резюме);
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на

559

основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных
культур.
Человек в мире культуры:
осваивать и применять знания о процессах и явлениях в духовной
жизни общества, о науке и образовании, системе образования в Российской
Федерации, о религии, мировых религиях, об искусстве и его видах; об
информации как важном ресурсе современного общества;
характеризовать духовно-нравственные ценности (в том числе нормы
морали и нравственности, гуманизм, милосердие, справедливость) нашего
общества, искусство как сферу деятельности, информационную культуру и
информационную безопасность;
приводить примеры политики российского государства в сфере
культуры и образования; влияния образования на социализацию личности;
правил информационной безопасности;
классифицировать по разным признакам формы и виды культуры;
сравнивать формы культуры, естественные и социально-гуманитарные
науки, виды искусств;
устанавливать и объяснять взаимосвязь развития духовной культуры и
формирования личности, взаимовлияние науки и образования;
использовать полученные знания для объяснения роли непрерывного
образования;
определять и аргументировать с точки зрения социальных ценностей и
с использованием обществоведческих знаний, фактов общественной жизни
своё отношение к информационной культуре и информационной решать
познавательные и практические задачи, касающиеся форм и многообразия
духовной культуры;
осмысленно читать тексты по проблемам развития современной
культуры, составлять план, преобразовывать текстовую информацию в
модели (таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные
модели в текст;
осуществлять поиск информации об ответственности современных

560

учёных, о религиозных объединениях в Российской Федерации, о роли
искусства в жизни человека и общества, о видах мошенничества в Интернете
в разных источниках информации;
анализировать, систематизировать, критически оценивать и обобщать
социальную информацию, представленную в разных формах (описательную,
графическую,

аудиовизуальную),

при

изучении

культуры,

науки

и

образования;
оценивать собственные поступки, поведение людей в духовной сфере
жизни общества;
использовать полученные знания для публичного представления
результатов своей деятельности в сфере духовной культуры в соответствии с
особенностями аудитории и регламентом;
приобретать опыт осуществления совместной деятельности при
изучении особенностей разных культур, национальных и религиозных
ценностей.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по обществознанию:
Человек в политическом измерении:
осваивать и применять знания о государстве, его признаках и форме,
внутренней и внешней политике, о демократии и демократических
ценностях, о конституционном статусе гражданина Российской Федерации, о
формах

участия

граждан

в

политике,

выборах

и

референдуме,

о

политических партиях;
характеризовать государство как социальный институт; принципы и
признаки демократии, демократические ценности; роль государства в
обществе на основе его функций; правовое государство;
приводить примеры государств с различными формами правления,
государственно-территориального устройства и политическим режимом;
реализации функций государства на примере внутренней и внешней
политики России; политических партий и иных общественных объединений
граждан; законного участия граждан в политике; связи политических

561

потрясений и социально-экономического кризиса в государстве;
классифицировать современные государства по разным признакам;
элементы

формы

государства;

типы

политических

партий;

типы

общественно-политических организаций;
сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
политическую власть с другими видами власти в обществе; демократические
и недемократические политические режимы, унитарное и федеративное
территориально-государственное устройство, монархию и республику,
политическую партию и общественно-политическое движение, выборы и
референдум;
устанавливать

и

объяснять

взаимосвязи

в

отношениях

между

человеком, обществом и государством; между правами человека и
гражданина и обязанностями граждан, связи политических потрясений и
социально-экономических кризисов в государстве;
использовать полученные знания для объяснения сущности политики,
политической власти, значения политической деятельности в обществе; для
объяснения взаимосвязи правового государства и гражданского общества;
для осмысления личного социального опыта при исполнении социальной
роли гражданина; о роли информации и информационных технологий в
современном мире для аргументированного объяснения роли СМИ в
современном обществе и государстве;
определять

и

аргументировать

неприемлемость

всех

форм

антиобщественного поведения в политике с точки зрения социальных
ценностей и правовых норм;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие типичные взаимодействия между субъектами политики;
выполнение социальных ролей избирателя, члена политической партии,
участника общественно-политического движения;
осмысленно читать Конституцию Российской Федерации, другие
нормативных правовые акты, учебных и иные тексты обществоведческой
тематики, связанные с деятельностью субъектов политики, преобразовывать

562

текстовую информацию в таблицу или схему о функциях государства,
политических партий, формах участия граждан в политике;
искать и извлекать информацию о сущности политики, государстве и
его роли в обществе: по заданию учителя выявлять соответствующие факты
из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и
публикаций СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в Интернете;
анализировать и конкретизировать социальную информацию о формах
участия граждан нашей страны в политической жизни, о выборах и
референдуме;
оценивать политическую деятельность различных субъектов политики
с точки зрения учёта в ней интересов развития общества, её соответствия
гуманистическим и демократическим ценностям: выражать свою точку
зрения, отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать полученные знания в практической учебной деятельности
(включая выполнение проектов индивидуально и в группе), в повседневной
жизни для реализации прав гражданина в политической сфере; а также в
публичном представлении результатов своей деятельности в соответствии с
темой и ситуацией общения, особенностями аудитории и регламентом;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности, на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических

и

демократических

ценностей,

идей

мира

и

взаимопонимания между народами, людьми разных культур: выполнять
учебные задания в парах и группах, исследовательские проекты.
Гражданин и государство:
осваивать и применять знания об основах конституционного строя и
организации

государственной

государственно-территориальном

власти

в

Российской

Федерации,

устройстве

Российской

Федерации,

деятельности высших органов власти и управления в Российской Федерации;
об основных направлениях внутренней политики Российской Федерации;

563

характеризовать Россию как демократическое федеративное правовое
государство

с

республиканской

формой

правления,

как

социальное

государство, как светское государство; статус и полномочия Президента
Российской

Федерации,

особенности

формирования

и

функции

Государственной Думы и Совета Федерации, Правительства Российской
Федерации;
приводить примеры и моделировать ситуации в политической сфере
жизни общества, связанные с осуществлением правомочий высших органов
государственной власти Российской Федерации, субъектов Федерации;
деятельности политических партий; политики в сфере культуры и
образования, бюджетной и денежно-кредитной политики, политики в сфере
противодействии коррупции, обеспечения безопасности личности, общества
и государства, в том числе от терроризма и экстремизма;
классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) полномочия высших органов
государственной власти Российской Федерации;
сравнивать с использованием Конституции Российской Федерации
полномочия центральных органов государственной власти и субъектов
Российской Федерации;
устанавливать и объяснять взаимосвязи ветвей власти и субъектов
политики в Российской Федерации, федерального центра и субъектов
Российской

Федерации,

между

правами

человека

и

гражданина

и

обязанностями граждан;
использовать полученные знания для характеристики роли Российской
Федерации в современном мире; для объяснения сущности проведения в
отношении нашей страны международной политики «сдерживания»; для
объяснения необходимости противодействия коррупции;
использовать обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения
ценностей гражданственности и патриотизма своё отношение к внутренней и
внешней политике Российской Федерации, к проводимой по отношению к

564

нашей стране политике «сдерживания»;
решать познавательные и практические задачи, отражающие процессы,
явления и события в политической жизни Российской Федерации, в
международных отношениях;
систематизировать и конкретизировать информацию о политической
жизни в стране в целом, в субъектах Российской Федерации, о деятельности
высших органов государственной власти, об основных направлениях
внутренней и внешней политики, об усилиях нашего государства в борьбе с
экстремизмом и международным терроризмом;
осмысленно читать тексты правовой тематики: отбирать информацию
об основах конституционного строя Российской Федерации, гражданстве
Российской Федерации, конституционном статусе человека и гражданина, о
полномочиях

высших

органов

государственной

власти,

местном

самоуправлении и его функциях из фрагментов Конституции Российской
Федерации, других нормативных правовых актов и из предложенных
учителем источников и учебных материалов, составлять на их основе план,
преобразовывать текстовую информацию в таблицу, схему;
искать и извлекать информацию об основных направлениях внутренней
и

внешней

политики

Российской

Федерации,

высших

органов

государственной власти, о статусе субъекта Федерации, в котором
проживают обучающиеся: выявлять соответствующие факты из публикаций
СМИ с соблюдением правил информационной безопасности при работе в
Интернете;
анализировать, обобщать, систематизировать и конкретизировать
информацию о важнейших изменениях в российском законодательстве, о
ключевых решениях высших органов государственной власти и управления
Российской Федерации, субъектов Российской Федерации, соотносить её с
собственными знаниями о политике, формулировать выводы, подкрепляя их
аргументами;
оценивать собственные поступки и поведение других людей в
гражданско-правовой сфере с позиций национальных ценностей нашего

565

общества, уважения норм российского права, выражать свою точку зрения,
отвечать на вопросы, участвовать в дискуссии;
использовать

полученные

знания

о

Российской

Федерации

в

практической учебной деятельности (выполнять задания, индивидуальные и
групповые проекты), в повседневной жизни для осознанного выполнения
гражданских обязанностей; публично представлять результаты своей
деятельности

(в

рамках

изученного

материала,

включая

проектную

деятельность) в соответствии с темой и ситуацией общения, особенностями
аудитории и регламентом;
самостоятельно заполнять форму (в том числе электронную) и
составлять

простейший

документ

при

использовании

портала

государственных услуг;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с
людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических

и

демократических

ценностей,

идей

мира

и

взаимопонимания между народами, людьми разных культур.
Человек в системе социальных отношений:
осваивать и применять знания о социальной структуре общества,
социальных
социализации

общностях
личности;

и

группах;

важности

социальных

семьи

как

статусах,

базового

ролях,

социального

института; об этносе и нациях, этническом многообразии современного
человечества, диалоге культур, отклоняющемся поведении и здоровом образе
жизни;
характеризовать функции семьи в обществе; основы социальной
политики Российского государства;
приводить примеры различных социальных статусов, социальных
ролей, социальной политики Российского государства;
классифицировать социальные общности и группы;
сравнивать виды социальной мобильности;
устанавливать

и

объяснять

причины

существования

разных

566

социальных групп; социальных различий и конфликтов;
использовать полученные знания для осмысления личного социального
опыта при исполнении типичных для несовершеннолетних социальных
ролей; аргументированного объяснения социальной и личной значимости
здорового образа жизни, опасности наркомании и алкоголизма для человека
и общества;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к разным этносам;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные
социальные

взаимодействия;

направленные

на

распознавание

отклоняющегося поведения и его видов;
осмысленно читать тексты социальной направленности и составлять на
основе учебных текстов план (в том числе отражающий изученный материал
о социализации личности);
извлекать информацию из адаптированных источников, публикаций
СМИ и Интернета о межнациональных отношениях, об историческом
единстве народов России; преобразовывать информацию из текста в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и из предложенных моделей в текст;
анализировать,

обобщать,

систематизировать

текстовую

и

статистическую социальную информацию из адаптированных источников,
учебных материалов и публикаций СМИ об отклоняющемся поведении, его
причинах и негативных последствиях; о выполнении членами семьи своих
социальных ролей; о социальных конфликтах; критически оценивать
современную социальную информацию;
оценивать собственные поступки и поведение, демонстрирующее
отношение к людям других национальностей; осознавать неприемлемость
антиобщественного поведения;
использовать полученные знания в практической деятельности для
выстраивания собственного поведения с позиции здорового образа жизни;

567

осуществлять

совместную

деятельность

с

людьми

другой

национальной и религиозной принадлежности на основе веротерпимости и
взаимопонимания между людьми разных культур.
Человек в современном изменяющемся мире:
осваивать и применять знания об информационном обществе,
глобализации, глобальных проблемах;
характеризовать сущность информационного общества; здоровый
образ жизни; глобализацию как важный общемировой интеграционный
процесс;
приводить примеры глобальных проблем и возможных путей их
решения; участия молодёжи в общественной жизни; влияния образования на
возможности профессионального выбора и карьерного роста;
сравнивать требования к современным профессиям;
устанавливать и объяснять причины и последствия глобализации;
использовать полученные знания о современном обществе для решения
познавательных задач и анализа ситуаций, включающих объяснение (устное
и письменное) важности здорового образа жизни, связи здоровья и спорта в
жизни человека;
определять и аргументировать с использованием обществоведческих
знаний, фактов общественной жизни и личного социального опыта своё
отношение к современным формам коммуникации; к здоровому образу
жизни;
решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, связанные с волонтёрским движением; отражающие особенности
коммуникации в виртуальном пространстве;
осуществлять

смысловое

чтение

текстов

(научно-популярных,

публицистических и других) по проблемам современного общества,
глобализации; непрерывного образования; выбора профессии;
осуществлять поиск и извлечение социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) из различных источников о глобализации и

568

её последствиях; о роли непрерывного образования в современном обществе.
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«География».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «География»
(предметная
соответственно

область
–

«Общественно-научные

программа

по

предметы»)

географии,

география)

(далее
включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к
результатам освоения ООП ООО, представленных в ФГОС ООО, а также на
основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, представленной в
федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению

при

реализации

обязательной

части

образовательной

программы основного общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС ООО
к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
образовательных программ.
Программа по географии даёт представление о целях обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами учебного предмета,
устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает

распределение его по классам и структурирование его по разделам и темам
курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность
внутрипредметных
особенностей

их

изучения

связей,

обучающихся;

логики

с

учётом

учебного

определяет

межпредметных
процесса,

возможности

и

возрастных

предмета

для

реализации требований к результатам освоения программы основного
общего образования, требований к результатам обучения географии, а также
основных видов деятельности обучающихся.
География ‒ предмет, формирующий у обучающихся систему

569

комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете
людей, об основных закономерностях развития природы, о размещении
населения и хозяйства, об особенностях и о динамике основных природных,
экологических

и

взаимодействия

социально-экономических
природы

и

общества,

процессов,

о

географических

проблемах
подходах

к

устойчивому развитию территорий.
Содержание географии на уровне основного общего образования
является базой для реализации краеведческого подхода в обучении, изучения
географических закономерностей, теорий, законов и гипотез на уровне
среднего общего образования, базовым звеном в системе непрерывного
географического

образования,

основой

для

последующей

уровневой

дифференциации.
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение
следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды,
решения

географических

задач,

проблем

повседневной

жизни

с

использованием географических знаний, самостоятельного приобретения
новых знаний;
воспитание экологической культуры, соответствующей современному
уровню геоэкологического мышления на основе освоения знаний о
взаимосвязях в природных комплексах, об основных географических
особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального
использования природных ресурсов, формирование способности поиска и
применения различных источников географической информации, в том числе
ресурсов
описания,

информационно-телекомуникационной
характеристики,

объяснения

и

сети
оценки

«Интернет»,

для

разнообразных

570

географических явлений и процессов, жизненных ситуаций;
формирование комплекса практико-ориентированных географических
знаний и умений, необходимых для развития навыков их использования при
решении проблем различной сложности в повседневной жизни на основе
краеведческого материала, осмысления сущности происходящих в жизни
процессов и явлений в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
формирование географических знаний и умений, необходимых для
продолжения образования по направлениям подготовки (специальностям),
требующим наличия серьёзной базы географических знаний.
Освоение содержания географии на уровне основного общего
образования происходит с использованием географических знаний и умений,
сформированных ранее в рамках учебного предмета «Окружающий мир».
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии – 272
часа: по одному часу в неделю в 5 и 6 классах и по 2 часа в 7, 8 и 9 классах.
Содержание обучения географии в 5 классе.
Географическое изучение Земли.
Введение. География ‒ наука о планете Земля.
Что изучает география? Географические объекты, процессы и явления.
Как география изучает объекты, процессы и явления. Географические методы
изучения объектов и явлений. Древо географических наук.
Практическая работа. «Организация фенологических наблюдений в
природе: планирование, участие в групповой работе, форма систематизации
данных».
История географических открытий.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет,
Древняя Греция, Древний Рим). Путешествие Пифея. Плавания финикийцев
вокруг Африки. Экспедиции Т. Хейердала как модель путешествий в
древности. Появление географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов,
древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия М. Поло и А.

571

Никитина.
Эпоха Великих географических открытий. Три пути в Индию.
Открытие Нового света ‒ экспедиция Х. Колумба. Первое кругосветное
плавание ‒ экспедиция Ф. Магеллана. Значение Великих географических
открытий. Карта мира после эпохи Великих географических открытий.
Географические открытия XVII‒XIX вв. Поиски Южной Земли ‒
открытие Австралии. Русские путешественники и мореплаватели на северовостоке Азии. Первая русская кругосветная экспедиция (Русская экспедиция
Ф.Ф. Беллинсгаузена, М.П. Лазарева ‒ открытие Антарктиды).
Географические исследования в ХХ в. Исследование полярных
областей Земли. Изучение Мирового океана. Географические открытия
Новейшего времени.
Практические

работы:

«Обозначение

на

контурной

карте

географических объектов, открытых в разные периоды», «Сравнение карт
Эратосфена, Птолемея и современных карт по предложенным учителем
вопросам».
Изображения земной поверхности.
Планы местности.
Виды изображения земной поверхности. Планы местности. Условные
знаки. Масштаб. Виды масштаба. Способы определения расстояний на
местности. Глазомерная, полярная и маршрутная съёмка местности.
Изображение на планах местности неровностей земной поверхности.
Абсолютная и относительная высоты. Профессия топограф. Ориентирование
по плану местности: стороны горизонта. Азимут. Разнообразие планов (план
города, туристические планы, военные, исторические и транспортные планы,
планы местности в мобильных приложениях) и области их применения.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
плану местности», «Составление описания маршрута по плану местности».
Географические карты.
Различия глобуса и географических карт. Способы перехода от
сферической поверхности глобуса к плоскости географической карты.

572

Градусная сеть на глобусе и картах. Параллели и меридианы. Экватор и
нулевой меридиан. Географические координаты. Географическая широта и
географическая долгота, их определение на глобусе и картах. Определение
расстояний по глобусу.
Искажения на карте. Линии градусной сети на картах. Определение
расстояний

с

помощью

масштаба

и

градусной

сети.

Разнообразие

географических карт и их классификации. Способы изображения на
мелкомасштабных географических картах. Изображение на физических
картах высот и глубин. Географический атлас. Использование карт в жизни и
хозяйственной деятельности людей. Сходство и различие плана местности и
географической

карты.

Профессия

картограф.

Система

космической

навигации. Геоинформационные системы.
Практические работы: «Определение направлений и расстояний по
карте полушарий», «Определение географических координат объектов и
определение объектов по их географическим координатам».
Земля ‒ планета Солнечной системы.
Земля в Солнечной системе. Гипотезы возникновения Земли. Форма,
размеры Земли, их географические следствия.
Движения

Земли.

Земная

ось

и

географические

полюсы.

Географические следствия движения Земли вокруг Солнца. Смена времён
года на Земле. Дни весеннего и осеннего равноденствия, летнего и зимнего
солнцестояния. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на
поверхности Земли. Пояса освещённости. Тропики и полярные круги.
Вращение Земли вокруг своей оси. Смена дня и ночи на Земле.
Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Практическая

работа

«Выявление

закономерностей

изменения

продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом в зависимости от
географической широты и времени года на территории России».
Оболочки Земли. Литосфера ‒ каменная оболочка Земли.
Литосфера ‒ твёрдая оболочка Земли. Методы изучения земных
глубин. Внутреннее строение Земли: ядро, мантия, земная кора. Строение

573

земной коры: материковая и океаническая кора. Вещества земной коры:
минералы и горные породы. Образование горных пород. Магматические,
осадочные и метаморфические горные породы.
Проявления внутренних и внешних процессов образования рельефа.
Движение

литосферных

плит.

Образование

вулканов

и

причины

землетрясений. Шкалы измерения силы и интенсивности землетрясений.
Изучение вулканов и землетрясений. Профессии сейсмолог и вулканолог.
Разрушение и изменение горных пород и минералов под действием внешних
и внутренних процессов. Виды выветривания. Формирование рельефа земной
поверхности как результат действия внутренних и внешних сил.
Рельеф земной поверхности и методы его изучения. Планетарные
формы рельефа ‒ материки и впадины океанов. Формы рельефа суши: горы и
равнины. Различие гор по высоте, высочайшие горные системы мира.
Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа, крупнейшие по
площади равнины мира.
Человек и литосфера. Условия жизни человека в горах и на равнинах.
Деятельность человека, преобразующая земную поверхность, и связанные с
ней экологические проблемы.
Рельеф дна Мирового океана. Части подводных окраин материков.
Срединно-океанические хребты. Острова, их типы по происхождению. Ложе
Океана, его рельеф.
Практическая работа « Описание горной системы или равнины по
физической карте».
Заключение.
Практикум «Сезонные изменения в природе своей местности».
Сезонные изменения продолжительности светового дня и высоты
Солнца

над

горизонтом,

температуры

воздуха,

поверхностных

вод,

растительного и животного мира.
Практическая

работа

«Анализ

результатов

наблюдений и наблюдений за погодой».
Содержание обучения географии в 6 классе.

фенологических

574

Оболочки Земли.
Гидросфера ‒ водная оболочка Земли.
Гидросфера и методы её изучения. Части гидросферы. Мировой
круговорот воды. Значение гидросферы.
Исследования вод Мирового океана. Профессия океанолог. Солёность
и температура океанических вод. Океанические течения. Тёплые и холодные
течения. Способы изображения на географических картах океанических
течений, солёности и температуры вод Мирового океана на картах. Мировой
океан и его части. Движения вод Мирового океана: волны; течения, приливы
и отливы. Стихийные явления в Мировом океане. Способы изучения и
наблюдения за загрязнением вод Мирового океана.
Воды суши. Способы изображения внутренних вод на картах.
Реки: горные и равнинные. Речная система, бассейн, водораздел.
Пороги и водопады. Питание и режим реки.
Озёра. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Озёра
сточные и бессточные. Профессия гидролог. Природные ледники: горные и
покровные. Профессия гляциолог.
Подземные

воды

(грунтовые,

межпластовые,

артезианские),

их

происхождение, условия залегания и использования. Условия образования
межпластовых вод. Минеральные источники.
Многолетняя мерзлота. Болота, их образование.
Стихийные явления в гидросфере, методы наблюдения и защиты.
Человек и гидросфера. Использование человеком энергии воды.
Использование космических методов в исследовании влияния человека
на гидросферу.
Практические работы: «Сравнение двух рек (России и мира) по
заданным признакам», «Характеристика одного из крупнейших озёр России
по плану в форме презентации», «Составление перечня поверхностных
водных объектов своего края и их систематизация в форме таблицы».
Атмосфера ‒ воздушная оболочка Земли.
Воздушная оболочка Земли: газовый состав, строение и значение

575

атмосферы.
Температура воздуха. Суточный ход температуры воздуха и его
графическое отображение. Особенности суточного хода температуры воздуха
в зависимости от высоты Солнца над горизонтом. Среднесуточная,
среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость нагревания земной
поверхности от угла падения солнечных лучей. Годовой ход температуры
воздуха.
Атмосферное давление. Ветер и причины его возникновения. Роза
ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере. Влажность воздуха. Образование облаков. Облака и
их виды. Туман. Образование и выпадение атмосферных осадков. Виды
атмосферных осадков.
Погода и её показатели. Причины изменения погоды. Климат и
климатообразующие факторы. Зависимость климата от географической
широты и высоты местности над уровнем моря.
Человек

и

атмосфера.

Взаимовлияние

человека

и

атмосферы.

Адаптация человека к климатическим условиям. Профессия метеоролог.
Основные метеорологические данные и способы отображения состояния
погоды на метеорологической карте. Стихийные явления в атмосфере.
Современные изменения климата. Способы изучения и наблюдения за
глобальным климатом. Профессия климатолог. Дистанционные методы в
исследовании влияния человека на воздушную оболочку Земли.
Практические работы: «Представление результатов наблюдения за
погодой своей местности», «Анализ графиков суточного хода температуры
воздуха и относительной влажности с целью установления зависимости
между данными элементами погоды».
Биосфера ‒ оболочка жизни.
Биосфера

‒

оболочка

жизни.

Границы

биосферы.

Профессии

биогеограф и геоэколог. Растительный и животный мир Земли. Разнообразие
животного и растительного мира. Приспособление живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах. Жизнь в Океане. Изменение животного

576

и растительного мира Океана с глубиной и географической широтой.
Человек как часть биосферы. Распространение людей на Земле.
Исследования и экологические проблемы.
Практическая

работа

«Характеристика

растительности

участка

местности своего края».
Заключение.
Природно-территориальные комплексы.
Взаимосвязь оболочек Земли. Понятие о природном комплексе.
Природно-территориальный

комплекс.

Глобальные,

региональные

и

локальные природные комплексы. Природные комплексы своей местности.
Круговороты веществ на Земле. Почва, её строение и состав. Образование
почвы и плодородие почв. Охрана почв.
Природная среда. Охрана природы. Природные особо охраняемые
территории. Всемирное наследие ЮНЕСКО.
Практическая работа (выполняется на местности) «Характеристика
локального природного комплекса по плану».
Содержание обучения географии в 7 классе.
. Главные закономерности природы Земли.
Географическая оболочка.
Географическая

оболочка:

особенности

строения

и

свойства.

Целостность, зональность, ритмичность ‒ и их географические следствия.
Географическая зональность (природные зоны) и высотная поясность.
Современные исследования по сохранению важнейших биотопов Земли.
Практическая работа «Выявление проявления широтной зональности
по картам природных зон».
Литосфера и рельеф Земли.
История Земли как планеты. Литосферные плиты и их движение.
Материки, океаны и части света. Сейсмические пояса Земли. Формирование
современного

рельефа

Земли.

Внешние

и

внутренние

процессы

рельефообразования. Полезные ископаемые.
Практические работы: «Анализ физической карты и карты строения

577

земной коры с целью выявления закономерностей распространения крупных
форм рельефа», «Объяснение вулканических или сейсмических событий, о
которых говорится в тексте».
Атмосфера и климаты Земли.
Закономерности распределения температуры воздуха. Закономерности
распределения атмосферных осадков. Пояса атмосферного давления на
Земле. Воздушные массы, их типы. Преобладающие ветры ‒ тропические
(экваториальные) муссоны, пассаты тропических широт, западные ветры.
Разнообразие

климата

на

Земле.

Климатообразующие

факторы:

географическое положение, океанические течения, особенности циркуляции
атмосферы (типы воздушных масс и преобладающие ветры), характер
подстилающей

поверхности

основных

переходных

и

климатических

условий

и

рельефа

климатических
на

жизнь

территории.
поясов

людей.

Характеристика
Земли.

Влияние

Влияние

современной

хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Глобальные изменения
климата и различные точки зрения на их причины. Карты климатических
поясов, климатические карты, карты атмосферных осадков по сезонам года.
Климатограмма

как

графическая

форма

отражения

климатических

особенностей территории.
Практическая работа «Описание климата территории по климатической
карте и климатограмме».
Мировой океан ‒ основная часть гидросферы.
Мировой океан и его части. Тихий, Атлантический, Индийский и
Северный Ледовитый океаны. Южный океан и проблема выделения его как
самостоятельной части Мирового океана. Тёплые и холодные океанические
течения. Система океанических течений. Влияние тёплых и холодных
океанических течений на климат. Солёность поверхностных вод Мирового
океана, её измерение. Карта солёности поверхностных вод Мирового океана.
Географические закономерности изменения солёности ‒ зависимость от
соотношения количества атмосферных осадков и испарения, опресняющего
влияния речных вод и вод ледников. Образование льдов в Мировом океане.

578

Изменения ледовитости и уровня Мирового океана, их причины и следствия.
Жизнь в Океане, закономерности её пространственного распространения.
Основные районы рыболовства. Экологические проблемы Мирового океана.
Практические

работы:

«Выявление

закономерностей

изменения

солёности поверхностных вод Мирового океана и распространения тёплых и
холодных течений у западных и восточных побережий материков»,
«Сравнение двух океанов по плану с использованием нескольких источников
географической информации».
Человечество на Земле.
Численность населения.
Заселение Земли человеком. Современная численность населения мира.
Изменение численности населения во времени. Методы определения
численности населения, переписи населения. Факторы, влияющие на рост
численности населения. Размещение и плотность населения.
Практические работы: «Определение, сравнение темпов изменения
численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам», «Определение и сравнение различий в численности, плотности
населения отдельных стран по разным источникам».
Страны и народы мира.
Народы и религии мира. Этнический состав населения мира. Языковая
классификация народов мира. Мировые и национальные религии. География
мировых религий. Хозяйственная деятельность людей, основные её виды:
сельское хозяйство, промышленность, сфера услуг. Их влияние на
природные комплексы. Комплексные карты. Города и сельские поселения.
Культурно-исторические регионы мира. Многообразие стран, их основные
типы. Профессия менеджер в сфере туризма, экскурсовод.
Практическая работа «Сравнение занятости населения двух стран по
комплексным картам».
Материки и страны.
Южные материки.
Африка. Австралия и Океания. Южная Америка. Антарктида. История

579

открытия. Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и
внутренних вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные
природные комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по
территории и численности населения страны. Изменение природы под
влиянием хозяйственной деятельности человека. Антарктида ‒ уникальный
материк на Земле. Освоение человеком Антарктиды. Цели международных
исследований материка в XX‒XXI вв. Современные исследования в
Антарктиде. Роль России в открытиях и исследованиях ледового континента.
Практические работы: «Сравнение географического положения двух
(любых) южных материков», «Объяснение годового хода температур и
режима выпадения атмосферных осадков в экваториальном климатическом
поясе», «Сравнение особенностей климата Африки, Южной Америки и
Австралии по плану», «Описание Австралии или одной из стран Африки или
Южной Америки по географическим картам», «Объяснение особенностей
размещения населения Австралии или одной из стран Африки или Южной
Америки».
Северные материки.
Северная

Америка.

Евразия.

История

открытия

и

освоения.

Географическое положение. Основные черты рельефа, климата и внутренних
вод и определяющие их факторы. Зональные и азональные природные
комплексы. Население. Политическая карта. Крупнейшие по территории и
численности

населения

страны.

Изменение

природы

под

влиянием

хозяйственной деятельности человека.
Практические работы: «Объяснение распространения зон современного
вулканизма и землетрясений на территории Северной Америки и Евразии»,
«Объяснение климатических различий территорий, находящихся на одной
географической широте, на примере умеренного климатического пояса»,
«Представление в виде таблицы информации о компонентах природы одной
из природных зон на основе анализа нескольких источников информации»,
«Описание одной из стран Северной Америки или Евразии в форме
презентации (с целью привлечения туристов, создания положительного

580

образа страны и других)».
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и
деятельность людей. Особенности взаимодействия человека и природы на
разных материках. Необходимость международного сотрудничества в
использовании

природы

и

её

охране.

Развитие

природоохранной

деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы,
Международная гидрографическая организация, ЮНЕСКО и другие).
Глобальные

проблемы

человечества:

экологическая,

сырьевая,

энергетическая, преодоления отсталости стран, продовольственная ‒ и
международные усилия по их преодолению. Программа ООН и цели
устойчивого развития. Всемирное наследие ЮНЕСКО: природные и
культурные объекты.
Практическая

работа

«Характеристика

изменений

компонентов

природы на территории одной из стран мира в результате деятельности
человека».
Содержание обучения географии в 8 классе.
Географическое пространство России.
История формирования и освоения территории России.
История освоения и заселения территории современной России в XI‒
XVI

вв.

Расширение

территории

России

в

XVI‒XIX

вв.

Русские

первопроходцы. Изменения внешних границ России в ХХ в. Воссоединение
Крыма с Россией.
Практическая работа «Представление в виде таблицы сведений об
изменении границ России на разных исторических этапах на основе анализа
географических карт».
Географическое положение и границы России.
Государственная
Государственная

территория

граница

России.

России.
Морские

Территориальные
и

сухопутные

воды.

границы,

воздушное пространство, континентальный шельф и исключительная
экономическая зона Российской Федерации. Географическое положение

581

России. Виды географического положения. Страны ‒ соседи России. Ближнее
и дальнее зарубежье. Моря, омывающие территорию России.
Время на территории России.
Россия на карте часовых поясов мира. Карта часовых зон России.
Местное, поясное и зональное время: роль в хозяйстве и жизни людей.
Практическая работа «Определение различия во времени для разных
городов России по карте часовых зон».
Административно-территориальное

устройство

России.

Районирование территории.
Федеративное устройство России. Субъекты Российской Федерации, их
равноправие и разнообразие. Основные виды субъектов Российской
Федерации. Федеральные округа. Районирование как метод географических
исследований

и

территориального

управления.

Виды

районирования

территории. Макрорегионы России: Западный (Европейская часть) и
Восточный (Азиатская часть); их границы и состав. Крупные географические
районы России: Европейский Север России и Северо-Запад России,
Центральная Россия, Поволжье, Юг Европейской части России, Урал,
Сибирь и Дальний Восток.
Практическая работа. «Обозначение на контурной карте и сравнение
границ федеральных округов и макрорегионов с целью выявления состава и
особенностей географического положения».
. Природа России.
Природные условия и ресурсы России.
Природные условия и природные ресурсы. Классификации природных
ресурсов. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России.
Принципы рационального природопользования и методы их реализации.
Минеральные ресурсы страны и проблемы их рационального использования.
Основные ресурсные базы. Природные ресурсы суши и морей, омывающих
Россию.
Практическая работа «Характеристика природно-ресурсного капитала
своего края по картам и статистическим материалам».

582

Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые.
Основные этапы формирования земной коры на территории России.
Основные тектонические структуры на территории России. Платформы и
плиты. Пояса горообразования. Геохронологическая таблица. Основные
формы рельефа и особенности их распространения на территории России.
Зависимость между тектоническим строением, рельефом и размещением
основных групп полезных ископаемых по территории страны.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа.
Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного
горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное
оледенения.

Опасные

геологические

природные

явления

и

их

распространение по территории России. Изменение рельефа под влиянием
деятельности человека. Антропогенные формы рельефа. Особенности
рельефа своего края.
Практические работы: «Объяснение распространения по территории
России опасных геологических явлений», «Объяснение особенностей
рельефа своего края».
Климат и климатические ресурсы.
Факторы, определяющие климат России. Влияние географического
положения на климат России. Солнечная радиация и её виды. Влияние на
климат России подстилающей поверхности и рельефа. Основные типы
воздушных масс и их циркуляция на территории России. Распределение
температуры воздуха, атмосферных осадков по территории России.
Коэффициент увлажнения.
Климатические пояса и типы климатов России, их характеристики.
Атмосферные фронты, циклоны и антициклоны. Тропические циклоны и
регионы России, подверженные их влиянию. Карты погоды. Изменение
климата под влиянием естественных и антропогенных факторов. Влияние
климата на жизнь и хозяйственную деятельность населения. Наблюдаемые
климатические изменения на территории России и их возможные следствия.
Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на

583

территории

страны.

Агроклиматические

ресурсы.

Опасные

и

неблагоприятные метеорологические явления. Наблюдаемые климатические
изменения на территории России и их возможные следствия. Особенности
климата своего края.
Практические

работы:

«Описание

и

прогнозирование

погоды

территории по карте погоды, «Определение и объяснение по картам
закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур
января и июля, годового количества атмосферных осадков, испаряемости по
территории страны», «Оценка влияния основных климатических показателей
своего края на жизнь и хозяйственную деятельность населения».
Моря России. Внутренние воды и водные ресурсы.
Моря

как

аквальные

природные

комплексы.

Реки

России.

Распределение рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России.
Опасные гидрологические природные явления и их распространение по
территории России. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства
России.
Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды.
Ледники. Многолетняя мерзлота. Неравномерность распределения водных
ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества
водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных
регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей
местности.
Практические работы: «Сравнение особенностей режима и характера
течения

двух

рек

России»,

«Объяснение

распространения

опасных

гидрологических природных явлений на территории страны».
Природно-хозяйственные зоны.
Почва ‒ особый компонент природы. Факторы образования почв.
Основные зональные типы почв, их свойства, различия в плодородии.
Почвенные ресурсы России. Изменение почв различных природных зон в
ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия
почв: мелиорация земель, борьба с эрозией почв и их загрязнением.

584

Богатство

растительного

и

животного

мира

России:

видовое

разнообразие, факторы, его определяющие. Особенности растительного и
животного мира различных природно-хозяйственных зон России.
Природно-хозяйственные

зоны

России:

взаимосвязь

и

взаимообусловленность их компонентов.
Высотная поясность в горах на территории России. Природные
ресурсы природно-хозяйственных зон и их ис пользование, экологические
проблемы. Прогнозируемые последствия изменений климата для разных
природно-хозяйственных зон на территории России.
Особо охраняемые природные территории России и своего края.
Объекты Всемирного природного наследия ЮНЕСКО; растения и животные,
занесённые в Красную книгу России.
Практические работы: «Объяснение различий структуры высотной
поясности в горных системах», «Анализ различных точек зрения о влиянии
глобальных

климатических

изменений

на

природу,

на

жизнь

и

хозяйственную деятельность населения на основе анализа нескольких
источников информации».
Население России.
Численность населения России.
Динамика численности населения России в XX‒XXI вв. и факторы,
определяющие её. Переписи населения России. Естественное движение
населения. Рождаемость, смертность, естественный прирост населения
России и их географические различия в пределах разных регионов России.
Геодемографическое положение России. Основные меры современной
демографической

политики

государства.

Общий

прирост

населения.

Миграции (механическое движение населения). Внешние и внутренние
миграции. Эмиграция и иммиграция. Миграционный прирост населения.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков.
Причины миграций и основные направления миграционных потоков России
в разные исторические периоды. Государственная миграционная политика
Российской

Федерации.

Различные

варианты

прогнозов

изменения

585

численности населения России.
Практическая работа «Определение по статистическим данным общего,
естественного

(или)

миграционного

прироста

населения

отдельных

субъектов (федеральных округов) Российской Федерации или своего
региона».
Территориальные особенности размещения населения России.
Географические

особенности

размещения

населения:

их

обусловленность природными, историческими и социально-экономическими
факторами.

Основная

полоса

расселения.

Плотность

населения

как

показатель освоенности территории. Различия в плотности населения в
географических районах и субъектах Российской Федерации. Городское и
сельское население. Виды городских и сельских населённых пунктов.
Урбанизация в России. Крупнейшие города и городские агломерации.
Классификация городов по численности населения. Роль городов в жизни
страны. Функции городов России. Монофункциональные города. Сельская
местность и современные тенденции сельского расселения.
Народы и религии России.
Россия ‒ многонациональное государство. Многонациональность как
специфический фактор формирования и развития России. Языковая
классификация народов России. Крупнейшие народы России и их расселение.
Титульные этносы. География религий. Объекты Всемирного культурного
наследия ЮНЕСКО на территории России.
Практическая работа «Построение картограммы «Доля титульных
этносов в численности населения республик и автономных округов
Российской Федерации».
Половой и возрастной состав населения России.
Половой и возрастной состав населения России. Половозрастная
структура населения России в географических районах и субъектах
Российской Федерации и факторы, её определяющие. Половозрастные
пирамиды. Демографическая нагрузка. Средняя прогнозируемая (ожидаемая)
продолжительность жизни мужского и женского населения России.

586

Практическая работа «Объяснение динамики половозрастного состава
населения России на основе анализа половозрастных пирамид».
Человеческий капитал России.
Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы, рабочая сила.
Неравномерность распределения трудоспособного населения по территории
страны. Географические различия в уровне занятости населения России и
факторы,

их

определяющие.

Качество

населения

и

показатели,

характеризующие его. Индекс человеческого развития (далее – ИЧР) и его
географические различия.
Практическая работа «Классификация федеральных округов по
особенностям естественного и механического движения населения».
Содержание обучения географии в 9 классе.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства России.
Состав хозяйства: важнейшие межотраслевые комплексы и отрасли.
Отраслевая структура, функциональная и территориальная структуры
хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Группировка
отраслей по их связи с природными ресурсами. Факторы производства.
Экономико-географическое положение (далее – ЭГП) России как фактор
развития её хозяйства. Валовой внутренний продукт (далее – ВВП) и валовой
региональный продукт (далее – ВРП) как показатели уровня развития страны
и регионов. Экономические карты. Общие особенности географии хозяйства
России: территории опережающего развития, основная зона хозяйственного
освоения, Арктическая зона и зона Севера. Стратегия пространственного
развития Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденная
распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 февраля 2019 г.
№ 207-р (далее – Стратегия пространственного развития Российской
Федерации): цели, задачи, приоритеты и направления пространственного
развития страны. Субъекты Российской Федерации, выделяемые в Стратегии
пространственного развития Российской Федерации как «геостратегические
территории».

587

Производственный

капитал.

Распределение

производственного

капитала по территории страны. Условия и факторы размещения хозяйства.
Практическая

работа

«Определение

влияния

географического

положения России на особенности отраслевой и территориальной структуры
хозяйства».
Топливно-энергетический комплекс (далее – ТЭК).
Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность: география основных современных и перспективных
районов добычи и переработки топливных ресурсов, систем трубопроводов.
Место России в мировой добыче основных видов топливных ресурсов.
Электроэнергетика. Место России в мировом производстве электроэнергии.
Основные типы электростанций (атомные, тепловые, гидроэлектростанции,
электростанции, использующие возобновляемые источники энергии (далее –
ВИЭ), их особенности и доля в производстве электроэнергии. Размещение
крупнейших электростанций. Каскады гидроэлектростанции (далее – ГЭС).
Энергосистемы. Влияние ТЭК на окружающую среду. Основные положения
Энергетической стратегии России на период до 2035 года, утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 9 июня 2020 г. №
1523-р.
Практические

работы:

«Анализ

статистических

и

текстовых

материалов с целью сравнения стоимости электроэнергии для населения
России в различных регионах», «Сравнительная оценка возможностей для
развития энергетики ВИЭ в отдельных регионах стран».
Металлургический комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве чёрных и цветных металлов. Особенности технологии
производства

чёрных

и

цветных

металлов.

Факторы

размещения

предприятий разных отраслей металлургического комплекса. География
металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цветных металлов: основные районы
и центры. Металлургические базы России. Влияние металлургии на
окружающую среду. Основные положения Стратегии развития чёрной и

588

цветной металлургии России до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 28 декабря 2022 г. № 4260-р.
Практическая

работа.

«Выявление

факторов,

влияющих

на

себестоимость производства предприятий металлургического комплекса в
различных регионах страны (по выбору)».
Машиностроительный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве

машиностроительной

машиностроительных

предприятий.

продукции.

Факторы

размещения

География

важнейших

отраслей:

основные районы и центры. Роль машиностроения в реализации целей
политики импортозамещения. Машиностроение и охрана окружающей
среды,

значение

отрасли

для

создания

экологически

эффективного

оборудования. Перспективы развития машиностроения России. Основные
положения

документов,

определяющих

стратегию

развития

отраслей

машиностроительного комплекса.
Практическая работа. Выявление факторов, повлиявших на размещение
машиностроительного

предприятия

(по

выбору)

на

основе

анализа

различных источников информации.
Химико-лесной комплекс.
Химическая промышленность.
Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения
предприятий. Место России в мировом производстве химической продукции.
География важнейших подотраслей: основные районы и центры. Химическая
промышленность и охрана окружающей среды. Основные положения
стратегии развития химического и нефтехимического комплекса на период
до 2030 года.
Лесопромышленный комплекс.
Состав, место и значение в хозяйстве. Место России в мировом
производстве

продукции

лесного

комплекса.

Лесозаготовительная,

деревообрабатывающая и целлюлозно-бумажная промышленность. Факторы
размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы

589

и лесоперерабатывающие комплексы.
Лесное хозяйство и окружающая среда. Проблемы и перспективы
развития. Основные положения Стратегии развития лесного комплекса
Российской Федерации до 2030 года, утвержденной распоряжением
Правительства Российской Федерации от 11 февраля 2021 г. № 312-р (далее –
Стратегия развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года).
Практическая работа «Анализ документов «Прогноз развития лесного
сектора Российской Федерации до 2030 года» (главы 1, 3 и 11) и «Стратегия
развития лесного комплекса Российской Федерации до 2030 года» (главы II и
III, Приложения № 1 и № 18) с целью определения перспектив и проблем
развития комплекса».
Агропромышленный комплекс (далее - АПК).
Состав, место и значение в экономике страны. Сельское хозяйство.
Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства.
Земельные, почвенные и агроклиматические ресурсы. Сельскохозяйственные
угодья, их площадь и структура. Растениеводство и животноводство:
география основных отраслей. Сельское хозяйство и окружающая среда.
Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве.
Факторы
основные

размещения
районы

и

предприятий.
центры.

География

Пищевая

важнейших

промышленность

отраслей:
и

охрана

окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в
хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших
отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышленность и охрана
окружающей

среды.

Стратегия

развития

агропромышленного

и

рыбохозяйственного комплексов Российской Федерации на период до 2030
года, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от
8 сентября 2022 г. № 2567-р. Особенности АПК своего края.
Практическая работа. «Определение влияния природных и социальных
факторов на размещение отраслей АПК».
Инфраструктурный комплекс.
Состав:

транспорт,

информационная

инфраструктура;

сфера

590

обслуживания, рекреационное хозяйство ‒ место и значение в хозяйстве.
Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. Морской,
внутренний водный, железнодорожный, автомобильный, воздушный и
трубопроводный транспорт. География отдельных видов транспорта и связи:
основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы.
Транспорт и охрана окружающей среды.
Информационная

инфраструктура.

Рекреационное

хозяйство.

Особенности сферы обслуживания своего края.
Проблемы и перспективы развития комплекса. Стратегия развития
транспорта России на период до 2030 года, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 27 ноября 2021 г. № 3363-р.
Федеральный проект «Информационная инфраструктура».
Практические работы: «Анализ статистических данных с целью
определения доли отдельных морских бассейнов в грузоперевозках и
объяснение

выявленных

различий»,

«Характеристика

туристско-

рекреационного потенциала своего края».
Обобщение знаний.
Государственная политика как фактор размещения производства.
Стратегия пространственного развития Российской Федерации до 2025 года:
основные положения. Новые формы территориальной организации хозяйства
и их роль в изменении территориальной структуры хозяйства России.
Кластеры. Особые экономические зоны (далее - ОЭЗ). Территории
опережающего развития (далее - ТОР). Факторы, ограничивающие развитие
хозяйства.
Развитие хозяйства и состояние окружающей среды. Стратегия
экологической безопасности Российской Федерации на период до 2025 года,
утвержденная Указом Президента Российской Федерации от 19 апреля 2017
г. № 176 «О Стратегии экологической безопасности Российской Федерации
на период до 2025 года» и государственные меры по переходу России к
модели устойчивого развития.
Практическая работа «Сравнительная оценка вклада отдельных

591

отраслей хозяйства в загрязнение окружающей среды на основе анализа
статистических материалов».
Регионы России.
Западный макрорегион (Европейская часть) России.
Географические особенности географических районов: Европейский
Север России, Северо-Запад России, Центральная Россия, Поволжье, Юг
Европейской части России, Урал. Географическое положение. Особенности
природно-ресурсного потенциала, население и хозяйство. Социальноэкономические и экологические проблемы и перспективы развития.
Классификация субъектов Российской Федерации Западного макрорегиона
по уровню социально-экономического развития; их внутренние различия.
Практические

работы:

«Сравнение

экономико-географического

положения (далее – ЭГП) двух географических районов страны по разным
источникам

информации»,

«Классификация

субъектов

Российской

Федерации одного из географических районов России по уровню социальноэкономического развития на основе статистических данных».
Восточный макрорегион (Азиатская часть) России.
Географические особенности географических районов: Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение. Особенности природноресурсного потенциала, население и хозяйство. Социально-экономические и
экологические проблемы и перспективы развития. Классификация субъектов
Российской Федерации Восточного макрорегиона по уровню социальноэкономического развития; их внутренние различия.
Практические работы: «Сравнение человеческого капитала двух
географических районов (субъектов Российской Федерации) по заданным
критериям», «Выявление факторов размещения предприятий одного из
промышленных кластеров Дальнего Востока (по выбору)».
Обобщение знаний.
Федеральные и региональные целевые программы. Государственная
программа Российской Федерации «Социально-экономическое развитие
Арктической зоны Российской Федерации».

592

Россия в современном мире.
Россия в системе международного географического разделения труда.
Россия

в

составе

международных

экономических

и

политических

организаций. Взаимосвязи России с другими странами мира. Россия и страны
Содружества Независимых Государств и Евразийского экономического
союза.
Значение для мировой цивилизации географического пространства
России как комплекса природных, культурных и экономических ценностей.
Объекты Всемирного природного и культурного наследия России.
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать
готовность

обучающихся

руководствоваться

системой

позитивных

ценностных ориентаций и расширения опыта деятельности на её основе и в
процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
1) патриотического воспитания: осознание российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию природы, населения, хозяйства России,
регионов и своего края, народов России; ценностное отношение к
достижениям своей Родины – цивилизационному вкладу России; ценностное
отношение к историческому и природному наследию и объектам природного
и

культурного

наследия

человечества,

традициям

разных

народов,

проживающих в родной стране; уважение к символам России, своего края;
2) гражданского воспитания: осознание российской гражданской
идентичности (патриотизма, уважения к Отечеству, к прошлому и
настоящему многонационального народа России, чувства ответственности и
долга перед Родиной); готовность к выполнению обязанностей гражданина и
реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других
людей; активное участие в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны для реализации целей
устойчивого развития; представление о социальных нормах и правилах

593

межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе; готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, готовность к участию в гуманитарной
деятельности;
3) духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные
ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность оценивать
своё поведение и поступки, а также поведение и поступки других людей с
позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий для
окружающей среды; развивать способности решать моральные проблемы на
основе личностного выбора с использованием нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения с учётом
осознания последствий для окружающей среды;
4) эстетического воспитания: восприимчивость к разным традициям
своего и других народов, понимание роли этнических культурных традиций;
ценностного отношения к природе и культуре своей страны, своей малой
родины; природе и культуре других регионов и стран мира, объектам
Всемирного культурного наследия человечества;
5) ценности научного познания: ориентация в деятельности на
современную систему научных представлений географических наук об
основных закономерностях развития природы и общества, о взаимосвязях
человека с природной и социальной средой; овладение читательской
культурой как средством познания мира для применения различных
источников географической информации при решении познавательных и
практико-ориентированных

задач;

овладение

основными

навыками

исследовательской деятельности в географических науках, установка на
осмысление опыта, наблюдений и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни
(здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный

594

режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность); соблюдение
правил безопасности в природе; навыков безопасного поведения в Интернетсреде; способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысляя

собственный

опыт

и

выстраивая

дальнейшие

цели;

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека; готовность и способность осознанно
выполнять

и

пропагандировать

правила

здорового,

безопасного

и

экологически целесообразного образа жизни; бережно относиться к природе
и окружающей среде;
7) трудового воспитания: установка на активное участие в решении
практических задач (в рамках семьи, образовательной организации,
населенного

пункта,

родного

края)

технологической

и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность; интерес к практическому изучению
профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
географических знаний; осознание важности обучения на протяжении всей
жизни

для

необходимых

успешной
умений

профессиональной
для

этого;

деятельности

осознанный

выбор

и
и

развитие
построение

индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учётом
личных и общественных интересов и потребностей;
8) экологического

воспитания:

ориентация

на

применение

географических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды; осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения; активное неприятие действий, приносящих
вред окружающей среде; осознание своей роли как гражданина и
потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред; готовность к участию в практической деятельности
экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне основного общего

595

образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки географических
объектов, процессов и явлений;
устанавливать существенный признак классификации географических
объектов, процессов и явлений, основания для их сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и
данных наблюдений с учётом предложенной географической задачи;
выявлять

дефициты

географической

информации,

данных,

необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении географических
объектов, процессов и явлений; проводить выводы с использованием
дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии,
формулировать

гипотезы

о

взаимосвязях

географических

объектов,

процессов и явлений;
самостоятельно выбирать способ решения учебной географической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать

географические

вопросы

как

исследовательский

инструмент познания;
формулировать географические вопросы, фиксирующие разрыв между
реальным и желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно

596

устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений

других,

аргументировать

свою

позицию,

мнение

по

географическим аспектам различных вопросов и проблем;
проводить по плану несложное географическое исследование, в том
числе

на

краеведческом

материале,

по

установлению

особенностей

изучаемых географических объектов, причинно-следственных связей и
зависимостей между географическими объектами, процессами и явлениями;
оценивать

достоверность

информации,

полученной

в

ходе

географического исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения или исследования, оценивать достоверность
полученных результатов и выводов;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие географических
объектов, процессов и явлений, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в
изменяющихся условиях окружающей среды.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников географической информации
с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать,

анализировать

и

интерпретировать

географическую

информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы, подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, в различных источниках географической информации;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

географической информации;
оценивать надёжность географической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;

597

систематизировать географическую информацию в разных формах.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
формулировать

суждения,

выражать

свою

точку

зрения

по

географическим аспектам различных вопросов в устных и письменных
текстах;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и
поддержание благожелательности общения;
сопоставлять

свои

суждения

по

географическим

вопросам

с

суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
публично представлять результаты выполненного исследования или
проекта.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и
выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых знаний об изучаемом объекте.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
принимать цель совместной деятельности при выполнении учебных
географических проектов, коллективно строить действия по её достижению:
распределять

роли,

договариваться,

обсуждать

процесс

и

результат

совместной работы;
планировать организацию совместной работы, при выполнении
учебных географических проектов определять свою роль (с учётом

598

предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), участвовать
в групповых формах работы, выполнять свою часть работы, достигать
качественного результата по своему направлению и координировать свои
действия с другими членами команды;
сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта
с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
владеть способами самоконтроля и рефлексии;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 5
класса обучающийся научится:
приводить примеры географических объектов, процессов и явлений,
изучаемых различными ветвями географической науки;
приводить примеры методов исследования, применяемых в географии;
выбирать источники географической информации (картографические,
текстовые, видео- и фотоизображения, интернет-ресурсы), необходимые для
изучения истории географических открытий и важнейших географических
исследований современности;
интегрировать и интерпретировать информацию о путешествиях и
географических исследованиях Земли, представленную в одном или

599

нескольких источниках;
иметь представление о вкладе великих путешественников в изучение
Земли;
описывать и сравнивать маршруты их путешествий;
находить в различных источниках информации (включая интернетресурсы) факты, позволяющие оценить вклад российских путешественников
и исследователей в развитие знаний о Земле;
определять направления, расстояния по плану местности и по
географическим картам, географические координаты по географическим
картам;
использовать

условные

обозначения

планов

местности

и

географических карт для получения информации, необходимой для решения
учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «план местности», «географическая карта»,
«аэрофотоснимок», «ориентирование на местности», «стороны горизонта»,
«азимут», «горизонтали», «масштаб», «условные знаки» для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
различать понятия «план местности» и «географическая карта»,
«параллель» и «меридиан»;
приводить примеры влияния Солнца на мир живой и неживой
природы;
объяснять причины смены дня и ночи и времён года;
устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью
дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над
горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных
наблюдений;
описывать внутреннее строение Земли;
различать понятия «земная кора»; «ядро», «мантия»; «минерал» и
«горная порода»;
различать понятия «материковая» и «океаническая» земная кора;

600

различать изученные минералы и горные породы, материковую и
океаническую земную кору;
показывать на карте и обозначать на контурной карте материки и
океаны, крупные формы рельефа Земли;
различать горы и равнины;
классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему
облику;
называть причины землетрясений и вулканических извержений;
применять

понятия

«литосфера»,

«землетрясение»,

«вулкан»,

«литосферная плита», «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения» для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
применять понятия «эпицентр землетрясения» и «очаг землетрясения»
для решения познавательных задач;
распознавать проявления в окружающем мире внутренних и внешних
процессов рельефообразования: вулканизма, землетрясений; физического,
химического и биологического видов выветривания;
классифицировать острова по происхождению;
приводить примеры опасных природных явлений в литосфере и
средств их предупреждения;
приводить примеры изменений в литосфере в результате деятельности
человека на примере своей местности, России и мира;
приводить примеры актуальных проблем своей местности, решение
которых

невозможно

без

участия

представителей

географических

специальностей, изучающих литосферу;
приводить примеры действия внешних процессов рельефообразования
и наличия полезных ископаемых в своей местности;
представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за
погодой в различной форме (табличной, графической, географического
описания).
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 6

601

класса обучающийся научится:
описывать по физической карте полушарий, физической карте России,
карте океанов, глобусу местоположение изученных географических объектов
для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить информацию об отдельных компонентах природы Земли, в
том числе о природе своей местности, необходимую для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач, и извлекать её из различных
источников;
приводить примеры опасных природных явлений в геосферах и средств
их предупреждения;
сравнивать инструментарий (способы) получения географической
информации на разных этапах географического изучения Земли;
различать свойства вод отдельных частей Мирового океана;
применять понятия «гидросфера», «круговорот воды», «цунами»,
«приливы

и

отливы»

для

решения

учебных

и

(или)

практико-

ориентированных задач;
классифицировать объекты гидросферы (моря, озёра, реки, подземные
воды, болота, ледники) по заданным признакам;
различать питание и режим рек;
сравнивать реки по заданным признакам;
различать понятия «грунтовые, межпластовые и артезианские воды» и
применять их для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
устанавливать

причинно-следственные

связи

между

питанием,

режимом реки и климатом на территории речного бассейна;
приводить примеры районов распространения многолетней мерзлоты;
называть причины образования цунами, приливов и отливов;
описывать состав, строение атмосферы;
определять тенденции изменения температуры воздуха, количества
атмосферных

осадков

и

атмосферного

давления

в

зависимости

от

602

географического положения объектов; амплитуду температуры воздуха с
использованием знаний об особенностях отдельных компонентов природы
Земли и взаимосвязях между ними для решения учебных и практических
задач;
объяснять образование атмосферных осадков; направление дневных и
ночных бризов, муссонов; годовой ход температуры воздуха и распределение
атмосферных осадков для отдельных территорий;
различать свойства воздуха; климаты Земли; климатообразующие
факторы;
устанавливать зависимость между нагреванием земной поверхности и
углом падения солнечных лучей; температурой воздуха и его относительной
влажностью на основе данных эмпирических наблюдений;
сравнивать свойства атмосферы в пунктах, расположенных на разных
высотах над уровнем моря; количество солнечного тепла, получаемого
земной поверхностью при различных углах падения солнечных лучей;
различать виды атмосферных осадков;
различать понятия «бризы» и «муссоны»;
различать понятия «погода» и «климат»;
различать

понятия

«атмосфера»,

«тропосфера»,

«стратосфера»,

«верхние слои атмосферы»;
применять понятия «атмосферное давление», «ветер», «атмосферные
осадки», «воздушные массы» для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
выбирать и анализировать географическую информацию о глобальных
климатических изменениях из различных источников для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления,
скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или)
цифровых

приборов

(термометр,

барометр,

анемометр,

флюгер)

и

представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической

603

форме;
называть границы биосферы;
приводить примеры приспособления живых организмов к среде
обитания в разных природных зонах;
различать растительный и животный мир разных территорий Земли;
объяснять

взаимосвязи

компонентов

природы

в

природно-

территориальном комплексе;
сравнивать особенности растительного и животного мира в различных
природных зонах;
применять

понятия

«почва»,

«плодородие

почв»,

«природный

комплекс», «природно-территориальный комплекс», «круговорот веществ в
природе» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
сравнивать плодородие почв в различных природных зонах;
приводить примеры изменений в изученных геосферах в результате
деятельности человека на примере территории мира и своей местности, путей
решения существующих экологических проблем.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 7
класса обучающийся научится:
описывать по географическим картам и глобусу местоположение
изученных географических объектов для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
иметь

представление

о

строении

и

свойствах

(целостность,

зональность, ритмичность) географической оболочки;
распознавать

проявления

изученных

географических

явлений,

представляющие собой отражение таких свойств географической оболочки,
как зональность, ритмичность и целостность;
определять природные зоны по их существенным признакам на основе
интеграции и интерпретации информации об особенностях их природы;
различать

изученные

географической оболочке;

процессы

и

явления,

происходящие

в

604

приводить примеры изменений в геосферах в результате деятельности
человека;
описывать

закономерности

изменения

в

пространстве

рельефа,

климата, внутренних вод и органического мира;
выявлять взаимосвязи между компонентами природы в пределах
отдельных

территорий

с

использованием

различных

источников

географической информации;
называть

особенности

географических

процессов

на

границах

литосферных плит с учётом характера взаимодействия и типа земной коры;
устанавливать (используя географические карты) взаимосвязи между
движением литосферных плит и размещением крупных форм рельефа;
классифицировать воздушные массы Земли, типы климата по заданным
показателям;
объяснять образование тропических муссонов, пассатов тропических
широт, западных ветров;
применять понятия «воздушные массы», «муссоны», «пассаты»,
«западные ветры», «климатообразующий фактор» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
описывать климат территории по климатограмме;
объяснять влияние климатообразующих факторов на климатические
особенности территории;
формулировать оценочные суждения о последствиях изменений
компонентов природы в результате деятельности человека с использованием
разных источников географической информации;
различать океанические течения;
сравнивать температуру и солёность поверхностных вод Мирового
океана на разных широтах с использованием различных источников
географической информации;
объяснять закономерности изменения температуры, солёности и
органического мира Мирового океана с географической широтой и с

605

глубиной на основе анализа различных источников географической
информации;
характеризовать этапы освоения и заселения отдельных территорий
Земли человеком на основе анализа различных источников географической
информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
различать и сравнивать численность населения крупных стран мира;
сравнивать плотность населения различных территорий;
применять понятие «плотность населения» для решения учебных и
(или) практико-ориентированных задач;
различать городские и сельские поселения;
приводить примеры крупнейших городов мира;
приводить примеры мировых и национальных религий;
проводить языковую классификацию народов;
различать основные виды хозяйственной деятельности людей на
различных территориях;
определять страны по их существенным признакам;
сравнивать особенности природы и населения, материальной и
духовной культуры, особенности адаптации человека к разным природным
условиям регионов и отдельных стран;
объяснять особенности природы, населения и хозяйства отдельных
территорий;
использовать знания о населении материков и стран для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей природы, населения и
хозяйства отдельных территорий;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач;

606

интегрировать и интерпретировать информацию об особенностях
природы, населения и его хозяйственной деятельности на отдельных
территориях, представленную в одном или нескольких источниках, для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
распознавать

проявления

глобальных

проблем

человечества

(экологическая, сырьевая, энергетическая, преодоления отсталости стран,
продовольственная) на локальном и региональном уровнях и приводить
примеры международного сотрудничества по их преодолению.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 8
класса обучающийся научится:
характеризовать основные этапы истории формирования и изучения
территории России;
находить в различных источниках информации факты, позволяющие
определить вклад российских учёных и путешественников в освоение
страны;
характеризовать географическое положение России с использованием
информации из различных источников;
различать федеральные округа, крупные географические районы и
макрорегионы России;
приводить примеры субъектов Российской Федерации разных видов и
показывать их на географической карте;
оценивать влияние географического положения регионов России на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о государственной территории и исключительной
экономической зоне, континентальном шельфе России, о мировом, поясном и
зональном времени для решения практико-ориентированных задач;
оценивать степень благоприятности природных условий в пределах
отдельных регионов страны;
проводить классификацию природных ресурсов;

607

распознавать типы природопользования;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: определять
возраст горных пород и основных тектонических структур, слагающих
территорию;
находить, извлекать и использовать информацию из различных
источников географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
закономерности

распространения

гидрологических,

геологических

и

метеорологических опасных природных явлений на территории страны;
сравнивать особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий
страны;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
иметь представление о географических процессах и явлениях,
определяющих особенности природы страны, отдельных регионов и своей
местности;
объяснять

распространение

по

территории

страны

областей

современного горообразования, землетрясений и вулканизма;
применять понятия «плита», «щит», «моренный холм», «бараньи лбы»,
«бархан», «дюна» для решения учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
применять понятия «солнечная радиация», «годовая амплитуда

608

температур воздуха», «воздушные массы» для решения учебных и (или)
практико-ориентированных задач;
различать

понятия

«испарение»,

«испаряемость»,

«коэффициент

увлажнения»; использовать их для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
описывать и прогнозировать погоду территории по карте погоды;
использовать понятия «циклон», «антициклон», «атмосферный фронт»
для объяснения особенностей погоды отдельных территорий с помощью карт
погоды;
проводить классификацию типов климата и почв России;
распознавать показатели, характеризующие состояние окружающей
среды;
показывать на карте и (или) обозначать на контурной карте крупные
формы рельефа, крайние точки и элементы береговой линии России; крупные
реки и озёра, границы климатических поясов и областей, природнохозяйственных зон в пределах страны; Арктической зоны, южной границы
распространения многолетней мерзлоты;
приводить примеры мер безопасности, в том числе для экономики
семьи, в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
приводить

примеры

рационального

и

нерационального

природопользования;
приводить примеры особо охраняемых природных территорий России
и своего края, животных и растений, занесённых в Красную книгу России;
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей населения России;
приводить примеры адаптации человека к разнообразным природным
условиям на территории страны;
сравнивать показатели воспроизводства и качества населения России с
мировыми показателями и показателями других стран;

609

различать демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения России, её отдельных регионов и своего
края;
проводить классификацию населённых пунктов и регионов России по
заданным основаниям;
использовать знания о естественном и механическом движении
населения, половозрастной структуре и размещении населения, трудовых
ресурсах, городском и сельском населении, этническом и религиозном
составе населения для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
применять понятия «рождаемость», «смертность», «естественный
прирост населения», «миграционный прирост населения», «общий прирост
населения», «плотность населения», «основная полоса (зона) расселения»,
«урбанизация», «городская агломерация», «посёлок городского типа»,
«половозрастная
продолжительность

структура
жизни»,

населения»,
«трудовые

«средняя
ресурсы»,

прогнозируемая
«трудоспособный

возраст», «рабочая сила», «безработица», «рынок труда», «качество
населения» для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
представлять в различных формах (таблица, график, географическое
описание)

географическую

информацию,

необходимую

для

решения

учебных и (или) практико-ориентированных задач.
Предметные результаты освоения программы по географии. К концу 9
класса обучающийся научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую

610

отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства
России, для решения практико-ориентированных задач;
выделять

географическую

информацию,

которая

является

противоречивой или может быть недостоверной; определять информацию,
недостающую для решения той или иной задачи;
применять понятия «экономико-географическое положение», «состав
хозяйства», «отраслевая, функциональная и территориальная структура»,
«условия и факторы размещения производства», «отрасль хозяйства»,
«межотраслевой

комплекс»,

«сектор

экономики»,

«территория

опережающего развития», «себестоимость и рентабельность производства»,
«природно-ресурсный

потенциал»,

«инфраструктурный

комплекс»,

«рекреационное хозяйство», «инфраструктура», «сфера обслуживания»,
«агропромышленный

комплекс»,

«химико-лесной

комплекс»,

«машиностроительный комплекс», «металлургический комплекс», «ВИЭ»,
«ТЭК», для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
характеризовать основные особенности хозяйства России; влияние
географического

положения

России

на

территориальной

структуры

хозяйства;

особенности
роль

России

отраслевой
как

и

мировой

энергетической державы; проблемы и перспективы развития отраслей
хозяйства и регионов России;
различать территории опережающего развития, Арктическую зону и
зону Севера России;
классифицировать субъекты Российской Федерации по уровню
социально-экономического развития на основе имеющихся знаний и анализа
информации из дополнительных источников;
находить, извлекать, интегрировать и интерпретировать информацию
из различных источников географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы
данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных
задач: сравнивать и оценивать влияние отдельных отраслей хозяйства на
окружающую среду; условия отдельных регионов страны для развития

611

энергетики на основе возобновляемых источников энергии на основе ВИЭ;
различать изученные географические объекты, процессы и явления:
хозяйство России (состав, отраслевая, функциональная и территориальная
структура, факторы и условия размещения производства, современные
формы размещения производства);
различать ВВП, ВРП и ИЧР как показатели уровня развития страны и
её регионов;
различать природно-ресурсный, человеческий и производственный
капитал;
различать виды транспорта и основные показатели их работы:
грузооборот и пассажирооборот;
показывать на карте крупнейшие центры и районы размещения
отраслей промышленности, транспортные магистрали и центры, районы
развития отраслей сельского хозяйства;
использовать знания о факторах и условиях размещения хозяйства для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: объяснять
особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства России,
регионов,

размещения

отдельных

территорий

отдельных
для

предприятий;

размещения

оценивать

предприятий

и

условия
различных

производств;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и
её отдельных территорий; об особенностях взаимодействия природы и
общества в пределах отдельных территорий для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни: оценивать реализуемые
проекты по созданию новых производств с учётом экологической
безопасности;
критически

оценивать

финансовые

условия

жизнедеятельности

человека и их природные, социальные, политические, технологические,
экологические аспекты, необходимые для принятия собственных решений, с
точки зрения домохозяйства, предприятия и национальной экономики;
оценивать влияние географического положения отдельных регионов

612

России на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность
населения;
объяснять географические различия населения и хозяйства территорий
крупных регионов страны;
сравнивать географическое положение, географические особенности
природно-ресурсного потенциала, населения и хозяйства регионов России;
формулировать оценочные суждения о воздействии человеческой
деятельности на окружающую среду своей местности, региона, страны в
целом, о динамике, уровне и структуре социально-экономического развития
России, месте и роли России в мире;
приводить примеры объектов Всемирного наследия ЮНЕСКО и
описывать их местоположение на географической карте;
характеризовать место и роль России в мировом хозяйстве.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физика»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее

соответственно

–

программа

по

физике,

физика)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительная записка.
Программа по физике на уровне основного общего образования
составлена на основе положений и требований к результатам освоения на
базовом уровне основной образовательной программы, представленных в
ФГОС ООО, а также с учётом федеральной рабочей программы воспитания и
концепции преподавания учебного предмета «Физика».
Содержание программы по физике направлено на формирование
естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения
физики на деятельностной основе. В программе по физике учитываются
возможности учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к
планируемым личностным и метапредметным результатам обучения, а также

613

межпредметные связи естественнонаучных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по физике устанавливает распределение учебного
материала по годам обучения (по классам), предлагает примерную
последовательность

изучения

тем,

основанную

на

логике

развития

предметного содержания и учёте возрастных особенностей обучающихся.
Программа по физике разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Физика является системообразующим для естественнонаучных
учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов
и явлений, изучаемых химией, биологией, астрономией и физической
географией,

вносит

вклад

в

естественнонаучную

картину

мира,

предоставляет наиболее ясные образцы применения научного метода
познания, то есть способа получения достоверных знаний о мире.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего
образования состоит в формировании естественнонаучной грамотности и
интереса к науке у обучающихся.
Изучение физики на углублённом уровне предполагает овладение
следующими компетентностями, характеризующими естественнонаучную
грамотность:
научно объяснять явления,
оценивать и понимать особенности научного исследования;
интерпретировать данные и использовать научные доказательства для
получения выводов».
Цели изучения физики на уровне основного общего образования
определены в концепции преподавания учебного предмета «Физика» в
образовательных

организациях

Российской

Федерации,

реализующих

основные общеобразовательные программы.
Цели изучения физики:
приобретение интереса и стремления обучающихся к научному
изучению

природы,

развитие

их

интеллектуальных

и

творческих

614

способностей;
развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
формирование научного мировоззрения как результата изучения основ
строения материи и фундаментальных законов физики;
формирование представлений о роли физики для развития других
естественных наук, техники и технологий;
развитие

представлений

о

возможных

сферах

будущей

профессиональной деятельности, связанной с физикой, подготовка к
дальнейшему обучению в этом направлении.
Достижение этих целей программы по физике на уровне основного
общего образования обеспечивается решением следующих задач:
приобретение

знаний

о

дискретном

строении

вещества,

о

механических, тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
освоение

методов

использованием

решения

физических

простейших

моделей,

расчётных

творческих

и

задач

с

практико-

ориентированных задач;
развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
освоение приёмов работы с информацией физического содержания,
включая информацию о современных достижениях физики, анализ и
критическое оценивание информации;
знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с
физикой, и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики на
базовом уровне, – 238 часов: в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 8
классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 102 часа (3 часа в неделю).

615

Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных работ и
опытов является рекомендательным, учитель делает выбор при проведении
лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей
обучающихся, списка экспериментальных заданий, предлагаемых в рамках
основного государственного экзамена по физике.
Содержание обучения в 7 классе.
. Физика и её роль в познании окружающего мира.
Физика – наука о природе. Явления природы. Физические явления:
механические, тепловые, электрические, магнитные, световые, звуковые.
Физические величины. Измерение физических величин. Физические
приборы. Погрешность измерений Международная система единиц.
Как

физика

и

другие

естественные

науки

изучают

природу.

Естественнонаучный метод познания: наблюдение, постановка научного
вопроса, выдвижение гипотез, эксперимент по проверке гипотез, объяснение
наблюдаемого явления. Описание физических явлений с помощью моделей.
Демонстрации.
Механические, тепловые, электрические, магнитные, световые явления.
Физические приборы и процедура прямых измерений аналоговым и
цифровым прибором.
Лабораторные работы и опыты.
Определение цены деления шкалы измерительного прибора.
Измерение расстояний.
Измерение объёма жидкости и твёрдого тела.
Определение размеров малых тел.
Измерение температуры при помощи жидкостного термометра и
датчика температуры.
Проведение исследования по проверке гипотезы: дальность полёта
шарика, пущенного горизонтально, тем больше, чем больше высота пуска.
Первоначальные сведения о строении вещества.
Строение вещества: атомы и молекулы, их размеры. Опыты,
доказывающие дискретное строение вещества.

616

Движение частиц вещества. Связь скорости движения частиц с
температурой. Броуновское движение, диффузия. Взаимодействие частиц
вещества: притяжение и отталкивание.
Агрегатные состояния вещества: строение газов, жидкостей и твёрдых
(кристаллических) тел. Взаимосвязь между свойствами веществ в разных
агрегатных состояниях и их атомномолекулярным строением. Особенности
агрегатных состояний воды.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.
Наблюдение диффузии.
Наблюдение

явлений,

объясняющихся

притяжением

или

отталкиванием частиц вещества.
Лабораторные работы и опыты.
Оценка диаметра атома методом рядов (с использованием фотографий).
Опыты по наблюдению теплового расширения газов.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Движение и взаимодействие тел.
Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.
Скорость. Средняя скорость при неравномерном движении. Расчёт пути и
времени движения.
Явление инерции. Закон инерции. Взаимодействие тел как причина
изменения скорости движения тел. Масса как мера инертности тела.
Плотность вещества. Связь плотности с количеством молекул в единице
объёма вещества.
Сила как характеристика взаимодействия тел. Сила упругости и закон
Гука. Измерение силы с помощью динамометра. Явление тяготения и сила
тяжести. Сила тяжести на других планетах. Вес тела. Невесомость. Сложение
сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил. Сила трения.
Трение скольжения и трение покоя. Трение в природе и технике.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела.

617

Измерение скорости прямолинейного движения.
Наблюдение явления инерции.
Наблюдение изменения скорости при взаимодействии тел.
Сравнение масс по взаимодействию тел.
Сложение сил, направленных по одной прямой.
Лабораторные работы и опыты.
Определение скорости равномерного движения (шарика в жидкости,
модели электрического автомобиля и так далее).
Определение средней скорости скольжения бруска или шарика по
наклонной плоскости.
Определение плотности твёрдого тела.
Опыты, демонстрирующие зависимость растяжения (деформации)
пружины от приложенной силы.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы трения скольжения от
веса тела и характера соприкасающихся поверхностей.
Давление твёрдых тел, жидкостей и газов.
Давление. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа.
Зависимость давления газа от объёма, температуры. Передача давления
твёрдыми телами, жидкостями и газами. Закон Паскаля. Пневматические
машины. Зависимость давления жидкости от глубины. Гидростатический
парадокс. Сообщающиеся сосуды. Гидравлические механизмы.
Атмосфера Земли и атмосферное давление. Причины существования
воздушной оболочки Земли. Опыт Торричелли. Измерение атмосферного
давления. Зависимость атмосферного давления от высоты над уровнем моря.
Приборы для измерения атмосферного давления.
Действие жидкости и газа на погружённое в них тело. Выталкивающая
(архимедова) сила. Закон Архимеда. Плавание тел. Воздухоплавание.
Демонстрации.
Зависимость давления газа от температуры.
Передача давления жидкостью и газом.
Сообщающиеся сосуды.

618

Гидравлический пресс.
Проявление действия атмосферного давления.
Зависимость выталкивающей силы от объёма погружённой части тела
и плотности жидкости.
Равенство выталкивающей силы весу вытесненной жидкости.
Условие плавания тел: плавание или погружение тел в зависимости от
соотношения плотностей тела и жидкости.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости веса тела в воде от объёма погружённой в
жидкость части тела.
Определение

выталкивающей

силы,

действующей

на

тело,

погружённое в жидкость.
Проверка независимости выталкивающей силы, действующей на тело в
жидкости, от массы тела.
Опыты,

демонстрирующие

зависимость

выталкивающей

силы,

действующей на тело в жидкости, от объёма погружённой в жидкость части
тела и от плотности жидкости.
Конструирование ареометра или конструирование лодки и определение
её грузоподъёмности.
Работа и мощность. Энергия.
Механическая работа. Мощность.
Простые механизмы: рычаг, блок, наклонная плоскость. Правило
равновесия рычага. Применение правила равновесия рычага к блоку.
«Золотое правило» механики. Коэффициент полезного действия (далее –
КПД) простых механизмов. Простые механизмы в быту и технике.
Механическая энергия. Кинетическая и потенциальная энергия.
Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения
энергии в механике.
Демонстрации.
Примеры простых механизмов.
Лабораторные работы и опыты.

619

Определение работы силы трения при равномерном движении тела по
горизонтальной поверхности.
Исследование условий равновесия рычага.
Измерение КПД наклонной плоскости.
Изучение закона сохранения механической энергии.
Содержание обучения в 8 классе.
Тепловые явления.
Основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества. Масса и размеры атомов и молекул. Опыты, подтверждающие
основные положения молекулярнокинетической теории.
Модели твёрдого, жидкого и газообразного состояний вещества.
Кристаллические и аморфные тела. Объяснение свойств газов, жидкостей и
твёрдых тел на основе положений молекулярнокинетической теории.
Смачивание и капиллярные явления. Тепловое расширение и сжатие.
Температура. Связь температуры со скоростью теплового движения
частиц. Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии:
теплопередача

и

совершение

работы.

Виды

теплопередачи:

теплопроводность, конвекция, излучение.
Количество теплоты. Удельная теплоёмкость вещества. Теплообмен и
тепловое

равновесие.

Уравнение

теплового

баланса.

Плавление

и

отвердевание кристаллических веществ. Удельная теплота плавления.
Парообразование и конденсация. Испарение. Кипение. Удельная теплота
парообразования. Зависимость температуры кипения от атмосферного
давления.
Влажность воздуха.
Энергия топлива. Удельная теплота сгорания.
Принципы работы тепловых двигателей КПД теплового двигателя.
Тепловые двигатели и защита окружающей среды.
Закон сохранения и превращения энергии в тепловых процессах.
Демонстрации.
Наблюдение броуновского движения.

620

Наблюдение диффузии.
Наблюдение явлений смачивания и капиллярных явлений.
Наблюдение теплового расширения тел.
Изменение давления газа при изменении объёма и нагревании или
охлаждении.
Правила измерения температуры.
Виды теплопередачи.
Охлаждение при совершении работы.
Нагревание при совершении работы внешними силами.
Сравнение теплоёмкостей различных веществ.
Наблюдение кипения.
Наблюдение постоянства температуры при плавлении.
Модели тепловых двигателей.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты по обнаружению действия сил молекулярного притяжения.
Опыты по выращиванию кристаллов поваренной соли или сахара.
Опыты по наблюдению теплового расширения газов, жидкостей и
твёрдых тел.
Определение давления воздуха в баллоне шприца.
Опыты, демонстрирующие зависимость давления воздуха от его
объёма и нагревания или охлаждения.
Проверка гипотезы линейной зависимости длины столбика жидкости в
термометрической трубке от температуры.
Наблюдение изменения внутренней энергии тела в результате
теплопередачи и работы внешних сил.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и
горячей воды.
Определение количества теплоты, полученного водой при теплообмене
с нагретым металлическим цилиндром.
Определение удельной теплоёмкости вещества.
Исследование процесса испарения.

621

Определение относительной влажности воздуха.
Определение удельной теплоты плавления льда.
Электрические и магнитные явления.
Электризация тел. Два рода электрических зарядов. Взаимодействие
заряженных

тел.

Закон

Кулона

(зависимость

силы

взаимодействия

заряженных тел от величины зарядов и расстояния между телами).
Электрическое поле. Напряжённость электрического поля. Принцип
суперпозиции электрических полей (на качественном уровне).
Носители электрических зарядов. Элементарный электрический заряд.
Строение

атома.

Проводники

и

диэлектрики.

Закон

сохранения

электрического заряда.
Электрический ток. Условия существования электрического тока.
Источники постоянного тока. Действия электрического тока (тепловое,
химическое, магнитное). Электрический ток в жидкостях и газах.
Электрическая

цепь.

Сила

тока.

Электрическое

напряжение.

Сопротивление проводника. Удельное сопротивление вещества. Закон Ома
для

участка

цепи.

Последовательное

и

параллельное

соединение

проводников.
Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля–Ленца.
Электрические цепи и потребители электрической энергии в быту. Короткое
замыкание.
Постоянные

магниты.

Взаимодействие

постоянных

магнитов.

Магнитное поле. Магнитное поле Земли и его значение для жизни на Земле.
Опыт

Эрстеда.

Магнитное

поле

электрического

тока.

Применение

электромагнитов в технике. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока. Использование электродвигателей в
технических устройствах и на транспорте.
Опыты Фарадея. Явление электромагнитной индукции. Правило Ленца.
Электрогенератор.

Способы

получения

электрической

Электростанции на возобновляемых источниках энергии.
Демонстрации.

энергии.

622

Электризация тел.
Два рода электрических зарядов и взаимодействие заряженных тел.
Устройство и действие электроскопа.
Электростатическая индукция.
Закон сохранения электрических зарядов.
Проводники и диэлектрики.
Моделирование силовых линий электрического поля.
Источники постоянного тока.
Действия электрического тока.
Электрический ток в жидкости.
Газовый разряд.
Измерение силы тока амперметром.
Измерение электрического напряжения вольтметром.
Реостат и магазин сопротивлений.
Взаимодействие постоянных магнитов.
Моделирование невозможности разделения полюсов магнита.
Моделирование магнитных полей постоянных магнитов.
Опыт Эрстеда.
Магнитное поле тока. Электромагнит.
Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Исследование явления электромагнитной индукции.
Опыты Фарадея.
Зависимость направления индукционного тока от условий его
возникновения.
Электрогенератор постоянного тока.
Лабораторные работы и опыты.
Опыты

по

наблюдению

электризации

тел

индукцией

и

при

соприкосновении.
Исследование действия электрического поля на проводники и
диэлектрики.

623

Сборка и проверка работы электрической цепи постоянного тока.
Измерение и регулирование силы тока.
Измерение и регулирование напряжения.
Исследование зависимости силы тока, идущего через резистор, от
сопротивления резистора и напряжения на резисторе.
Опыты, демонстрирующие зависимость электрического сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и материала.
Проверка правила сложения напряжений при последовательном
соединении двух резисторов.
Проверка правила для силы тока при параллельном соединении
резисторов.
Определение работы электрического тока, идущего через резистор.
Определение мощности электрического тока, выделяемой на резисторе.
Исследование зависимости силы тока, идущего через лампочку, от
напряжения на ней.
Определение КПД нагревателя.
Исследование магнитного взаимодействия постоянных магнитов.
Изучение магнитного поля постоянных магнитов при их объединении и
разделении.
Исследование действия электрического тока на магнитную стрелку.
Опыты, демонстрирующие зависимость силы взаимодействия катушки
с током и магнита от силы тока и направления тока в катушке.
Изучение действия магнитного поля на проводник с током.
Конструирование и изучение работы электродвигателя.
Измерение КПД электродвигательной установки.
Опыты по исследованию явления электромагнитной индукции:
исследование изменений значения и направления индукционного тока.
Содержание обучения в 9 классе.
Механические явления.
Механическое движение. Материальная точка. Система отсчёта.
Относительность механического движения. Равномерное прямолинейное

624

движение. Неравномерное прямолинейное движение. Средняя и мгновенная
скорость тела при неравномерном движении.
Ускорение. Равноускоренное прямолинейное движение. Свободное
падение. Опыты Галилея.
Равномерное движение по окружности. Период и частота обращения.
Линейная и угловая скорости. Центростремительное ускорение.
Первый закон Ньютона. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Принцип суперпозиции сил.
Сила упругости. Закон Гука. Сила трения: сила трения скольжения,
сила трения покоя, другие виды трения.
Сила тяжести и закон всемирного тяготения. Ускорение свободного
падения. Движение планет вокруг Солнца. Первая космическая скорость.
Невесомость и перегрузки.
Равновесие материальной точки. Абсолютно твёрдое тело. Равновесие
твёрдого тела с закреплённой осью вращения. Момент силы. Центр тяжести.
Импульс тела. Изменение импульса. Импульс силы. Закон сохранения
импульса. Реактивное движение.
Механическая работа и мощность. Работа сил тяжести, упругости,
трения. Связь энергии и работы. Потенциальная энергия тела, поднятого над
поверхностью земли. Потенциальная энергия сжатой пружины. Кинетическая
энергия. Теорема о кинетической энергии. Закон сохранения механической
энергии.
Демонстрации.
Наблюдение механического движения тела относительно разных тел
отсчёта.
Сравнение путей и траекторий движения одного и того же тела
относительно разных тел отсчёта.
Измерение скорости и ускорения прямолинейного движения.
Исследование признаков равноускоренного движения.
Наблюдение движения тела по окружности.
Наблюдение механических явлений, происходящих в системе отсчёта

625

«Тележка» при её равномерном и ускоренном движении относительно
кабинета физики.
Зависимость ускорения тела от массы тела и действующей на него
силы.
Наблюдение равенства сил при взаимодействии тел.
Изменение веса тела при ускоренном движении.
Передача импульса при взаимодействии тел.
Преобразования энергии при взаимодействии тел.
Сохранение импульса при неупругом взаимодействии.
Сохранение импульса при абсолютно упругом взаимодействии.
Наблюдение реактивного движения.
Сохранение механической энергии при свободном падении.
Сохранение механической энергии при движении тела под действием
пружины.
Лабораторные работы и опыты.
Конструирование тракта для разгона и дальнейшего равномерного
движения шарика или тележки.
Определение средней скорости скольжения бруска или движения
шарика по наклонной плоскости.
Определение ускорения тела при равноускоренном движении по
наклонной плоскости.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном
движении без начальной скорости.
Проверка гипотезы: если при равноускоренном движении без
начальной

скорости

пути

относятся

как

ряд

нечётных

чисел,

то

соответствующие промежутки времени одинаковы.
Исследование

зависимости

силы

трения

скольжения

от

силы

нормального давления.
Определение коэффициента трения скольжения.
Определение жёсткости пружины.
Определение работы силы трения при равномерном движении тела по

626

горизонтальной поверхности.
Определение

работы

силы

упругости

при

подъёме

груза

с

использованием неподвижного и подвижного блоков.
Изучение закона сохранения энергии.
Механические колебания и волны.
Колебательное

движение.

Основные

характеристики

колебаний:

период, частота, амплитуда. Математический и пружинный маятники.
Превращение энергии при колебательном движении.
Затухающие
Механические
поперечные

колебания.

волны.

волны.

Свойства

Длина

Вынужденные
механических

волны

и

скорость

колебания.
волн.
её

Резонанс.

Продольные

и

распространения.

Механические волны в твёрдом теле, сейсмические волны.
Звук. Громкость звука и высота тона. Отражение звука. Инфразвук и
ультразвук.
Демонстрации.
Наблюдение колебаний тел под действием силы тяжести и силы
упругости.
Наблюдение колебаний груза на нити и на пружине.
Наблюдение вынужденных колебаний и резонанса.
Распространение продольных и поперечных волн (на модели).
Наблюдение зависимости высоты звука от частоты.
Акустический резонанс.
Лабораторные работы и опыты.
Определение частоты и периода колебаний математического маятника.
Определение частоты и периода колебаний пружинного маятника
Исследование зависимости периода колебаний подвешенного к нити
груза от длины нити.
Исследование зависимости периода колебаний пружинного маятника
от массы груза.
Проверка независимости периода колебаний груза, подвешенного к
нити, от массы груза.

627

Опыты,

демонстрирующие

зависимость

периода

колебаний

пружинного маятника от массы груза и жёсткости пружины.
Измерение ускорения свободного падения.
Электромагнитное поле и электромагнитные волны.
Электромагнитное

поле.

Электромагнитные

волны.

Свойства

электромагнитных волн. Шкала электромагнитных волн. Использование
электромагнитных волн для сотовой связи.
Электромагнитная природа света. Скорость света. Волновые свойства
света.
Демонстрации.
Свойства электромагнитных волн.
Волновые свойства света.
Лабораторные работы и опыты.
Изучение свойств электромагнитных волн с помощью мобильного
телефона.
Световые явления.
Лучевая

модель

света.

Источники

света.

Прямолинейное

распространение света. Затмения Солнца и Луны. Отражение света. Плоское
зеркало. Закон отражения света.
Преломление света. Закон преломления света. Полное внутреннее
отражение

света.

Использование

полного

внутреннего

отражения

в

оптических световодах.
Линза. Ход лучей в линзе. Оптическая система фотоаппарата,
микроскопа и телескопа. Глаз как оптическая система. Близорукость и
дальнозоркость.
Разложение белого света в спектр. Опыты Ньютона. Сложение
спектральных цветов. Дисперсия света.
Демонстрации.
Прямолинейное распространение света.
Отражение света.
Получение изображений в плоском, вогнутом и выпуклом зеркалах.

628

Преломление света.
Оптический световод.
Ход лучей в собирающей линзе.
Ход лучей в рассеивающей линзе.
Получение изображений с помощью линз.
Принцип действия фотоаппарата, микроскопа и телескопа.
Модель глаза.
Разложение белого света в спектр.
Получение белого света при сложении света разных цветов.
Лабораторные работы и опыты.
Исследование зависимости угла отражения светового луча от угла
падения.
Изучение характеристик изображения предмета в плоском зеркале.
Исследование зависимости угла преломления светового луча от угла
падения на границе «воздух–стекло».
Получение изображений с помощью собирающей линзы.
Определение фокусного расстояния и оптической силы собирающей
линзы.
Опыты по разложению белого света в спектр.
Опыты по восприятию цвета предметов при их наблюдении через
цветовые фильтры.
Квантовые явления.
Опыты Резерфорда и планетарная модель атома. Модель атома Бора.
Испускание и поглощение света атомом. Кванты. Линейчатые спектры.
Радиоактивность. Альфа, бета- и гамма-излучения. Строение атомного
ядра.

Нуклонная

модель

атомного

ядра.

Изотопы.

Радиоактивные

превращения. Период полураспада атомных ядер.
Ядерные реакции. Законы сохранения зарядового и массового чисел.
Энергия связи атомных ядер. Связь массы и энергии. Реакции синтеза и
деления ядер. Источники энергии Солнца и звёзд.
Ядерная энергетика. Действия радиоактивных излучений на живые

629

организмы.
Демонстрации.
Спектры излучения и поглощения.
Спектры различных газов.
Спектр водорода.
Наблюдение треков в камере Вильсона.
Работа счётчика ионизирующих излучений.
Регистрация излучения природных минералов и продуктов.
Лабораторные работы и опыты.
Наблюдение сплошных и линейчатых спектров излучения.
Исследование треков: измерение энергии частицы по тормозному пути
(по фотографиям).
Измерение радиоактивного фона.
Повторительно-обобщающий модуль.
Повторительнообобщающий модуль предназначен для систематизации
и

обобщения

предметного

содержания

и

опыта

деятельности,

приобретённого при изучении всего курса физики, а также для подготовки к
основному государственному экзамену по физике для обучающихся,
выбравших этот учебный предмет.
При изучении данного модуля реализуются и систематизируются виды
деятельности, на основе которых обеспечивается достижение предметных и
метапредметных

планируемых

результатов

обучения,

формируется

естественнонаучная грамотность: освоение научных методов исследования
явлений природы и техники, овладение умениями объяснять физические
явления, применяя полученные знания, решать задачи, в том числе
качественные и экспериментальные.
Принципиально деятельностный характер данного модуля реализуется
за счёт того, что обучающиеся выполняют задания, в которых им
предлагается:
на основе полученных знаний распознавать и научно объяснять
физические явления в окружающей природе и повседневной жизни;

630

использовать научные методы исследования физических явлений, в том
числе для проверки гипотез и получения теоретических выводов;
объяснять научные основы наиболее важных достижений современных
технологий, например, практического использования различных источников
энергии на основе закона превращения и сохранения всех известных видов
энергии.
Каждая

из

тем

данного

модуля

включает

экспериментальное

исследование обобщающего характера. Модуль завершается проведением
диагностической и оценочной работы за курс основного общего образования.
Планируемые результаты освоения физики (базовый уровень) на
уровне основного общего образования.
Изучение физики на уровне основного общего образования
направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных
образовательных результатов.
В результате изучения физики на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
физической науки;
ценностное отношение к достижениям российских учёныхфизиков;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно-значимых
и этических проблем, связанных с практическим применением достижений
физики;
осознание важности моральноэтических принципов в деятельности
учёного;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств физической науки: её гармоничного
построения, строгости, точности, лаконичности;
4) ценности научного познания:

631

осознание ценности физической науки как мощного инструмента
познания мира, основы развития технологий, важнейшей составляющей
культуры;
развитие научной любознательности, интереса к исследовательской
деятельности;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом мире, важности правил безопасного поведения на
транспорте, на дорогах, с электрическим и тепловым оборудованием в
домашних условиях;
сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права у другого человека;
6) трудового воспитания:
7) активное участие в решении практических задач (в
рамках семьи, образовательной организации, населенного пункта,
родного края) технологической и социальной направленности,
требующих в том числе и физических знаний;
интерес к практическому изучению профессий, связанных с физикой;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение физических знаний для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их
решения;
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
потребность во взаимодействии при выполнении исследований и
проектов физической направленности, открытость опыту и знаниям других;
повышение

уровня

своей

компетентности

через

практическую

деятельность;
потребность

в

формировании

новых

знаний,

в

том

числе

632

формулировать идеи, понятия, гипотезы о физических объектах и явлениях;
осознание дефицитов собственных знаний и компетентностей в
области физики;
планирование своего развития в приобретении новых физических
знаний;
стремление анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества
и экономики, в том числе с использованием физических знаний;
оценка своих действий с учётом влияния на окружающую среду,
возможных глобальных последствий.
В результате изучения физики на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

метапредметные

результаты, включающие познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные

универсальные

учебные

действия,

регулятивные

универсальные учебные действия.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к физическим явлениям;
выявлять причинноследственные связи при изучении физических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных

умозаключений,

выдвигать

гипотезы

о

взаимосвязях

физических величин;
самостоятельно выбирать способ решения учебной физической задачи
(сравнение нескольких вариантов решения, выбор наиболее подходящего с
учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

633

проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
физический эксперимент, небольшое исследование физического явления;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе исследования или эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

физических

процессов, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных с учётом предложенной учебной физической
задачи;
анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1) общение:
в ходе обсуждения учебного материала, результатов лабораторных
работ и проектов задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах;
публично представлять результаты выполненного физического опыта
(эксперимента, исследования, проекта).
2) совместная деятельность (сотрудничество):

634

понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной физической проблемы;
принимать цели совместной деятельности, организовывать действия по
её достижению: распределять роли, обсуждать процессы и результаты
совместной работы, обобщать мнения нескольких человек;
выполнять свою часть работы, достигая качественного результата по
своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы в жизненных и учебных ситуациях, требующих для
решения физических знаний;
ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения физической задачи или
плана исследования с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту;
вносить коррективы в деятельность (в том числе в ход выполнения
физического исследования или проекта) на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии на
научную тему, понимать мотивы, намерения и логику другого.

635

4) принятие себя и других:
признавать своё право на ошибку при решении физических задач или в
утверждениях на научные темы и такое же право другого.
Предметные результаты освоения программы по физике (базовый
уровень).
Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 7 классе:
Предметные

результаты

на

базовом

уровне

должны

отражать

сформированность у обучающихся умений:
использовать понятия: физические и химические явления, наблюдение,
эксперимент, модель, гипотеза, единицы физических величин, атом,
молекула, агрегатные состояния вещества (твёрдое, жидкое, газообразное),
механическое движение (равномерное, неравномерное, прямолинейное),
траектория, равнодействующая сил, деформация (упругая, пластическая),
невесомость, сообщающиеся сосуды;
различать явления (диффузия, тепловое движение частиц вещества,
равномерное движение, неравномерное движение, инерция, взаимодействие
тел, равновесие твёрдых тел с закреплённой осью вращения, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление,
плавание тел, превращения механической энергии) по описанию их
характерных свойств и на основе опытов, демонстрирующих данное
физическое явление;
распознавать

проявление

изученных

физических

явлений

в

окружающем мире, в том числе физические явления в природе: примеры
движения с различными скоростями в живой и неживой природе, действие
силы трения в природе и технике, влияние атмосферного давления на живой
организм, плавание рыб, рычаги в теле человека, при этом переводить
практическую

задачу

в

учебную,

выделять

существенные

свойства

(признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические величины (масса, объём, плотность вещества, время, путь,

636

скорость, средняя скорость, сила упругости, сила тяжести, вес тела, сила
трения, давление (твёрдого тела, жидкости, газа), выталкивающая сила,
механическая работа, мощность, плечо силы, момент силы, коэффициент
полезного действия механизмов, кинетическая и потенциальная энергия), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
их обозначения и единицы физических величин, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя правила сложения сил (вдоль одной прямой), закон Гука, закон
Паскаля, закон Архимеда, правило равновесия рычага (блока), «золотое
правило» механики, закон сохранения механической энергии, при этом
давать словесную формулировку закона и записывать его математическое
выражение;
объяснять физические явления, процессы и свойства тел, в том числе и
в контексте ситуаций практикоориентированного характера: выявлять
причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
закона или закономерности;
решать расчётные задачи в 1–2 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, подставлять физические величины в формулы и
проводить расчёты, находить справочные данные, необходимые для решения
задач, оценивать реалистичность полученной физической величины;
распознавать

проблемы,

которые

можно

решить

при

помощи

физических методов, в описании исследования выделять проверяемое
предположение (гипотезу), различать и интерпретировать полученный
результат, находить ошибки в ходе опыта, проводить выводы по его
результатам;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств

тел:

формулировать

проверяемые

предположения,

собирать

637

установку из предложенного оборудования, записывать ход опыта и
формулировать выводы;
выполнять прямые измерения расстояния, времени, массы тела, объёма,
силы и температуры с использованием аналоговых и цифровых приборов,
записывать показания приборов с учётом заданной абсолютной погрешности
измерений;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимости пути равномерно
движущегося тела от времени движения тела, силы трения скольжения от
веса тела, качества обработки поверхностей тел и независимости силы трения
от площади соприкосновения тел, силы упругости от удлинения пружины,
выталкивающей силы от объёма погружённой части тела и от плотности
жидкости, её независимости от плотности тела, от глубины, на которую
погружено тело, условий плавания тел, условий равновесия рычага и блоков,
участвовать в планировании учебного исследования, собирать установку и
выполнять

измерения,

следуя

результаты

полученной

предложенному

зависимости

плану,

физических

фиксировать

величин

в

виде

предложенных таблиц и графиков, проводить выводы по результатам
исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (плотность
вещества жидкости и твёрдого тела, сила трения скольжения, давление
воздуха, выталкивающая сила, действующая на погружённое в жидкость
тело, коэффициент полезного действия простых механизмов), следуя
предложенной

инструкции:

при

выполнении

измерений

собирать

экспериментальную установку и вычислять значение искомой величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
иметь представление о принципах действия приборов и технических
устройств: весы, термометр, динамометр, сообщающиеся сосуды, барометр,
рычаг, подвижный и неподвижный блок, наклонная плоскость;
характеризовать

принципы

действия

изученных

приборов

и

638

технических устройств с использованием их описания (в том числе:
подшипники, устройство водопровода, гидравлический пресс, манометр,
высотомер, поршневой насос, ареометр), используя знания о свойствах
физических явлений и необходимые физические законы и закономерности;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять

отбор

источников

информации

в

Интернете

в

соответствии с заданным поисковым запросом, на основе имеющихся знаний
и путём сравнения различных источников выделять информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные краткие письменные и устные сообщения на
основе 2–3 источников информации, в том числе публично проводить
краткие сообщения о результатах проектов или учебных исследований, при
этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса физики,
сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований распределять
обязанности в группе в соответствии с поставленными задачами, следить за
выполнением плана действий, оценивать собственный вклад в деятельность
группы, выстраивать коммуникативное взаимодействие, учитывая мнение
окружающих.
. Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 8 классе:
Предметные

результаты

на

базовом

сформированность у обучающихся умений:

уровне

должны

отражать

639

использовать понятия: масса и размеры молекул, тепловое движение
атомов и молекул, агрегатные состояния вещества, кристаллические и
аморфные тела, насыщенный и ненасыщенный пар, влажность воздуха,
температура, внутренняя энергия, тепловой двигатель, элементарный
электрический заряд, электрическое поле, проводники и диэлектрики,
постоянный электрический ток, магнитное поле;
различать явления (тепловое расширение и сжатие, теплопередача,
тепловое

равновесие,

конденсация,

смачивание,

плавление,

капиллярные

кристаллизация

явления,

испарение,

(отвердевание),

кипение,

теплопередача (теплопроводность, конвекция, излучение), электризация тел,
взаимодействие зарядов, действия электрического тока, короткое замыкание,
взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на проводник с током,
электромагнитная индукция) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать
окружающем

мире,

проявление
в

том

изученных

числе

физических

физические

явлений

явления

в

в

природе:

поверхностное натяжение и капиллярные явления в природе, кристаллы в
природе,

излучение

Солнца,

замерзание

водоёмов,

морские

бризы,

образование росы, тумана, инея, снега, электрические явления в атмосфере,
электричество живых организмов, магнитное поле Земли, дрейф полюсов,
роль магнитного поля для жизни на Земле, полярное сияние, при этом
переводить практическую задачу в учебную, выделять существенные
свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические

величины

(температура,

внутренняя

энергия,

количество

теплоты, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления,
удельная теплота парообразования, удельная теплота сгорания топлива,
коэффициент
влажность

полезного

воздуха,

действия

электрический

тепловой
заряд,

машины,

сила

тока,

относительная
электрическое

напряжение, сопротивление проводника, удельное сопротивление вещества,
работа и мощность электрического тока), при описании правильно

640

трактовать физический смысл используемых величин, обозначения и
единицы физических величин, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, строить графики изученных
зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя основные положения молекулярнокинетической теории строения
вещества, принцип суперпозиции полей (на качественном уровне), закон
сохранения заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон
сохранения энергии, при этом уметь формулировать закон и записывать его
математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте

ситуаций

практикоориентированного

характера:

выявлять

причинноследственные связи, строить объяснение из 1–2 логических шагов с
использованием 1–2 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи в 2–3 действия, используя законы и формулы,
связывающие физические величины: на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выявлять недостаток данных для решения
задачи, выбирать законы и формулы, необходимые для её решения,
проводить расчёты и сравнивать полученное значение физической величины
с известными данными;
распознавать
физических

проблемы,

методов,

которые

используя

можно

описание

решить

при

исследования,

помощи
выделять

проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (капиллярные явления, зависимость давления воздуха от его
объёма, температуры, скорости процесса остывания и нагревания при
излучении от цвета излучающей (поглощающей) поверхности, скорость
испарения воды от температуры жидкости и площади её поверхности,
электризация тел и взаимодействие электрических зарядов, взаимодействие

641

постоянных магнитов, визуализация магнитных полей постоянных магнитов,
действия магнитного поля на проводник с током, свойства электромагнита,
свойства электродвигателя постоянного тока): формулировать проверяемые
предположения, собирать установку из предложенного оборудования,
описывать ход опыта и формулировать выводы;
выполнять прямые измерения температуры, относительной влажности
воздуха, силы тока, напряжения с использованием аналоговых приборов и
датчиков физических величин, сравнивать результаты измерений с учётом
заданной абсолютной погрешности;
проводить исследование зависимости одной физической величины от
другой с использованием прямых измерений (зависимость сопротивления
проводника от его длины, площади поперечного сечения и удельного
сопротивления вещества проводника, силы тока, идущего через проводник,
от

напряжения

параллельного

на

проводнике,

соединений

исследование

проводников):

последовательного

планировать

и

исследование,

собирать установку и выполнять измерения, следуя предложенному плану,
фиксировать результаты полученной зависимости в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин (удельная
теплоёмкость вещества, сопротивление проводника, работа и мощность
электрического тока): планировать измерения, собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, и вычислять значение
величины;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
характеризовать

принципы

действия

изученных

приборов

и

технических устройств с использованием их описания (в том числе: система
отопления домов, гигрометр, паровая турбина, амперметр, вольтметр,
счётчик

электрической

энергии,

электроосветительные

приборы,

нагревательные электроприборы (примеры), электрические предохранители,
электромагнит, электродвигатель постоянного тока), используя знания о

642

свойствах физических явлений и необходимые физические закономерности;
распознавать простые технические устройства и измерительные
приборы по схемам и схематичным рисункам (жидкостный термометр,
термос,

психрометр,

электроскоп,

гигрометр,

реостат),

двигатель

составлять

схемы

внутреннего
электрических

сгорания,
цепей

с

последовательным и параллельным соединением элементов, различая
условные обозначения элементов электрических цепей;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять

поиск

информации

физического

содержания

в

Интернете, на основе имеющихся знаний и путём сравнения дополнительных
источников выделять информацию, которая является противоречивой или
может быть недостоверной;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу физического содержания, справочные материалы, ресурсы сети
Интернет, владеть приёмами конспектирования текста, преобразования
информации из одной знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и краткие устные сообщения,
обобщая информацию из нескольких источников, в том числе публично
представлять результаты проектной или исследовательской деятельности,
при этом грамотно использовать изученный понятийный аппарат курса
физики, сопровождать выступление презентацией;
при выполнении учебных проектов и исследований физических
процессов

распределять

обязанности

в

группе

в

соответствии

с

поставленными задачами, следить за выполнением плана действий и
корректировать его, оценивать собственный вклад в деятельность группы,
выстраивать

коммуникативное

разрешать конфликты.

взаимодействие,

проявляя

готовность

643

Предметные результаты освоения программы по физике к концу
обучения в 9 классе:
Предметные

результаты

на

базовом

уровне

должны

отражать

сформированность у обучающихся умений:
использовать

понятия:

система

отсчёта,

материальная

точка,

траектория, относительность механического движения, деформация (упругая,
пластическая), трение, центростремительное ускорение, невесомость и
перегрузки, центр тяжести, абсолютно твёрдое тело, центр тяжести твёрдого
тела, равновесие, механические колебания и волны, звук, инфразвук и
ультразвук, электромагнитные волны, шкала электромагнитных волн, свет,
близорукость и дальнозоркость, спектры испускания и поглощения, альфа,
бета- и гамма-излучения, изотопы, ядерная энергетика;
различать явления (равномерное и неравномерное прямолинейное
движение, равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение
тел, равномерное движение по окружности, взаимодействие тел, реактивное
движение, колебательное движение (затухающие и вынужденные колебания),
резонанс,

волновое

движение,

отражение

звука,

прямолинейное

распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, разложение белого света в спектр и сложение спектральных
цветов, дисперсия света, естественная радиоактивность, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление;
распознавать

проявление

изученных

физических

явлений

в

окружающем мире (в том числе физические явления в природе: приливы и
отливы, движение планет Солнечной системы, реактивное движение живых
организмов, восприятие звуков животными, землетрясение, сейсмические
волны, цунами, эхо, цвета тел, оптические явления в природе, биологическое
действие

видимого,

ультрафиолетового

и

рентгеновского

излучений,

естественный радиоактивный фон, космические лучи, радиоактивное
излучение природных минералов, действие радиоактивных излучений на
организм человека), при этом переводить практическую задачу в учебную,

644

выделять существенные свойства (признаки) физических явлений;
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя
физические

величины

(средняя

и

мгновенная

скорость

тела

при

неравномерном движении, ускорение, перемещение, путь, угловая скорость,
сила трения, сила упругости, сила тяжести, ускорение свободного падения,
вес тела, импульс тела, импульс силы, механическая работа и мощность,
потенциальная

энергия

тела,

поднятого

над

поверхностью

земли,

потенциальная энергия сжатой пружины, кинетическая энергия, полная
механическая энергия, период и частота колебаний, длина волны, громкость
звука и высота тона, скорость света, показатель преломления среды), при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин,
обозначения

и

единицы

физических

величин,

находить

формулы,

связывающие данную физическую величину с другими величинами, строить
графики изученных зависимостей физических величин;
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы,
используя закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, принцип относительности Галилея, законы Ньютона,
закон сохранения импульса, законы отражения и преломления света, законы
сохранения зарядового и массового чисел при ядерных реакциях, при этом
формулировать закон и записывать его математическое выражение;
объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте

ситуаций

практикоориентированного

характера:

выявлять

причинноследственные связи, строить объяснение из 2–3 логических шагов с
использованием 2–3 изученных свойства физических явлений, физических
законов или закономерностей;
решать расчётные задачи (опирающиеся на систему из 2–3 уравнений),
используя законы и формулы, связывающие физические величины: на основе
анализа условия задачи записывать краткое условие, выявлять недостающие
или избыточные данные, выбирать законы и формулы, необходимые для
решения, проводить расчёты и оценивать реалистичность полученного
значения физической величины;

645

распознавать
физических

проблемы,

методов,

которые

используя

можно

описание

решить

при

исследования,

помощи
выделять

проверяемое предположение, оценивать правильность порядка проведения
исследования, проводить выводы, интерпретировать результаты наблюдений
и опытов;
проводить опыты по наблюдению физических явлений или физических
свойств тел (изучение второго закона Ньютона, закона сохранения энергии,
зависимость периода колебаний пружинного маятника от массы груза и
жёсткости пружины и независимость от амплитуды малых колебаний,
прямолинейное распространение света, разложение белого света в спектр,
изучение свойств изображения в плоском зеркале и свойств изображения
предмета в собирающей линзе, наблюдение сплошных и линейчатых
спектров излучения): самостоятельно собирать установку из избыточного
набора оборудования, описывать ход опыта и его результаты, формулировать
выводы;
проводить при необходимости серию прямых измерений, определяя
среднее значение измеряемой величины (фокусное расстояние собирающей
линзы), обосновывать выбор способа измерения (измерительного прибора);
проводить

исследование

зависимостей

физических

величин

с

использованием прямых измерений (зависимость пути от времени при
равноускоренном движении без начальной скорости, периода колебаний
математического маятника от длины нити, зависимости угла отражения света
от угла падения и угла преломления от угла падения): планировать
исследование, самостоятельно собирать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
проводить выводы по результатам исследования;
проводить

косвенные

измерения

физических

величин

(средняя

скорость и ускорение тела при равноускоренном движении, ускорение
свободного падения, жёсткость пружины, коэффициент трения скольжения,
механическая

работа

и

мощность,

частота

и

период

колебаний

математического и пружинного маятников, оптическая сила собирающей

646

линзы,

радиоактивный

фон):

планировать

измерения,

собирать

экспериментальную установку и выполнять измерения, следуя предложенной
инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные
результаты с учётом заданной погрешности измерений;
соблюдать правила техники безопасности при работе с лабораторным
оборудованием;
различать

основные

признаки

изученных

физических

моделей:

материальная точка, абсолютно твёрдое тело, точечный источник света, луч,
тонкая линза, планетарная модель атома, нуклонная модель атомного ядра;
характеризовать

принципы

действия

изученных

приборов

и

технических устройств с использованием их описания (в том числе:
спидометр, датчики положения, расстояния и ускорения, ракета, эхолот,
очки, перископ, фотоаппарат, оптические световоды, спектроскоп, дозиметр,
камера Вильсона), используя знания о свойствах физических явлений и
необходимые физические закономерности;
использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при
решении учебнопрактических задач, оптические схемы для построения
изображений в плоском зеркале и собирающей линзе;
приводить примеры (находить информацию о примерах) практического
использования физических знаний в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде;
осуществлять

поиск

информации

в

Интернете,

самостоятельно

формулируя поисковый запрос, находить пути определения достоверности
полученной информации на основе имеющихся знаний и дополнительных
источников;
использовать при выполнении учебных заданий научнопопулярную
литературу, справочные материалы, ресурсы сети Интернет, владеть
приёмами конспектирования текста, преобразования информации из одной

647

знаковой системы в другую;
создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, публично представлять результаты
проектной или исследовательской деятельности, при этом грамотно
использовать изученный понятийный аппарат изучаемого раздела физики и
сопровождать выступление презентацией с учётом особенностей аудитории
обучающихся.

Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Химия»
(базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные предметы»)
(далее

соответственно

–

программа

по

химии,

химия)

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по химии.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также на основе федеральной рабочей программы
воспитания и с учётом концепции преподавания учебного предмета «Химия»
в образовательных организациях Российской Федерации.
Программа по химии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
Программа по химии даёт представление о целях, общей стратегии
обучения, воспитания и развития обучающихся средствами учебного
предмета,

устанавливает

обязательное

предметное

содержание,

предусматривает распределение его по классам и структурирование по
разделам и темам программы по химии, определяет количественные и
качественные

характеристики

содержания,

рекомендуемую

648

последовательность
внутрипредметных
особенностей

изучения
связей,

обучающихся,

химии
логики

с

учётом

учебного

определяет

межпредметных

процесса,

возможности

и

возрастных

предмета

для

реализации требований к результатам освоения основной образовательной
программы на уровне основного общего образования, а также требований к
результатам обучения химии на уровне целей изучения предмета и основных
видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению
учебного содержания.
Знание химии служит основой для формирования мировоззрения
обучающегося, его представлений о материальном единстве мира, важную
роль играют формируемые химией представления о взаимопревращениях
энергии и об эволюции веществ в природе, о путях решения глобальных
проблем устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической,
пищевой и экологической безопасности, проблем здравоохранения.
Изучение химии:
способствует

реализации

возможностей

для

саморазвития

и

формирования культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей
обучающихся,

навыков

их

самостоятельной

учебной

деятельности,

экспериментальных и исследовательских умений, необходимых как в
повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности;
знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы
целостного взгляда на единство природы и человека, является ответственным
этапом в формировании естественнонаучной грамотности обучающихся;
способствует формированию ценностного отношения к естественнонаучным знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое
образование обучающихся.
Данные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой
содержания

учебного

предмета,

который

является

педагогически

адаптированным отражением базовой науки химии на определённом этапе её
развития.

649

Курс химии на уровне основного общего образования ориентирован на
освоение обучающимися системы первоначальных понятий химии, основ
неорганической

химии

и

некоторых

отдельных

значимых

понятий

органической химии.
Структура содержания программы по химии сформирована на основе
системного подхода к её изучению. Содержание складывается из системы
понятий о химическом элементе и веществе и системы понятий о химической
реакции. Обе эти системы структурно организованы по принципу
последовательного развития знаний на основе теоретических представлений
разного уровня:
атомномолекулярного учения как основы всего естествознания;
Периодического закона Д.И. Менделеева как основного закона химии;
учения о строении атома и химической связи;
представлений

об

электролитической

диссоциации

веществ

в

растворах.
Теоретические знания рассматриваются на основе эмпирически
полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования
свойств, строения и возможностей практического применения и получения
изучаемых веществ.
Освоение

программы

по

химии

способствует

формированию

представления о химической составляющей научной картины мира в логике
её системной природы, ценностного отношения к научному знанию и
методам познания в науке. Изучение химии происходит с привлечением
знаний из ранее изученных учебных предметов: «Окружающий мир»,
«Биология. 5–7 классы» и «Физика. 7 класс».
При изучении химии происходит формирование знаний основ
химической науки как области современного естествознания, практической
деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры.
Задача учебного предмета состоит в формировании системы химических
знаний – важнейших фактов, понятий, законов и теоретических положений,

650

доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, в
приобщении к научным методам познания при изучении веществ и
химических реакций, в формировании и развитии познавательных умений и
их применении в учебно-познавательной и учебно-исследовательской
деятельности, освоении правил безопасного обращения с веществами в
повседневной жизни.
При изучении химии на уровне основного общего образования важное
значение приобрели такие цели, как:
формирование

интеллектуально

развитой

личности,

готовой

к

самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию решений,
способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям жизни;
направленность

обучения

на

систематическое

приобщение

обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности, научным
методам познания, формирующим мотивацию и развитие способностей к
химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися
опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых
навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности;
формирование

общей

функциональной

и

естественно-научной

грамотности, в том числе умений объяснять и оценивать явления
окружающего мира, используя знания и опыт, полученные при изучении
химии, применять их при решении проблем в повседневной жизни и
трудовой деятельности;
формирование

у

обучающихся

гуманистических

отношений,

понимания ценности химических знаний для выработки экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности в целях
сохранения своего здоровья и окружающей природной среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и
самовоспитанию

на

основе

усвоения

общечеловеческих

ценностей,

готовности к осознанному выбору профиля и направленности дальнейшего

651

обучения.
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии, – 136
часов: в 8 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в
неделю).
Содержание обучения в 8 классе.
Первоначальные химические понятия.
Предмет химии. Роль химии в жизни человека. Химия в системе наук.
Тела и вещества. Физические свойства веществ. Агрегатное состояние
веществ. Понятие о методах познания в химии. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей.
Атомы и молекулы. Химические элементы. Символы химических
элементов. Простые и сложные вещества. Атомномолекулярное учение.
Химическая формула. Валентность атомов химических элементов.
Закон

постоянства

состава

веществ.

Относительная

атомная

масса.

Относительная молекулярная масса. Массовая доля химического элемента в
соединении.
Количество вещества. Моль. Молярная масса. Взаимосвязь количества,
массы и числа структурных единиц вещества. Расчёты по формулам
химических соединений.
Физические и химические явления. Химическая реакция и её признаки.
Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения. Классификация
химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
Химический

эксперимент:

знакомство

с

химической

посудой,

правилами работы в лаборатории и приёмами обращения с лабораторным
оборудованием, изучение и описание физических свойств образцов
неорганических веществ, наблюдение физических (плавление воска, таяние
льда, растирание сахара в ступке, кипение и конденсация воды) и
химических

(горение

свечи,

прокаливание

медной

проволоки,

взаимодействие мела с кислотой) явлений, наблюдение и описание признаков
протекания химических реакций (разложение сахара, взаимодействие серной
кислоты с хлоридом бария, разложение гидроксида меди (II) при нагревании,

652

взаимодействие железа с раствором соли меди (II), изучение способов
разделения смесей (с помощью магнита, фильтрование, выпаривание,
дистилляция,

хроматография),

проведение

очистки

поваренной

соли,

наблюдение и описание результатов проведения опыта, иллюстрирующего
закон сохранения массы, создание моделей молекул (шаростержневых).
Важнейшие представители неорганических веществ.
Воздух – смесь газов. Состав воздуха. Кислород – элемент и простое
вещество. Нахождение кислорода в природе, физические и химические
свойства (реакции горения). Оксиды. Применение кислорода. Способы
получения кислорода в лаборатории и промышленности. Круговорот
кислорода в природе. Озон – аллотропная модификация кислорода.
Тепловой эффект химической реакции, термохимические уравнения,
экзо- и эндотермические реакции. Топливо: уголь и метан. Загрязнение
воздуха, усиление парникового эффекта, разрушение озонового слоя.
Водород – элемент и простое вещество. Нахождение водорода в
природе,

физические

и

химические

свойства,

применение,

способы

получения. Кислоты и соли.
Молярный объём газов. Расчёты по химическим уравнениям.
Физические свойства воды. Вода как растворитель. Растворы.
Насыщенные и ненасыщенные растворы. Растворимость веществ в воде.
Массовая доля вещества в растворе. Химические свойства воды. Основания.
Роль растворов в природе и в жизни человека. Круговорот воды в природе.
Загрязнение природных вод. Охрана и очистка природных вод.
Классификация неорганических соединений. Оксиды. Классификация
оксидов:

солеобразующие

(основные,

кислотные,

амфотерные)

и

несолеобразующие. Номенклатура оксидов. Физические и химические
свойства оксидов. Получение оксидов.
Основания. Классификация оснований: щёлочи и нерастворимые
основания. Номенклатура оснований. Физические и химические свойства
оснований. Получение оснований.
Кислоты. Классификация кислот. Номенклатура кислот. Физические и

653

химические свойства кислот. Ряд активности металлов Н.Н. Бекетова.
Получение кислот.
Соли. Номенклатура солей.
Физические и химические свойства солей. Получение солей.
Генетическая связь между классами неорганических соединений.
Химический эксперимент: качественное определение содержания
кислорода в воздухе, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств кислорода, наблюдение взаимодействия веществ с кислородом и
условия возникновения и прекращения горения (пожара), ознакомление с
образцами оксидов и описание их свойств, получение, собирание,
распознавание и изучение свойств водорода (горение), взаимодействие
водорода с оксидом меди (II) (возможно использование видеоматериалов),
наблюдение

образцов

особенностей

веществ

растворения

количеством

веществ

с

1

моль,

различной

исследование

растворимостью,

приготовление растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества, взаимодействие воды с металлами (натрием и кальцием)
(возможно

использование

видеоматериалов),

исследование

образцов

неорганических веществ различных классов, наблюдение изменения окраски
индикаторов в растворах кислот и щелочей, изучение взаимодействия оксида
меди (II) с раствором серной кислоты, кислот с металлами, реакций
нейтрализации, получение нерастворимых оснований, вытеснение одного
металла другим из раствора соли, решение экспериментальных задач по теме
«Важнейшие классы неорганических соединений».
Периодический
элементов

закон

Д.И. Менделеева.

и

Периодическая

Строение

атомов.

система

химических

Химическая

связь.

Окислительно-восстановительные реакции.
Первые попытки классификации химических элементов. Понятие о
группах сходных элементов (щелочные и щелочноземельные металлы,
галогены, инертные газы). Элементы, которые образуют амфотерные оксиды
и гидроксиды.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов

654

Д.И. Менделеева.

Короткопериодная

и

длиннопериодная

формы

Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
группы. Физический смысл порядкового номера, номеров периода и группы
элемента.
Строение атомов. Состав атомных ядер. Изотопы. Электроны.
Строение электронных оболочек атомов первых 20 химических элементов
Периодической системы Д.И. Менделеева. Характеристика химического
элемента по его положению в Периодической системе Д.И. Менделеева.
Закономерности изменения радиуса атомов химических элементов,
металлических и неметаллических свойств по группам и периодам. Значение
Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки и практики. Д.И. Менделеев – учёный и гражданин.
Химическая связь. Ковалентная (полярная и неполярная) связь.
Электроотрицательность химических элементов. Ионная связь.
Степень

окисления.

Окислительновосстановительные

реакции.

Процессы окисления и восстановления. Окислители и восстановители.
Химический эксперимент: изучение образцов веществ металлов и
неметаллов, взаимодействие гидроксида цинка с растворами кислот и
щелочей, проведение опытов, иллюстрирующих примеры окислительновосстановительных реакций (горение, реакции разложения, соединения).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 8 классе
осуществляется

через

использование

как

общих

естественнонаучных

понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, теория,
закон,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, газ, физические величины, единицы

655

измерения, космос, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера.
География:

атмосфера,

гидросфера,

минералы,

горные

породы,

полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Содержание обучения в 9 классе.
Вещество и химическая реакция.
Периодический закон. Периодическая система химических элементов
Д.И. Менделеева. Строение атомов. Закономерности в изменении свойств
химических элементов первых трёх периодов, калия, кальция и их
соединений в соответствии с положением элементов в Периодической
системе и строением их атомов.
Строение вещества: виды химической связи. Типы кристаллических
решёток, зависимость свойств вещества от типа кристаллической решётки и
вида химической связи.
Классификация и номенклатура неорганических веществ. Химические
свойства веществ, относящихся к различным классам неорганических
соединений, генетическая связь неорганических веществ.
Классификация химических реакций по различным признакам (по
числу и составу участвующих в реакции веществ, по тепловому эффекту, по
изменению степеней окисления химических элементов, по обратимости, по
участию катализатора). Экзо- и эндотермические реакции, термохимические
уравнения.
Понятие о скорости химической реакции. Понятие об обратимых и
необратимых химических реакциях. Понятие о гомогенных и гетерогенных
реакциях. Понятие о катализе. Понятие о химическом равновесии. Факторы,
влияющие на скорость химической реакции и положение химического
равновесия.
Окислительновосстановительные
окислительновосстановительной
окислительновосстановительных
электронного баланса.

реакции,

реакции.
реакций

электронный

Составление
с

баланс

уравнений

использованием

метода

656

Теория

электролитической

диссоциации.

Электролиты

и

неэлектролиты. Катионы, анионы. Механизм диссоциации веществ с
различными видами химической связи. Степень диссоциации. Сильные и
слабые электролиты.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного
обмена, полные и сокращённые ионные уравнения реакций. Свойства кислот,
оснований

и

солей

в

свете

представлений

об

электролитической

диссоциации. Качественные реакции на ионы. Понятие о гидролизе солей.
Химический эксперимент: ознакомление с моделями кристаллических
решёток неорганических веществ – металлов и неметаллов (графита и
алмаза), сложных веществ (хлорида натрия), исследование зависимости
скорости химической реакции от воздействия различных факторов,
исследование электропроводности растворов веществ, процесса диссоциации
кислот, щелочей и солей (возможно использование видеоматериалов),
проведение опытов, иллюстрирующих признаки протекания реакций ионного
обмена (образование осадка, выделение газа, образование воды), опытов,
иллюстрирующих

примеры

окислительновосстановительных

реакций

(горение, реакции разложения, соединения), распознавание неорганических
веществ

с

помощью

качественных

реакций

на

ионы,

решение

экспериментальных задач.
Неметаллы и их соединения.
Общая характеристика галогенов. Особенности строения атомов,
характерные степени окисления. Строение и физические свойства простых
веществ

–

галогенов.

Химические

свойства

на

примере

хлора

(взаимодействие с металлами, неметаллами, щелочами). Хлороводород.
Соляная кислота, химические свойства, получение, применение. Действие
хлора и хлороводорода на организм человека. Важнейшие хлориды и их
нахождение в природе.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Строение и физические свойства простых веществ – кислорода и серы.

657

Аллотропные модификации кислорода и серы. Химические свойства серы.
Сероводород, строение, физические и химические свойства. Оксиды серы как
представители
химические

кислотных

свойства

оксидов.

(общие

как

Серная

кислота,

представителя

физические

класса

кислот

и
и

специфические). Химические реакции, лежащие в основе промышленного
способа получения серной кислоты. Применение. Соли серной кислоты,
качественная реакция на сульфатион. Нахождение серы и её соединений в
природе. Химическое загрязнение окружающей среды соединениями серы
(кислотные дожди, загрязнение воздуха и водоёмов), способы его
предотвращения.
Общая характеристика элементов VАгруппы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Азот, распространение в природе, физические и химические свойства.
Круговорот азота в природе. Аммиак, его физические и химические свойства,
получение и применение. Соли аммония, их физические и химические
свойства, применение. Качественная реакция на ионы аммония. Азотная
кислота, её получение, физические и химические свойства (общие как
представителя класса кислот и специфические). Использование нитратов и
солей аммония в качестве минеральных удобрений. Химическое загрязнение
окружающей среды соединениями азота (кислотные дожди, загрязнение
воздуха, почвы и водоёмов).
Фосфор,

аллотропные

модификации

фосфора,

физические

и

химические свойства. Оксид фосфора (V) и фосфорная кислота, физические и
химические свойства, получение. Использование фосфатов в качестве
минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов IVАгруппы. Особенности строения
атомов, характерные степени окисления.
Углерод, аллотропные модификации, распространение в природе,
физические и химические свойства. Адсорбция. Круговорот углерода в
природе. Оксиды углерода, их физические и химические свойства, действие
на живые организмы, получение и применение. Экологические проблемы,

658

связанные с оксидом углерода (IV), гипотеза глобального потепления
климата, парниковый эффект. Угольная кислота и её соли, их физические и
химические свойства, получение и применение. Качественная реакция на
карбонатионы.

Использование

карбонатов

в

быту,

медицине,

промышленности и сельском хозяйстве.
Первоначальные

понятия

об

органических

веществах

как

о

соединениях углерода (метан, этан, этилен, ацетилен, этанол, глицерин,
уксусная кислота). Природные источники углеводородов (уголь, природный
газ, нефть), продукты их переработки (бензин), их роль в быту и
промышленности.
Понятие о биологически важных веществах: жирах, белках, углеводах
– и их роли в жизни человека. Материальное единство органических и
неорганических соединений.
Кремний, его физические и химические свойства, получение и
применение. Соединения кремния в природе. Общие представления об
оксиде кремния(IV) и кремниевой кислоте. Силикаты, их использование в
быту, медицине, промышленности. Важнейшие строительные материалы:
керамика, стекло, цемент, бетон, железобетон. Проблемы безопасного
использования строительных материалов в повседневной жизни.
Химический эксперимент: изучение образцов неорганических веществ,
свойств соляной кислоты, проведение качественных реакций на хлоридионы
и наблюдение признаков их протекания, опыты, отражающие физические и
химические свойства галогенов и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), ознакомление с образцами хлоридов (галогенидов),
ознакомление с образцами серы и её соединениями (возможно использование
видеоматериалов), наблюдение процесса обугливания сахара под действием
концентрированной

серной

кислоты,

изучение

химических

свойств

разбавленной серной кислоты, проведение качественной реакции на сульфатион и наблюдение признака её протекания, ознакомление с физическими
свойствами азота, фосфора и их соединений (возможно использование
видеоматериалов), образцами азотных и фосфорных удобрений, получение,

659

собирание, распознавание и изучение свойств аммиака, проведение
качественных реакций на ион аммония и фосфатион и изучение признаков их
протекания, взаимодействие концентрированной азотной кислоты с медью
(возможно

использование

видеоматериалов),

изучение

моделей

кристаллических решёток алмаза, графита, фуллерена, ознакомление с
процессом адсорбции растворённых веществ активированным углём и
устройством противогаза, получение, собирание, распознавание и изучение
свойств углекислого газа, проведение качественных реакций на карбонат и
силикатионы и изучение признаков их протекания, ознакомление с
продукцией силикатной промышленности, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие неметаллы и их соединения».
Металлы и их соединения.
Общая характеристика химических элементов – металлов на основании
их

положения

в

Периодической

системе

химических

элементов

Д.И. Менделеева и строения атомов. Строение металлов. Металлическая
связь и металлическая кристаллическая решётка. Электрохимический ряд
напряжений металлов. Физические и химические свойства металлов. Общие
способы получения металлов. Понятие о коррозии металлов, основные
способы защиты их от коррозии. Сплавы (сталь, чугун, дюралюминий,
бронза) и их применение в быту и промышленности.
Щелочные металлы: положение в Периодической системе химических
элементов Д.И. Менделеева, строение их атомов, нахождение в природе.
Физические и химические свойства (на примере натрия и калия). Оксиды и
гидроксиды натрия и калия. Применение щелочных металлов и их
соединений.
Щелочноземельные

металлы

магний

и

кальций:

положение

в

Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева, строение
их атомов, нахождение в природе. Физические и химические свойства магния
и кальция. Важнейшие соединения кальция (оксид, гидроксид, соли).
Жёсткость воды и способы её устранения.
Алюминий:

положение

в

Периодической

системе

химических

660

элементов Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе.
Физические и химические свойства алюминия. Амфотерные свойства оксида
и гидроксида алюминия.
Железо: положение в Периодической системе химических элементов
Д.И. Менделеева, строение атома, нахождение в природе. Физические и
химические свойства железа. Оксиды, гидроксиды и соли соли железа (II) и
железа (III), их состав, свойства и получение.
Химический эксперимент: ознакомление с образцами металлов и
сплавов, их физическими свойствами, изучение результатов коррозии
металлов

(возможно

использование

видеоматериалов),

особенностей

взаимодействия оксида кальция и натрия с водой (возможно использование
видеоматериалов), исследование свойств жёсткой воды, процесса горения
железа в кислороде (возможно использование видеоматериалов), признаков
протекания качественных реакций на ионы (магния, кальция, алюминия,
цинка, железа (II) и железа (III), меди (II), наблюдение и описание процессов
окрашивания пламени ионами натрия, калия и кальция (возможно
использование

видеоматериалов),

исследование

амфотерных

свойств

гидроксида алюминия и гидроксида цинка, решение экспериментальных
задач по теме «Важнейшие металлы и их соединения».
Химия и окружающая среда.
Вещества и материалы в повседневной жизни человека. Безопасное
использование веществ и химических реакций в быту. Первая помощь при
химических ожогах и отравлениях.
Химическое загрязнение окружающей среды (предельная допустимая
концентрация веществ (далее – ПДК). Роль химии в решении экологических
проблем.
Химический эксперимент: изучение образцов материалов (стекло,
сплавы металлов, полимерные материалы).
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении химии в 9 классе
осуществляется

через

использование

как

общих

естественнонаучных

661

понятий, так и понятий, являющихся системными для отдельных предметов
естественнонаучного цикла.
Общие естественнонаучные понятия: научный факт, гипотеза, закон,
теория,

анализ,

синтез,

классификация,

периодичность,

наблюдение,

эксперимент, моделирование, измерение, модель, явление, парниковый
эффект, технология, материалы.
Физика: материя, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, нуклид,
изотопы, радиоактивность, молекула, электрический заряд, проводники,
полупроводники,

диэлектрики,

фотоэлемент,

вещество,

тело,

объём,

агрегатное состояние вещества, газ, раствор, растворимость, кристаллическая
решётка, сплавы, физические величины, единицы измерения, космическое
пространство, планеты, звёзды, Солнце.
Биология: фотосинтез, дыхание, биосфера, экосистема, минеральные
удобрения, микроэлементы, макроэлементы, питательные вещества.
География:

атмосфера,

гидросфера,

минералы,

горные

породы,

полезные ископаемые, топливо, водные ресурсы.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
Изучение химии на уровне основного общего образования направлено
на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
Личностные результаты освоения программы основного общего
образования достигаются в ходе обучения химии в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, саморазвития и социализации обучающихся.
Личностные результаты отражают готовность обучающихся
руководствоваться

системой

позитивных

ценностных

ориентаций

расширение опыта деятельности на её основе, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:

и

662

ценностного

отношения

к

отечественному

культурному,

историческому и научному наследию, понимания значения химической
науки в жизни современного общества, способности владеть достоверной
информацией

о

передовых

достижениях

и

открытиях

мировой

и

отечественной химии, заинтересованности в научных знаниях об устройстве
мира и общества;
2) гражданского воспитания:
представления о социальных нормах и правилах межличностных
отношений в коллективе, коммуникативной компетентности в общественно
полезной,

учебноисследовательской,

творческой

и

других

видах

деятельности, готовности к разнообразной совместной деятельности при
выполнении учебных, познавательных задач, выполнении химических
экспериментов, создании учебных проектов, стремления к взаимопониманию
и взаимопомощи в процессе этой учебной деятельности, готовности
оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков;
3) ценности научного познания:
мировоззренческих представлений о веществе и химической реакции,
соответствующих современному уровню развития науки и составляющих
основу для понимания сущности научной картины мира, представлений об
основных закономерностях развития природы, взаимосвязях человека с
природной средой, о роли химии в познании этих закономерностей;
познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний по
химии, необходимых для объяснения наблюдаемых процессов и явлений;
познавательной, информационной и читательской культуры, в том
числе навыков самостоятельной работы с учебными текстами, справочной
литературой,

доступными

техническими

средствами

информационных

технологий;
интереса к обучению и познанию, любознательности, готовности и
способности

к

самообразованию,

проектной

и

исследовательской

деятельности, к осознанному выбору направленности и уровня обучения в

663

дальнейшем;
4) формирования культуры здоровья:
осознания ценности жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, установки на здоровый образ жизни, осознания последствий и
неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения),
необходимости

соблюдения

правил

безопасности

при

обращении

с

химическими веществами в быту и реальной жизни;
5) трудового воспитания:
интереса к практическому изучению профессий и труда различного
рода, уважение к труду и результатам трудовой деятельности, в том числе на
основе применения предметных знаний по химии, осознанного выбора
индивидуальной траектории продолжения образования с учётом личностных
интересов и способности к химии, общественных интересов и потребностей,
успешной профессиональной деятельности и развития необходимых умений,
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе как источнику
жизни на Земле, основе её существования, понимания ценности здорового и
безопасного образа жизни, ответственного отношения к собственному
физическому и психическому здоровью, осознания ценности соблюдения
правил безопасного поведения при работе с веществами, а также в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
способности применять знания, получаемые при изучении химии, для
решения задач, связанных с окружающей природной средой, повышения
уровня

экологической

культуры,

осознания

глобального

характера

экологических проблем и путей их решения посредством методов химии;
экологического

мышления,

умения

руководствоваться

им

в

познавательной, коммуникативной и социальной практике.
Метапредметные результаты. В составе метапредметных результатов
выделяют значимые для формирования мировоззрения общенаучные понятия
(закон, теория, принцип, гипотеза, факт, система, процесс, эксперимент и

664

другое.), которые используются в естественно-научных учебных предметах и
позволяют на основе знаний из этих предметов формировать представление о
целостной научной картине мира, и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные), которые обеспечивают
формирование

готовности

осуществлению

учебной

к

самостоятельному

деятельности.

планированию

Метапредметные

и

результаты

освоения образовательной программы по химии отражают овладение
универсальными познавательными действиями, в том числе:
1) базовые логические действия:
умение использовать приёмы логического мышления при освоении
знаний: раскрывать смысл химических понятий (выделять их характерные
признаки, устанавливать взаимосвязь с другими понятиями), использовать
понятия для объяснения отдельных фактов и явлений, выбирать основания и
критерии для классификации химических веществ и химических реакций,
устанавливать причинноследственные связи между объектами изучения,
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии),
проводить выводы и заключения;
умение применять в процессе познания понятия (предметные и
метапредметные), символические (знаковые) модели, используемые в химии,
преобразовывать широко применяемые в химии модельные представления –
химический знак (символ элемента), химическая формула и уравнение
химической реакции – при решении учебнопознавательных задач, с учётом
этих модельных представлений выявлять и характеризовать существенные
признаки изучаемых объектов – химических веществ и химических реакций,
выявлять

общие

закономерности,

причинноследственные

связи

и

противоречия в изучаемых процессах и явлениях;
2) базовые исследовательские действия:
умение использовать поставленные вопросы в качестве инструмента
познания, а также в качестве основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
приобретение опыта по планированию, организации и проведению

665

ученических

экспериментов:

умение

наблюдать

за

ходом

процесса,

самостоятельно прогнозировать его результат, формулировать обобщения и
выводы по результатам проведённого опыта, исследования, составлять отчёт
о проделанной работе;
3) работа с информацией:
умение выбирать, анализировать и интерпретировать информацию
различных видов и форм представления, получаемую из разных источников
(научно-популярная

литература

химического

содержания,

справочные

пособия, ресурсы Интернета), критически оценивать противоречивую и
недостоверную информацию;
умение применять различные методы и запросы при поиске и отборе
информации и соответствующих данных, необходимых для выполнения
учебных и познавательных задач определённого типа, приобретение опыта в
области

использования

информационнокоммуникативных

технологий,

овладение культурой активного использования различных поисковых систем,
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами,
другими формами графики и их комбинациями;
умение использовать и анализировать в процессе учебной и
исследовательской деятельности информацию о влиянии промышленности,
сельского хозяйства и транспорта на состояние окружающей природной
среды;
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
умение задавать вопросы (в ходе диалога и (или) дискуссии) по
существу

обсуждаемой

темы,

формулировать

свои

предложения

относительно выполнения предложенной задачи;
приобретение опыта презентации результатов выполнения химического
эксперимента (лабораторного опыта, лабораторной работы по исследованию
свойств веществ, учебного проекта);
заинтересованность в совместной со сверстниками познавательной и

666

исследовательской деятельности при решении возникающих проблем на
основе учёта общих интересов и согласования позиций (обсуждения, обмен
мнениями,

«мозговые

штурмы»,

координация

совместных

действий,

определение критериев по оценке качества выполненной работы и другие);
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные действия:
умение самостоятельно определять цели деятельности, планировать,
осуществлять, контролировать и при необходимости корректировать свою
деятельность, выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач, самостоятельно составлять или корректировать
предложенный алгоритм действий при выполнении заданий с учётом
получения новых знаний об изучаемых объектах – веществах и реакциях,
оценивать соответствие полученного результата заявленной цели;
умение использовать и анализировать контексты, предлагаемые в
условии заданий.
Предметные результаты освоения программы по химии на уровне
основного общего образования.
В составе предметных результатов по освоению обязательного
содержания, установленного данной федеральной рабочей программой,
выделяют: освоенные обучающимися научные знания, умения и способы
действий,

специфические

деятельности

по

для

получению

предметной
нового

области

знания,

его

«Химия»,

виды

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных и новых ситуациях.
К концу обучения в 8 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать смысл основных химических понятий: атом, молекула,
химический

элемент,

простое

вещество,

сложное

вещество,

смесь

(однородная и неоднородная), валентность, относительная атомная и
молекулярная масса, количество вещества, моль, молярная масса, массовая
доля химического элемента в соединении, молярный объём, оксид, кислота,
основание, соль, электроотрицательность, степень окисления, химическая

667

реакция, классификация реакций: реакции соединения, реакции разложения,
реакции замещения, реакции обмена, экзо- и эндотермические реакции,
тепловой эффект реакции, ядро атома, электронный слой атома, атомная
орбиталь, радиус атома, химическая связь, полярная и неполярная
ковалентная связь, ионная связь, ион, катион, анион, раствор, массовая доля
вещества (процентная концентрация) в растворе;
иллюстрировать

взаимосвязь

основных

химических

понятий

и

применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность атомов элементов в бинарных соединениях,
степень окисления элементов в бинарных соединениях, принадлежность
веществ к определённому классу соединений по формулам, вид химической
связи (ковалентная и ионная) в неорганических соединениях;
раскрывать
демонстрировать

смысл

Периодического

понимание

закона

периодической

Д.И. Менделеева:

зависимости

свойств

химических элементов от их положения в Периодической системе, законов
сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярного
учения, закона Авогадро, описывать и характеризовать табличную форму
Периодической системы химических элементов: различать понятия «главная
подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и большие
периоды,

соотносить

«Периодическая

обозначения,

система

химических

которые
элементов

имеются

в

таблице

Д.И. Менделеева»

с

числовыми характеристиками строения атомов химических элементов
(состав и заряд ядра, общее число электронов и распределение их по
электронным слоям);
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту);
характеризовать (описывать) общие химические свойства веществ
различных классов, подтверждая описание примерами молекулярных

668

уравнений соответствующих химических реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их качественного
состава, возможности протекания химических превращений в различных
условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической
реакции;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, классификацию, выявление
причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических
реакций, естественнонаучные методы познания – наблюдение, измерение,
моделирование, эксперимент (реальный и мысленный);
следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правилам обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (водорода и кислорода),
приготовлению растворов с определённой массовой долей растворённого
вещества,

планировать

и

проводить

химические

эксперименты

по

распознаванию растворов щелочей и кислот с помощью индикаторов
(лакмус, фенолфталеин, метилоранж и другие).
К концу обучения в 9 классе у обучающегося буду сформированы
следующие предметные результаты по химии:
раскрывать

смысл

основных

химических

понятий:

химический

элемент, атом, молекула, ион, катион, анион, простое вещество, сложное
вещество,

валентность,

электроотрицательность,

степень

окисления,

химическая реакция, химическая связь, тепловой эффект реакции, моль,
молярный объём, раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая
диссоциация, реакции ионного обмена, катализатор, химическое равновесие,
обратимые
реакции,

и

необратимые

окислитель,

реакции,

восстановитель,

окислительновосстановительные
окисление

и

восстановление,

669

аллотропия,

амфотерность,

химическая

связь

(ковалентная,

ионная,

металлическая), кристаллическая решётка, коррозия металлов, сплавы,
скорость химической реакции, предельно допустимая концентрация ПДК
вещества;
иллюстрировать

взаимосвязь

основных

химических

понятий

и

применять эти понятия при описании веществ и их превращений;
использовать химическую символику для составления формул веществ
и уравнений химических реакций;
определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, принадлежность веществ к определённому
классу соединений по формулам, вид химической связи (ковалентная,
ионная, металлическая) в неорганических соединениях, заряд иона по
химической формуле, характер среды в водных растворах неорганических
соединений, тип кристаллической решётки конкретного вещества;
раскрывать

смысл

Периодического

закона

Д.И. Менделеева

и

демонстрировать его понимание: описывать и характеризовать табличную
форму Периодической системы химических элементов: различать понятия
«главная подгруппа (Агруппа)» и «побочная подгруппа (Бгруппа)», малые и
большие

периоды,

соотносить

обозначения,

которые

имеются

в

периодической таблице, с числовыми характеристиками строения атомов
химических элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов и
распределение их по электронным слоям), объяснять общие закономерности
в изменении свойств элементов и их соединений в пределах малых периодов
и главных подгрупп с учётом строения их атомов;
классифицировать химические элементы, неорганические вещества,
химические реакции (по числу и составу участвующих в реакции веществ, по
тепловому эффекту, по изменению степеней окисления химических
элементов);
характеризовать (описывать) общие и специфические химические
свойства простых и сложных веществ, подтверждая описание примерами
молекулярных и ионных уравнений соответствующих химических реакций;

670

составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей
и солей, полные и сокращённые уравнения реакций ионного обмена,
уравнения реакций, подтверждающих существование генетической связи
между веществами различных классов;
раскрывать

сущность

окислительновосстановительных

реакций

посредством составления электронного баланса этих реакций;
прогнозировать свойства веществ в зависимости от их строения,
возможности протекания химических превращений в различных условиях;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента по формуле соединения, массовую
долю вещества в растворе, проводить расчёты по уравнению химической
реакции;
соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с
инструкциями по выполнению лабораторных химических опытов по
получению и собиранию газообразных веществ (аммиака и углекислого газа);
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных
веществ: распознавать опытным путём хлоридбромид, иодид, карбонат,
фосфат, силикат, сульфат, гидроксидионы, катионы аммония и ионы
изученных металлов, присутствующие в водных растворах неорганических
веществ;
применять основные операции мыслительной деятельности – анализ и
синтез, сравнение, обобщение, систематизацию, выявление причинноследственных связей – для изучения свойств веществ и химических реакций,
естественнонаучные

методы

познания

–

наблюдение,

измерение,

моделирование, эксперимент (реальный и мысленный).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Биология» (базовый уровень).
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Биология»
(предметная
соответственно

область
–

«Естественно-научные

программа

по

биологии,

предметы»)
биология)

(далее
включает

671

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по биологии.
Пояснительная записка.
Программа по биологии на уровне основного общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, представленных
в ФГОС ООО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по биологии направлена на формирование естественнонаучной грамотности обучающихся и организацию изучения биологии на
деятельностной основе. В программе по биологии учитываются возможности
учебного предмета в реализации требований ФГОС ООО к планируемым
личностным и метапредметным результатам обучения, а также реализация
межпредметных связей естественно-научных учебных предметов на уровне
основного общего образования.
Программа по биологии включает распределение содержания
учебного материала по классам, а также рекомендуемую последовательность
изучения тем, основанную на логике развития предметного содержания с
учётом возрастных особенностей обучающихся.
Программа по биологии разработана с целью оказания методической
помощи учителю в создании рабочей программы по учебному предмету.
В программе по биологии определяются основные цели изучения
биологии на уровне основного общего образования, планируемые результаты
освоения

программы

по

биологии:

личностные,

метапредметные,

предметные. Предметные планируемые результаты даны для каждого года
изучения биологии.
Биология развивает представления о познаваемости живой природы и
методах её познания, позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных
ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися
научных принципов человеческой деятельности в природе, закладывает

672

основы экологической культуры, здорового образа жизни.
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования
являются:
формирование

системы

знаний

о

признаках

и

процессах

жизнедеятельности биологических систем разного уровня организации;
формирование

системы

знаний

об

особенностях

строения,

жизнедеятельности организма человека, условиях сохранения его здоровья;
формирование умений применять методы биологической науки для
изучения биологических систем, в том числе организма человека;
формирование умений использовать информацию о современных
достижениях в области биологии для объяснения процессов и явлений живой
природы и жизнедеятельности собственного организма;
формирование умений объяснять роль биологии в практической
деятельности людей, значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы, последствия деятельности человека в природе;
формирование

экологической

культуры

в

целях

сохранения

собственного здоровья и охраны окружающей среды.
Достижение целей программы по биологии обеспечивается решением
следующих задач:
приобретение

обучающимися

знаний

о

живой

природе,

закономерностях строения, жизнедеятельности и средообразующей роли
организмов, человеке как биосоциальном существе, о роли биологической
науки в практической деятельности людей;
овладение умениями проводить исследования с использованием
биологического оборудования и наблюдения за состоянием собственного
организма;
освоение приёмов работы с биологической информацией, в том числе о
современных достижениях в области биологии, её анализ и критическое
оценивание;
воспитание биологически и экологически грамотной личности, готовой
к сохранению собственного здоровья и охраны окружающей среды.

673

Общее число часов, рекомендованных для изучения биологии, –238
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 68 часов (2 часа в
неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Предлагаемый в программе по биологии перечень лабораторных и
практических работ является рекомендательным, учитель делает выбор
проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных
особенностей

обучающихся,

списка

экспериментальных

заданий,

предлагаемых в рамках основного государственного экзамена по биологии.
Содержание обучения в 5 классе.
Биология – наука о живой природе.
Понятие о жизни. Признаки живого (клеточное строение, питание,
дыхание, выделение, рост и другие признаки). Объекты живой и неживой
природы, их сравнение. Живая и неживая природа – единое целое.
Биология – система наук о живой природе. Основные разделы
биологии (ботаника, зоология, экология, цитология, анатомия, физиология и
другие разделы). Профессии, связанные с биологией: врач, ветеринар,
психолог, агроном, животновод и другие (4–5 профессий). Связь биологии с
другими науками (математика, география и другие науки). Роль биологии в
познании окружающего мира и практической деятельности современного
человека.
Кабинет биологии. Правила поведения и работы в кабинете с
биологическими приборами и инструментами.
Биологические термины, понятия, символы. Источники биологических
знаний. Поиск информации с использованием различных источников
(научно-популярная литература, справочники, Интернет).
Методы изучения живой природы.
Научные методы изучения живой природы: наблюдение, эксперимент,
описание, измерение, классификация. Правила работы с увеличительными
приборами.
Метод описания в биологии (наглядный, словесный, схематический).

674

Метод измерения (инструменты измерения). Наблюдение и эксперимент как
ведущие методы биологии.
Лабораторные и практические работы.
Изучение лабораторного оборудования: термометры, весы, чашки
Петри, пробирки, мензурки. Правила работы с оборудованием в школьном
кабинете.
Ознакомление с устройством лупы, светового микроскопа, правила
работы с ними.
Ознакомление с растительными и животными клетками: томата и
арбуза (натуральные препараты), инфузории туфельки и гидры (готовые
микропрепараты) с помощью лупы и светового микроскопа.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Овладение методами изучения живой природы – наблюдением и
экспериментом.
Организмы – тела живой природы.
Понятие об организме. Доядерные и ядерные организмы. Клетка и её
открытие. Клеточное строение организмов. Цитология – наука о клетке.
Клетка – наименьшая единица строения и жизнедеятельности организмов.
Устройство увеличительных приборов: лупы и микроскопа.. Строение клетки
под световым микроскопом: клеточная оболочка, цитоплазма, ядро.
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клетки, ткани, органы,
системы органов.
Жизнедеятельность организмов. Особенности строения и процессов
жизнедеятельности у растений, животных, бактерий и грибов.
Свойства организмов: питание, дыхание, выделение, движение,
размножение, развитие, раздражимость, приспособленность. Организм –
единое целое.
Разнообразие организмов и их классификация (таксоны в биологии:
царства, типы (отделы), классы, отряды (порядки), семейства, роды, виды.
Бактерии и вирусы как формы жизни. Значение бактерий и вирусов в
природе и в жизни человека.

675

Лабораторные и практические работы.
Изучение клеток кожицы чешуи лука под лупой и микроскопом (на
примере самостоятельно приготовленного микропрепарата).
Ознакомление с принципами систематики организмов.
Наблюдение за потреблением воды растением.
Организмы и среда обитания.
Понятие о среде обитания. Водная, наземно-воздушная, почвенная,
внутриорганизменная среды обитания. Представители сред обитания.
Особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к среде
обитания. Сезонные изменения в жизни организмов.
Лабораторные и практические работы.
Выявление

приспособлений

организмов

к

среде

обитания

(на

конкретных примерах).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Растительный и животный мир родного края (краеведение).
Природные сообщества.
Понятие о природном сообществе. Взаимосвязи организмов в
природных сообществах. Пищевые связи в сообществах. Пищевые звенья,
цепи и сети питания. Производители, потребители и разрушители
органических веществ в природных сообществах. Примеры природных
сообществ (лес, пруд, озеро и другие природные сообщества).
Искусственные сообщества, их отличительные признаки от природных
сообществ. Причины неустойчивости искусственных сообществ. Роль
искусственных сообществ в жизни человека.
Природные зоны Земли, их обитатели. Флора и фауна природных зон.
Ландшафты: природные и культурные.
Лабораторные и практические работы.
Изучение искусственных сообществ и их обитателей (на примере
аквариума и других искусственных сообществ).
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение природных сообществ (на примере леса, озера, пруда, луга и

676

других природных сообществ.).
Изучение сезонных явлений в жизни природных сообществ.
Живая природа и человек.
Изменения в природе в связи с развитием сельского хозяйства,
производства и ростом численности населения. Влияние человека на живую
природу в ходе истории. Глобальные экологические проблемы. Загрязнение
воздушной и водной оболочек Земли, потери почв, их предотвращение. Пути
сохранения

биологического

разнообразия.

Охраняемые

территории

(заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы). Красная
книга Российской Федерации. Осознание жизни как великой ценности.
Практические работы.
Проведение акции по уборке мусора в ближайшем лесу, парке, сквере
или на пришкольной территории.
Содержание обучения в 6 классе.
Растительный организм.
Ботаника – наука о растениях. Разделы ботаники. Связь ботаники с
другими науками и техникой. Общие признаки растений.
Разнообразие растений. Уровни организации растительного организма.
Высшие и низшие растения. Споровые и семенные растения.
Растительная клетка. Изучение растительной клетки под световым
микроскопом:

клеточная

оболочка,

ядро,

цитоплазма

(пластиды,

митохондрии, вакуоли с клеточным соком). Растительные ткани. Функции
растительных тканей.
Органы и системы органов растений. Строение органов растительного
организма, их роль и связь между собой.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения листа водного растения элодеи.
Изучение

строения

растительных

тканей

(использование

микропрепаратов).
Изучение внешнего строения травянистого цветкового растения (на
живых или гербарных экземплярах растений): пастушья сумка, редька дикая,

677

лютик едкий и другие растения.
Обнаружение неорганических и органических веществ в растении.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Ознакомление в природе с цветковыми растениями.
Строение и многообразие покрытосеменных растений
Строение семян. Образование плодов и семян. Типы плодов.
Распространение плодов и семян в природе. Состав и строение семян.
Условия прорастания семян. Подготовка семян к посеву.
Виды корней и типы корневых систем. Видоизменения корней. Корень
– орган почвенного (минерального) питания. Корни и корневые системы.
Внешнее и внутреннее строение корня в связи с его функциями. Корневой
чехлик. Зоны корня. Корневые волоски. Рост корня. Поглощение корнями
воды и минеральных веществ, необходимых растению (корневое давление,
осмос). Видоизменение корней.
Побег. Развитие побега из почки. Строение стебля. Внешнее и
внутреннее строение листа. Видоизменения побегов: корневище, клубень,
луковица. Их строение, биологическое и хозяйственное значение. Побег и
почки. Листорасположение и листовая мозаика. Строение и функции листа.
Простые

и

сложные

листья.

Видоизменения

листьев.

Особенности

внутреннего строения листа в связи с его функциями (кожица и устьица,
основная ткань листа, проводящие пучки). Лист – орган воздушного питания.
Строение и разнообразие цветков. Соцветия. Плоды. Цветки и
соцветия. Опыление. Перекрёстное опыление (ветром, животными, водой) и
самоопыление. Двойное оплодотворение. Наследование признаков обоих
растений. Образование плодов и семян. Типы плодов. Распространение
плодов и семян в природе.
Лабораторные и практические работы.
Изучение строения корневых систем (стержневой и мочковатой) на
примере гербарных экземпляров или живых растений.
Изучение микропрепарата клеток корня.

678

Ознакомление с внешним строением листьев и листорасположением
(на комнатных растениях).
Изучение строения вегетативных и генеративных почек (на примере
сирени, тополя и других растений).
Изучение

микроскопического

строения

листа

(на

готовых

микропрепаратах).
Рассматривание микроскопического строения ветки дерева (на
готовом микропрепарате).
Исследование строения корневища, клубня, луковицы.
Изучение строения цветков.
Ознакомление с различными типами соцветий.
Изучение строения семян двудольных растений.
Изучение строения семян однодольных растений.
Жизнедеятельность растительного организма.
Обмен веществ у растений
Неорганические (вода, минеральные соли) и органические вещества
(белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты, витамины и другие вещества)
растения. Минеральное питание растений. Удобрения.
Питание растения
Поглощение корнями воды и минеральных веществ, необходимых
растению (корневое давление, осмос). Почва, её плодородие. Значение
обработки

почвы

(окучивание),

внесения

удобрений,

прореживания

проростков, полива для жизни культурных растений. Гидропоника.
Фотосинтез. Лист – орган воздушного питания. Значение фотосинтеза в
природе и в жизни человека.
Дыхание растения
Дыхание корня. Рыхление почвы для улучшения дыхания корней.
Условия, препятствующие дыханию корней. Лист как орган дыхания
(устьичный аппарат). Поступление в лист атмосферного воздуха. Сильная
запылённость воздуха, как препятствие для дыхания листьев. Стебель как

679

орган дыхания (наличие устьиц в кожице, чечевичек). Особенности дыхания
растений. Взаимосвязь дыхания растения с фотосинтезом.
Транспорт веществ в растении.
Связь клеточного строения стебля с его функциями. Рост стебля в
длину.

Клеточное

строение

стебля

травянистого

растения:

кожица,

проводящие пучки, основная ткань (паренхима). Клеточное строение стебля
древесного растения: кора (пробка, луб), камбий, древесина и сердцевина.
Рост стебля в толщину. Проводящие ткани корня. Транспорт воды и
минеральных веществ в растении (сосуды древесины) – восходящий ток.
Испарение воды через стебель и листья (транспирация). Регуляция испарения
воды в растении. Влияние внешних условий на испарение воды. Транспорт
органических веществ в растении (ситовидные трубки луба) – нисходящий
ток. Перераспределение и запасание веществ в растении. Выделение у
растений. Листопад.
Рост и развитие растения
Прорастание семян. Условия прорастания семян. Подготовка семян к
посеву. Развитие проростков.
Образовательные ткани. Конус нарастания побега, рост кончика корня.
Верхушечный и вставочный рост. Рост корня и стебля в толщину, камбий.
Образование годичных колец у древесных растений. Влияние фитогормонов
на рост растения. Ростовые движения растений. Развитие побега из почки.
Размножение растений и его значение. Семенное (генеративное)
размножение растений. Цветки и соцветия. Опыление. Перекрёстное
опыление

(ветром,

животными,

водой)

и

самоопыление.

Двойное

оплодотворение. Наследование признаков обоих растений.
Вегетативное

размножение

цветковых

растений

в

природе.

Вегетативное размножение культурных растений. Клоны. Сохранение
признаков материнского растения. Хозяйственное значение вегетативного
размножения.
Лабораторные и практические работы.
Наблюдение за ростом корня.

680

Наблюдение за ростом побега.
Определение возраста дерева по спилу.
Выявление передвижения воды и минеральных веществ по
древесине.
Наблюдение

процесса

выделения

кислорода

на

свету

аквариумными растениями.
Изучение роли рыхления для дыхания корней.
Овладение

приёмами

вегетативного

размножения

растений

(черенкование побегов, черенкование листьев и другие) на примере
комнатных растений (традесканция, сенполия, бегония, сансевьера и
другие растения).
Определение всхожести семян культурных растений и посев их в
грунт.
Наблюдение за ростом и развитием цветкового растения в
комнатных условиях (на примере фасоли или посевного гороха).
Определение условий прорастания семян.
Содержание обучения в 7 классе.
Систематические группы растений.
Классификация

растений.

Вид

как

основная

систематическая

категория. Система растительного мира. Низшие, высшие споровые, высшие
семенные растения. Основные таксоны (категории) систематики растений
(царство, отдел, класс, порядок, семейство, род, вид). История развития
систематики, описание видов, открытие новых видов. Роль систематики в
биологии.
Низшие растения. Водоросли. Общая характеристика водорослей.
Одноклеточные

и

многоклеточные

зелёные

водоросли.

Строение

и

жизнедеятельность зелёных водорослей. Размножение зелёных водорослей
(бесполое и половое). Бурые и красные водоросли, их строение и
жизнедеятельность. Значение водорослей в природе и жизни человека.
Высшие

споровые

растения.

Моховидные

(Мхи).

Общая

характеристика мхов. Строение и жизнедеятельность зелёных и сфагновых

681

мхов. Приспособленность мхов к жизни на сильно увлажнённых почвах.
Размножение мхов, цикл развития на примере зелёного мха кукушкин лён.
Роль мхов в заболачивании почв и торфообразовании. Использование торфа
и продуктов его переработки в хозяйственной деятельности человека.
Плауновидные (Плауны). Хвощевидные (Хвощи), Папоротниковидные
(Папоротники).

Общая

характеристика.

Усложнение

строения

папоротникообразных растений по сравнению с мхами. Особенности
строения

и

жизнедеятельности

плаунов,

хвощей

и

папоротников.

Размножение папоротникообразных. Цикл развития папоротника. Роль
древних папоротникообразных в образовании каменного угля. Значение
папоротникообразных в природе и жизни человека.
Высшие семенные растения. Голосеменные. Общая характеристика.
Хвойные растения, их разнообразие. Строение и жизнедеятельность
хвойных. Размножение хвойных, цикл развития на примере сосны. Значение
хвойных растений в природе и жизни человека.
Покрытосеменные (цветковые) растения. Общая характеристика.
Особенности строения и жизнедеятельности покрытосеменных как наиболее
высокоорганизованной

группы

растений,

их

господство

на

Земле.

Классификация покрытосеменных растений: класс Двудольные и класс
Однодольные.

Признаки

классов.

Цикл

развития

покрытосеменного

растения.
Семейства покрытосеменных (цветковых) растений (изучаются три
семейства растений по выбору учителя с учётом местных условий, при этом
возможно изучать семейства, не вошедшие в перечень, если они являются
наиболее распространёнными в данном регионе).Характерные признаки
семейств класса Двудольные (Крестоцветные, или Капустные, Розоцветные,
или Розовые, Мотыльковые, или Бобовые, Паслёновые, Сложноцветные, или
Астровые) и класса Однодольные (Лилейные, Злаки, или Мятликовые).
Многообразие растений. Дикорастущие представители семейств. Культурные
представители семейств, их использование человеком.
Лабораторные и практические работы.

682

Изучение

строения

одноклеточных

водорослей

(на

примере

хламидомонады и хлореллы).
Изучение строения многоклеточных нитчатых водорослей (на примере
спирогиры и улотрикса).
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах).
Изучение внешнего строения папоротника или хвоща.
Изучение

внешнего

строения

веток,

хвои,

шишек

и

семян

голосеменных растений (на примере ели, сосны или лиственницы).
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений.
Изучение

признаков

представителей

семейств:

Крестоцветные

(Капустные), Розоцветные (Розовые), Мотыльковые (Бобовые), Паслёновые,
Сложноцветные (Астровые), Лилейные, Злаки (Мятликовые) на гербарных и
натуральных образцах.
Определение

видов

растений

(на

примере

трёх

семейств)

с

использованием определителей растений или определительных карточек.
Развитие растительного мира на Земле.
Эволюционное развитие растительного мира на Земле. Сохранение в
земной коре растительных остатков, их изучение. «Живые ископаемые»
растительного царства. Жизнь растений в воде. Первые наземные растения.
Освоение растениями суши. Этапы развития наземных растений основных
систематических групп. Вымершие растения.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Развитие

растительного

мира

на

Земле

(экскурсия

в

палеонтологический или краеведческий музей).
Растения в природных сообществах.
Растения и среда обитания. Экологические факторы. Растения и
условия неживой природы: свет, температура, влага, атмосферный воздух.
Растения и условия живой природы: прямое и косвенное воздействие
организмов на растения. Приспособленность растений к среде обитания.
Взаимосвязи растений между собой и с другими организмами.
Растительные сообщества. Видовой состав растительных сообществ,

683

преобладающие в них растения. Распределение видов в растительных
сообществах. Сезонные изменения в жизни растительного сообщества.
Смена растительных сообществ. Растительность (растительный покров)
природных зон Земли. Флора.
. Растения и человек.
Культурные растения и их происхождение. Центры многообразия и
происхождения культурных растений. Земледелие. Культурные растения
сельскохозяйственных

угодий:

овощные,

плодово-ягодные,

полевые.

Растения города, особенность городской флоры. Парки, лесопарки, скверы,
ботанические сады. Декоративное цветоводство. Комнатные растения,
комнатное цветоводство. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Охрана растительного мира. Восстановление численности редких видов
растений: особо охраняемые природные территории (ООПТ). Красная книга
России. Меры сохранения растительного мира.
Экскурсии или видеоэкскурсии.
Изучение сельскохозяйственных растений региона.
Изучение сорных растений региона.
Грибы. Лишайники. Бактерии.
Грибы. Общая характеристика. Шляпочные грибы, их строение,
питание, рост, размножение. Съедобные и ядовитые грибы. Меры
профилактики заболеваний, связанных с грибами. Значение шляпочных
грибов в природных сообществах и жизни человека. Промышленное
выращивание шляпочных грибов (шампиньоны).
Плесневые
дрожжевых

грибы.

грибов

в

Дрожжевые
природе

и

грибы.

Значение

плесневых

и

жизни

человека

(пищевая

и

фармацевтическая промышленность и другие).
Паразитические грибы. Разнообразие и значение паразитических
грибов (головня, спорынья, фитофтора, трутовик и другие). Борьба с
заболеваниями, вызываемыми паразитическими грибами.
Лишайники

–

комплексные

организмы.

Строение

лишайников.

Питание, рост и размножение лишайников. Значение лишайников в природе

684

и жизни человека.
Бактерии – доядерные организмы. Общая характеристика бактерий.
Бактериальная клетка. Размножение бактерий. Распространение бактерий.
Разнообразие бактерий. Значение бактерий в природных сообществах.
Болезнетворные бактерии и меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Бактерии на службе у человека (в сельском хозяйстве,
промышленности).
Лабораторные и практические работы.
Изучение

строения

одноклеточных

(мукор)

и

многоклеточных

(пеницилл) плесневых грибов.
Изучение строения плодовых тел шляпочных грибов (или изучение
шляпочных грибов на муляжах).
Изучение строения лишайников.
Изучение строения бактерий (на готовых микропрепаратах).
Содержание обучения в 8 классе.
Животный организм.
Зоология – наука о животных. Разделы зоологии. Связь зоологии с
другими науками и техникой.
Общие
Многообразие

признаки

животных.

животного

мира.

Отличия

животных

Одноклеточные

и

от

растений.

многоклеточные

животные. Форма тела животного, симметрия, размеры тела и другое.
Животная клетка. Открытие животной клетки (А. Левенгук). Строение
животной клетки: клеточная мембрана, органоиды передвижения, ядро с
ядрышком, цитоплазма (митохондрии, пищеварительные и сократительные
вакуоли, лизосомы, клеточный центр). Процессы, происходящие в клетке.
Деление клетки. Ткани животных, их разнообразие. Органы и системы
органов животных. Организм – единое целое.
Лабораторные и практические работы.
Исследование под микроскопом готовых микропрепаратов клеток и
тканей животных.
Строение и жизнедеятельность организма животного.

685

Опора и движение животных. Особенности гидростатического,
наружного

и

внутреннего

одноклеточных

скелета

(амёбовидное,

у

животных.

жгутиковое).

Передвижение

Мышечные

движения

у
у

многоклеточных: полёт насекомых, птиц, плавание рыб, движение по суше
позвоночных животных (ползание, бег, ходьба и другое). Рычажные
конечности.
Питание и пищеварение у животных. Значение питания. Питание и
пищеварение

у

простейших.

пищеварение,

замкнутая

и

Внутриполостное
сквозная

и

внутриклеточное

пищеварительная

система

у

беспозвоночных. Пищеварительный тракт у позвоночных, пищеварительные
железы.

Ферменты.

Особенности

пищеварительной

системы

у

представителей отрядов млекопитающих.
Дыхание

животных.

Значение

дыхания.

Газообмен

через

всю

поверхность клетки. Жаберное дыхание. Наружные и внутренние жабры.
Кожное, трахейное, лёгочное дыхание у обитателей суши. Особенности
кожного дыхания. Роль воздушных мешков у птиц.
Транспорт веществ у животных. Роль транспорта веществ в организме
животных.

Замкнутая

и

незамкнутая

кровеносные

системы

у

беспозвоночных. Сердце, кровеносные сосуды. Спинной и брюшной сосуды,
капилляры, «ложные сердца» у дождевого червя. Особенности строения
незамкнутой кровеносной системы у моллюсков и насекомых. Круги
кровообращения и особенности строения сердец у позвоночных, усложнение
системы кровообращения.
Выделение у животных. Значение выделения конечных продуктов
обмена веществ. Сократительные вакуоли у простейших. Звёздчатые клетки
и канальцы у плоских червей, выделительные трубочки и воронки у
кольчатых червей. Мальпигиевы сосуды у насекомых. Почки (туловищные и
тазовые),

мочеточники,

мочевой

пузырь

у

позвоночных

животных.

Особенности выделения у птиц, связанные с полётом.
Покровы тела у животных. Покровы у беспозвоночных. Усложнение
строения кожи у позвоночных. Кожа как орган выделения. Роль кожи в

686

теплоотдаче. Производные кожи. Средства пассивной и активной защиты у
животных.
Координация
Раздражимость

у

и

регуляция

жизнедеятельности

одноклеточных

животных.

у

животных.

Таксисы

(фототаксис,

трофотаксис, хемотаксис и другие таксисы). Нервная регуляция. Нервная
система, её значение. Нервная система у беспозвоночных: сетчатая
(диффузная),

стволовая,

узловая.

Нервная

система

у

позвоночных

(трубчатая): головной и спинной мозг, нервы. Усложнение головного мозга
от рыб до млекопитающих. Появление больших полушарий, коры, борозд и
извилин. Гуморальная регуляция. Роль гормонов в жизни животных.
Половые гормоны. Половой диморфизм. Органы чувств, их значение.
Рецепторы. Простые и сложные (фасеточные) глаза у насекомых. Орган
зрения и слуха у позвоночных, их усложнение. Органы обоняния, вкуса и
осязания у беспозвоночных и позвоночных животных. Орган боковой линии
у рыб.
Поведение животных. Врождённое и приобретённое поведение
(инстинкт

и

научение).

Научение:

условные

рефлексы,

импринтинг

(запечатление), инсайт (постижение). Поведение: пищевое, оборонительное,
территориальное, брачное, исследовательское. Стимулы поведения.
Размножение и развитие животных. Бесполое размножение: деление
клетки одноклеточного организма на две, почкование, фрагментация.
Половое размножение. Преимущество полового размножения. Половые
железы. Яичники и семенники. Половые клетки (гаметы). Оплодотворение.
Зигота. Партеногенез. Зародышевое развитие. Строение яйца птицы.
Внутриутробное
Плацента

развитие

(детское

млекопитающих.

место).

Пупочный

Зародышевые
канатик

оболочки.
(пуповина).

Постэмбриональное развитие: прямое, непрямое. Метаморфоз (развитие с
превращением): полный и неполный.
Лабораторные и практические работы.
Ознакомление с органами опоры и движения у животных.
Изучение способов поглощения пищи у животных.

687

Изучение способов дыхания у животных.
Ознакомление с системами органов транспорта веществ у животных.
Изучение покровов тела у животных.
Изучение органов чувств у животных.
Формирование условных рефлексов у аквариумных рыб.
Строение яйца и развитие зародыша птицы (курицы).
Систематические группы животных.
Основные категории систематики животных. Вид как основная
систематическая категория животных. Классификация животных. Система
животного мира. Систематические категории животных (царство, тип, класс,
отряд, семейство, род, вид), их соподчинение. Бинарная номенклатура.
Отражение современных знаний о происхождении и родстве животных в
классификации животных.
Одноклеточные

животные

–

простейшие.

Строение

и

жизнедеятельность простейших. Местообитание и образ жизни. Образование
цисты при неблагоприятных условиях среды. Многообразие простейших.
Значение простейших в природе и жизни человека (образование осадочных
пород, возбудители заболеваний, симбиотические виды). Пути заражения
человека и меры профилактики, вызываемые одноклеточными животными
(малярийный плазмодий).
Лабораторные и практические работы
Исследование строения инфузории-туфельки и наблюдение за её
передвижением. Изучение хемотаксиса.
Многообразие простейших (на готовых препаратах).
Изготовление

модели

клетки

простейшего

(амёбы,

инфузории-

туфельки и другое.).
Многоклеточные
характеристика.

животные.

Местообитание.

Кишечнополостные.
Особенности

строения

Общая
и

жизнедеятельности. Эктодерма и энтодерма. Внутриполостное и клеточное
переваривание

пищи.

Регенерация.

Рефлекс.

Бесполое

размножение

(почкование). Половое размножение. Гермафродитизм. Раздельнополые

688

кишечнополостные.

Многообразие

кишечнополостных.

Значение

кишечнополостных в природе и жизни человека. Коралловые полипы и их
роль в рифообразовании.
Лабораторные и практические работы.
Исследование строения пресноводной гидры и её передвижения
(школьный аквариум).
Исследование питания гидры дафниями и циклопами (школьный
аквариум).
Изготовление модели пресноводной гидры.
Плоские,

круглые,

кольчатые

черви.

Общая

характеристика.

Особенности строения и жизнедеятельности плоских, круглых и кольчатых
червей. Многообразие червей. Паразитические плоские и круглые черви.
Циклы развития печёночного сосальщика, бычьего цепня, человеческой
аскариды. Черви, их приспособления к паразитизму, вред, наносимый
человеку,

сельскохозяйственным

растениям

и

животным.

Меры

по

предупреждению заражения паразитическими червями. Роль червей как
почвообразователей.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения дождевого червя. Наблюдение за
реакцией дождевого червя на раздражители.
Исследование внутреннего строения дождевого червя (на готовом
влажном препарате и микропрепарате).
Изучение приспособлений паразитических червей к паразитизму (на
готовых влажных и микропрепаратах).
Членистоногие. Общая характеристика. Среды жизни. Внешнее и
внутреннее

строение

членистоногих.

Многообразие

членистоногих.

Представители классов.
Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности.
Значение ракообразных в природе и жизни человека.
Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности в связи с
жизнью на суше. Клещи – вредители культурных растений и меры борьбы с

689

ними. Паразитические клещи – возбудители и переносчики опасных
болезней. Меры защиты от клещей. Роль клещей в почвообразовании.
Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности. Размножение
насекомых

и

типы

Равнокрылые,

развития.

Отряды

Полужесткокрылые,

насекомых:

Чешуекрылые,

Прямокрылые,
Жесткокрылые,

Перепончатокрылые, Двукрылые и другие. Насекомые – переносчики
возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Насекомыевредители сада, огорода, поля, леса. Насекомые, снижающие численность
вредителей

растений.

Поведение

насекомых,

инстинкты.

Меры

по

сокращению численности насекомых-вредителей. Значение насекомых в
природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения насекомого (на примере майского
жука или других крупных насекомых-вредителей).
Ознакомление с различными типами развития насекомых (на примере
коллекций).
Моллюски.

Общая

характеристика.

Местообитание

моллюсков.

Строение и процессы жизнедеятельности, характерные для брюхоногих,
двустворчатых,

головоногих

моллюсков.

Черты

приспособленности

моллюсков к среде обитания. Размножение моллюсков. Многообразие
моллюсков. Значение моллюсков в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения раковин пресноводных и морских
моллюсков (раковины беззубки, перловицы, прудовика, катушки и другие).
Хордовые. Общая характеристика. Зародышевое развитие хордовых.
Систематические группы хордовых. Подтип Бесчерепные (ланцетник).
Подтип Черепные, или Позвоночные.
Рыбы. Общая характеристика. Местообитание и внешнее строение рыб.
Особенности

внутреннего

строения

и

процессов

жизнедеятельности.

Приспособленность рыб к условиям обитания. Отличия хрящевых рыб от
костных рыб. Размножение, развитие и миграция рыб в природе.

690

Многообразие рыб, основные систематические группы рыб. Значение рыб в
природе и жизни человека. Хозяйственное значение рыб.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и особенностей передвижения рыбы
(на примере живой рыбы в банке с водой).
Исследование внутреннего строения рыбы (на примере готового
влажного препарата).
Земноводные. Общая характеристика. Местообитание земноводных.
Особенности

внешнего

жизнедеятельности,

и

связанных

внутреннего
с

строения,

выходом

процессов

земноводных

на

сушу.

Приспособленность земноводных к жизни в воде и на суше. Размножение и
развитие земноводных. Многообразие земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Пресмыкающиеся.

Общая

пресмыкающихся.

Особенности

пресмыкающихся.

Процессы

пресмыкающихся

к

жизни

характеристика.
внешнего

и

внутреннего

жизнедеятельности.
на

суше.

Местообитание
строения

Приспособленность

Размножение

и

развитие

пресмыкающихся. Регенерация. Многообразие пресмыкающихся и их
охрана. Значение пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Птицы. Общая характеристика. Особенности внешнего строения птиц.
Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности птиц.
Приспособления птиц к полёту. Поведение. Размножение и развитие птиц.
Забота о потомстве. Сезонные явления в жизни птиц. Миграции птиц, их
изучение. Многообразие птиц. Экологические группы птиц (по выбору
учителя на примере трёх экологических групп с учётом распространения
птиц в регионе). Приспособленность птиц к различным условиям среды.
Значение птиц в природе и жизни человека.
Лабораторные и практические работы.
Исследование внешнего строения и перьевого покрова птиц (на
примере чучела птиц и набора перьев: контурных, пуховых и пуха).
Исследование особенностей скелета птицы.

691

Млекопитающие.

Общая

характеристика.

Среды

жизни

млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры,
внутреннего строения. Процессы жизнедеятельности. Усложнение нервной
системы. Поведение млекопитающих. Размножение и развитие. Забота о
потомстве.
Первозвери. Однопроходные (яйцекладущие) и Сумчатые (низшие
звери). Плацентарные млекопитающие. Многообразие млекопитающих (по
выбору учителя изучаются 6 отрядов млекопитающих на примере двух видов
из каждого отряда). Насекомоядные и Рукокрылые. Грызуны, Зайцеобразные.
Хищные. Ластоногие и Китообразные. Парнокопытные и Непарнокопытные.
Приматы. Семейства отряда Хищные: собачьи, кошачьи, куньи, медвежьи.
Значение

млекопитающих

в

природе

и

жизни

человека.

Млекопитающие – переносчики возбудителей опасных заболеваний. Меры
борьбы с грызунами. Многообразие млекопитающих родного края.
Лабораторные и практические работы.
Исследование особенностей скелета млекопитающих.
Исследование особенностей зубной системы млекопитающих.
Развитие животного мира на Земле.
Эволюционное развитие животного мира на Земле. Усложнение
животных в процессе эволюции. Доказательства эволюционного развития
животного мира. Палеонтология. Ископаемые остатки животных, их
изучение. Методы изучения ископаемых остатков. Реставрация древних
животных. «Живые ископаемые» животного мира.
Жизнь животных в воде. Одноклеточные животные. Происхождение
многоклеточных животных. Основные этапы эволюции беспозвоночных.
Основные этапы эволюции позвоночных животных. Вымершие животные.
Лабораторные и практические работы.
Исследование ископаемых остатков вымерших животных.
Животные в природных сообществах.
Животные и среда обитания. Влияние света, температуры и влажности
на животных. Приспособленность животных к условиям среды обитания.

692

Популяции животных, их характеристики. Одиночный и групповой
образ жизни. Взаимосвязи животных между собой и с другими организмами.
Пищевые связи в природном сообществе. Пищевые уровни, экологическая
пирамида. Экосистема.
Животный мир природных зон Земли. Основные закономерности
распределения животных на планете. Фауна.
Животные и человек.
Воздействие человека на животных в природе: прямое и косвенное.
Промысловые животные (рыболовство, охота). Ведение промысла животных
на основе научного подхода. Загрязнение окружающей среды.
Одомашнивание животных. Селекция, породы, искусственный отбор,
дикие предки домашних животных. Значение домашних животных в жизни
человека. Животные сельскохозяйственных угодий. Методы борьбы с
животными-вредителями.
Город

как

особая

искусственная

среда,

созданная

человеком.

Синантропные виды животных. Условия их обитания. Беспозвоночные и
позвоночные животные города. Адаптация животных к новым условиям.
Рекреационный пресс на животных диких видов в условиях города.
Безнадзорные

домашние

животные.

Питомники.

Восстановление

численности редких видов животных: особо охраняемые природные
территории (ООПТ). Красная книга России. Меры сохранения животного
мира.
Содержание обучения в 9 классе.
Человек – биосоциальный вид.
Науки о человеке (анатомия, физиология, психология, антропология,
гигиена, санитария, экология человека). Методы изучения организма
человека. Значение знаний о человеке для самопознания и сохранения
здоровья. Особенности человека как биосоциального существа.
Место человека в системе органического мира. Человек как часть
природы. Систематическое положение современного человека. Сходство
человека с млекопитающими. Отличие человека от приматов. Доказательства

693

животного происхождения человека. Человек разумный. Антропогенез, его
этапы. Биологические и социальные факторы становления человека.
Человеческие расы.
Структура организма человека.
Строение и химический состав клетки. Обмен веществ и превращение
энергии в клетке. Многообразие клеток, их деление. Нуклеиновые кислоты.
Гены. Хромосомы. Хромосомный набор. Митоз, мейоз. Соматические и
половые клетки. Стволовые клетки. Типы тканей организма человека:
эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная. Свойства тканей, их
функции. Органы и системы органов. Организм как единое целое.
Взаимосвязь органов и систем как основа гомеостаза.
Лабораторные и практические работы.
Изучение

микроскопического

строения

тканей

(на

готовых

микропрепаратах).
Распознавание органов и систем органов человека (по таблицам).
Нейрогуморальная регуляция.
Нервная система человека, её организация и значение. Нейроны, нервы,
нервные узлы. Рефлекс. Рефлекторная дуга.
Рецепторы. Двухнейронные и трёхнейронные рефлекторные дуги.
Спинной мозг, его строение и функции. Рефлексы спинного мозга. Головной
мозг, его строение и функции. Большие полушария. Рефлексы головного
мозга. Безусловные (врождённые) и условные (приобретённые) рефлексы.
Соматическая нервная система. Вегетативная (автономная) нервная система.
Нервная система как единое целое. Нарушения в работе нервной системы.
Гуморальная регуляция функций. Эндокринная система. Железы
внутренней секреции. Железы смешанной секреции. Гормоны, их роль в
регуляции

физиологических

функций

организма,

роста

и

развития.

Нарушение в работе эндокринных желёз. Особенности рефлекторной и
гуморальной регуляции функций организма.
Лабораторные и практические работы.
Изучение головного мозга человека (по муляжам).

694

Изучение изменения размера зрачка в зависимости от освещённости.
Опора и движение.
Значение опорно-двигательного аппарата. Скелет человека, строение
его отделов и функции. Кости, их химический состав, строение. Типы костей.
Рост костей в длину и толщину. Соединение костей. Скелет головы. Скелет
туловища. Скелет конечностей и их поясов. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью.
Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Работа
мышц: статическая и динамическая, мышцы сгибатели и разгибатели.
Утомление

мышц.

Гиподинамия.

Роль

двигательной

активности

в

сохранении здоровья.
Нарушения опорно-двигательной системы. Возрастные изменения в
строении

костей.

Нарушение

осанки.

Предупреждение

искривления

позвоночника и развития плоскостопия. Профилактика травматизма. Первая
помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Лабораторные и практические работы.
Исследование свойств кости.
Изучение строения костей (на муляжах).
Изучение строения позвонков (на муляжах).
Определение гибкости позвоночника.
Измерение массы и роста своего организма.
Изучение влияния статической и динамической нагрузки на утомление
мышц.
Выявление нарушения осанки.
Определение признаков плоскостопия.
Оказание первой помощи при повреждении скелета и мышц.
Внутренняя среда организма.
Внутренняя среда и её функции. Форменные элементы крови:
эритроциты, лейкоциты и тромбоциты. Малокровие, его причины. Красный
костный мозг, его роль в организме. Плазма крови. Постоянство внутренней
среды (гомеостаз). Свёртывание крови. Группы крови. Резус-фактор.

695

Переливание крови. Донорство.
Иммунитет

и

его

виды.

Факторы,

влияющие

на

иммунитет

(приобретённые иммунодефициты): радиационное облучение, химическое
отравление, голодание, воспаление, вирусные заболевания, ВИЧ-инфекция.
Вилочковая железа, лимфатические узлы. Вакцины и лечебные сыворотки.
Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова по изучению иммунитета.
Лабораторные и практические работы.
Изучение микроскопического строения крови человека и лягушки
(сравнение) на готовых микропрепаратах.
Кровообращение.
Органы кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм
сердца. Сердечный цикл, его длительность. Большой и малый круги
кровообращения. Движение крови по сосудам. Пульс. Лимфатическая
система, лимфоотток. Регуляция деятельности сердца и сосудов. Гигиена
сердечно-сосудистой

системы.

Профилактика

сердечно-сосудистых

заболеваний. Первая помощь при кровотечениях.
Лабораторные и практические работы.
Измерение кровяного давления.
Определение пульса и числа сердечных сокращений в покое и после
дозированных физических нагрузок у человека.
Первая помощь при кровотечениях.
Дыхание.
Дыхание и его значение. Органы дыхания. Лёгкие. Взаимосвязь
строения и функций органов дыхания. Газообмен в лёгких и тканях.
Жизненная ёмкость лёгких. Механизмы дыхания. Дыхательные движения.
Регуляция дыхания.
Инфекционные болезни, передающиеся через воздух, предупреждение
воздушно-капельных

инфекций.

Вред

табакокурения,

употребления

наркотических и психотропных веществ. Реанимация. Охрана воздушной
среды. Оказание первой помощи при поражении органов дыхания.
Лабораторные и практические работы.

696

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха.
Определение частоты дыхания. Влияние различных факторов на
частоту дыхания.
Питание и пищеварение.
Питательные вещества и пищевые продукты. Питание и его значение.
Пищеварение. Органы пищеварения, их строение и функции. Ферменты, их
роль в пищеварении. Пищеварение в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Пищеварение в желудке, в тонком и в толстом кишечнике. Всасывание
питательных веществ. Всасывание воды. Пищеварительные железы: печень и
поджелудочная железа, их роль в пищеварении.
Микробиом человека – совокупность микроорганизмов, населяющих
организм человека. Регуляция пищеварения. Методы изучения органов
пищеварения. Работы И.П. Павлова.
Гигиена питания. Предупреждение глистных и желудочно-кишечных
заболеваний, пищевых отравлений. Влияние курения и алкоголя на
пищеварение.
Лабораторные и практические работы.
Исследование действия ферментов слюны на крахмал.
Наблюдение действия желудочного сока на белки.
Обмен веществ и превращение энергии.
Обмен веществ и превращение энергии в организме человека.
Пластический и энергетический обмен. Обмен воды и минеральных солей.
Обмен белков, углеводов и жиров в организме. Регуляция обмена веществ и
превращения энергии.
Витамины и их роль для организма. Поступление витаминов с пищей.
Синтез витаминов в организме. Авитаминозы и гиповитаминозы. Сохранение
витаминов в пище.
Нормы и режим питания. Рациональное питание – фактор укрепления
здоровья. Нарушение обмена веществ.
Лабораторные и практические работы.
Исследование состава продуктов питания.

697

Составление меню в зависимости от калорийности пищи.
Способы сохранения витаминов в пищевых продуктах.
Кожа.
Строение и функции кожи. Кожа и её производные. Кожа и
терморегуляция. Влияние на кожу факторов окружающей среды.
Закаливание и его роль. Способы закаливания организма. Гигиена
кожи, гигиенические требования к одежде и обуви. Заболевания кожи и их
предупреждения. Профилактика и первая помощь при тепловом и солнечном
ударах, ожогах и обморожениях.
Лабораторные и практические работы.
Исследование с помощью лупы тыльной и ладонной стороны кисти.
Определение жирности различных участков кожи лица.
Описание мер по уходу за кожей лица и волосами в зависимости от
типа кожи.
Описание основных гигиенических требований к одежде и обуви.
Выделение.
Значение выделения. Органы выделения. Органы мочевыделительной
системы, их строение и функции. Микроскопическое строение почки.
Нефрон. Образование мочи. Регуляция мочеобразования и мочеиспускания.
Заболевания органов мочевыделительной системы, их предупреждение.
Лабораторные и практические работы.
Определение местоположения почек (на муляже).
Описание мер профилактики болезней почек.
Размножение и развитие.
Органы репродукции, строение и функции. Половые железы. Половые
клетки.

Оплодотворение.

Внутриутробное

развитие.

Влияние

на

эмбриональное развитие факторов окружающей среды. Роды. Лактация. Рост
и развитие ребёнка. Половое созревание. Наследование признаков у
человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Набор
хромосом, половые хромосомы, гены. Роль генетических знаний для
планирования

семьи.

Инфекции,

передающиеся

половым

путём,

их

698

профилактика.
Лабораторные и практические работы.
Описание основных мер по профилактике инфекционных вирусных
заболеваний: СПИД и гепатит.
Органы чувств и сенсорные системы.
Органы чувств и их значение. Анализаторы. Сенсорные системы. Глаз
и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы.
Зрительное восприятие. Нарушения зрения и их причины. Гигиена зрения.
Ухо и слух. Строение и функции органа слуха. Механизм работы
слухового анализатора. Слуховое восприятие. Нарушения слуха и их
причины. Гигиена слуха.
Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса.
Взаимодействие сенсорных систем организма.
Лабораторные и практические работы
Определение остроты зрения у человека.
Изучение строения органа зрения (на муляже и влажном препарате).
Изучение строения органа слуха (на муляже).
Поведение и психика.
Психика и поведение человека. Потребности и мотивы поведения.
Социальная обусловленность поведения человека. Рефлекторная теория
поведения. Высшая нервная деятельность человека, работы И.М. Сеченова,
И.П. Павлова. Механизм образования условных рефлексов. Торможение.
Динамический стереотип. Роль гормонов в поведении. Наследственные и
ненаследственные программы поведения у человека. Приспособительный
характер поведения.
Первая и вторая сигнальные системы. Познавательная деятельность
мозга. Речь и мышление. Память и внимание. Эмоции. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одарённость.
Типы высшей нервной деятельности и темперамента. Особенности психики
человека. Гигиена физического и умственного труда. Режим труда и отдыха.
Сон и его значение. Гигиена сна.

699

Лабораторные и практические работы.
Изучение кратковременной памяти.
Определение объёма механической и логической памяти.
Оценка сформированности навыков логического мышления.
Человек и окружающая среда.
Человек и окружающая среда. Экологические факторы и их действие
на организм человека. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды. Микроклимат жилых помещений. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Здоровье человека как социальная ценность. Факторы, нарушающие
здоровье: гиподинамия, курение, употребление алкоголя, наркотиков,
несбалансированное питание, стресс. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Культура
отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих. Всемирная
организация здравоохранения.
Человек как часть биосферы Земли. Антропогенные воздействия на
природу. Урбанизация. Цивилизация. Техногенные изменения в окружающей
среде. Современные глобальные экологические проблемы. Значение охраны
окружающей среды для сохранения человечества.
Планируемые результаты освоения программы по биологии на уровне
основного общего образования.
Освоение учебного предмета «Биология» на уровне основного общего
образования должно обеспечить достижение следующих обучающимися
личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты освоения программы по биологии основного
общего

образования

руководствоваться

должны

системой

отражать

позитивных

готовность
ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) патриотического воспитания:
отношение к биологии как к важной составляющей культуры, гордость

700

за вклад российских и советских учёных в развитие мировой биологической
науки;
2) гражданского воспитания:
готовность

к

конструктивной

совместной

деятельности

при

выполнении исследований и проектов, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
3) духовно-нравственного воспитания:
готовность оценивать поведение и поступки с позиции нравственных
норм и норм экологической культуры;
понимание значимости нравственного аспекта деятельности человека в
медицине и биологии;
4) эстетического воспитания:
понимание роли биологии в формировании эстетической культуры
личности;
5) ценности научного познания:
ориентация на современную систему научных представлений об
основных

биологических

закономерностях,

взаимосвязях

человека

с

природной и социальной средой;
понимание роли биологической науки в формировании научного
мировоззрения;
развитие научной любознательности, интереса к биологической науке,
навыков исследовательской деятельности;
6) формирования культуры здоровья:
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и норм,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и
психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного

701

поведения в природной среде;
сформированность

навыка

рефлексии,

управление

собственным

эмоциональным состоянием;
7) трудового воспитания:
активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
образовательной

организации,

населенного

пункта,

родного

края)

биологической и экологической направленности, интерес к практическому
изучению профессий, связанных с биологией;
8) экологического воспитания:
ориентация на применение биологических знаний при решении задач в
области окружающей среды;
осознание экологических проблем и путей их решения;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
9) адаптации обучающегося к изменяющимся условиям социальной и
природной среды:
оценка изменяющихся условий;
принятие решения (индивидуальное, в группе) в изменяющихся
условиях на основании анализа биологической информации;
планирование действий в новой ситуации на основании знаний
биологических закономерностей.
Метапредметные результаты освоения программы по биологии
основного общего образования, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки биологических
объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации биологических
объектов (явлений, процессов), основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
с

учётом

предложенной

биологической

задачи

выявлять

702

закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах и наблюдениях,
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении биологических
явлений и процессов, проводить выводы с использованием дедуктивных и
индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной биологической
задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенных критериев).
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, и самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать

гипотезу

об

истинности

собственных

суждений,

аргументировать свою позицию, мнение;
проводить по самостоятельно составленному плану наблюдение,
несложный биологический эксперимент, небольшое исследование по
установлению особенностей биологического объекта (процесса) изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей биологических объектов
между собой;
оценивать

на

применимость

и

достоверность

информацию,

полученную в ходе наблюдения и эксперимента;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения, эксперимента, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
прогнозировать

возможное

дальнейшее

развитие

биологических

процессов и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также
выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.

703

3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе биологической информации или данных из источников с учётом
предложенной учебной биологической задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
биологическую информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность биологической информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно;
запоминать и систематизировать биологическую информацию.
Овладение

универсальными

учебными

коммуникативными

действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
процессе выполнения практических и лабораторных работ;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой биологической темы и высказывать идеи, нацеленные на
решение биологической задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного биологического

704

опыта (эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учётом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной биологической проблемы, обосновывать
необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении
поставленной учебной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, уметь обобщать мнения нескольких
человек,

проявлять

готовность

руководить,

выполнять

поручения,

подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с
учётом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых
формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые штурмы и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно

сформулированным

участниками

взаимодействия,

сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять
готовность к предоставлению отчёта перед группой;
овладеть
которая

системой

обеспечивает

универсальных

коммуникативных

сформированность

социальных

действий,

навыков

эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:

и

705

выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях,
используя биологические знания;
ориентироваться

в

различных

подходах

принятия

решений

(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной биологической задачи с учётом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения
новых биологических знаний об изучаемом биологическом объекте;
проводить выбор и брать ответственность за решение.
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку ситуации и предлагать план её изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть
при решении учебной биологической задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям.
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями
других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого;
регулировать способ выражения эмоций.

706

4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать своё право на ошибку и такое же право другого;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг;
овладеть системой универсальных учебных регулятивных действий,
которая обеспечивает формирование смысловых установок личности
(внутренняя позиция личности), и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы по биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 5 классе:
характеризовать биологию как науку о живой природе, называть
признаки живого, сравнивать объекты живой и неживой природы;
перечислять

источники

биологических

знаний,

характеризовать

значение биологических знаний для современного человека, профессии,
связанные с биологией (4–5 профессий);
приводить примеры вклада российских (в том числе В.И. Вернадский,
А.Л. Чижевский) и зарубежных (в том числе Аристотель, Теофраст,
Гиппократ) учёных в развитие биологии;
иметь представление о важнейших биологических процессах и
явлениях: питание, дыхание, транспорт веществ, раздражимость, рост,
развитие, движение, размножение;
применять биологические термины и понятия (в том числе: живые тела,
биология, экология, цитология, анатомия, физиология, биологическая
систематика, клетка, ткань, орган, система органов, организм, вирус,
движение, питание, фотосинтез, дыхание, выделение, раздражимость, рост,
размножение,

развитие,

среда

обитания,

природное

сообщество,

искусственное сообщество) в соответствии с поставленной задачей и в
контексте;
различать по внешнему виду (изображениям), схемам и описаниям

707

доядерные и ядерные организмы, различные биологические объекты:
растения,

животных,

грибы,

лишайники,

бактерии,

природные

и

искусственные сообщества, взаимосвязи организмов в природном и
искусственном сообществах, представителей флоры и фауны природных зон
Земли, ландшафты природные и культурные;
проводить описание организма (растения, животного) по заданному
плану,

выделять

существенные

признаки

строения

и

процессов

жизнедеятельности организмов, характеризовать организмы как тела живой
природы,

перечислять

особенности

растений,

животных,

грибов,

лишайников, бактерий и вирусов;
раскрывать понятие о среде обитания (водной, наземно-воздушной,
почвенной, внутриорганизменной), условиях среды обитания;
приводить примеры, характеризующие приспособленность организмов
к среде обитания, взаимосвязи организмов в сообществах;
выделять отличительные признаки природных и искусственных
сообществ;
аргументировать основные правила поведения человека в природе и
объяснять значение природоохранной деятельности человека, анализировать
глобальные экологические проблемы;
раскрывать роль биологии в практической деятельности человека;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, предметов гуманитарного цикла, различными
видами искусства;
выполнять практические работы (поиск информации с использованием
различных источников, описание организма по заданному плану) и
лабораторные работы (работа с микроскопом, знакомство с различными
способами измерения и сравнения живых объектов);
применять методы биологии (наблюдение, описание, классификация,
измерение, эксперимент): проводить наблюдения за организмами, описывать
биологические объекты, процессы и явления, выполнять биологический
рисунок и измерение биологических объектов;

708

владеть

приёмами

работы

с

лупой,

световым

и

цифровым

микроскопами при рассматривании биологических объектов;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке, во внеурочной деятельности;
использовать при выполнении учебных заданий научно-популярную
литературу по биологии, справочные материалы, ресурсы Интернета;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 6 классе:
характеризовать ботанику как биологическую науку, её разделы и связи
с другими науками и техникой;
приводить примеры вклада российских (в том числе В.В. Докучаев,
К.А. Тимирязев, С.Г. Навашин) и зарубежных учёных (в том числе Р. Гук,
М. Мальпиги) в развитие наук о растениях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
растительная клетка, растительная ткань, органы растений, система органов
растения: корень, побег почка, лист, видоизменённые органы, цветок, плод,
семя, растительный организм, минеральное питание, фотосинтез, дыхание,
рост, развитие, размножение, клон, раздражимость) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
описывать строение и жизнедеятельность растительного организма (на
примере покрытосеменных или цветковых): поглощение воды и минеральное
питание, фотосинтез, дыхание, транспорт веществ, рост, размножение,
развитие, связь строения вегетативных и генеративных органов растений с их
функциями;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений по
заданному плану, части растений по изображениям, схемам, моделям,
муляжам, рельефным таблицам;
характеризовать

признаки

растений,

уровни

организации

709

растительного организма, части растений: клетки, ткани, органы, системы
органов, организм;
сравнивать растительные ткани и органы растений между собой;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии и
физиологии растений, в том числе работы с микроскопом с постоянными
(фиксированными) и временными микропрепаратами, исследовательские
работы с использованием приборов и инструментов цифровой лаборатории;
характеризовать процессы жизнедеятельности растений: поглощение
воды и минеральное питание, фотосинтез, дыхание, рост, развитие, способы
естественного и искусственного вегетативного размножения, семенное
размножение (на примере покрытосеменных, или цветковых);
выявлять причинно-следственные связи между строением и функциями
тканей и органов растений, строением и жизнедеятельностью растений;
классифицировать растения и их части по разным основаниям;
объяснять роль растений в природе и жизни человека: значение
фотосинтеза в природе и в жизни человека, биологическое и хозяйственное
значение видоизменённых побегов, хозяйственное значение вегетативного
размножения;
применять полученные знания для выращивания и размножения
культурных растений;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
описывать растения и их части, ставить простейшие биологические опыты и
эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний биологии со
знаниями по математике, географии, труду (технологии), предметов
гуманитарного цикла, различными видами искусства;
владеть

приёмами

работы

с

биологической

информацией:

формулировать основания для извлечения и обобщения информации из двух

710

источников, преобразовывать информацию из одной знаковой системы в
другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат изучаемого раздела биологии.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 7 классе:
характеризовать

принципы

классификации

растений,

основные

систематические группы растений (водоросли, мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные, покрытосеменные или цветковые);
приводить примеры вклада российских (в том числе Н.И. Вавилов,
И.В. Мичурин) и зарубежных (в том числе К. Линней, Л. Пастер) учёных в
развитие наук о растениях, грибах, лишайниках, бактериях;
применять биологические термины и понятия (в том числе: ботаника,
экология растений, микология, бактериология, систематика, царство, отдел,
класс, семейство, род, вид, жизненная форма растений, среда обитания,
растительное сообщество, высшие растения, низшие растения, споровые
растения, семенные растения, водоросли, мхи, плауны, хвощи, папоротники,
голосеменные,

покрытосеменные,

бактерии,

грибы,

лишайники)

в

соответствии с поставленной задачей и в контексте;
различать и описывать живые и гербарные экземпляры растений, части
растений по изображениям, схемам, моделям, муляжам, рельефным
таблицам, грибы по изображениям, схемам, муляжам, бактерии по
изображениям;
выявлять признаки классов покрытосеменных или цветковых, семейств
двудольных и однодольных растений;
определять систематическое положение растительного организма (на
примере покрытосеменных, или цветковых) с помощью определительной
карточки;
выполнять практические и лабораторные работы по систематике
растений, микологии и микробиологии, в том числе работы с микроскопом с
постоянными

(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами,

711

исследовательские работы с использованием приборов и инструментов
цифровой лаборатории;
выделять существенные признаки строения и жизнедеятельности
растений, бактерий, грибов, лишайников;
проводить описание и сравнивать между собой растения, грибы,
лишайники, бактерии по заданному плану, проводить выводы на основе
сравнения;
описывать усложнение организации растений в ходе эволюции
растительного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности растений к среде обитания,
значение экологических факторов для растений;
характеризовать растительные сообщества, сезонные и поступательные
изменения растительных сообществ, растительность (растительный покров)
природных зон Земли;
приводить примеры культурных растений и их значение в жизни
человека, понимать причины и знать меры охраны растительного мира
Земли;
раскрывать роль растений, грибов, лишайников, бактерий в природных
сообществах, в хозяйственной деятельности человека и его повседневной
жизни;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, географии, труду (технологии), литературе,
и технологии, предметов гуманитарного цикла, различными видами
искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за растениями,
бактериями, грибами, лишайниками, описывать их, ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания

712

для извлечения и обобщения информации из несколькихисточников (2–3),
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат

изучаемого

раздела

биологии,

сопровождать

выступление

презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 8 классе:
характеризовать зоологию как биологическую науку, её разделы и
связь с другими науками и техникой;
характеризовать

принципы

классификации

животных,

вид

как

основную систематическую категорию, основные систематические группы
животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые
черви, членистоногие, моллюски, хордовые);
приводить примеры вклада российских (в том числе А.О. Ковалевский,
К.И. Скрябин) и зарубежных (в том числе А. Левенгук, Ж. Кювье,
Э. Геккель) учёных в развитие наук о животных;
применять биологические термины и понятия (в том числе: зоология,
экология животных, этология, палеозоология, систематика, царство, тип,
отряд, семейство, род, вид, животная клетка, животная ткань, орган
животного, системы органов животного, животный организм, питание,
дыхание, рост, развитие, кровообращение, выделение, опора, движение,
размножение,

партеногенез,

раздражимость,

рефлекс,

органы

чувств,

поведение, среда обитания, природное сообщество) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
раскрывать общие признаки животных, уровни организации животного
организма: клетки, ткани, органы, системы органов, организм;
сравнивать животные ткани и органы животных между собой;
описывать строение и жизнедеятельность животного организма: опору
и движение, питание и пищеварение, дыхание и транспорт веществ,
выделение, регуляцию и поведение, рост, размножение и развитие;
характеризовать процессы жизнедеятельности животных изучаемых

713

систематических групп: движение, питание, дыхание, транспорт веществ,
выделение, регуляцию, поведение, рост, развитие, размножение;
выявлять

причинно-следственные

жизнедеятельностью

и

средой

связи

обитания

между

строением,

животных

изучаемых

систематических групп;
различать и описывать животных изучаемых систематических групп,
отдельные органы и системы органов по схемам, моделям, муляжам,
рельефным таблицам, простейших – по изображениям;
выявлять признаки классов членистоногих и хордовых, отрядов
насекомых и млекопитающих;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению животных, в том числе работы с
микроскопом

с

постоянными

(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
сравнивать

представителей

отдельных

систематических

групп

животных и проводить выводы на основе сравнения;
классифицировать животных на основании особенностей строения;
описывать усложнение организации животных в ходе эволюции
животного мира на Земле;
выявлять черты приспособленности животных к среде обитания,
значение экологических факторов для животных;
выявлять взаимосвязи животных в природных сообществах, цепи
питания;
устанавливать

взаимосвязи

животных

с

растениями,

грибами,

лишайниками и бактериями в природных сообществах;
характеризовать

животных

природных

зон

Земли,

основные

закономерности распространения животных по планете;
раскрывать роль животных в природных сообществах;
раскрывать роль домашних и непродуктивных животных в жизни
человека, роль промысловых животных в хозяйственной деятельности

714

человека и его повседневной жизни, объяснять значение животных в природе
и жизни человека;
иметь представление о мероприятиях по охране животного мира Земли;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний по биологии со
знаниями по математике, физике, химии, географии, труду (технологии),
предметов гуманитарного циклов, различными видами искусства;
использовать методы биологии: проводить наблюдения за животными,
описывать животных, их органы и системы органов; ставить простейшие
биологические опыты и эксперименты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (3–4) источников,
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат

изучаемого

раздела

биологии,

сопровождать

выступление

презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Предметные результаты освоения программы по биологии к концу
обучения в 9 классе:
характеризовать

науки

о

человеке

(антропологию,

анатомию,

физиологию, медицину, гигиену, экологию человека, психологию) и их связи
с другими науками и техникой;
объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, отличия человека от животных, приспособленность к
различным экологическим факторам (человеческие расы и адаптивные типы
людей), родство человеческих рас;
приводить примеры вклада российских (в том числе И. М. Сеченов,
И.П. Павлов, И.И. Мечников, А.А. Ухтомский, П.К. Анохин) и зарубежных
(в том числе У. Гарвей, К. Бернар, Л. Пастер, Ч. Дарвин) учёных в развитие

715

представлений о происхождении, строении, жизнедеятельности, поведении,
экологии человека;
применять биологические термины и понятия (в том числе: цитология,
гистология, анатомия человека, физиология человека, гигиена, антропология,
экология человека, клетка, ткань, орган, система органов, питание, дыхание,
кровообращение, обмен веществ и превращение энергии, движение,
выделение,

рост,

развитие,

поведение,

размножение,

раздражимость,

регуляция, гомеостаз, внутренняя среда, иммунитет) в соответствии с
поставленной задачей и в контексте;
проводить описание по внешнему виду (изображению), схемам общих
признаков организма человека, уровней его организации: клетки, ткани,
органы, системы органов, организм;
сравнивать клетки разных тканей, групп тканей, органы, системы
органов

человека;

процессы

жизнедеятельности

организма

человека,

проводить выводы на основе сравнения;
различать биологически активные вещества (витамины, ферменты,
гормоны), выявлять их роль в процессе обмена веществ и превращения
энергии;
характеризовать

биологические

процессы:

обмен

веществ

и

превращение энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ,
движение, рост, регуляция функций, иммунитет, поведение, развитие,
размножение человека;
выявлять причинно-следственные связи между строением клеток,
органов, систем органов организма человека и их функциями, между
строением, жизнедеятельностью и средой обитания человека;
применять

биологические

модели

для

выявления

особенностей

строения и функционирования органов и систем органов человека;
объяснять нейрогуморальную регуляцию процессов жизнедеятельности
организма человека;
характеризовать и сравнивать безусловные и условные рефлексы,

716

наследственные и ненаследственные программы поведения, особенности
высшей нервной деятельности человека, виды потребностей, памяти,
мышления, речи, темпераментов, эмоций, сна, структуру функциональных
систем

организма,

направленных

на

достижение

полезных

приспособительных результатов;
различать

наследственные

неинфекционные)

заболевания

и

ненаследственные

человека,

(инфекционные,

объяснять

значение

мер

профилактики в предупреждении заболеваний человека;
выполнять практические и лабораторные работы по морфологии,
анатомии, физиологии и поведению человека, в том числе работы с
микроскопом

с

постоянными

(фиксированными)

и

временными

микропрепаратами, исследовательские работы с использованием приборов и
инструментов цифровой лаборатории;
решать качественные и количественные задачи, используя основные
показатели здоровья человека, проводить расчёты и оценивать полученные
значения;
аргументировать основные принципы здорового образа жизни, методы
защиты и укрепления здоровья человека: сбалансированное питание,
соблюдение правил личной гигиены, занятия физкультурой и спортом,
рациональная организация труда и полноценного отдыха, позитивное
эмоционально-психическое состояние;
использовать приобретённые знания и умения для соблюдения
здорового

образа

жизни,

сбалансированного

питания,

физической

активности, стрессоустойчивости, для исключения вредных привычек,
зависимостей;
владеть приёмами оказания первой помощи человеку при потере
сознания,

солнечном

и

тепловом

ударе,

отравлении,

утоплении,

кровотечении, травмах мягких тканей, костей скелета, органов чувств,
ожогах и отморожениях;
демонстрировать на конкретных примерах связь знаний наук о

717

человеке со знаниями предметов естественно-научного и гуманитарного
циклов, различных видов искусства, технологии, основ безопасности
жизнедеятельности, физической культуры;
использовать методы биологии: наблюдать, измерять, описывать
организм

человека

и

процессы

его

жизнедеятельности,

проводить

простейшие исследования организма человека и объяснять их результаты;
соблюдать правила безопасного труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием, химической посудой в соответствии с
инструкциями на уроке и во внеурочной деятельности;
владеть приёмами работы с информацией: формулировать основания
для извлечения и обобщения информации из нескольких (4–5) источников;
преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую;
создавать письменные и устные сообщения, используя понятийный
аппарат

изученного

раздела

биологии,

сопровождать

выступление

презентацией с учётом особенностей аудитории обучающихся.
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России».
Федеральная рабочая программа по учебному курсу «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» (предметная область
«Основы

духовно-нравственной

соответственно

–

программа

культуры
по

народов

ОДНКНР,

России»)

ОДНКНР)

(далее

включает

пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по ОДНКНР.
Пояснительная записка.
Программа по ОДНКНР составлена на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, представленных в ФГОС ООО, с учетом федеральной
рабочей программы воспитания.
В

программе

по

ОДНКНР

соблюдается

преемственность

с

федеральным государственным образовательным стандартом начального

718

общего

образования,

учитываются

возрастные

и

психологические

особенности обучающихся на уровне основного общего образования,
необходимость формирования межпредметных связей. Учебный курс
«Основы

духовно-нравственной

культурологический

и

культуры

воспитательный

народов

характер,

России»

главный

носит

результат

обучения ОДНКНР – духовно-нравственное развитие обучающихся в духе
общероссийской гражданской идентичности на основе традиционных
российских духовно-нравственных ценностей.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
возможность систематизировать, расширять и углублять полученные в
рамках общественно-научных дисциплин знания и представления о
структуре и закономерностях развития социума, о прошлом и настоящем
родной страны, находить в истории российского общества существенные
связи с традиционной духовно-нравственной культурой России.
Курс ОДНКНР формируется и преподаётся в соответствии с
принципами

культурологичности

и

культуросообразности,

научности

содержания и подхода к отбору информации, соответствия требованиям
возрастной педагогики и психологии.
В процессе изучения курса ОДНКНР обучающиеся получают
представление о существенных взаимосвязях между материальной и
духовной культурой, обусловленности культурных реалий современного
общества

его

духовно-нравственным

обликом,

изучают

основные

компоненты культуры, её специфические инструменты самопрезентации,
исторические и современные особенности духовно-нравственного развития
народов России.
Содержание

курса

ОДНКНР

направлено

на

формирование

нравственного идеала, гражданской идентичности личности обучающегося и
воспитание патриотических чувств к Родине (осознание себя как гражданина
своего Отечества), формирование исторической памяти.
Материал
макроуровня

курса

(Россия

ОДНКНР
в

представлен

целом

как

через

актуализацию

многонациональное,

719

поликонфессиональное

государство

с

едиными

для

всех

законами,

общероссийскими духовно-нравственными и культурными ценностями), на
микроуровне (собственная идентичность, осознанная как часть малой
Родины, семьи и семейных традиций, этнической и религиозной истории, к
которой принадлежит обучающийся как личность).
Принцип культурологичности в преподавании ОДНКНР означает
важность культурологического, а не конфессионального подхода, отсутствие
культурной, этнической, религиозной ангажированности в содержании
предмета и его смысловых акцентах.
Принцип научности подходов и содержания в преподавании ОДНКНР
означает важность терминологического единства, необходимость освоения
основных научных подходов к рассмотрению культуры и усвоению научной
терминологии

для

понимания

культурообразующих

элементов

и

формирования познавательного интереса к этнокультурным и религиозным
феноменам.
Принцип соответствия требованиям возрастной педагогики и
психологии включает отбор тем и содержания курса согласно приоритетным
зонам ближайшего развития для 5–6 классов, когнитивным способностям и
социальным потребностям обучающихся, содержанию гуманитарных и
общественно-научных учебных предметов.
Принцип

формирования

гражданского

самосознания

и

общероссийской гражданской идентичности обучающихся в процессе
изучения курса ОДНКНР включает осознание важности наднационального и
надконфессионального

гражданского

единства

народов

России

как

основополагающего элемента в воспитании патриотизма и любви к Родине.
Данный принцип реализуется через поиск объединяющих черт в духовнонравственной жизни народов России, их культуре, религии и историческом
развитии.
Целями изучения учебного курса ОДНКНР являются:
формирование

общероссийской

гражданской

идентичности

обучающихся через изучение культуры (единого культурного пространства)

720

России

в

контексте

процессов

этноконфессионального

согласия

и

взаимодействия, взаимопроникновения и мирного сосуществования народов,
религий, национальных культур;
создание условий для становления у обучающихся мировоззрения на
основе

традиционных

российских

духовно-нравственных

ценностей,

ведущих к осознанию своей принадлежности к многонациональному народу
Российской Федерации;
формирование и сохранение уважения к ценностям и убеждениям
представителей разных национальностей и вероисповеданий, а также
способности к диалогу с представителями других культур и мировоззрений;
идентификация собственной личности как полноправного субъекта
культурного, исторического и цивилизационного развития Российской
Федерации.
Цели курса ОДНКНР определяют следующие задачи:
овладение

предметными

компетенциями,

имеющими

преимущественное значение для формирования гражданской идентичности
обучающегося;
приобретение и усвоение знаний о нормах общественной морали и
нравственности как основополагающих элементах духовной культуры
современного общества;
развитие представлений о значении духовно-нравственных ценностей и
нравственных норм для достойной жизни личности, семьи, общества,
ответственного отношения к будущему отцовству и материнству;
становление
способности

и

компетенций
готовности

межкультурного

вести

взаимодействия

межличностный,

как

межкультурный,

межконфессиональный диалог при осознании и сохранении собственной
культурной идентичности;
формирование

основ

научного

мышления

обучающихся

через

систематизацию знаний и представлений, полученных на уроках литературы,
истории, изобразительного искусства, музыки;
обучение рефлексии собственного поведения и оценке поведения

721

окружающих через развитие навыков обоснованных нравственных суждений,
оценок и выводов;
воспитание уважительного и бережного отношения к историческому,
религиозному и культурному наследию народов Российской Федерации;
содействие

осознанному

формированию

мировоззренческих

ориентиров, основанных на приоритете традиционных российских духовнонравственных ценностей;
формирование патриотизма как формы гражданского самосознания
через понимание роли личности в истории и культуре, осознание важности
социального взаимодействия, гражданской идентичности.
Изучение курса ОДНКНР вносит значительный вклад в достижение
главных целей основного общего образования, способствуя:
расширению и систематизации знаний и представлений обучающихся о
культуре и духовных традициях народов России, о нравственных ценностях,
полученных при изучении основ религиозной культуры и светской этики,
окружающего мира, литературного чтения и других предметов начального
общего образования;
углублению представлений о светской этике, религиозной культуре
народов Российской Федерации, их роли в развитии современного общества;
формированию основ морали и нравственности, воплощённых в
семейных, этнокультурных и религиозных ценностях, ориентированных на
соизмерение своих поступков с нравственными идеалами, на осознание
своих обязанностей перед обществом и государством;
воспитанию патриотизма, уважения к истории, языку, культурным и
религиозным традициям своего народа и других народов Российской
Федерации, толерантному отношению к людям другой культуры, умению
принимать и ценить ценности других культур, находить в них общее и
особенное, черты, способствующие взаимному обогащению культур;
пробуждению интереса к культуре других народов, проявлению
уважения, способности к сотрудничеству, взаимодействию на основе поиска
общих культурных стратегий и идеалов;

722

осознанию

приоритетной

значимости

духовно-нравственных

ценностей, проявляющейся в преобладании этических, интеллектуальных,
альтруистических мотивов над потребительскими и эгоистическими;
раскрытию природы духовно-нравственных ценностей российского
общества, объединяющих светскость и духовность;
формированию

ответственного

отношения

к

учению

и

труду,

готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию
на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору
ценностных ориентаций, способствующих развитию общества в целом;
получению научных представлений о культуре и её функциях,
особенностях взаимодействия с социальными институтами, способности их
применять в анализе и изучении социально-культурных явлений в истории и
культуре

Российской

нравственные

оценки

Федерации

и

современном

обществе,

поступков

и

событий

основе

на

давать

осознания

главенствующей роли духовно-нравственных ценностей в социальных и
культурно-исторических процессах;
развитию информационной культуры обучающихся, компетенций в
отборе,

использовании

и

структурировании

информации,

а

также

возможностей для активной самостоятельной познавательной деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения курса ОДНКНР,
– 68 часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Содержание обучения в 5 классе.
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?
Формирование и закрепление гражданского единства. Родина и
Отечество. Традиционные ценности и ролевые модели. Традиционная семья.
Всеобщий характер морали и нравственности. Русский язык и единое
культурное пространство. Риски и угрозы духовно-нравственной культуре
народов России.

723

Тема 2. Наш дом – Россия.
Россия – многонациональная страна. Многонациональный народ
Российской Федерации. Россия как общий дом. Дружба народов.
Тема 3. Язык и история.
Что такое язык? Как в языке народа отражается его история? Язык как
инструмент культуры. Важность коммуникации между людьми. Языки
народов мира, их взаимосвязь.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей. Русский
язык – основа российской культуры. Как складывался русский язык: вклад
народов России в его развитие. Русский язык как культурообразующий
проект и язык межнационального общения. Важность общего языка для всех
народов России. Возможности, которые даёт русский язык.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Что такое культура. Культура и природа. Роль культуры в жизни
общества. Многообразие культур и его причины. Единство культурного
пространства России.
Тема 6. Материальная культура.
Материальная культура: архитектура, одежда, пища, транспорт,
техника. Связь между материальной культурой и духовно-нравственными
ценностями общества.
Тема 7. Духовная культура.
Духовно-нравственная культура. Искусство, наука, духовность Мораль,
нравственность, ценности. Художественное осмысление мира. Символ и
знак. Духовная культура как реализация ценностей.
Тема 8. Культура и религия.
Религия и культура. Что такое религия, её роль в жизни общества и
человека. Государствообразующие религии России. Единство ценностей в
религиях России.
Тема 9. Культура и образование.
Зачем нужно учиться? Культура как способ получения нужных знаний.
Образование как ключ к социализации и духовно-нравственному развитию

724

человека.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Единство культур народов России. Что значит быть культурным
человеком? Знание о культуре народов России.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Семья – базовый элемент общества. Семейные ценности, традиции и
культура. Помощь сиротам как духовно-нравственный долг человека.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
История семьи как часть истории народа, государства, человечества.
Как связаны Родина и семья? Что такое Родина и Отечество?
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Семейные традиции народов России. Межнациональные семьи.
Семейное воспитание как трансляция ценностей.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России. Произведения
устного поэтического творчества (сказки, поговорки и другие) о семье и
семейных обязанностях. Семья в литературе и произведениях разных видов
искусства.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Социальные роли в истории семьи. Роль домашнего труда.
Роль нравственных норм в благополучии семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие). Рассказ о
своей семье (с использованием фотографий, книг, писем и другого).
Семейное древо. Семейные традиции.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Что делает человека человеком? Почему человек не может жить вне
общества. Связь между обществом и культурой как реализация духовнонравственных ценностей.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Культура как духовный мир человека. Мораль. Нравственность. Патриотизм.

725

Реализация ценностей в культуре. Творчество: что это такое? Границы
творчества.

Традиции

и

новации

в

культуре.

Границы

культур.

Созидательный труд. Важность труда как творческой деятельности, как
реализации.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности. Мораль и
нравственность в жизни человека. Взаимопомощь, сострадание, милосердие,
любовь, дружба, коллективизм, патриотизм, любовь к близким.
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Что такое история и почему она важна? История семьи – часть истории
народа,

государства,

человечества.

Важность

исторической

памяти,

недопустимость её фальсификации. Преемственность поколений.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Литература как художественное осмысление действительности. От
сказки к роману. Зачем нужны литературные произведения? Внутренний мир
человека и его духовность.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Взаимодействие
трансляция.

Обмен

культур.

Межпоколенная

ценностными

установками

и
и

межкультурная

идеями.

Примеры

межкультурной коммуникации как способ формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа. Жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,

гуманизм,

милосердие,

справедливость,

коллективизм,

взаимопомощь, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие. Исторические и
социальные причины культурного разнообразия. Каждый регион уникален.
Малая Родина – часть общего Отечества.

726

Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Что такое праздник? Почему праздники важны. Праздничные традиции
в России. Народные праздники как память культуры, как воплощение
духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры в культуре народов России.
Памятники как часть культуры: исторические, художественные,
архитектурные. Культура как память. Музеи. Храмы. Дворцы. Исторические
здания как свидетели истории. Архитектура и духовно-нравственные
ценности народов России.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Музыка. Музыкальные произведения. Музыка как форма выражения
эмоциональных связей между людьми. Народные инструменты. История
народа в его музыке и инструментах.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Художественная реальность. Скульптура: от религиозных сюжетов к
современному искусству. Храмовые росписи и фольклорные орнаменты.
Живопись, графика. Выдающиеся художники разных народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России. Пословицы и
поговорки. Эпос и сказка. Фольклор как отражение истории народа и его
ценностей, морали и нравственности. Национальная литература. Богатство
культуры народа в его литературе.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом
(практическое занятие).
Рассказ о бытовых традициях своей семьи, народа, региона. Доклад с
использованием разнообразного зрительного ряда и других источников.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
География культур России. Россия как культурная карта.
Описание регионов в соответствии с их особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Россия – единая страна. Русский мир. Общая история, сходство
культурных традиций, единые духовно-нравственные ценности народов

727

России.
Содержание обучения в 6 классе.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Культура как форма социального взаимодействия. Связь между миром
материальной культуры и социальной структурой общества. Расстояние и
образ жизни людей. Научно-технический прогресс как один из источников
формирования социального облика общества.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Территория России. Народы, живущие в ней. Проблемы культурного
взаимодействия в обществе с многообразием культур. Сохранение и
поддержка принципов толерантности и уважения ко всем культурам народов
России.
Тема 3. История быта как история культуры.
Домашнее хозяйство и его типы. Хозяйственная деятельность народов
России в разные исторические периоды. Многообразие культурных укладов
как результат исторического развития народов России.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный. Производительность
труда. Разделение труда. Обслуживающий и производящий труд. Домашний
труд и его механизация. Что такое технологии и как они влияют на культуру
и ценности общества?
Тема 5. Образование в культуре народов России. Представление об
основных этапах в истории образования.
Ценность знания. Социальная обусловленность различных видов
образования. Важность образования для современного мира. Образование
как трансляция культурных смыслов, как способ передачи ценностей.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Права и обязанности человека в культурной традиции народов России.
Права и свободы человека и гражданина, обозначенные в Конституции
Российской Федерации.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.

728

Мир

религий

в

истории.

Религии

народов

России

сегодня.

Государствообразующие и традиционные религии как источник духовнонравственных ценностей.
Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Современное общество: его портрет. Проект: описание самых важных
черт современного общества с точки зрения материальной и духовной
культуры народов России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Каким должен быть человек? Духовно-нравственный облик и
идеал человека.
Мораль, нравственность, этика, этикет в культурах народов России.
Право и равенство в правах. Свобода как ценность. Долг как её ограничение.
Общество как регулятор свободы.
Свойства и качества человека, его образ в культуре народов России,
единство человеческих качеств. Единство духовной жизни.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России. Социальное
измерение человека. Детство, взросление, зрелость, пожилой возраст.
Проблема одиночества. Необходимость развития во взаимодействии с
другими людьми. Самостоятельность как ценность.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Религия как источник нравственности и гуманистического мышления.
Нравственный идеал человека в традиционных религиях. Современное
общество и религиозный идеал человека.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке и человеческом.
Гуманитарное знание и его особенности. Культура как самопознание.
Этика. Эстетика. Право в контексте духовно-нравственных ценностей.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Что такое этика. Добро и его проявления в реальной жизни. Что значит
быть нравственным. Почему нравственность важна?
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Автобиография и автопортрет: кто я и что я люблю. Как устроена моя

729

жизнь. Выполнение проекта.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Что такое труд. Важность труда и его экономическая стоимость.
Безделье, лень, тунеядство. Трудолюбие, трудовой подвиг, ответственность.
Общественная оценка труда.
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Что такое подвиг. Героизм как самопожертвование. Героизм на войне.
Подвиг в мирное время. Милосердие, взаимопомощь.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Человек в социальном измерении. Дружба, предательство. Коллектив.
Личные границы. Этика предпринимательства. Социальная помощь.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его
духовно-нравственного самосознания.
Бедность. Инвалидность. Асоциальная семья. Сиротство.
Отражение этих явлений в культуре общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Милосердие.

Взаимопомощь.

Социальное

служение.

Благотворительность. Волонтёрство. Общественные блага.
Тема

20. Гуманизм

как

сущностная

характеристика

духовно-

нравственной культуры народов России.
Гуманизм.

Истоки

гуманистического

мышления.

Философия

гуманизма. Проявления гуманизма в историко-культурном наследии народов
России.
Тема 21. Социальные профессии; их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Социальные профессии: врач, учитель, пожарный, полицейский,
социальный

работник.

Духовно-нравственные

качества,

необходимые

представителям этих профессий.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.

730

Меценаты, философы, религиозные лидеры, врачи, учёные, педагоги.
Важность меценатства для духовно-нравственного развития личности самого
мецената и общества в целом.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Учёные России. Почему важно помнить историю науки. Вклад науки в
благополучие страны. Важность морали и нравственности в науке, в
деятельности учёных.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Труд как самореализация, как вклад в общество. Рассказ о своей
будущей профессии.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Родина и гражданство, их взаимосвязь. Что делает человека
гражданином. Нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Патриотизм. Толерантность. Уважение к другим народам и их истории.
Важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Война и мир. Роль знания в защите Родины. Долг гражданина перед
обществом. Военные подвиги. Честь. Доблесть.
Тема 28. Государство. Россия – наша Родина.
Государство как объединяющее начало. Социальная сторона права и
государства. Что такое закон. Что такое Родина? Что такое государство?
Необходимость быть гражданином. Российская гражданская идентичность.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Какими качествами должен обладать человек как гражданин.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие). Портрет
школы или класса через добрые дела.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Человек. Его образы в культуре. Духовность и нравственность как

731

важнейшие качества человека.
Тема 31. Человек и культура (проект).
Итоговый проект: «Что значит быть человеком?»
Планируемые результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
. Изучение ОДНКНР на уровне основного общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов освоения содержания учебного предмета.
Личностные результаты имеют направленность на решение задач
воспитания, развития и социализации обучающихся средствами учебного
курса.
Планируемые личностные результаты освоения курса представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения

всех

компонентов,

составляющих

содержательную

основу

образовательной программы по ОДНКНР.
Личностные результаты освоения курса достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности.
Личностные результаты освоения курса включают:
осознание российской гражданской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы;
наличие

мотивации

к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;
сформированность

внутренней

позиции

личности

как

особого

ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
В результате изучения курса ОДНКНР на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:
самоопределение

(личностное,

профессиональное,

жизненное):

732

сформированность российской гражданской идентичности: патриотизма,
уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России через представления об исторической роли культур народов России,
традиционных религий, духовно-нравственных ценностей в становлении
российской государственности;
2) гражданского воспитания:
осознанность своей гражданской идентичности через знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия
народов России и человечества и знание основных норм морали,
нравственных и духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность
демократических

и

понимания
традиционных

и

принятия

ценностей

гуманистических,
многонационального

российского общества с помощью воспитания способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
3) ценности познавательной деятельности:
сформированность
современному

уровню

целостного
развития

мировоззрения,
науки

и

соответствующего

общественной

практики,

учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
смыслообразование: сформированность ответственного отношения к
учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию через
развитие

способностей

к

духовному

развитию,

нравственному

самосовершенствованию;
воспитание веротерпимости, уважительного отношения к религиозным
чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
4) духовно-нравственного воспитания.

733

сформированность осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям,
языкам, ценностям народов родного края, России и народов мира;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
сформированность нравственной рефлексии и компетентности в
решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственных
чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам, осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое
отношение к членам своей семьи через знание основных норм морали,
нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению
в поступках, поведении, расточительном потреблении.
Метапредметные результаты освоения программы по ОДНКНР
включают освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях) и универсальные учебные действия
(познавательные,

коммуникативные,

регулятивные),

способность

их

использовать в учебной, познавательной и социальной практике, готовность
к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками, к
участию

в

построении

индивидуальной

образовательной

траектории,

овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с
учётом назначения информации и её аудитории.
В результате изучения ОДНКНР на уровне основного общего
образования

у

обучающегося

будут

сформированы

познавательные

универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия.

734

У обучающегося будут сформированы следующие познавательные
универсальные учебные действия:
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии,

классифицировать,

самостоятельно

выбирать

основания

и

критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
строить

логическое

рассуждение,

умозаключение

(индуктивное,

дедуктивное, по аналогии) и проводить выводы (логические универсальные
учебные действия);
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач (знаковосимволические/моделирование);
смысловое чтение;
развитие мотивации к овладению культурой активного использования
словарей и других поисковых систем.
У обучающегося будут сформированы следующие коммуникативные
универсальные учебные действия:
умение

организовывать

учебное

сотрудничество

и

совместную

деятельность с учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение (учебное
сотрудничество);
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с
задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей
для планирования и регуляции своей деятельности;
владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью (коммуникация);
формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных

технологий

(информационно-

коммуникационная компетентность).
У обучающегося будут сформированы следующие регулятивные

735

универсальные учебные действия:
умение

самостоятельно

определять

цели

обучения,

ставить

и

формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной
деятельности,

развивать

мотивы

и

интересы

своей

познавательной

деятельности (целеполагание);
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных и познавательных задач (планирование);
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией (контроль и коррекция);
умение

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности её решения (оценка);
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления

осознанного

выбора

в

учебной

и

познавательной

(познавательная рефлексия, саморегуляция) деятельности.
Предметные результаты освоения программы по ОДНКНР на уровне
основного общего образования.
Предметные результаты освоения курса включают освоение научных
знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей
предметной
деятельности

области,
по

предпосылки

получению

научного

нового

типа

знания,

мышления,

его

виды

интерпретации,

преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе
при создании проектов.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР:
Тематический блок 1. «Россия – наш общий дом».
Тема 1. Зачем изучать курс «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»?

736

Знать цель и предназначение курса «Основы духовно-нравственной
культуры народов России», понимать важность изучения культуры и
гражданствообразующих религий для формирования личности гражданина
России;
иметь представление о содержании данного курса, в том числе о
понятиях «мораль и нравственность», «семья», «традиционные ценности», об
угрозах духовно-нравственному единству страны;
понимать

взаимосвязь

между

языком

и

культурой,

духовно-

нравственным развитием личности и социальным поведением.
Тема 2. Наш дом – Россия.
Иметь

представление

об

историческом

пути

формирования

многонационального состава населения Российской Федерации, его мирном
характере и причинах его формирования;
знать

о

разнообразия

современном
народов

состоянии

Российской

культурного

Федерации,

и

причинах

религиозного
культурных

различий;
понимать

необходимость

межнационального

и

межрелигиозного

сотрудничества и взаимодействия, важность сотрудничества и дружбы
между народами и нациями, обосновывать их необходимость.
Тема 3. Язык и история.
Знать и понимать, что такое язык, каковы важность его изучения и
влияние на миропонимание личности;
иметь базовые представления о формировании языка как носителя
духовно-нравственных смыслов культуры;
понимать суть и смысл коммуникативной роли языка, в том числе в
организации межкультурного диалога и взаимодействия;
обосновывать своё понимание необходимости нравственной чистоты
языка, важности лингвистической гигиены, речевого этикета.
Тема 4. Русский язык – язык общения и язык возможностей.
Иметь базовые представления о происхождении и развитии русского
языка, его взаимосвязи с языками других народов России;

737

знать

и

уметь

культурообразующего

обосновать
языка

важность

народов

России,

русского

языка

как

его

для

важность

существования государства и общества;
понимать, что русский язык – не только важнейший элемент
национальной культуры, но и историко-культурное наследие, достояние
российского государства, уметь приводить примеры;
иметь представление о нравственных категориях русского языка и их
происхождении.
Тема 5. Истоки родной культуры.
Иметь сформированное представление о понятие «культура»;
осознавать и уметь доказывать взаимосвязь культуры и природы, знать
основные формы репрезентации культуры, уметь их различать и соотносить с
реальными проявлениями культурного многообразия;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 6. Материальная культура.
Иметь представление об артефактах культуры;
иметь базовое представление о традиционных укладах хозяйства:
земледелии, скотоводстве, охоте, рыболовстве;
понимать взаимосвязь между хозяйственным укладом и проявлениями
духовной культуры;
понимать и объяснять зависимость основных культурных укладов
народов России от географии их массового расселения, природных условий и
взаимодействия с другими этносами.
Тема 7. Духовная культура.
Иметь представление о таких культурных концептах как «искусство»,
«наука», «религия»;
знать и давать определения терминам «мораль», «нравственность»,
«духовные ценности», «духовность» на доступном для обучающихся уровне
осмысления;
понимать смысл и взаимосвязь названных терминов с формами их

738

репрезентации в культуре;
осознавать значение культурных символов, нравственный и духовный
смысл культурных артефактов;
знать, что такое знаки и символы, уметь соотносить их с культурными
явлениями, с которыми они связаны.
Тема 8. Культура и религия.
Иметь представление о понятии «религия», уметь пояснить её роль в
жизни общества и основные социально-культурные функции;
осознавать связь религии и морали;
понимать роль и значение духовных ценностей в религиях народов
России;
уметь характеризовать государствообразующие конфессии России и их
картины мира.
Тема 9. Культура и образование.
Характеризовать термин «образование» и уметь обосновать его
важность для личности и общества;
иметь представление об основных ступенях образования в России и их
необходимости;
понимать взаимосвязь культуры и образованности человека;
приводить примеры взаимосвязи между знанием, образованием и
личностным и профессиональным ростом человека;
понимать взаимосвязь между знанием и духовно-нравственным
развитием общества, осознавать ценность знания, истины, востребованность
процесса познания как получения новых сведений о мире.
Тема 10. Многообразие культур России (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
культуры и истории народов, их культурных особенностях;
выделять общее и единичное в культуре на основе предметных знаний
о культуре своего народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными

ценностями

на

основе

местной

культурно-

739

исторической специфики;
обосновывать важность сохранения культурного многообразия как
источника духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности
современного общества.
Тематический блок 2. «Семья и духовно-нравственные ценности».
Тема 11. Семья – хранитель духовных ценностей.
Знать и понимать смысл термина «семья»;
иметь представление о взаимосвязях между типом культуры и
особенностями семейного быта и отношений в семье;
осознавать значение термина «поколение» и его взаимосвязь с
культурными особенностями своего времени;
уметь составить рассказ о своей семье в соответствии с культурноисторическими условиями её существования;
понимать и обосновывать такие понятия, как «счастливая семья»,
«семейное счастье»;
осознавать и уметь доказывать важность семьи как хранителя традиций
и её воспитательную роль;
понимать смысл терминов «сиротство», «социальное сиротство»,
обосновывать нравственную важность заботы о сиротах, знать о формах
помощи сиротам со стороны государства.
Тема 12. Родина начинается с семьи.
Знать и уметь объяснить понятие «Родина»;
осознавать взаимосвязь и различия между концептами «Отечество» и
«Родина»;
понимать, что такое история семьи, каковы формы её выражения и
сохранения;
обосновывать и доказывать взаимосвязь истории семьи и истории
народа, государства, человечества.
Тема 13. Традиции семейного воспитания в России.
Иметь представление о семейных традициях и обосновывать их
важность как ключевых элементах семейных отношений;

740

знать и понимать взаимосвязь семейных традиций и культуры
собственного этноса;
уметь рассказывать о семейных традициях своего народа и народов
России, собственной семьи;
осознавать роль семейных традиций в культуре общества, трансляции
ценностей, духовно-нравственных идеалов.
Тема 14. Образ семьи в культуре народов России.
Знать и называть традиционные сказочные и фольклорные сюжеты о
семье, семейных обязанностях;
уметь обосновывать своё понимание семейных ценностей, выраженных
в фольклорных сюжетах;
знать

и

понимать

морально-нравственное

значение

семьи

в

литературных произведениях, иметь представление о ключевых сюжетах с
участием семьи в произведениях художественной культуры;
понимать

и

обосновывать

важность

семейных

ценностей

с

использованием различного иллюстративного материала.
Тема 15. Труд в истории семьи.
Знать и понимать, что такое семейное хозяйство и домашний труд;
понимать и уметь объяснять специфику семьи как социального
института, характеризовать роль домашнего труда и распределение
экономических функций в семье;
осознавать и оценивать семейный уклад и взаимосвязь с социальноэкономической структурой общества в форме большой и малой семей;
характеризовать распределение семейного труда и осознавать его
важность для укрепления целостности семьи.
Тема 16. Семья в современном мире (практическое занятие).
Иметь сформированные представления о закономерностях развития
семьи в культуре и истории народов России, уметь обосновывать данные
закономерности на региональных материалах и примерах из жизни
собственной семьи;
выделять особенности духовной культуры семьи в фольклоре и

741

культуре различных народов на основе предметных знаний о культуре своего
народа;
предполагать и доказывать наличие взаимосвязи между культурой и
духовно-нравственными ценностями семьи;
обосновывать важность семьи и семейных традиций для трансляции
духовно-нравственных ценностей, морали и нравственности как фактора
культурной преемственности.
Тематический блок 3. «Духовно-нравственное богатство личности».
Тема 17. Личность – общество – культура.
Знать и понимать значение термина «человек» в контексте духовнонравственной культуры;
уметь обосновать взаимосвязь и взаимообусловленность чело века и
общества, человека и культуры;
понимать и объяснять различия между обоснованием термина
«личность» в быту, в контексте культуры и творчества;
знать, что такое гуманизм, иметь представление о его источниках в
культуре.
Тема 18. Духовный мир человека. Человек – творец культуры.
Знать значение термина «творчество» в нескольких аспектах и
понимать границы их применимости;
осознавать

и

доказывать

важность

морально-

нравственных

ограничений в творчестве;
обосновывать

важность

творчества

как

реализацию

духовно-

нравственных ценностей человека;
доказывать детерминированность творчества культурой своего этноса;
знать и уметь объяснить взаимосвязь труда и творчества.
Тема 19. Личность и духовно-нравственные ценности.
Знать и уметь объяснить значение и роль морали и нравственности в
жизни человека;
обосновывать происхождение духовных ценностей, понимание идеалов
добра и зла;

742

понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как «взаимопомощь», «сострадание», «милосердие», «любовь», «дружба»,
«коллективизм», «патриотизм», «любовь к близким».
Тематический блок 4. «Культурное единство России».
Тема 20. Историческая память как духовно-нравственная ценность.
Понимать и уметь объяснять суть термина «история», знать основные
исторические периоды и уметь выделять их сущностные черты;
иметь представление о значении и функциях изучения истории;
осознавать историю своей семьи и народа как часть мирового
исторического процесса. Знать о существовании связи между историческими
событиями и культурой. Обосновывать важность изучения истории как
духовно-нравственного долга гражданина и патриота.
Тема 21. Литература как язык культуры.
Знать

и

понимать

отличия

литературы

от

других

видов

художественного творчества;
рассказывать об особенностях литературного повествования, выделять
простые выразительные средства литературного языка;
обосновывать и доказывать важность литературы как культурного
явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить

и

обозначать

средства

выражения

морального

и

нравственного смысла в литературных произведениях.
Тема 22. Взаимовлияние культур.
Иметь представление о значении терминов «взаимодействие культур»,
«культурный обмен» как формах распространения и обогащения духовнонравственных идеалов общества;
понимать и обосновывать важность сохранения культурного наследия;
знать,

что

такое

глобализация,

уметь

приводить

примеры

межкультурной коммуникации как способа формирования общих духовнонравственных ценностей.
Тема 23. Духовно-нравственные ценности российского народа.
Знать и уметь объяснить суть и значение следующих духовно-

743

нравственных ценностей: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
осознавать духовно-нравственные ценности в качестве базовых
общегражданских ценностей российского общества и уметь доказывать это.
Тема 24. Регионы России: культурное многообразие.
Понимать принципы федеративного устройства России и концепт
«полиэтничность»;
называть основные этносы Российской Федерации и регионы, где они
традиционно проживают;
уметь объяснить значение словосочетаний «многонациональный народ
Российской Федерации», «государствообразующий народ», «титульный
этнос»;
понимать

ценность

многообразия

культурных

укладов

народов

Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
уметь выделять общие черты в культуре различных народов,
обосновывать их значение и причины.
Тема 25. Праздники в культуре народов России.
Иметь представление о природе праздников и обосновывать их
важность как элементов культуры;
устанавливать взаимосвязь праздников и культурного уклада;
различать основные типы праздников;
уметь рассказывать о праздничных традициях народов России и
собственной семьи;
анализировать связь праздников и истории, культуры народов России;
понимать основной смысл семейных праздников;

744

определять нравственный смысл праздников народов России;
осознавать значение праздников как элементов культурной памяти
народов России, как воплощение духовно-нравственных идеалов.
Тема 26. Памятники архитектуры народов России.
Знать, что такое архитектура, уметь охарактеризовать основные типы
памятников архитектуры и проследить связь между их структурой и
особенностями культуры и этапами исторического развития;
понимать взаимосвязь между типом жилищ и типом хозяйственной
деятельности;
осознавать и уметь охарактеризовать связь между уровнем научнотехнического развития и типами жилищ;
осознавать и уметь объяснять взаимосвязь между особенностями
архитектуры и духовно-нравственными ценностями народов России;
устанавливать связь между историей памятника и историей края,
характеризовать памятники истории и культуры;
иметь представление о нравственном и научном смысле краеведческой
работы.
Тема 27. Музыкальная культура народов России.
Знать и понимать отличия музыки от других видов художественного
творчества, рассказывать об особенностях музыкального повествования,
выделять простые выразительные средства музыкального языка;
обосновывать и доказывать важность музыки как культурного явления,
как формы трансляции культурных ценностей;
находить

и

обозначать

средства

выражения

морального

и

нравственного смысла музыкальных произведений;
знать основные темы музыкального творчества народов России,
народные инструменты.
Тема 28. Изобразительное искусство народов России.
Знать и понимать отличия изобразительного искусства от других видов
художественного творчества, рассказывать об особенностях и выразительных
средствах изобразительного искусства;

745

уметь

объяснить,

что

такое

скульптура,

живопись,

графика,

фольклорные орнаменты;
обосновывать и доказывать важность изобразительного искусства как
культурного явления, как формы трансляции культурных ценностей;
находить

и

обозначать

средства

выражения

морального

и

нравственного смысла изобразительного искусства;
знать основные темы изобразительного искусства народов России.
Тема 29. Фольклор и литература народов России.
Знать и понимать, что такое пословицы и поговорки, обосновывать
важность и нужность этих языковых выразительных средств;
понимать и объяснять, что такое эпос, миф, сказка, былина, песня;
воспринимать

и

объяснять

на

примерах

важность

понимания

фольклора как отражения истории народа и его ценностей, морали и
нравственности;
знать, что такое национальная литература и каковы её выразительные
средства;
оценивать

морально-нравственный

потенциал

национальной

литературы.
Тема 30. Бытовые традиции народов России: пища, одежда, дом.
Знать и уметь объяснить взаимосвязь между бытом и природными
условиями проживания народа на примерах из истории и культуры своего
региона;
уметь доказывать и отстаивать важность сохранения и развития
культурных, духовно-нравственных, семейных и этнических традиций,
многообразия культур;
уметь

оценивать

взаимодействия

между

и

устанавливать

людьми

разной

границы
этнической,

и

приоритеты

религиозной

и

гражданской идентичности на доступном для шестиклассников уровне (с
учётом их возрастных особенностей);
понимать и уметь показывать на примерах значение таких ценностей,
как взаимопомощь, сострадание, милосердие, любовь, дружба, коллективизм,

746

патриотизм, любовь к близким через бытовые традиции народов своего края.
Тема 31. Культурная карта России (практическое занятие).
Знать и уметь объяснить отличия культурной географии от физической
и политической географии;
понимать, что такое культурная карта народов России;
описывать отдельные области культурной карты в соответствии с их
особенностями.
Тема 32. Единство страны – залог будущего России.
Знать и уметь объяснить значение и роль общих элементов в культуре
народов России для обоснования её территориального, политического и
экономического единства;
понимать и доказывать важность и преимущества этого единства перед
требованиями национального самоопределения отдельных этносов.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные результаты по отдельным темам программы по ОДНКНР.
Тематический блок 1. «Культура как социальность».
Тема 1. Мир культуры: его структура.
Знать и уметь объяснить структуру культуры как социального явления;
понимать специфику социальных явлений, их ключевые отличия от
природных явлений;
уметь доказывать связь между этапом развития материальной культуры
и социальной структурой общества, их взаимосвязь с духовно-нравственным
состоянием общества;
понимать

зависимость

социальных

процессов

от

культурно-

исторических процессов;
уметь объяснить взаимосвязь между научно-техническим прогрессом и
этапами развития социума.
Тема 2. Культура России: многообразие регионов.
Характеризовать административно-территориальное деление России;
знать количество регионов, различать субъекты и федеральные округа,
уметь показать их на административной карте России;

747

понимать и уметь объяснить необходимость федеративного устройства
в полиэтничном государстве, важность сохранения исторической памяти
отдельных этносов;
объяснять принцип равенства прав каждого человека, вне зависимости
от его принадлежности к тому или иному народу;
понимать

ценность

многообразия

культурных

укладов

народов

Российской Федерации;
демонстрировать готовность к сохранению межнационального и
межрелигиозного согласия в России;
характеризовать духовную культуру всех народов России как общее
достояние и богатство нашей многонациональной Родины.
Тема 3. История быта как история культуры.
Понимать смысл понятия «домашнее хозяйство» и характеризовать его
типы;
понимать взаимосвязь между хозяйственной деятельностью народов
России и особенностями исторического периода;
находить и объяснять зависимость ценностных ориентиров народов
России от их локализации в конкретных климатических, географических и
культурно-исторических условиях.
Тема 4. Прогресс: технический и социальный.
Знать, что такое труд, производительность труда и разделение труда,
характеризовать их роль и значение в истории и современном обществе;
осознавать и уметь доказывать взаимозависимость членов общества,
роль созидательного и добросовестного труда для создания социально и
экономически благоприятной среды;
демонстрировать

понимание

роли

обслуживающего

труда,

его

социальной и духовно-нравственной важности;
понимать взаимосвязи между механизацией домашнего труда и
изменениями социальных взаимосвязей в обществе;
осознавать и обосновывать влияние технологий на культуру и ценности
общества.

748

Тема 5. Образование в культуре народов России.
Иметь представление об истории образования и его роли в обществе на
различных этапах его развития;
понимать и обосновывать роль ценностей в обществе, их зависимость
от процесса познания;
понимать специфику каждого уровня образования, её роль в
современных общественных процессах;
обосновывать важность образования в современном мире и ценность
знания;
характеризовать образование как часть процесса формирования
духовно-нравственных ориентиров человека.
Тема 6. Права и обязанности человека.
Знать термины «права человека», «естественные права человека»,
«правовая культура»;
характеризовать

историю

формирования

комплекса

понятий,

связанных с правами;
понимать и обосновывать важность прав человека как привилегии и
обязанности человека;
понимать необходимость соблюдения прав человека;
понимать и уметь объяснить необходимость сохранения паритета
между правами и обязанностями человека в обществе;
приводить примеры формирования правовой культуры из истории
народов России.
Тема 7. Общество и религия: духовно-нравственное взаимодействие.
Знать и понимать смысл терминов «религия», «конфессия», «атеизм»,
«свободомыслие»;
характеризовать основные культурообразующие конфессии;
знать и уметь объяснять роль религии в истории и на современном
этапе общественного развития;
понимать и обосновывать роль религий как источника культурного
развития общества.

749

Тема 8. Современный мир: самое важное (практическое занятие).
Характеризовать основные процессы, протекающие в современном
обществе, его духовно-нравственные ориентиры;
понимать и уметь доказать важность духовно-нравственного развития
человека и общества в целом для сохранения социально-экономического
благополучия;
называть и характеризовать основные источники этого процесса, уметь
доказывать теоретические положения, выдвинутые ранее на примерах из
истории и культуры России.
Тематический блок 2. «Человек и его отражение в культуре».
Тема 9. Духовно-нравственный облик и идеал человека.
Объяснять, как проявляется мораль и нравственность через описание
личных качеств человека;
осознавать, какие личностные качества соотносятся с теми или иными
моральными и нравственными ценностями;
понимать различия между этикой и этикетом и их взаимосвязь;
обосновывать и доказывать ценность свободы как залога благополучия
общества, уважения к правам человека, его месту и роли в общественных
процессах;
характеризовать

взаимосвязь

таких

понятий

как

«свобода»,

«ответственность», «право» и «долг»;
понимать важность коллективизма как ценности современной России и
его приоритет перед идеологией индивидуализма;
приводить

примеры

идеалов

человека

в

историко-культурном

пространстве современной России.
Тема 10. Взросление человека в культуре народов России.
Понимать

различие

между

процессами

антропогенеза

и

антропосоциогенеза;
характеризовать процесс взросления человека и его основные этапы, а
также потребности человека для гармоничного развития существования на
каждом из этапов;

750

обосновывать

важность

взаимодействия

человека

и

общества,

характеризовать негативные эффекты социальной изоляции;
знать и уметь демонстрировать своё понимание самостоятельности, её
роли в развитии личности, во взаимодействии с другими людьми.
Тема 11. Религия как источник нравственности.
Характеризовать нравственный потенциал религии;
знать

и

уметь

излагать

нравственные

принципы

государствообразующих конфессий России;
знать основные требования к нравственному идеалу человека в
государствообразующих религиях современной России;
уметь обосновывать важность религиозных моральных и нравственных
ценностей для современного общества.
Тема 12. Наука как источник знания о человеке.
Понимать и характеризовать смысл понятия «гуманитарное знание»;
определять

нравственный

смысл

гуманитарного

знания,

его

системообразующую роль в современной культуре;
характеризовать понятие «культура» как процесс самопознания
общества, как его внутреннюю самоактуализацию;
осознавать

и

доказывать

взаимосвязь

различных

областей

гуманитарного знания.
Тема 13. Этика и нравственность как категории духовной культуры.
Характеризовать многосторонность понятия «этика»;
понимать особенности этики как науки;
объяснять понятия «добро» и «зло» с помощью примеров в истории и
культуре народов России и соотносить их с личным опытом;
обосновывать

важность

и

необходимость

нравственности

для

социального благополучия общества и личности.
Тема 14. Самопознание (практическое занятие).
Характеризовать

понятия

«самопознание»,

«автобиография»,

«автопортрет», «рефлексия»;
уметь соотносить понятия «мораль», «нравственность», «ценности» с

751

самопознанием и рефлексией на доступном для обучающихся уровне;
доказывать и обосновывать свои нравственные убеждения.
Тематический блок 3. «Человек как член общества».
Тема 15. Труд делает человека человеком.
Характеризовать важность труда и его роль в современном обществе;
соотносить

понятия

«добросовестный

труд»

и

«экономическое

благополучие»;
объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство»;
понимать важность и уметь обосновать необходимость их преодоления
для самого себя;
оценивать общественные процессы в области общественной оценки
труда;
осознавать и демонстрировать значимость трудолюбия, трудовых
подвигов, социальной ответственности за свой труд;
объяснять важность труда и его экономической стоимости;
знать и объяснять понятия «безделье», «лень», «тунеядство», с одной
стороны, и «трудолюбие», «подвиг труда», «ответственность», с другой
стороны, а также «общественная оценка труда».
Тема 16. Подвиг: как узнать героя?
Характеризовать понятия «подвиг», «героизм», «самопожертвование»;
понимать отличия подвига на войне и в мирное время;
уметь

доказывать

важность

героических

примеров

для

жизни

общества;
знать и называть героев современного общества и исторических
личностей;
обосновывать разграничение понятий «героизм» и «псевдогероизм»
через значимость для общества и понимание последствий.
Тема 17. Люди в обществе: духовно-нравственное взаимовлияние.
Характеризовать понятие «социальные отношения»;
понимать

смысл

понятия

«человек

как

субъект

социальных

отношений» в приложении к его нравственному и духовному развитию;

752

осознавать роль малых и больших социальных групп в нравственном
состоянии личности;
обосновывать

понятия

«дружба»,

«предательство»,

«честь»,

«коллективизм» и приводить примеры из истории, культуры и литературы;
обосновывать

важность

и

находить

нравственные

основания

социальной взаимопомощи, в том числе благотворительности;
понимать и характеризовать понятие «этика предпринимательства» в
социальном аспекте.
Тема 18. Проблемы современного общества как отражение его
духовно-нравственного самосознания.
Характеризовать

понятие

«социальные

проблемы

современного

общества» как многостороннее явление, в том числе обусловленное
несовершенством духовно-нравственных идеалов и ценностей;
приводить примеры таких понятий как «бедность», «асоциальная
семья», «сиротство», знать и уметь обосновывать пути преодоления их
последствий на доступном для понимания уровне;
обосновывать важность понимания роли государства в преодолении
этих проблем, а также необходимость помощи в преодолении этих состояний
со стороны общества.
Тема 19. Духовно-нравственные ориентиры социальных отношений.
Характеризовать

понятия

«благотворительность»,

«меценатство»,

«милосердие», «волонтерство», «социальный проект», «гражданская и
социальная ответственность», «общественные блага», «коллективизм» в их
взаимосвязи;
анализировать и выявлять общие черты традиций благотворительности,
милосердия, добровольной помощи, взаимовыручки у представителей
разных этносов и религий;
уметь самостоятельно находить информацию о благотворительных,
волонтёрских и социальных проектах в регионе своего проживания.
Тема

20. Гуманизм

как

сущностная

нравственной культуры народов России.

характеристика

духовно-

753

Характеризовать

понятие

«гуманизм»

как

источник

духовно-

нравственных ценностей российского народа;
находить

и

обосновывать

проявления

гуманизма

в

историко-

культурном наследии народов России;
знать

и

понимать

высоконравственной

важность

личности,

гуманизма

для

государственной

формирования
политики,

взаимоотношений в обществе;
находить и объяснять гуманистические проявления в современной
культуре.
Тема 21. Социальные профессии, их важность для сохранения духовнонравственного облика общества.
Характеризовать понятия «социальные профессии», «помогающие
профессии»;
иметь представление о духовно-нравственных качествах, необходимых
представителям социальных профессий;
осознавать и обосновывать ответственность личности при выборе
социальных профессий;
приводить примеры из литературы и истории, современной жизни,
подтверждающие данную точку зрения.
Тема 22. Выдающиеся благотворители в истории. Благотворительность
как нравственный долг.
Характеризовать понятие «благотворительность» и его эволюцию в
истории России;
доказывать важность меценатства в современном обществе для
общества в целом и для духовно-нравственного развития личности самого
мецената;
характеризовать понятие «социальный долг», обосновывать его
важную роль в жизни общества;
приводить примеры выдающихся благотворителей в истории и
современной России;
понимать

смысл

внеэкономической

благотворительности:

754

волонтёрской деятельности, аргументированно объяснять её важность.
Тема 23. Выдающиеся учёные России. Наука как источник социального
и духовного прогресса общества.
Характеризовать понятие «наука»;
уметь аргументированно обосновывать важность науки в современном
обществе, прослеживать её связь с научно-техническим и социальным
прогрессом;
называть имена выдающихся учёных России;
обосновывать важность понимания истории науки, получения и
обоснования научного знания;
характеризовать и доказывать важность науки для благополучия
общества, страны и государства;
обосновывать важность морали и нравственности в науке, её роль и
вклад в доказательство этих понятий.
Тема 24. Моя профессия (практическое занятие).
Характеризовать понятие «профессия», предполагать характер и цель
труда в определённой профессии;
обосновывать преимущества выбранной профессии, характеризовать её
вклад в общество, называть духовно-нравственные качества человека,
необходимые в этом виде труда.
Тематический блок 4. «Родина и патриотизм».
Тема 25. Гражданин.
Характеризовать понятия «Родина» и «гражданство», объяснять их
взаимосвязь;
понимать духовно-нравственный характер патриотизма, ценностей
гражданского самосознания;
понимать и уметь обосновывать нравственные качества гражданина.
Тема 26. Патриотизм.
Характеризовать понятие «патриотизм»;
приводить примеры патриотизма в истории и современном обществе;
различать истинный и ложный патриотизм через ориентированность на

755

ценности толерантности, уважения к другим народам, их истории и культуре;
уметь обосновывать важность патриотизма.
Тема 27. Защита Родины: подвиг или долг?
Характеризовать понятия «война» и «мир»;
доказывать важность сохранения мира и согласия;
обосновывать роль защиты Отечества, её важность для гражданина;
понимать особенности защиты чести Отечества в спорте, науке,
культуре;
характеризовать понятия «военный подвиг», «честь», «доблесть»,
обосновывать их важность, приводить примеры их проявлений.
Тема 28. Государство. Россия – наша родина.
Характеризовать понятие «государство»;
уметь выделять и формулировать основные особенности Российского
государства с использованием исторических фактов и духовно-нравственные
ценностей;
характеризовать понятие «закон» как существенную часть гражданской
идентичности человека;
характеризовать понятие «гражданская идентичность», соотносить это
понятие с необходимыми нравственными качествами человека.
Тема 29. Гражданская идентичность (практическое занятие).
Охарактеризовать свою гражданскую идентичность, её составляющие:
этническую, религиозную, гендерную идентичности;
обосновывать важность духовно-нравственных качеств гражданина,
указывать их источники.
Тема 30. Моя школа и мой класс (практическое занятие).
Характеризовать

понятие

«добрые

дела»

в

контексте

оценки

собственных действий, их нравственного характера;
находить примеры добрых дел в реальности и уметь адаптировать их к
потребностям класса.
Тема 31. Человек: какой он? (практическое занятие).
Характеризовать понятие «человек» как духовно-нравственный идеал;

756

приводить примеры духовно-нравственного идеала в культуре;
формулировать свой идеал человека и нравственные качества, которые
ему присущи.
Тема 32. Человек и культура (проект).
Характеризовать грани взаимодействия человека и культуры;
уметь описать в выбранном направлении с помощью известных
примеров образ человека, создаваемый произведениями культуры;
показать взаимосвязь человека и культуры через их взаимовлияние;
характеризовать

основные

признаки

понятия

«человек»

с

использованием исторических и культурных примеров, их осмысление и
оценку, как с положительной, так и с отрицательной стороны.
Система оценки результатов обучения.
Оценка результатов обучения должна быть основана на понятных,
прозрачных и структурированных принципах, обеспечивающих оценивание
различных компетенций обучающихся. Принципы оценки следующие.
Личностные

компетенции

обучающихся

не

подлежат

непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием
оценки как итогового, так и промежуточного уровня духовно-нравственного
развития детей, не являются непосредственным основанием при оценке
качества образования.
Система оценки образовательных достижений основана на методе
наблюдения и включает: педагогические наблюдения, педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий
с целью их дальнейшей оптимизации, проектные работы обучающихся,
фиксирующие их достижения в ходе образовательной деятельности и
взаимодействия

в

социуме

(классе),

мониторинги

сформированности

духовно-нравственных ценностей личности, включающие традиционные
ценности как опорные элементы ценностных ориентаций обучающихся.
При этом непосредственное оценивание остаётся прерогативной
образовательной организации с учётом обозначенных в программе по
ОДНКНР предметных, личностных и метапредметных результатов.

757

Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Изобразительное искусство».
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Изобразительное искусство» (предметная область «Искусство») (далее
соответственно

–

программа

по

изобразительному

искусству,

изобразительное искусство) включает пояснительную записку, содержание
обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы

по

изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа основного общего образования по изобразительному
искусству составлена на основе требований к результатам освоения
программы основного общего образования, представленных в ФГОС ООО, а
также на основе планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленных в федеральной
рабочей программе воспитания.
Основная цель изобразительного искусства – развитие визуальнопространственного мышления обучающихся как формы эмоциональноценностного, эстетического освоения мира, формы самовыражения и
ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры.
Изобразительное искусство имеет интегративный характер и
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств:
живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного
изображения в зрелищных и экранных искусствах. Важнейшими задачами
программы

по

изобразительному

искусству

являются

формирование

активного отношения к традициям культуры как смысловой, эстетической и
личностно

значимой

ценности,

воспитание

гражданственности

и

патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры России,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных
образах предметно-материальной и пространственной среды, в понимании
красоты человека.

758

Программа по изобразительному искусству направлена на развитие
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию.
Программа по изобразительному искусству ориентирована на
психологовозрастные особенности развития обучающихся 11–15 лет.
Целью изучения изобразительного искусства является освоение
разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного
искусства, изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Задачами изобразительного искусства являются:
освоение

художественной

пространственных

формах

культуры

как

духовных

формы

выражения

ценностей,

в

формирование

представлений о месте и значении художественной деятельности в жизни
общества;
формирование у обучающихся представлений об отечественной и
мировой художественной культуре во всём многообразии её видов;
формирование у обучающихся навыков эстетического видения и
преобразования мира;
приобретение
различных

опыта

создания

художественных

пространственных

творческой

материалов

искусств:

в

работы

разных

изобразительных

посредством

видах

визуально-

(живопись,

графика,

скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне, опыта
художественного

творчества

в

компьютерной

графике

и

анимации,

фотографии, работы в синтетических искусствах (театр и кино) (вариативно);
формирование

пространственного

мышления

и

аналитических

визуальных способностей;
овладение
изобразительного

представлениями
искусства

как

о

средствах

способах

выразительности

воплощения

в

видимых

пространственных формах переживаний, чувств и мировоззренческих
позиций человека;

759

развитие наблюдательности, ассоциативного мышления и творческого
воображения;
воспитание уважения и любви к цивилизационному наследию России
через освоение отечественной художественной культуры;
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, формирование активного отношения к традициям художественной
культуры как смысловой, эстетической и личностно значимой ценности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения изобразительного
искусства, – 102 часа: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание программы по изобразительному искусству на уровне
основного

общего

образования

структурировано

по

4

модулям

(3

инвариантных и 1 вариативный). Инвариантные модули реализуются
последовательно в 5, 6 и 7 классах. Содержание вариативного модуля может
быть реализовано дополнительно к инвариантным модулям в одном или
нескольких классах или во внеурочной деятельности.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство» (5
класс)
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура» (6 класс)
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн» (7 класс)
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный).
Каждый модуль программы по изобразительному искусству обладает
содержательной целостностью и организован по восходящему принципу в
отношении углубления знаний по ведущей теме и усложнения умений
обучающихся.

Последовательность

изучения

модулей

определяется

психологическими возрастными особенностями обучающихся, принципом
системности обучения и опытом педагогической работы.
Содержание обучения в 5 классе.
Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство».
Общие сведения о декоративно-прикладном искусстве.

760

Декоративно-прикладное

искусство

и

его

виды.

Декоративно-

прикладное искусство и предметная среда жизни людей.
Древние корни народного искусства.
Истоки

образного

языка

декоративно-прикладного

искусства.

Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства.
Связь народного искусства с природой, бытом, трудом, верованиями и
эпосом.
Роль природных материалов в строительстве и изготовлении предметов
быта, их значение в характере труда и жизненного уклада.
Образно-символический язык народного прикладного искусства.
Знаки-символы традиционного крестьянского прикладного искусства.
Выполнение рисунков на темы древних узоров деревянной резьбы,
росписи по дереву, вышивки. Освоение навыков декоративного обобщения в
процессе практической творческой работы.
Убранство русской избы.
Конструкция избы, единство красоты и пользы – функционального и
символического – в её постройке и украшении.
Символическое значение образов и мотивов в узорном убранстве
русских изб. Картина мира в образном строе бытового крестьянского
искусства.
Выполнение

рисунков

–

эскизов

орнаментального

декора

крестьянского дома.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома.
Декоративные элементы жилой среды.
Определяющая роль природных материалов для конструкции и декора
традиционной постройки жилого дома в любой природной среде. Мудрость
соотношения характера постройки, символики её декора и уклада жизни для
каждого народа.
Выполнение рисунков предметов народного быта, выявление мудрости
их выразительной формы и орнаментально-символического оформления.
Народный праздничный костюм.

761

Образный строй народного праздничного костюма – женского и
мужского.
Традиционная

конструкция

русского

женского

костюма

–

северорусский (сарафан) и южнорусский (понёва) варианты.
Разнообразие форм и украшений народного праздничного костюма для
различных регионов страны.
Искусство народной вышивки. Вышивка в народных костюмах и
обрядах. Древнее происхождение и присутствие всех типов орнаментов в
народной вышивке. Символическое изображение женских фигур и образов
всадников в орнаментах вышивки. Особенности традиционных орнаментов
текстильных промыслов в разных регионах страны.
Выполнение

рисунков

традиционных

праздничных

костюмов,

выражение в форме, цветовом решении, орнаментике костюма черт
национального своеобразия.
Народные праздники и праздничные обряды как синтез всех видов
народного творчества.
Выполнение сюжетной композиции или участие в работе по созданию
коллективного панно на тему традиций народных праздников.
Народные художественные промыслы.
Роль и значение народных промыслов в современной жизни. Искусство
и ремесло. Традиции культуры, особенные для каждого региона.
Многообразие

видов

традиционных

ремёсел

и

происхождение

художественных промыслов народов России.
Разнообразие материалов народных ремёсел и их связь с региональнонациональным бытом (дерево, береста, керамика, металл, кость, мех и кожа,
шерсть и лён).
Традиционные древние образы в современных игрушках народных
промыслов. Особенности цветового строя, основные орнаментальные
элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской игрушки.
Местные промыслы игрушек разных регионов страны.
Создание эскиза игрушки по мотивам избранного промысла.

762

Роспись

по

дереву.

Хохлома.

Краткие

сведения

по

истории

хохломского промысла. Травный узор, «травка» – основной мотив
хохломского орнамента. Связь с природой. Единство формы и декора в
произведениях

промысла.

Последовательность

выполнения

травного

орнамента. Праздничность изделий «золотой хохломы».
Городецкая роспись по дереву. Краткие сведения по истории.
Традиционные образы городецкой росписи предметов быта. Птица и конь –
традиционные мотивы орнаментальных композиций. Сюжетные мотивы,
основные приёмы и композиционные особенности городецкой росписи.
Посуда из глины. Искусство Гжели. Краткие сведения по истории
промысла. Гжельская керамика и фарфор: единство скульптурной формы и
кобальтового декора. Природные мотивы росписи посуды. Приёмы мазка,
тональный контраст, сочетание пятна и линии.
Роспись по металлу. Жостово. Краткие сведения по истории промысла.
Разнообразие форм подносов, цветового и композиционного решения
росписей. Приёмы свободной кистевой импровизации в живописи цветочных
букетов. Эффект освещённости и объёмности изображения.
Древние традиции художественной обработки металла в разных
регионах страны. Разнообразие назначения предметов и художественнотехнических приёмов работы с металлом.
Искусство лаковой живописи: Палех, Федоскино, Холуй, Мстёра –
роспись шкатулок, ларчиков, табакерок из папье-маше. Происхождение
искусства лаковой миниатюры в России. Особенности стиля каждой школы.
Роль искусства лаковой миниатюры в сохранении и развитии традиций
отечественной культуры.
Мир сказок и легенд, примет и оберегов в творчестве мастеров
художественных промыслов.
Отражение

в

изделиях

народных

промыслов

многообразия

исторических, духовных и культурных традиций.
Народные художественные ремёсла и промыслы – материальные и
духовные ценности, неотъемлемая часть культурного наследия России.

763

Декоративно-прикладное искусство в культуре разных эпох и народов.
Роль

декоративно-прикладного

искусства

в

культуре

древних

цивилизаций.
Отражение в декоре мировоззрения эпохи, организации общества,
традиций быта и ремесла, уклада жизни людей.
Характерные

признаки

произведений

декоративно-прикладного

искусства, основные мотивы и символика орнаментов в культуре разных
эпох.
Характерные особенности одежды для культуры разных эпох и
народов. Выражение образа человека, его положения в обществе и характера
деятельности в его костюме и его украшениях. Украшение жизненного
пространства: построений, интерьеров, предметов быта – в культуре разных
эпох.
Декоративно-прикладное искусство в жизни современного человека.
Многообразие материалов и техник современного декоративноприкладного искусства (художественная керамика, стекло, металл, гобелен,
роспись по ткани, моделирование одежды).
Символический знак в современной жизни: эмблема, логотип,
указующий или декоративный знак.
Государственная символика и традиции геральдики. Декоративные
украшения предметов нашего быта и одежды. Значение украшений в
проявлении образа человека, его характера, самопонимания, установок и
намерений.
Декор на улицах и декор помещений. Декор праздничный и
повседневный. Праздничное оформление школы.
Содержание обучения в 6 классе.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура».
Общие сведения о видах искусства.
Пространственные и временные виды искусства.
Изобразительные,

конструктивные

и

декоративные

пространственных искусств, их место и назначение в жизни людей.

виды

764

Основные виды живописи, графики и скульптуры. Художник и
зритель: зрительские умения, знания и творчество зрителя.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства.
Живописные,

графические

и

скульптурные

художественные

материалы, их особые свойства.
Рисунок – основа изобразительного искусства и мастерства художника.
Виды рисунка: зарисовка, набросок, учебный рисунок и творческий
рисунок.
Навыки размещения рисунка в листе, выбор формата.
Начальные умения рисунка с натуры. Зарисовки простых предметов.
Линейные графические рисунки и наброски. Тон и тональные
отношения: тёмное – светлое.
Ритм и ритмическая организация плоскости листа.
Основы цветоведения: понятие цвета в художественной деятельности,
физическая основа цвета, цветовой круг, основные и составные цвета,
дополнительные цвета.
Цвет как выразительное средство в изобразительном искусстве:
холодный и тёплый цвет, понятие цветовых отношений; колорит в живописи.
Виды скульптуры и характер материала в скульптуре. Скульптурные
памятники, парковая скульптура, камерная скульптура. Статика и движение в
скульптуре. Круглая скульптура. Произведения мелкой пластики. Виды
рельефа.
Жанры изобразительного искусства.
Жанровая система в изобразительном искусстве как инструмент для
сравнения и анализа произведений изобразительного искусства.
Предмет

изображения,

сюжет

и

содержание

произведения

изобразительного искусства.
Натюрморт.
Изображение предметного мира в изобразительном искусстве и
появление жанра натюрморта в европейском и отечественном искусстве.
Основы графической грамоты: правила объёмного изображения

765

предметов на плоскости.
Линейное построение предмета в пространстве: линия горизонта, точка
зрения и точка схода, правила перспективных сокращений.
Изображение окружности в перспективе.
Рисование

геометрических

тел

на

основе

правил

линейной

перспективы.
Сложная пространственная форма и выявление её конструкции.
Рисунок

сложной

формы

предмета

как

соотношение

простых

геометрических фигур.
Линейный рисунок конструкции из нескольких геометрических тел.
Освещение как средство выявления объёма предмета. Понятия «свет»,
«блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень».
Особенности освещения «по свету» и «против света».
Рисунок натюрморта графическими материалами с натуры или по
представлению.
Творческий

натюрморт

в

графике.

Произведения

художников-

графиков. Особенности графических техник. Печатная графика.
Живописное

изображение

натюрморта.

Цвет

в

натюрмортах

европейских и отечественных живописцев. Опыт создания живописного
натюрморта.
Портрет.
Портрет как образ определённого реального человека. Изображение
портрета человека в искусстве разных эпох. Выражение в портретном
изображении характера человека и мировоззренческих идеалов эпохи.
Великие портретисты в европейском искусстве.
Особенности развития портретного жанра в отечественном искусстве.
Великие портретисты в русской живописи.
Парадный и камерный портрет в живописи.
Особенности развития жанра портрета в искусстве ХХ в. –
отечественном и европейском.
Построение головы человека, основные пропорции лица, соотношение

766

лицевой и черепной частей головы.
Графический портрет в работах известных художников. Разнообразие
графических

средств

в

изображении

образа

человека.

Графический

портретный рисунок с натуры или по памяти.
Роль освещения головы при создании портретного образа.
Свет и тень в изображении головы человека.
Портрет в скульптуре.
Выражение характера человека, его социального положения и образа
эпохи в скульптурном портрете.
Значение

свойств

художественных

материалов

в

создании

скульптурного портрета.
Живописное изображение портрета. Роль цвета в живописном
портретном образе в произведениях выдающихся живописцев.
Опыт работы над созданием живописного портрета.
Пейзаж.
Особенности изображения пространства в эпоху Древнего мира, в
средневековом искусстве и в эпоху Возрождения.
Правила

построения

линейной

перспективы

в

изображении

пространства.
Правила воздушной перспективы, построения переднего, среднего и
дальнего планов при изображении пейзажа.
Особенности изображения разных состояний природы и её освещения.
Романтический пейзаж. Морские пейзажи И. Айвазовского.
Особенности изображения природы в творчестве импрессионистов и
постимпрессионистов.

Представления

о

пленэрной

живописи

и

колористической изменчивости состояний природы.
Живописное изображение различных состояний природы. Пейзаж в
истории русской живописи и его значение в отечественной культуре.
История становления картины Родины в развитии отечественной пейзажной
живописи XIX в.
Становление образа родной природы в произведениях А. Венецианова

767

и

его

учеников:

А. Саврасова,

И. Шишкина.

Пейзажная

живопись

И. Левитана и её значение для русской культуры. Значение художественного
образа отечественного пейзажа в развитии чувства Родины.
Творческий опыт в создании композиционного живописного пейзажа
своей Родины.
Графический образ пейзажа в работах выдающихся мастеров. Средства
выразительности в графическом рисунке и многообразие графических
техник.
Графические

зарисовки

и

графическая

композиция

на

темы

окружающей природы.
Городской пейзаж в творчестве мастеров искусства. Многообразие в
понимании образа города.
Город как материальное воплощение отечественной истории и
культурного наследия. Задачи охраны культурного наследия и исторического
образа в жизни современного города.
Опыт изображения городского пейзажа. Наблюдательная перспектива и
ритмическая организация плоскости изображения.
Бытовой жанр в изобразительном искусстве.
Изображение труда и бытовой жизни людей в традициях искусства
разных эпох. Значение художественного изображения бытовой жизни людей
в понимании истории человечества и современной жизни.
Жанровая картина как обобщение жизненных впечатлений художника.
Тема, сюжет, содержание в жанровой картине. Образ нравственных и
ценностных смыслов в жанровой картине и роль картины в их утверждении.
Работа над сюжетной композицией. Композиция как целостность в
организации художественных выразительных средств и взаимосвязи всех
компонентов произведения.
Исторический жанр в изобразительном искусстве.
Историческая

тема

в

искусстве

как

изображение

наиболее

значительных событий в жизни общества.
Жанровые разновидности исторической картины в зависимости от

768

сюжета: мифологическая картина, картина на библейские темы, батальная
картина и другие.
Историческая картина в русском искусстве XIX в. и её особое место в
развитии отечественной культуры.
Картина К. Брюллова «Последний день Помпеи», исторические
картины в творчестве В. Сурикова и других. Исторический образ России в
картинах ХХ в.
Работа над сюжетной композицией. Этапы длительного периода
работы художника над исторической картиной: идея и эскизы, сбор
материала и работа над этюдами, уточнения композиции в эскизах, картон
композиции, работа над холстом.
Разработка

эскизов

композиции

на

историческую

тему

с

использованием собранного материала по задуманному сюжету.
Библейские темы в изобразительном искусстве.
Исторические картины на библейские темы: место и значение сюжетов
Священной истории в европейской культуре.
Вечные темы и их нравственное и духовно-ценностное выражение как
«духовная ось», соединяющая жизненные позиции разных поколений.
Произведения на библейские темы Леонардо да Винчи, Рафаэля,
Рембрандта, в скульптуре «Пьета» Микеланджело и других. Библейские
темы в отечественных картинах XIX в. (А. Иванов. «Явление Христа
народу», И. Крамской. «Христос в пустыне», Н. Ге. «Тайная вечеря»,
В. Поленов. «Христос и грешница»). Иконопись как великое проявление
русской культуры. Язык изображения в иконе – его религиозный и
символический смысл.
Великие русские иконописцы: духовный свет икон Андрея Рублёва,
Феофана Грека, Дионисия.
Работа над эскизом сюжетной композиции.
Роль и значение изобразительного искусства в жизни людей: образ
мира в изобразительном искусстве.
Содержание обучения в 7 классе.

769

Модуль № 3 «Архитектура и дизайн».
Архитектура и дизайн – искусства художественной постройки –
конструктивные искусства.
Дизайн и архитектура как создатели «второй природы» – предметнопространственной среды жизни людей.
Функциональность предметно-пространственной среды и выражение в
ней мировосприятия, духовно-ценностных позиций общества.
Материальная культура человечества как уникальная информация о
жизни людей в разные исторические эпохи.
Роль архитектуры в понимании человеком своей идентичности. Задачи
сохранения культурного наследия и природного ландшафта.
Возникновение

архитектуры

и

дизайна

на

разных

этапах

общественного развития. Единство функционального и художественного –
целесообразности и красоты.
Графический дизайн.
Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности.

Основы

формальной

композиции

в

конструктивных

искусствах.
Элементы композиции в графическом дизайне: пятно, линия, цвет,
буква, текст и изображение.
Формальная композиция как композиционное построение на основе
сочетания геометрических фигур, без предметного содержания.
Основные свойства композиции: целостность и соподчинённость
элементов.
Ритмическая

организация

элементов:

выделение

доминанты,

симметрия и асимметрия, динамическая и статичная композиция, контраст,
нюанс, акцент, замкнутость или открытость композиции.
Практические упражнения по созданию композиции с вариативным
ритмическим расположением геометрических фигур на плоскости.
Роль

цвета

в

организации

композиционного

Функциональные задачи цвета в конструктивных искусствах.

пространства.

770

Цвет и законы колористики. Применение локального цвета. Цветовой
акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
Шрифты и шрифтовая композиция в графическом дизайне. Форма
буквы как изобразительно-смысловой символ.
Шрифт и содержание текста. Стилизация шрифта.
Типографика.

Понимание

типографской

строки

как

элемента

плоскостной композиции.
Выполнение аналитических и практических работ по теме «Буква –
изобразительный элемент композиции».
Логотип

как

графический

знак,

эмблема

или

стилизованный

графический символ. Функции логотипа. Шрифтовой логотип. Знаковый
логотип.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне при
соединении текста и изображения.
Искусство плаката. Синтез слова и изображения. Изобразительный
язык плаката. Композиционный монтаж изображения и текста в плакате,
рекламе, поздравительной открытке.
Многообразие форм графического дизайна. Дизайн книги и журнала.
Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление
книги, журнала.
Макет разворота книги или журнала по выбранной теме в виде коллажа
или на основе компьютерных программ.
Макетирование объёмно-пространственных композиций.
Композиция
организация

плоскостная

пространства.

и

пространственная.

Прочтение

плоскостной

Композиционная
композиции

как

«чертежа» пространства.
Макетирование. Введение в макет понятия рельефа местности и
способы его обозначения на макете.
Выполнение
пространственных

практических
композиций.

объектов в архитектурном макете.

работ
Объём

и

по

созданию

пространство.

объёмноВзаимосвязь

771

Структура зданий различных архитектурных стилей и эпох: выявление
простых объёмов, образующих целостную постройку. Взаимное влияние
объёмов и их сочетаний на образный характер постройки.
Понятие
конструктивной

тектоники

как

сущности

выражение

сооружения

в
и

художественной
логики

форме

конструктивного

соотношения его частей.
Роль эволюции строительных материалов и строительных технологий в
изменении архитектурных конструкций (перекрытия и опора – стоечнобалочная

конструкция

–

архитектура

сводов,

каркасная

каменная

архитектура, металлический каркас, железобетон и язык современной
архитектуры).
Многообразие предметного мира, создаваемого человеком. Функция
вещи и её форма. Образ времени в предметах, создаваемых человеком.
Дизайн предмета как искусство и социальное проектирование. Анализ
формы через выявление сочетающихся объёмов. Красота – наиболее полное
выявление функции предмета. Влияние развития технологий и материалов на
изменение формы предмета.
Выполнение аналитических зарисовок форм бытовых предметов.
Творческое проектирование предметов быта с определением их
функций и материала изготовления.
Цвет в архитектуре и дизайне. Эмоциональное и формообразующее
значение цвета в дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы
объектов архитектуры и дизайна.
Конструирование объектов дизайна или архитектурное макетирование
с использованием цвета.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека.
Образ и стиль материальной культуры прошлого. Смена стилей как
отражение эволюции образа жизни, изменения мировоззрения людей и
развития производственных возможностей. Художественно-аналитический
обзор развития образно-стилевого языка архитектуры как этапов духовной,

772

художественной и материальной культуры разных народов и эпох.
Архитектура народного жилища, храмовая архитектура, частный дом в
предметно-пространственной среде жизни разных народов.
Выполнение заданий по теме «Архитектурные образы прошлых эпох»
в виде аналитических зарисовок известных архитектурных памятников по
фотографиям и другим видам изображения.
Пути развития современной архитектуры и дизайна: город сегодня и
завтра.
Архитектурная

и

градостроительная

революция

XX

в.

Её

технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
«перестройки» в архитектуре.
Отрицание канонов и сохранение наследия с учётом нового уровня
материально-строительной техники. Приоритет функционализма. Проблема
урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности среды современного
города.
Пространство городской среды. Исторические формы планировки
городской среды и их связь с образом жизни людей.
Роль цвета в формировании пространства. Схема-планировка и
реальность.
Современные

поиски

новой

эстетики

в

градостроительстве.

Выполнение практических работ по теме «Образ современного города и
архитектурного стиля будущего»: фотоколлажа или фантазийной зарисовки
города будущего.
Индивидуальный образ каждого города. Неповторимость исторических
кварталов и значение культурного наследия для современной жизни людей.
Дизайн городской среды. Малые архитектурные формы. Роль малых
архитектурных форм и архитектурного дизайна в организации городской
среды и индивидуальном образе города.
Проектирование дизайна объектов городской среды. Устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи, «диваны» и
прочие), киосков, информационных блоков, блоков локального озеленения и

773

другое.
Выполнение практической работы по теме «Проектирование дизайна
объектов

городской

среды»

в

виде

создания

коллажнографической

композиции или дизайн-проекта оформления витрины магазина.
Интерьер и предметный мир в доме. Назначение помещения и
построение его интерьера. Дизайн пространственно-предметной среды
интерьера.
Образно-стилевое единство материальной культуры каждой эпохи.
Интерьер как отражение стиля жизни его хозяев.
Зонирование

интерьера

–

создание

многофункционального

пространства. Отделочные материалы, введение фактуры и цвета в интерьер.
Интерьеры общественных зданий (театр, кафе, вокзал, офис, школа).
Выполнение практической и аналитической работы по теме «Роль вещи
в образно-стилевом решении интерьера» в форме создания коллажной
композиции.
Организация архитектурно-ландшафтного пространства. Город в
единстве с ландшафтно-парковой средой.
Основные школы ландшафтного дизайна. Особенности ландшафта
русской усадебной территории и задачи сохранения исторического наследия.
Традиции графического языка ландшафтных проектов.
Выполнение дизайн-проекта территории парка или приусадебного
участка в виде схемы-чертежа.
Единство

эстетического

и

функционального

в

объёмнопространственной организации среды жизнедеятельности людей.
Образ человека и индивидуальное проектирование.
Организация пространства жилой среды как отражение социального
заказа

и

индивидуальности

возможностей.

человека,

Образно-личностное

его

вкуса,

проектирование

потребностей
в

дизайне

и
и

архитектуре.
Проектные работы по созданию облика частного дома, комнаты и сада.
Дизайн предметной среды в интерьере частного дома. Мода и культура как

774

параметры создания собственного костюма или комплекта одежды.
Костюм как образ человека. Стиль в одежде. Соответствие материи и
формы. Целесообразность и мода. Мода как ответ на изменения в укладе
жизни, как бизнес и в качестве манипулирования массовым сознанием.
Характерные

особенности

современной

одежды.

Молодёжная

субкультура и подростковая мода. Унификация одежды и индивидуальный
стиль. Ансамбль в костюме. Роль фантазии и вкуса в подборе одежды.
Выполнение практических творческих эскизов по теме «Дизайн
современной одежды».
Искусство грима и причёски. Форма лица и причёска. Макияж дневной,
вечерний и карнавальный. Грим бытовой и сценический.
Имидж-дизайн и его связь с публичностью, технологией социального
поведения, рекламой, общественной деятельностью.
Дизайн и архитектура – средства организации среды жизни людей и
строительства нового мира.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах
искусства

и

художественная

фотография»

(Вариативный

модуль.

Компоненты вариативного модуля могут дополнить содержание в 5, 6 и 7
классах или реализовываться в рамках внеурочной деятельности).
Синтетические – пространственно-временные виды искусства. Роль
изображения в синтетических искусствах в соединении со словом, музыкой,
движением.
Значение развития технологий в становлении новых видов искусства.
Мультимедиа и объединение множества воспринимаемых человеком
информационных средств на экране цифрового искусства.
Художник и искусство театра.
Рождение театра в древнейших обрядах. История развития искусства
театра.
Жанровое многообразие театральных представлений, шоу, праздников
и их визуальный облик.
Роль художника и виды профессиональной деятельности художника в

775

современном театре.
Сценография

и

создание

сценического

образа.

Сотворчество

художника-постановщика с драматургом, режиссёром и актёрами.
Роль

освещения

в

визуальном

облике

театрального

действия.

Бутафорские, пошивочные, декорационные и иные цеха в театре.
Сценический костюм, грим и маска. Стилистическое единство в
решении образа спектакля. Выражение в костюме характера персонажа.
Творчество художников-постановщиков в истории отечественного
искусства (К. Коровин, И. Билибин, А. Головин и других художниковпостановщиков). Школьный спектакль и работа художника по его
подготовке.
Художник в театре кукол и его ведущая роль как соавтора режиссёра и
актёра в процессе создания образа персонажа.
Условность и метафора в театральной постановке как образная и
авторская интерпретация реальности.
Художественная фотография.
Рождение фотографии как технологическая революция запечатления
реальности. Искусство и технология. История фотографии: от дагеротипа до
компьютерных технологий.
Современные возможности художественной обработки цифровой
фотографии.
Картина мира и «Родиноведение» в фотографиях С.М. ПрокудинаГорского. Сохранённая история и роль его фотографий в современной
отечественной культуре.
Фотография – искусство светописи. Роль света в выявлении формы и
фактуры предмета. Примеры художественной фотографии в творчестве
профессиональных мастеров.
Композиция кадра, ракурс, плановость, графический ритм.
Умения наблюдать и выявлять выразительность и красоту окружающей
жизни с помощью фотографии.
Фотопейзаж в творчестве профессиональных фотографов.

776

Образные возможности чёрно-белой и цветной фотографии.
Роль тональных контрастов и роль цвета в эмоционально-образном
восприятии пейзажа.
Роль освещения в портретном образе. Фотография постановочная и
документальная.
Фотопортрет в истории профессиональной фотографии и его связь с
направлениями в изобразительном искусстве.
Портрет в фотографии, его общее и особенное по сравнению с
живописным и графическим портретом. Опыт выполнения портретных
фотографий.
Фоторепортаж. Образ события в кадре. Репортажный снимок –
свидетельство истории и его значение в сохранении памяти о событии.
Фоторепортаж

–

дневник

истории.

Значение

работы

военных

фотографов. Спортивные фотографии. Образ современности в репортажных
фотографиях.
«Работать для жизни…» – фотографии Александра Родченко, их
значение и влияние на стиль эпохи.
Возможности

компьютерной

обработки

фотографий,

задачи

преобразования фотографий и границы достоверности.
Коллаж как жанр художественного творчества с помощью различных
компьютерных программ.
Художественная фотография как авторское видение мира, как образ
времени и влияние фотообраза на жизнь людей.
Изображение и искусство кино.
Ожившее изображение. История кино и его эволюция как искусства.
Синтетическая природа пространственно-временного искусства кино и
состав творческого коллектива. Сценарист – режиссёр – художник – оператор
в работе над фильмом. Сложносоставной язык кино.
Монтаж

композиционно

построенных

кадров

–

основа

языка

киноискусства.
Художник-постановщик и его команда художников в работе по

777

созданию фильма. Эскизы мест действия, образы и костюмы персонажей,
раскадровка, чертежи и воплощение в материале. Пространство и предметы,
историческая

конкретность

и

художественный

образ

–

видеоряд

художественного игрового фильма.
Создание видеоролика – от замысла до съёмки. Разные жанры – разные
задачи в работе над видеороликом. Этапы создания видеоролика.
Искусство

анимации

и

художник-мультипликатор.

Рисованные,

кукольные мультфильмы и цифровая анимация. Уолт Дисней и его студия.
Особое лицо отечественной мультипликации, её знаменитые создатели.
Использование электронно-цифровых технологий в современном
игровом кинематографе.
Компьютерная

анимация

на

занятиях

в

школе.

Техническое

оборудование и его возможности для создания анимации. Коллективный
характер деятельности по созданию анимационного фильма. Выбор
технологии: пластилиновые мультфильмы, бумажная перекладка, сыпучая
анимация.
Этапы создания анимационного фильма. Требования и критерии
художественности.
Изобразительное искусство на телевидении.
Телевидение – экранное искусство: средство массовой информации,
художественного и научного просвещения, развлечения и организации
досуга.
Искусство и технология. Создатель телевидения – русский инженер
Владимир Козьмич Зворыкин.
Роль телевидения в превращении мира в единое информационное
пространство. Картина мира, создаваемая телевидением. Прямой эфир и его
значение.
Деятельность художника на телевидении: художники по свету,
костюму, гриму, сценографический дизайн и компьютерная графика.
Школьное телевидение и студия мультимедиа. Построение видеоряда и
художественного оформления.

778

Художнические роли каждого человека в реальной бытийной жизни.
Роль искусства в жизни общества и его влияние на жизнь каждого
человека.
Планируемые результаты освоения программы по изобразительному
искусству на уровне основного общего образования.
Личностные результаты освоения федеральной рабочей программы
основного общего образования по изобразительному искусству достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности.
В центре программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС общего образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение

обучающихся

к

российским

традиционным

духовным

ценностям, социализация личности.
Программа

призвана

обеспечить

достижение

обучающимися

личностных результатов, указанных во ФГОС ООО: формирование у
обучающихся основ российской идентичности, ценностные установки и
социально значимые качества личности, духовно-нравственное развитие
обучающихся и отношение обучающихся к культуре, мотивацию к познанию
и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию в социально
значимой деятельности.
Патриотическое воспитание.
Осуществляется через освоение обучающимися содержания традиций,
истории и современного развития отечественной культуры, выраженной в её
архитектуре,

народном,

прикладном

и

изобразительном

искусстве.

Воспитание патриотизма в процессе освоения особенностей и красоты
отечественной духовной жизни, выраженной в произведениях искусства,
посвящённых различным подходам к изображению человека, великим
победам, торжественным и трагическим событиям, эпической и лирической
красоте отечественного пейзажа. Патриотические чувства воспитываются в
изучении истории народного искусства, его житейской мудрости и значения
символических смыслов. Урок искусства воспитывает патриотизм не в
декларативной

форме,

а

в

процессе

собственной

художественно-

779

практической деятельности обучающегося, который учится чувственноэмоциональному восприятию и творческому созиданию художественного
образа.
Гражданское воспитание.
Программа по изобразительному искусству направлена на активное
приобщение обучающихся к ценностям мировой и отечественной культуры.
При этом реализуются задачи социализации и гражданского воспитания
обучающегося. Формируется чувство личной причастности к жизни
общества. Искусство рассматривается как особый язык, развивающий
коммуникативные умения. В рамках изобразительного искусства происходит
изучение

художественной

культуры

и

мировой

истории

искусства,

углубляются интернациональные чувства обучающихся. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты
различных национальных эстетических идеалов. Коллективные творческие
работы, а также участие в общих художественных проектах создают условия
для разнообразной совместной деятельности, способствуют пониманию
другого, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание.
В

искусстве

воплощена

духовная

жизнь

человечества,

концентрирующая в себе эстетический, художественный и нравственный
мировой опыт, раскрытие которого составляет суть учебного предмета.
Учебные задания направлены на развитие внутреннего мира обучающегося и
воспитание его эмоционально-образной, чувственной сферы. Развитие
творческого потенциала способствует росту самосознания обучающегося,
осознанию себя как личности и члена общества. Ценностно-ориентационная
и коммуникативная деятельность на занятиях по изобразительному искусству
способствует освоению базовых ценностей – формированию отношения к
миру, жизни, человеку, семье, труду, культуре как духовному богатству
общества и важному условию ощущения человеком полноты проживаемой
жизни.
Эстетическое

воспитание:

воспитание

чувственной

сферы

780

обучающегося на основе всего спектра эстетических категорий: прекрасное,
безобразное, трагическое, комическое, высокое, низменное. Искусство
понимается как воплощение в изображении и в создании предметнопространственной среды постоянного поиска идеалов, веры, надежд,
представлений о добре и зле. Эстетическое воспитание является важнейшим
компонентом и условием развития социально значимых отношений
обучающихся.

Способствует

формированию

ценностных

ориентаций

обучающихся в отношении к окружающим людям, стремлению к их
пониманию, отношению к семье, к мирной жизни как главному принципу
человеческого общежития, к самому себе как самореализующейся и
ответственной личности, способной к позитивному действию в условиях
соревновательной конкуренции. Способствует формированию ценностного
отношения к природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности.
В

процессе

художественной

деятельности

на

занятиях

изобразительным искусством ставятся задачи воспитания наблюдательности
– умений активно, то есть в соответствии со специальными установками,
видеть окружающий мир. Воспитывается эмоционально окрашенный интерес
к жизни. Навыки исследовательской деятельности развиваются в процессе
учебных проектов на уроках изобразительного искусства и при выполнении
заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание.
Повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера

экологических

приносящих
эстетического

вред

проблем,

окружающей

отношения

художественно-эстетического

к

активное

среде,

природе
наблюдения

неприятие

действий,

формирование

нравственно-

воспитывается

в

природы,

её

процессе
образа

в

произведениях искусства и личной художественно-творческой работе.
Трудовое воспитание.
Художественно-эстетическое

развитие

обучающихся

обязательно

должно осуществляться в процессе личной художественно-творческой

781

работы с освоением художественных материалов и специфики каждого из
них. Эта трудовая и смысловая деятельность формирует такие качества, как
навыки практической (не теоретико-виртуальной) работы своими руками,
формирование умений преобразования реального жизненного пространства и
его оформления, удовлетворение от создания реального практического
продукта. Воспитываются качества упорства, стремления к результату,
понимание эстетики трудовой деятельности. А также умения сотрудничества,
коллективной трудовой работы, работы в команде – обязательные требования
к определённым заданиям программы.
Воспитывающая предметно-эстетическая среда.
В процессе художественно-эстетического воспитания обучающихся
имеет значение организация пространственной среды общеобразовательной
организации. При этом обучающиеся должны быть активными участниками
(а не только потребителями) её создания и оформления пространства в
соответствии

с

задачами

общеобразовательной

организации,

среды,

календарными событиями школьной жизни. Эта деятельность обучающихся,
как и сам образ предметно-пространственной среды общеобразовательной
организации, оказывает активное воспитательное воздействие и влияет на
формирование позитивных ценностных ориентаций и восприятие жизни
обучающихся.
В результате освоения программы по изобразительному искусству на
уровне основного общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия, регулятивные универсальные учебные
действия.
У обучающегося будут сформированы следующие пространственные
представления

и

сенсорные

способности

как

часть

универсальных

познавательных учебных действий:
сравнивать предметные и пространственные объекты по заданным
основаниям;
характеризовать форму предмета, конструкции;

782

выявлять положение предметной формы в пространстве;
обобщать форму составной конструкции;
анализировать

структуру

предмета,

конструкции,

пространства,

зрительного образа;
структурировать предметно-пространственные явления;
сопоставлять пропорциональное соотношение частей внутри целого и
предметов между собой;
абстрагировать

образ

реальности

в

построении

плоской

или

пространственной композиции.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

логические и исследовательские действия как часть

базовые

универсальных

познавательных учебных действий:
выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

явлений

художественной культуры;
сопоставлять, анализировать, сравнивать и оценивать с позиций
эстетических категорий явления искусства и действительности;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно,
по назначению в жизни людей;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент
познания;
вести исследовательскую работу по сбору информационного материала
по установленной или выбранной теме;
самостоятельно формулировать выводы и обобщения по результатам
наблюдения или исследования, аргументированно защищать свои позиции.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
использовать различные методы, в том числе электронные технологии,
для поиска и отбора информации на основе образовательных задач и
заданных критериев;
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебными пособиями и учебниками;

783

выбирать,

анализировать,

систематизировать

информацию,

интерпретировать,
представленную

обобщать
в

и

произведениях

искусства, в текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную
тему в различных видах её представления: в рисунках и эскизах, тексте,
таблицах, схемах, электронных презентациях.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные действия:
понимать

искусство

в

качестве

особого

языка

общения

–

межличностного (автор – зритель), между поколениями, между народами;
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения, развивая способность к
эмпатии и опираясь на восприятие окружающих;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное
отношение к оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями
участников общения, выявляя и корректно, доказательно отстаивая свои
позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления, находить общее
решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта
интересов;
публично представлять и объяснять результаты своего творческого,
художественного или исследовательского опыта;
взаимодействовать, сотрудничать в коллективной работе, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению,
договариваться, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться, ответственно относиться к задачам, своей роли в достижении
общего результата.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
осознавать или самостоятельно формулировать цель и результат
выполнения учебных задач, осознанно подчиняя поставленной цели
совершаемые учебные действия, развивать мотивы и интересы своей учебной

784

деятельности;
планировать

пути

достижения

поставленных

целей,

составлять

алгоритм действий, осознанно выбирать наиболее эффективные способы
решения учебных, познавательных, художественно-творческих задач;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы,
сохраняя порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к
используемым материалам.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть
универсальных регулятивных учебных действий:
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата;
владеть основами самоконтроля, рефлексии, самооценки на основе
соответствующих целям критериев.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
развивать способность управлять собственными эмоциями, стремиться
к пониманию эмоций других;
уметь рефлексировать эмоции как основание для художественного
восприятия искусства и собственной художественной деятельности;
развивать свои эмпатические способности, способность сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других;
признавать своё и чужое право на ошибку;
работать индивидуально и в группе; продуктивно участвовать в
учебном сотрудничестве, в совместной деятельности со сверстниками, с
педагогами и межвозрастном взаимодействии.
Предметные результаты освоения программы по изобразительному
искусству сгруппированы по учебным модулям и должны отражать
сформированность умений.
К концу обучения в 5 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

изобразительному искусству.

по

отдельным

темам

программы

по

785

Модуль № 1 «Декоративно-прикладное и народное искусство»:
знать о многообразии видов декоративно-прикладного искусства:
народного, классического, современного, искусства, промыслов;
понимать связь декоративно-прикладного искусства с бытовыми
потребностями людей, необходимость присутствия в предметном мире и
жилой среде;
иметь представление (уметь рассуждать, приводить примеры) о
мифологическом и магическом значении орнаментального оформления
жилой среды в древней истории человечества, о присутствии в древних
орнаментах символического описания мира;
характеризовать коммуникативные, познавательные и культовые
функции декоративно-прикладного искусства;
уметь объяснять коммуникативное значение декоративного образа в
организации межличностных отношений, в обозначении социальной роли
человека, в оформлении предметно-пространственной среды;
распознавать произведения декоративно-прикладного искусства по
материалу (дерево, металл, керамика, текстиль, стекло, камень, кость, другие
материалы), уметь характеризовать неразрывную связь декора и материала;
распознавать

и

называть

техники

исполнения

произведений

декоративно-прикладного искусства в разных материалах: резьба, роспись,
вышивка, ткачество, плетение, ковка, другие техники;
знать специфику образного языка декоративного искусства – его
знаковую природу, орнаментальность, стилизацию изображения;
различать

разные

виды

орнамента

по

сюжетной

основе:

геометрический, растительный, зооморфный, антропоморфный;
владеть

практическими

навыками

самостоятельного

творческого

создания орнаментов ленточных, сетчатых, центрических;
знать о значении ритма, раппорта, различных видов симметрии в
построении орнамента и уметь применять эти знания в собственных
творческих декоративных работах;
владеть практическими навыками стилизованного – орнаментального

786

лаконичного изображения деталей природы, стилизованного обобщённого
изображения представителей животного мира, сказочных и мифологических
персонажей с использованием традиционных образов мирового искусства;
знать особенности народного крестьянского искусства как целостного
мира, в предметной среде которого выражено отношение человека к труду, к
природе, к добру и злу, к жизни в целом;
уметь объяснять символическое значение традиционных знаков
народного крестьянского искусства (солярные знаки, древо жизни, конь,
птица, мать-земля);
знать и самостоятельно изображать конструкцию традиционного
крестьянского

дома,

его

декоративное

убранство,

уметь

объяснять

функциональное, декоративное и символическое единство его деталей,
объяснять крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и
памятник архитектуры;
иметь практический опыт изображения характерных традиционных
предметов крестьянского быта;
освоить конструкцию народного праздничного костюма, его образный
строй и символическое значение его декора, знать о разнообразии форм и
украшений народного праздничного костюма различных регионов страны,
уметь изобразить или смоделировать традиционный народный костюм;
осознавать

произведения

народного

искусства

как

бесценное

культурное наследие, хранящее в своих материальных формах глубинные
духовные ценности;
знать

и

уметь

изображать

или

конструировать

устройство

традиционных жилищ разных народов, например, юрты, сакли, хатымазанки, объяснять семантическое значение деталей конструкции и декора,
их связь с природой, трудом и бытом;
иметь

представление

и

распознавать

примеры

декоративного

оформления жизнедеятельности – быта, костюма разных исторических эпох
и народов (например, Древний Египет, Древний Китай, античные Греция и
Рим,

Европейское

Средневековье),

понимать

разнообразие

образов

787

декоративно-прикладного искусства, его единство и целостность для каждой
конкретной культуры, определяемые природными условиями и сложившийся
историей;
объяснять значение народных промыслов и традиций художественного
ремесла в современной жизни;
рассказывать о происхождении народных художественных промыслов,
о соотношении ремесла и искусства;
называть характерные черты орнаментов и изделий ряда отечественных
народных художественных промыслов;
характеризовать древние образы народного искусства в произведениях
современных народных промыслов;
уметь

перечислять

материалы,

используемые

в

народных

художественных промыслах: дерево, глина, металл, стекло;
различать изделия народных художественных промыслов по материалу
изготовления и технике декора;
объяснять связь между материалом, формой и техникой декора в
произведениях народных промыслов;
иметь представление о приёмах и последовательности работы при
создании изделий некоторых художественных промыслов;
уметь изображать фрагменты орнаментов, отдельные сюжеты, детали
или общий вид изделий ряда отечественных художественных промыслов;
характеризовать роль символического знака в современной жизни
(герб, эмблема, логотип, указующий или декоративный знак) и иметь опыт
творческого создания эмблемы или логотипа;
понимать и объяснять значение государственной символики, иметь
представление о значении и содержании геральдики;
уметь определять и указывать продукты декоративно-прикладной
художественной деятельности в окружающей предметно-пространственной
среде, обычной жизненной обстановке и характеризовать их образное
назначение;
ориентироваться в широком разнообразии современного декоративно-

788

прикладного искусства, различать по материалам, технике исполнения
художественное стекло, керамику, ковку, литьё, гобелен и другое;
иметь навыки коллективной практической творческой работы по
оформлению пространства школы и школьных праздников.
К концу обучения в 6 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству.
Модуль № 2 «Живопись, графика, скульптура»:
характеризовать различия между пространственными и временными
видами искусства и их значение в жизни людей;
объяснять причины деления пространственных искусств на виды;
знать основные виды живописи, графики и скульптуры, объяснять их
назначение в жизни людей.
Язык изобразительного искусства и его выразительные средства:
различать

и

характеризовать

традиционные

художественные

материалы для графики, живописи, скульптуры;
осознавать значение материала в создании художественного образа,
уметь

различать

и

объяснять

роль

художественного

материала

в

произведениях искусства;
иметь

практические

навыки

изображения

карандашами

разной

жёсткости, фломастерами, углём, пастелью и мелками, акварелью, гуашью,
лепкой из пластилина, а также использовать возможности применять другие
доступные художественные материалы;
иметь представление о различных художественных техниках в
использовании художественных материалов;
понимать роль рисунка как основы изобразительной деятельности;
иметь опыт учебного рисунка – светотеневого изображения объёмных
форм;
знать основы линейной перспективы и уметь изображать объёмные
геометрические тела на двухмерной плоскости;
знать

понятия

графической

грамоты

изображения

предмета

789

«освещённая часть», «блик», «полутень», «собственная тень», «падающая
тень» и уметь их применять в практике рисунка;
понимать содержание понятий «тон», «тональные отношения» и иметь
опыт их визуального анализа;
обладать

навыком

определения

конструкции

сложных

форм,

геометризации плоскостных и объёмных форм, умением соотносить между
собой пропорции частей внутри целого;
иметь опыт линейного рисунка, понимать выразительные возможности
линии;
иметь опыт творческого композиционного рисунка в ответ на заданную
учебную задачу или как самостоятельное творческое действие;
знать основы цветоведения: характеризовать основные и составные
цвета, дополнительные цвета – и значение этих знаний для искусства
живописи;
определять содержание понятий «колорит», «цветовые отношения»,
«цветовой контраст» и иметь навыки практической работы гуашью и
акварелью;
иметь

опыт

объёмного

изображения

(лепки)

и

начальные

представления о пластической выразительности скульптуры, соотношении
пропорций в изображении предметов или животных.
Жанры изобразительного искусства:
объяснять понятие «жанры в изобразительном искусстве», перечислять
жанры;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и
содержанием произведения искусства.
Натюрморт:
характеризовать изображение предметного мира в различные эпохи
истории человечества и приводить примеры натюрморта в европейской
живописи Нового времени;
рассказывать о натюрморте в истории русского искусства и роли
натюрморта в отечественном искусстве ХХ в., опираясь на конкретные

790

произведения отечественных художников;
знать и уметь применять в рисунке правила линейной перспективы и
изображения объёмного предмета в двухмерном пространстве листа;
знать об освещении как средстве выявления объёма предмета, иметь
опыт

построения

композиции

натюрморта:

опыт

разнообразного

расположения предметов на листе, выделения доминанты и целостного
соотношения всех применяемых средств выразительности;
иметь опыт создания графического натюрморта;
иметь опыт создания натюрморта средствами живописи.
Портрет:
иметь представление об истории портретного изображения человека в
разные эпохи как последовательности изменений представления о человеке;
уметь сравнивать содержание портретного образа в искусстве Древнего
Рима, эпохи Возрождения и Нового времени;
понимать, что в художественном портрете присутствует также
выражение идеалов эпохи и авторская позиция художника;
узнавать произведения и называть имена нескольких великих
портретистов

европейского

искусства

(Леонардо да Винчи,

Рафаэль,

Микеланджело, Рембрандт и других портретистов);
уметь рассказывать историю портрета в русском изобразительном
искусстве,

называть

(В. Боровиковский,

имена

великих

А. Венецианов,

художников-портретистов

О. Кипренский,

В. Тропинин,

К. Брюллов, И. Крамской, И. Репин, В. Суриков, В. Серов и другие авторы);
знать и претворять в рисунке основные позиции конструкции головы
человека, пропорции лица, соотношение лицевой и черепной частей головы;
иметь представление о способах объёмного изображения головы
человека, создавать зарисовки объёмной конструкции головы, понимать
термин «ракурс» и определять его на практике;
иметь представление о скульптурном портрете в истории искусства, о
выражении характера человека и образа эпохи в скульптурном портрете;
иметь начальный опыт лепки головы человека;

791

приобретать опыт графического портретного изображения как нового
для себя видения индивидуальности человека;
иметь представление о графических портретах мастеров разных эпох, о
разнообразии графических средств в изображении образа человека;
уметь характеризовать роль освещения как выразительного средства
при создании художественного образа;
иметь опыт создания живописного портрета, понимать роль цвета в
создании портретного образа как средства выражения настроения, характера,
индивидуальности героя портрета;
иметь представление о жанре портрета в искусстве ХХ в. – западном и
отечественном.
Пейзаж:
иметь представление и уметь сравнивать изображение пространства в
эпоху Древнего мира, в Средневековом искусстве и в эпоху Возрождения;
знать правила построения линейной перспективы и уметь применять их
в рисунке;
уметь определять содержание понятий: линия горизонта, точка схода,
низкий и высокий горизонт, перспективные сокращения, центральная и
угловая перспектива;
знать правила воздушной перспективы и уметь их применять на
практике;
характеризовать особенности изображения разных состояний природы
в романтическом пейзаже и пейзаже творчества импрессионистов и
постимпрессионистов;
иметь представление о морских пейзажах И. Айвазовского;
иметь

представление

об

особенностях

пленэрной

живописи

и

колористической изменчивости состояний природы;
знать и уметь рассказывать историю пейзажа в русской живописи,
характеризуя особенности понимания пейзажа в творчестве А. Саврасова,
И. Шишкина, И. Левитана и художников ХХ в. (по выбору);
уметь объяснять, как в пейзажной живописи развивался образ

792

отечественной природы и каково его значение в развитии чувства Родины;
иметь опыт живописного изображения различных активно выраженных
состояний природы;
иметь опыт пейзажных зарисовок, графического изображения природы
по памяти и представлению;
иметь опыт художественной наблюдательности как способа развития
интереса к окружающему миру и его художественно-поэтическому видению;
иметь опыт изображения городского пейзажа – по памяти или
представлению;
иметь навыки восприятия образности городского пространства как
выражения самобытного лица культуры и истории народа;
понимать и объяснять роль культурного наследия в городском
пространстве, задачи его охраны и сохранения.
Бытовой жанр:
характеризовать роль изобразительного искусства в формировании
представлений о жизни людей разных эпох и народов;
уметь

объяснять

понятия

«тематическая

картина»,

«станковая

живопись», «монументальная живопись», перечислять основные жанры
тематической картины;
различать тему, сюжет и содержание в жанровой картине, выявлять
образ нравственных и ценностных смыслов в жанровой картине;
иметь представление о композиции как целостности в организации
художественных выразительных средств, взаимосвязи всех компонентов
художественного произведения;
уметь объяснять значение художественного изображения бытовой
жизни людей в понимании истории человечества и современной жизни;
осознавать многообразие форм организации бытовой жизни и
одновременно единство мира людей;
иметь представление об изображении труда и повседневных занятий
человека в искусстве разных эпох и народов, различать произведения разных
культур по их стилистическим признакам и изобразительным традициям

793

(Древний Египет, Китай, античный мир и другие);
иметь опыт изображения бытовой жизни разных народов в контексте
традиций их искусства;
характеризовать понятие «бытовой жанр» и уметь приводить несколько
примеров произведений европейского и отечественного искусства;
иметь опыт создания композиции на сюжеты из реальной повседневной
жизни, обучаясь художественной наблюдательности и образному видению
окружающей действительности.
Исторический жанр:
характеризовать исторический жанр в истории искусства и объяснять
его значение для жизни общества, уметь объяснить, почему историческая
картина считалась самым высоким жанром произведений изобразительного
искусства;
знать авторов, иметь представление о содержание таких картин, как
«Последний день Помпеи» К. Брюллова, «Боярыня Морозова» В. Сурикова,
«Бурлаки на Волге» И. Репина и других;
иметь представление о развитии исторического жанра в творчестве
отечественных художников ХХ в.;
уметь объяснять, почему произведения на библейские, мифологические
темы, сюжеты об античных героях принято относить к историческому жанру;
иметь представление о произведениях «Давид» Микеланджело,
«Весна» С. Боттичелли;
знать характеристики основных этапов работы художника над
тематической картиной: периода эскизов, периода сбора материала и работы
над этюдами, уточнения эскизов, этапов работы над основным холстом;
иметь опыт разработки композиции на выбранную историческую тему
(художественный проект): сбор материала, работа над эскизами, работа над
композицией.
Библейские темы в изобразительном искусстве:
знать о значении библейских сюжетов в истории культуры и узнавать
сюжеты Священной истории в произведениях искусства;

794

объяснять значение великих – вечных тем в искусстве на основе
сюжетов Библии как «духовную ось», соединяющую жизненные позиции
разных поколений;
иметь

представление

о

произведениях

великих

европейских

художников на библейские темы. Например, «Сикстинская мадонна»
Рафаэля, «Тайная вечеря» Леонардо да Винчи, «Возвращение блудного
сына» и «Святое семейство» Рембрандта и другие произведения, в
скульптуре «Пьета» Микеланджело и других скульптурах;
знать о картинах на библейские темы в истории русского искусства;
уметь рассказывать о содержании знаменитых русских картин на
библейские темы, таких как «Явление Христа народу» А. Иванова, «Христос
в пустыне» И. Крамского, «Тайная вечеря» Н. Ге, «Христос и грешница»
В. Поленова и других картин;
иметь представление о смысловом различии между иконой и картиной
на библейские темы;
иметь знания о русской иконописи, о великих русских иконописцах:
Андрее Рублёве, Феофане Греке, Дионисии;
воспринимать искусство древнерусской иконописи как уникальное и
высокое достижение отечественной культуры;
объяснять творческий и деятельный характер восприятия произведений
искусства на основе художественной культуры зрителя;
рассуждать о месте и значении изобразительного искусства в культуре,
в жизни общества, в жизни человека.
К концу обучения в 7 классе обучающийся получит следующие
предметные

результаты

по

отдельным

темам

программы

по

изобразительному искусству.
Модуль № 3 «Архитектура и дизайн»:
характеризовать архитектуру и дизайн как конструктивные виды
искусства, то есть искусства художественного построения предметнопространственной среды жизни людей;
объяснять роль архитектуры и дизайна в построении предметно-

795

пространственной среды жизнедеятельности человека;
рассуждать о влиянии предметно-пространственной среды на чувства,
установки и поведение человека;
рассуждать о том, как предметно-пространственная среда организует
деятельность человека и представления о самом себе;
объяснять ценность сохранения культурного наследия, выраженного в
архитектуре, предметах труда и быта разных эпох.
Графический дизайн:
объяснять понятие формальной композиции и её значение как основы
языка конструктивных искусств;
объяснять основные средства – требования к композиции;
уметь

перечислять

и

объяснять

основные

типы

формальной

композиции;
составлять различные формальные композиции на плоскости в
зависимости от поставленных задач;
выделять

при

творческом

построении

композиции

листа

композиционную доминанту;
составлять формальные композиции на выражение в них движения и
статики;
осваивать навыки вариативности в ритмической организации листа;
объяснять роль цвета в конструктивных искусствах;
различать

технологию

использования

цвета

в

живописи

и

в

конструктивных искусствах;
объяснять выражение «цветовой образ»;
применять цвет в графических композициях как акцент или доминанту,
объединённые одним стилем;
определять шрифт как графический рисунок начертания букв,
объединённых

общим

стилем,

отвечающий

законам

художественной

композиции;
соотносить особенности стилизации рисунка шрифта и содержание
текста, различать «архитектуру» шрифта и особенности шрифтовых

796

гарнитур, иметь опыт творческого воплощения шрифтовой композиции
(буквицы);
применять печатное слово, типографскую строку в качестве элементов
графической композиции;
объяснять функции логотипа как представительского знака, эмблемы,
торговой марки, различать шрифтовой и знаковый виды логотипа, иметь
практический опыт разработки логотипа на выбранную тему;
иметь

творческий

опыт

построения

композиции

плаката,

поздравительной открытки или рекламы на основе соединения текста и
изображения;
иметь представление об искусстве конструирования книги, дизайне
журнала, иметь практический творческий опыт образного построения
книжного и журнального разворотов в качестве графических композиций.
Социальное значение дизайна и архитектуры как среды жизни
человека:
иметь опыт построения объёмно-пространственной композиции как
макета архитектурного пространства в реальной жизни;
выполнять построение макета пространственно-объёмной композиции
по его чертежу;
выявлять структуру различных типов зданий и характеризовать
влияние объёмов и их сочетаний на образный характер постройки и её
влияние на организацию жизнедеятельности людей;
знать о роли строительного материала в эволюции архитектурных
конструкций и изменении облика архитектурных сооружений;
иметь

представление,

как

в

архитектуре

проявляются

мировоззренческие изменения в жизни общества и как изменение
архитектуры влияет на характер организации и жизнедеятельности людей;
иметь знания и опыт изображения особенностей архитектурнохудожественных

стилей

разных

эпох,

выраженных

в

постройках

общественных зданий, храмовой архитектуре и частном строительстве, в
организации городской среды;

797

характеризовать архитектурные и градостроительные изменения в
культуре новейшего времени, современный уровень развития технологий и
материалов, рассуждать о социокультурных противоречиях в организации
современной городской среды и поисках путей их преодоления;
знать о значении сохранения исторического облика города для
современной жизни, сохранения архитектурного наследия как важнейшего
фактора исторической памяти и понимания своей идентичности;
определять понятие «городская среда»; рассматривать и объяснять
планировку города как способ организации образа жизни людей;
знать различные виды планировки города, иметь опыт разработки
построения городского пространства в виде макетной или графической
схемы;
характеризовать

эстетическое

и

экологическое

взаимное

сосуществование природы и архитектуры, иметь представление о традициях
ландшафтно-парковой архитектуры и школах ландшафтного дизайна;
объяснять роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в
установке связи между человеком и архитектурой, в «проживании»
городского пространства;
иметь представление о задачах соотношения функционального и
образного в построении формы предметов, создаваемых людьми, видеть
образ времени и характер жизнедеятельности человека в предметах его быта;
объяснять, в чём заключается взаимосвязь формы и материала при
построении предметного мира, объяснять характер влияния цвета на
восприятие человеком формы объектов архитектуры и дизайна;
иметь опыт творческого проектирования интерьерного пространства
для конкретных задач жизнедеятельности человека;
объяснять, как в одежде проявляются характер человека, его
ценностные позиции и конкретные намерения действий, объяснять, что такое
стиль в одежде;
иметь представление об истории костюма в истории разных эпох,
характеризовать понятие моды в одежде;

798

объяснять, как в одежде проявляются социальный статус человека, его
ценностные

ориентации,

мировоззренческие

идеалы

и

характер

деятельности;
иметь представление о конструкции костюма и применении законов
композиции в проектировании одежды, ансамбле в костюме;
уметь рассуждать о характерных особенностях современной моды,
сравнивать

функциональные

особенности

современной

одежды

с

традиционными функциями одежды прошлых эпох;
иметь опыт выполнения практических творческих эскизов по теме
«Дизайн современной одежды», создания эскизов молодёжной одежды для
разных жизненных задач (спортивной, праздничной, повседневной и других);
различать задачи искусства театрального грима и бытового макияжа,
иметь представление об имидж-дизайне, его задачах и социальном
бытовании, иметь опыт создания эскизов для макияжа театральных образов и
опыт бытового макияжа, определять эстетические и этические границы
применения макияжа и стилистики причёски в повседневном быту.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
По результатам реализации вариативного модуля обучающийся
получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы
по изобразительному искусству.
Модуль № 4 «Изображение в синтетических, экранных видах искусства
и художественная фотография» (вариативный):
знать о синтетической природе – коллективности творческого процесса
в синтетических искусствах, синтезирующих выразительные средства разных
видов художественного творчества;
понимать и характеризовать роль визуального образа в синтетических
искусствах;
иметь представление о влиянии развития технологий на появление
новых видов художественного творчества и их развитии параллельно с

799

традиционными видами искусства.
Художник и искусство театра:
иметь представление об истории развития театра и жанровом
многообразии театральных представлений;
знать о роли художника и видах профессиональной художнической
деятельности в современном театре;
иметь представление о сценографии и символическом характере
сценического образа;
понимать различие между бытовым костюмом в жизни и сценическим
костюмом театрального персонажа, воплощающим характер героя и его
эпоху в единстве всего стилистического образа спектакля;
иметь представление о творчестве наиболее известных художниковпостановщиков в истории отечественного искусства (эскизы костюмов и
декораций в творчестве К. Коровина, И. Билибина, А. Головина и других
художников);
иметь практический опыт создания эскизов оформления спектакля по
выбранной пьесе, иметь применять полученные знания при постановке
школьного спектакля;
объяснять ведущую роль художника кукольного спектакля как
соавтора режиссёра и актёра в процессе создания образа персонажа;
иметь практический навык игрового одушевления куклы из простых
бытовых предметов;
понимать необходимость зрительских знаний и умений – обладания
зрительской культурой для восприятия произведений художественного
творчества и понимания их значения в интерпретации явлений жизни.
Художественная фотография:
иметь

представление

о

рождении

и

истории

фотографии,

о

соотношении прогресса технологий и развитии искусства запечатления
реальности в зримых образах;
уметь объяснять понятия «длительность экспозиции», «выдержка»,
«диафрагма»;

800

иметь навыки фотографирования и обработки цифровых фотографий с
помощью компьютерных графических редакторов;
уметь

объяснять

значение

фотографий

«Родиноведения»

С.М. Прокудина-Горского для современных представлений об истории
жизни в нашей стране;
различать и характеризовать различные жанры художественной
фотографии;
объяснять роль света как художественного средства в искусстве
фотографии;
понимать, как в художественной фотографии проявляются средства
выразительности изобразительного искусства, и стремиться к их применению
в своей практике фотографирования;
иметь опыт наблюдения и художественно-эстетического анализа
художественных

фотографий

известных

профессиональных

мастеров

фотографии;
иметь опыт применения знаний о художественно-образных критериях к
композиции кадра при самостоятельном фотографировании окружающей
жизни;
обретать

опыт

художественного

наблюдения

жизни,

развивая

познавательный интерес и внимание к окружающему миру, к людям;
уметь объяснять разницу в содержании искусства живописной
картины,

графического

одновременного

рисунка

существования

и
и

фотоснимка,

возможности

актуальности

их

в

современной

роли

журналистов-

художественной культуре;
понимать

значение

репортажного

жанра,

фотографов в истории ХХ в. и современном мире;
иметь представление о фототворчестве А. Родченко, о том, как его
фотографии выражают образ эпохи, его авторскую позицию, и о влиянии его
фотографий на стиль эпохи;
иметь навыки компьютерной обработки и преобразования фотографий.
Изображение и искусство кино:

801

иметь представление об этапах в истории кино и его эволюции как
искусства;
уметь объяснять, почему экранное время и всё изображаемое в фильме,
являясь условностью, формирует у людей восприятие реального мира;
иметь

представление

об

экранных

искусствах

как

монтаже

композиционно построенных кадров;
знать и объяснять, в чём состоит работа художника-постановщика и
специалистов его команды художников в период подготовки и съёмки
игрового фильма;
объяснять роль видео в современной бытовой культуре;
иметь опыт создания видеоролика, осваивать основные этапы создания
видеоролика и планировать свою работу по созданию видеоролика;
понимать различие задач при создании видеороликов разных жанров:
видеорепортажа, игрового короткометражного фильма, социальной рекламы,
анимационного фильма, музыкального клипа, документального фильма;
иметь начальные навыки практической работы по видеомонтажу на
основе соответствующих компьютерных программ;
иметь навык критического осмысления качества снятых роликов;
иметь знания по истории мультипликации и уметь приводить примеры
использования электронно-цифровых технологий в современном игровом
кинематографе;
иметь опыт анализа художественного образа и средств его достижения
в лучших отечественных мультфильмах; осознавать многообразие подходов,
поэзию

и

уникальность

художественных

образов

отечественной

мультипликации;
осваивать опыт создания компьютерной анимации в выбранной
технике и в соответствующей компьютерной программе;
иметь опыт совместной творческой коллективной работы по созданию
анимационного фильма.
Изобразительное искусство на телевидении:
объяснять особую роль и функции телевидения в жизни общества как

802

экранного искусства и средства массовой информации, художественного и
научного просвещения, развлечения и организации досуга;
знать о создателе телевидения – русском инженере Владимире
Зворыкине;
осознавать

роль

телевидения

в

превращении

многих

направлениях

мира

в

единое

информационное пространство;
иметь

представление

о

деятельности

и

профессиях художника на телевидении;
применять полученные знания и опыт творчества в работе школьного
телевидения и студии мультимедиа;
понимать

образовательные

задачи

зрительской

культуры

и

необходимость зрительских умений;
осознавать значение художественной культуры для личностного
духовно-нравственного развития и самореализации, определять место и роль
художественной деятельности в своей жизни и в жизни общества.
Федеральная

рабочая

программа

по

учебному

предмету

«Музыка».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
(предметная область «Искусство») (далее соответственно – программа по
музыке, музыка) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по музыке.
. Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения
музыки, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания и планируемым результатам.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые
предлагаются для изучения на уровне основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по музыке включают
личностные, метапредметные и предметные результаты за весь период
обучения на уровне основного общего образования. Предметные результаты,
формируемые в ходе изучения музыки, сгруппированы по учебным модулям.
Пояснительная записка.

803

Программа по музыке разработана с целью оказания методической
помощи учителю музыки в создании рабочей программы по учебному
предмету.
Программа по музыке позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания музыки современные подходы к
формированию личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС ООО; определить и структурировать
планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по
годам обучения в соответствии с ФГОС ООО, а также на основе
планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленных в федеральной рабочей
программе воспитания.
разработать

календарно-тематическое

планирование

с

учетом

особенностей конкретного региона, образовательной организации, класса.
Музыка – универсальный антропологический феномен, неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей
истории человечества. Используя интонационно-выразительные средства,
она способна порождать эстетические эмоции, разнообразные чувства и
мысли, яркие художественные образы, для которых характерны, с одной
стороны, высокий уровень обобщенности, с другой – глубокая степень
психологической вовлеченности личности. Эта особенность открывает
уникальный

потенциал

для

развития

внутреннего

мира

человека,

гармонизации его взаимоотношений с самим собой, другими людьми,
окружающим миром через занятия музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие
важнейшие качества и свойства, как целостное восприятие мира, интуиция,
сопереживание, содержательная рефлексия. Огромное значение имеет
музыка в качестве универсального языка, не требующего перевода,
позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ мышления и
мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает

804

межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является
средством сохранения и передачи идей и смыслов, рожденных в предыдущие
века и отраженных в народной, духовной музыке, произведениях великих
композиторов

прошлого.

Особое

значение

приобретает

музыкальное

воспитание в свете целей и задач укрепления национальной идентичности.
Родные интонации, мелодии и ритмы являются квинтэссенцией культурного
кода, сохраняющего в свернутом виде всю систему мировоззрения предков,
передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более глубоком –
подсознательном – уровне.
Музыка – временно́ е искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в
развитие комплекса психических качеств личности является способность
музыки развивать чувство времени, чуткость к распознаванию причинноследственных связей и логики развития событий, обогащать индивидуальный
опыт в предвидении будущего и его сравнении с прошлым.
Изучение
творческих

музыки

обеспечивает

способностей

развитие

обучающегося,

интеллектуальных

развивает

его

и

абстрактное

мышление, память и воображение, формирует умения и навыки в сфере
эмоционального интеллекта, способствует самореализации и самопринятию
личности. Музыкальное обучение и воспитание вносит огромный вклад в
эстетическое и нравственное развитие обучающегося, формирование всей
системы ценностей.
Изучение музыки необходимо для полноценного образования и
воспитания обучающегося, развития его психики, эмоциональной и
интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Основная цель реализации программы по музыке – воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся.
Основным содержанием музыкального обучения и воспитания является
личный и коллективный опыт проживания и осознания специфического
комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического

восприятия

(постижение

мира

через

переживание,

интонационно-смысловое обобщение, содержательный анализ произведений,

805

моделирование художественно-творческого процесса, самовыражение через
творчество).
В

процессе

конкретизации

учебных

целей

их

реализация

осуществляется по следующим направлениям:
становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства,
осознание значения музыкального искусства как универсальной формы
невербальной коммуникации между людьми разных эпох и народов,
эффективного способа авто-коммуникации;
формирование творческих способностей ребенка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
Задачи обучения музыке на уровне основного общего образования:
приобщение к традиционным российским ценностям через личный
психологический опыт эмоционально-эстетического переживания;
осознание

социальной

функции

музыки,

стремление

понять

закономерности развития музыкального искусства, условия разнообразного
проявления и бытования музыки в человеческом обществе, специфики ее
воздействия на человека;
формирование

ценностных

личных

предпочтений

в

сфере

музыкального искусства, воспитание уважительного отношения к системе
культурных ценностей других людей, приверженность парадигме сохранения
и развития культурного многообразия;
формирование целостного представления о комплексе выразительных
средств

музыкального

искусства,

освоение

ключевых

элементов

музыкального языка, характерных для различных музыкальных стилей;
расширение культурного кругозора, накопление знаний о музыке и
музыкантах, достаточное для активного, осознанного восприятия лучших
образцов народного и профессионального искусства родной страны и мира,
ориентации в истории развития музыкального искусства и современной
музыкальной культуре;

806

развитие

общих

и

специальных

музыкальных

способностей,

совершенствование в предметных умениях и навыках, в том числе:
слушание (расширение приемов и навыков вдумчивого, осмысленного
восприятия музыки, аналитической, оценочной, рефлексивной деятельности
в связи с прослушанным музыкальным произведением);
исполнение (пение в различных манерах, составах, стилях, игра на
доступных музыкальных инструментах, опыт исполнительской деятельности
на электронных и виртуальных музыкальных инструментах);
сочинение (элементы вокальной и инструментальной импровизации,
композиции, аранжировки, в том числе с использованием цифровых
программных продуктов);
музыкальное движение (пластическое интонирование, инсценировка,
танец, двигательное моделирование);
творческие проекты, музыкально-театральная деятельность (концерты,
фестивали, представления);
исследовательская деятельность на материале музыкального искусства.
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа
построения учебного материала и допускает вариативный подход к
очередности изучения модулей, принципам компоновки учебных тем, форм и
методов освоения содержания. При этом 4 модуля из 9 предложенных
рассматриваются как инвариантные, остальные 5 – как вариативные,
реализация которых может осуществляться по выбору учителя с учетом
этнокультурных

традиций

региона,

индивидуальных

особенностей,

потребностей и возможностей обучающихся, их творческих способностей.
Содержание учебного предмета структурно представлено девятью
модулями (тематическими линиями), обеспечивающими преемственность с
образовательной

программой

начального

общего

образования

непрерывность изучения учебного предмета:
инвариантные модули:
модуль № 1 «Музыка моего края»;
модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»;

и

807

модуль № 3 «Русская классическая музыка»;
модуль № 4 «Жанры музыкального искусства»
вариативные модули:
модуль № 5 «Музыка народов мира»;
модуль № 6 «Европейская классическая музыка»;
модуль № 7 «Духовная музыка»;
модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»;
модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»;
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Виды
деятельности,

которые

может

использовать

в

том

числе

(но

не

исключительно) учитель для планирования внеурочной, внеклассной работы,
обозначены «вариативно».
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки, – 136
часов: в 5 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 6 классе – 34 часа (1 час в
неделю), в 7 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 8 классе – 34 часа (1 час в
неделю).
Изучение

музыки

предполагает

активную

социокультурную

деятельность обучающихся, участие в исследовательских и творческих
проектах, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными

предметами,

как

изобразительное

искусство,

литература,

география, история, обществознание, иностранный язык.
Содержание обучения музыке на уровне основного общего
образования.
Инвариантные модули:
Модуль № 1 «Музыка моего края»
Фольклор – народное творчество.
Содержание: традиционная музыка – отражение жизни народа. Жанры
детского и игрового фольклора (игры, пляски, хороводы).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
видеозаписи;

со

звучанием

фольклорных

образцов

в

аудио-

и

808

определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского

состава

(вокального,

инструментального,

смешанного);
жанра, основного настроения, характера музыки;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр.
Календарный фольклор.
Содержание:

календарные

обряды,

традиционные

для

данной

местности (осенние, зимние, весенние – на выбор учителя).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с символикой календарных обрядов, поиск информации о
соответствующих фольклорных традициях;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
участие в народном гулянии, празднике на улицах своего населенного
пункта.
Семейный фольклор.
Содержание: фольклорные жанры, связанные с жизнью человека:
свадебный обряд, рекрутские песни, плачи-причитания.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с фольклорными жанрами семейного цикла;
изучение особенностей их исполнения и звучания;
определение на слух жанровой принадлежности, анализ символики
традиционных образов;
разучивание и исполнение отдельных песен, фрагментов обрядов (по
выбору учителя);
вариативно: реконструкция фольклорного обряда или его фрагмента;
исследовательские проекты по теме «Жанры семейного фольклора».
Наш край сегодня.

809

Содержание: современная музыкальная культура родного края. Гимн
республики, города (при наличии). Земляки – композиторы, исполнители,
деятели культуры. Театр, филармония, консерватория.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание и исполнение гимна республики, города, песен местных
композиторов;
знакомство с творческой биографией, деятельностью местных мастеров
культуры и искусства;
вариативно: посещение местных музыкальных театров, музеев,
концертов, написание отзыва с анализом спектакля, концерта, экскурсии;
исследовательские проекты, посвященные деятелям музыкальной
культуры своей малой родины (композиторам, исполнителям, творческим
коллективам);
творческие

проекты

(сочинение

песен,

создание

аранжировок

народных мелодий; съемка, монтаж и озвучивание любительского фильма),
направленные на сохранение и продолжение музыкальных традиций своего
края.
Модуль № 2 «Народное музыкальное творчество России»
Россия – наш общий дом.
Содержание: богатство и разнообразие фольклорных традиций народов
нашей страны. Музыка наших соседей, музыка других регионов (при
изучении данного тематического материала рекомендуется выбрать не менее
трех региональных традиций. Одна из которых – музыка ближайших соседей
(например, для обучающихся Нижегородской области – чувашский или
марийский фольклор, для обучающихся Краснодарского края – музыка
Адыгеи). Две другие культурные традиции желательно выбрать среди более
удаленных географически, а также по принципу контраста мелодикоритмических особенностей. Для обучающихся республик Российской
Федерации

среди

культурных

традиций

представлена русская народная музыка).
Виды деятельности обучающихся:

обязательно

должна

быть

810

знакомство со звучанием фольклорных образцов близких и далеких
регионов в аудио- и видеозаписи;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, инструментальных
наигрышей, фольклорных игр разных народов России;
определение на слух:
принадлежности к народной или композиторской музыке;
исполнительского

состава

(вокального,

инструментального,

смешанного);
жанра, характера музыки.
Фольклорные жанры.
Содержание: общее и особенное в фольклоре народов России: лирика,
эпос, танец.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звучанием фольклора разных регионов России в аудио- и
видеозаписи;
аутентичная манера исполнения;
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки разных народов;
выявление общего и особенного при сравнении танцевальных,
лирических и эпических песенных образцов фольклора разных народов
России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев, эпических
сказаний;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация в характере
изученных народных танцев и песен;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные музыке разных
народов России;
музыкальный фестиваль «Народы России».
Фольклор в творчестве профессиональных композиторов.
Содержание: народные истоки композиторского творчества: обработки
фольклора, цитаты; картины родной природы и отражение типичных

811

образов, характеров, важных исторических событий. Внутреннее родство
композиторского и народного творчества на интонационном уровне.
Виды деятельности обучающихся:
сравнение аутентичного звучания фольклора и фольклорных мелодий в
композиторской обработке;
разучивание, исполнение народной песни в композиторской обработке;
знакомство с 2–3 фрагментами крупных сочинений (опера, симфония,
концерт, квартет, вариации), в которых использованы подлинные народные
мелодии;
наблюдение за принципами композиторской обработки, развития
фольклорного тематического материала;
вариативно: исследовательские, творческие проекты, раскрывающие
тему отражения фольклора в творчестве профессиональных композиторов
(на примере выбранной региональной традиции);
посещение концерта, спектакля (просмотр фильма, телепередачи),
посвященного данной теме;
обсуждение в классе и (или) письменная рецензия по результатам
просмотра.
На рубежах культур.
Содержание: взаимное влияние фольклорных традиций друг на друга.
Этнографические экспедиции и фестивали. Современная жизнь фольклора.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство
пограничных

с

примерами

территориях

смешения

(например,

культурных

казачья

лезгинка,

традиций

в

калмыцкая

гармошка), выявление причинно-следственных связей такого смешения;
изучение творчества и вклада в развитие культуры современных этноисполнителей, исследователей традиционного фольклора;
вариативно: участие в этнографической экспедиции; посещение
(участие) в фестивале традиционной культуры.
Модуль № 3 «Русская классическая музыка» (изучение тематических
блоков данного модуля целесообразно соотносить с изучением модулей

812

«Музыка моего края» и «Народное музыкальное творчество России»,
переходя от русского фольклора к творчеству русских композиторов,
прослеживая продолжение и развитие круга национальных сюжетов, образов,
интонаций).
Образы родной земли.
Содержание: вокальная музыка на стихи русских поэтов, программные
инструментальные произведения, посвященные картинам русской природы,
народного быта, сказкам, легендам (на примере творчества М.И. Глинки,
С.В. Рахманинова, В.А. Гаврилина и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение опыта слушания, проживания, анализа музыки
русских

композиторов,

полученного

на

уровне

начального

общего

образования;
выявление мелодичности, широты дыхания, интонационной близости
русскому фольклору;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная

викторина

на

знание

музыки,

названий

авторов

изученных произведений;
вариативно: рисование по мотивам прослушанных музыкальных
произведений; посещение концерта классической музыки, в программу
которого входят произведения русских композиторов.
Золотой век русской культуры.
Содержание: светская музыка российского дворянства XIX века:
музыкальные салоны, домашнее музицирование, балы, театры. Особенности
отечественной музыкальной культуры XIX в. (на примере творчества М.И.
Глинки,

П.И.

Чайковского,

Н.А.

Римского-Корсакова

и

других

композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

шедеврами

русской

музыки

художественного содержания, выразительных средств;

XIX

века,

анализ

813

разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
лирического характера, сочиненного русским композитором-классиком;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:

просмотр

художественных

фильмов,

телепередач,

посвященных русской культуре XIX века;
создание любительского фильма, радиопередачи, театрализованной
музыкально-литературной композиции на основе музыки и литературы XIX
века;
реконструкция костюмированного бала, музыкального салона.
История страны и народа в музыке русских композиторов.
Содержание: образы народных героев, тема служения Отечеству в
крупных

театральных

и

симфонических

произведениях

русских

композиторов (на примере сочинений композиторов – Н.А. РимскогоКорсакова, А.П. Бородина, М.П. Мусоргского, С.С. Прокофьева, Г.В.
Свиридова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской музыки XIX–XX веков, анализ
художественного содержания и способов выражения патриотической идеи,
гражданского пафоса;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения
патриотического

содержания,

сочиненного

русским

композитором-

классиком;
исполнение Гимна Российской Федерации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно:

просмотр

художественных

фильмов,

телепередач,

посвященных творчеству композиторов – членов русского музыкального
общества «Могучая кучка»;

814

просмотр видеозаписи оперы одного из русских композиторов (или
посещение театра) или фильма, основанного на музыкальных сочинениях
русских композиторов.
Русский балет.
Содержание: мировая слава русского балета. Творчество композиторов
(П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев, И.Ф. Стравинский, Р.К. Щедрин),
балетмейстеров, артистов балета. Дягилевские сезоны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с шедеврами русской балетной музыки;
поиск информации о постановках балетных спектаклей, гастролях
российских балетных трупп за рубежом;
посещение балетного спектакля (просмотр в видеозаписи);
характеристика отдельных музыкальных номеров и спектакля в целом;
вариативно:

исследовательские

проекты,

посвященные

истории

создания знаменитых балетов, творческой биографии балерин, танцовщиков,
балетмейстеров;
съемки любительского фильма (в технике теневого, кукольного театра,
мультипликации) на музыку какого-либо балета (фрагменты).
Русская исполнительская школа.
Содержание: творчество выдающихся отечественных исполнителей
(А.Г. Рубинштейн, С. Рихтер, Л. Коган, М. Ростропович, Е. Мравинский и
другие исполнители). Консерватории в Москве и Санкт-Петербурге, родном
городе. Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
слушание одних и тех же произведений в исполнении разных
музыкантов, оценка особенностей интерпретации;
создание

домашней

фоно-

и

видеотеки

из

понравившихся

произведений;
дискуссия на тему «Исполнитель – соавтор композитора»;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные биографиям
известных отечественных исполнителей классической музыки.

815

Русская музыка – взгляд в будущее.
Содержание: идея светомузыки. Мистерии А.Н. Скрябина. Терменвокс,
синтезатор Е. Мурзина, электронная музыка (на примере творчества А.Г.
Шнитке, Э.Н. Артемьева и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкой отечественных композиторов XX века,
эстетическими и технологическими идеями по расширению возможностей и
средств музыкального искусства;
слушание образцов электронной музыки, дискуссия о значении
технических средств в создании современной музыки;
вариативно: исследовательские проекты, посвященные развитию
музыкальной электроники в России;
импровизация, сочинение музыки с помощью цифровых устройств,
программных продуктов и электронных гаджетов.
Модуль № 4 «Жанры музыкального искусства».
Камерная музыка.
Содержание: жанры камерной вокальной музыки (песня, романс,
вокализ). Инструментальная миниатюра (вальс, ноктюрн, прелюдия, каприс).
Одночастная, двухчастная, трехчастная репризная форма. Куплетная форма.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных произведений изучаемых жанров, (зарубежных
и русских композиторов), анализ выразительных средств, характеристика
музыкального образа;
определение на слух музыкальной формы и составление ее буквенной
наглядной схемы;
разучивание

и

исполнение

произведений

вокальных

и

фрагментов

с

инструментальных жанров;
вариативно:

импровизация,

сочинение

кратких

соблюдением основных признаков жанра (вокализ пение без слов, вальс –
трехдольный метр);
индивидуальная или коллективная импровизация в заданной форме;

816

выражение музыкального образа камерной миниатюры через устный
или письменный текст, рисунок, пластический этюд.
Циклические формы и жанры.
Содержание: сюита, цикл миниатюр (вокальных, инструментальных).
Принцип контраста. Прелюдия и фуга. Соната, концерт: трехчастная форма,
контраст основных тем, разработочный принцип развития.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с циклом миниатюр, определение принципа, основного
художественного замысла цикла;
разучивание и исполнение небольшого вокального цикла;
знакомство со строением сонатной формы;
определение на слух основных партий-тем в одной из классических
сонат;
вариативно: посещение концерта (в том числе виртуального);
предварительное изучение информации о произведениях концерта (сколько в
них частей, как они называются, когда могут звучать аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Симфоническая музыка.
Содержание: одночастные симфонические жанры (увертюра, картина).
Симфония.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

образцами

симфонической

музыки:

программной

увертюры, классической 4-частной симфонии;
освоение

основных

тем

(пропевание,

графическая

фиксация,

пластическое интонирование), наблюдение за процессом развертывания
музыкального повествования;
образно-тематический конспект;
исполнение (вокализация, пластическое интонирование, графическое
моделирование,

инструментальное

музицирование)

фрагментов

симфонической музыки;
слушание целиком не менее одного симфонического произведения;

817

вариативно:

посещение

концерта

(в

том

числе

виртуального)

симфонической музыки;
предварительное изучение информации о произведениях концерта
(сколько в них частей, как они называются, когда могут звучать
аплодисменты);
последующее составление рецензии на концерт.
Театральные жанры.
Содержание:

опера,

балет,

либретто.

Строение

музыкального

спектакля: увертюра, действия, антракты, финал. Массовые сцены. Сольные
номера главных героев. Номерная структура и сквозное развитие сюжета.
Лейтмотивы. Роль оркестра в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с отдельными номерами из известных опер, балетов;
разучивание и исполнение небольшого хорового фрагмента из оперы,
слушание данного хора в аудио- или видеозаписи, сравнение собственного и
профессионального исполнений;
музыкальная

викторина

на

материале

изученных

фрагментов

музыкальных спектаклей;
различение, определение на слух:
тембров голосов оперных певцов;
оркестровых групп, тембров инструментов;
типа номера (соло, дуэт, хор);
вариативно: посещение театра оперы и балета (в том числе
виртуального); предварительное изучение информации о музыкальном
спектакле

(сюжет,

главные

герои

и

исполнители,

наиболее

яркие

музыкальные номера);
последующее составление рецензии на спектакль.
Вариативные модули:
Модуль № 5 «Музыка народов мира» (изучение тематических блоков
данного модуля в календарном планировании целесообразно соотносить с
изучением модулей «Музыка моего края» и «Народное музыкальное

818

творчество России», устанавливая смысловые арки, сопоставляя и сравнивая
музыкальный материал данных разделов программы между собой).
Музыка – древнейший язык человечества.
Содержание: археологические находки, легенды и сказания о музыке
древних. Древняя Греция – колыбель европейской культуры (театр, хор,
оркестр, лады, учение о гармонии).
Виды деятельности обучающихся:
экскурсия в музей (реальный или виртуальный) с экспозицией
музыкальных артефактов древности, последующий пересказ полученной
информации;
импровизация в духе древнего обряда (вызывание дождя, поклонение
тотемному животному);
озвучивание, театрализация легенды (мифа) о музыке;
вариативно: квесты, викторины, интеллектуальные игры;
исследовательские проекты в рамках тематики «Мифы Древней Греции
в музыкальном искусстве XVII—XX веков».
Музыкальный фольклор народов Европы. Содержание: Интонации и
ритмы, формы и жанры европейского фольклора (для изучения данной темы
рекомендуется выбрать не менее 2–3 национальных культур из следующего
списка: английский, австрийский, немецкий, французский, итальянский,
испанский, польский, норвежский, венгерский фольклор. Каждая выбранная
национальная культура должна быть представлена не менее чем двумя
наиболее яркими явлениями. В том числе, но не исключительно – образцами
типичных инструментов, жанров, стилевых и культурных особенностей
(например, испанский фольклор – кастаньеты, фламенко, болеро; польский
фольклор – мазурка, полонез; французский фольклор – рондо, трубадуры;
австрийский фольклор – альпийский рог, тирольское пение, лендлер).
Отражение

европейского

фольклора

композиторов.
Виды деятельности обучающихся:

в

творчестве

профессиональных

819

выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Европы;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
европейского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
двигательная, ритмическая, интонационная импровизация по мотивам
изученных традиций народов Европы (в том числе в форме рондо).
Музыкальный фольклор народов Азии и Африки.
Содержание: африканская музыка – стихия ритма. Интонационноладовая основа музыки стран Азии (для изучения данного тематического
блока рекомендуется выбрать 1–2 национальные традиции из следующего
списка стран: Китай, Индия, Япония, Вьетнам, Индонезия, Иран, Турция),
уникальные традиции, музыкальные инструменты. Представления о роли
музыки в жизни людей.
Виды деятельности обучающихся:
выявление характерных интонаций и ритмов в звучании традиционной
музыки народов Африки и Азии;
выявление общего и особенного при сравнении изучаемых образцов
азиатского фольклора и фольклора народов России;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
коллективные ритмические импровизации на шумовых и ударных
инструментах;
вариативно: исследовательские проекты по теме «Музыка стран Азии и
Африки».
Народная музыка Американского континента.
Содержание: Стили и жанры американской музыки (кантри, блюз,
спиричуэлс, самба, босса-нова). Смешение интонаций и ритмов различного
происхождения.
Виды деятельности обучающихся:

820

выявление
американского,

характерных

интонаций

латиноамериканского

и

ритмов

фольклора,

в

звучании

прослеживание

их

национальных истоков;
разучивание и исполнение народных песен, танцев;
индивидуальные

и

коллективные

ритмические

и

мелодические

импровизации в стиле (жанре) изучаемой традиции.
Модуль № 6 «Европейская классическая музыка».
Национальные истоки классической музыки.
Содержание: национальный музыкальный стиль на примере творчества
Ф. Шопена, Э. Грига и других композиторов. Значение и роль композитора
классической музыки. Характерные жанры, образы, элементы музыкального
языка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами музыки разных жанров, типичных для
рассматриваемых

национальных

стилей,

творчества

изучаемых

композиторов;
определение на слух характерных интонаций, ритмов, элементов
музыкального языка, умение напеть наиболее яркие интонации, прохлопать
ритмические примеры из числа изучаемых классических произведений;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: исследовательские проекты о творчестве европейских
композиторов-классиков, представителей национальных школ; просмотр
художественных и документальных фильмов о творчестве выдающих
европейских

композиторов

с

последующим

обсуждением

в

классе;

посещение концерта классической музыки, балета драматического спектакля.
Музыкант и публика.

821

Содержание: кумиры публики (на примере творчества В.А. Моцарта,
Н. Паганини, Ф. Листа и других композиторов). Виртуозность, талант, труд,
миссия композитора, исполнителя. Признание публики. Культура слушателя.
Традиции слушания музыки в прошлые века и сегодня.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами виртуозной музыки;
размышление над фактами биографий великих музыкантов – как
любимцев публики, так и непонятых современниками;
определение

на

слух

мелодий,

интонаций,

ритмов,

элементов

музыкального языка, изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие ритмоинтонации;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
знание и соблюдение общепринятых норм слушания музыки, правил
поведения в концертном зале, театре оперы и балета;
вариативно: работа с интерактивной картой (география путешествий,
гастролей),

лентой

времени

(имена,

факты,

явления,

музыкальные

произведения); посещение концерта классической музыки с последующим
обсуждением в классе; создание тематической подборки музыкальных
произведений для домашнего прослушивания.
Музыка – зеркало эпохи.
Содержание: искусство как отражение, с одной стороны – образа
жизни, с другой – главных ценностей, идеалов конкретной эпохи. Стили
барокко и классицизм (круг основных образов, характерных интонаций,
жанров). Полифонический и гомофонно-гармонический склад на примере
творчества И. Баха и Л. Бетховена.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами полифонической и гомофонно-гармонической
музыки;

822

разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком (из числа изучаемых в данном
разделе);
исполнение вокальных, ритмических, речевых канонов;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: составление сравнительной таблицы стилей барокко и
классицизм (на примере музыкального искусства, либо музыки и живописи,
музыки и архитектуры); просмотр художественных фильмов и телепередач,
посвященных стилям барокко и классицизм, творческому пути изучаемых
композиторов.
Музыкальный образ.
Содержание: героические образы в музыке. Лирический герой
музыкального произведения. Судьба человека – судьба человечества (на
примере творчества Л. Бетховена, Ф. Шуберта и других композиторов).
Стили классицизм и романтизм (круг основных образов, характерных
интонаций, жанров).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с произведениями композиторов – венских классиков,
композиторов-романтиков,

сравнение

образов

их

произведений,

сопереживание музыкальному образу, идентификация с лирическим героем
произведения;
узнавание

на

слух

мелодий,

интонаций,

ритмов,

элементов

музыкального языка изучаемых классических произведений, умение напеть
их наиболее яркие темы, ритмоинтонации;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного композитором-классиком, художественная интерпретация его
музыкального образа;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;

823

вариативно:
художественное

сочинение
творчество,

музыки,

импровизация;

созвучное

кругу

литературное,

образов

изучаемого

композитора; составление сравнительной таблицы стилей классицизм и
романтизм (только на примере музыки, либо в музыке и живописи, в музыке
и литературе).
Музыкальная драматургия.
Содержание: развитие музыкальных образов. Музыкальная тема.
Принципы

музыкального

развития:

повтор,

контраст,

разработка.

Музыкальная форма – строение музыкального произведения.
Виды деятельности обучающихся:
наблюдение за развитием музыкальных тем, образов, восприятие
логики музыкального развития;
умение слышать, запоминать основные изменения, последовательность
настроений, чувств, характеров в развертывании музыкальной драматургии;
узнавание на слух музыкальных тем, их вариантов, видоизмененных в
процессе развития;
составление

наглядной

(буквенной,

цифровой)

схемы

строения

музыкального произведения;
разучивание, исполнение не менее одного вокального произведения,
сочиненного

композитором-классиком,

художественная

интерпретация

музыкального образа в его развитии;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
вариативно: посещение концерта классической музыки, в программе
которого присутствуют крупные симфонические произведения; создание
сюжета любительского фильма (в том числе в жанре теневого театра,
мультфильма), основанного на развитии образов, музыкальной драматургии
одного из произведений композиторов-классиков.
Музыкальный стиль.

824

Содержание: стиль как единство эстетических идеалов, круга образов,
драматургических приемов, музыкального языка. (на примере творчества В.
Моцарта, К. Дебюсси, А. Шенберга и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
обобщение и систематизация знаний о различных проявлениях
музыкального стиля (стиль композитора, национальный стиль, стиль эпохи);
исполнение 2–3 вокальных произведений – образцов барокко,
классицизма, романтизма, импрессионизма (подлинных или стилизованных);
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
определение на слух в звучании незнакомого произведения:
принадлежности к одному из изученных стилей;
исполнительского

состава

(количество

и

состав

исполнителей,

музыкальных инструментов);
жанра, круга образов;
способа музыкального изложения и развития в простых и сложных
музыкальных

формах

(гомофония,

полифония,

повтор,

контраст,

соотношение разделов и частей в произведении);
вариативно: исследовательские проекты, посвященные эстетике и
особенностям музыкального искусства различных стилей XX века.
Модуль № 7 «Духовная музыка»
Храмовый синтез искусств.
Музыка православного и католического богослужения (колокола,
пение acapella или пение в Сопровождении органа). Основные жанры,
традиции. Образы Христа, Богородицы, Рождества, Воскресения.
Виды деятельности обучающихся:
повторение, обобщение и систематизация знаний о христианской
культуре западноевропейской традиции русского православия, полученных
на уроках музыки и основ религиозных культур и светской этики на уровне
начального общего образования;

825

осознание единства музыки со словом, живописью, скульптурой,
архитектурой как сочетания разных проявлений единого мировоззрения,
основной идеи христианства;
исполнение вокальных произведений, связанных с религиозной
традицией, перекликающихся с ней по тематике;
определение сходства и различия элементов разных видов искусства
(музыки, живописи, архитектуры), относящихся:
к русской православной традиции;
западноевропейской христианской традиции;
другим конфессиям (по выбору учителя);
вариативно: посещение концерта духовной музыки.
Развитие церковной музыки
Содержание:
(григорианский

европейская

хорал,

музыка

изобретение

религиозной

нотной

записи

традиции

Гвидод’Ареццо,

протестантский хорал). Русская музыка религиозной традиции (знаменный
распев, крюковая запись, партесное пение). Полифония в западной и русской
духовной музыке. Жанры: кантата, духовный концерт, реквием.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с историей возникновения нотной записи;
сравнение

нотаций

религиозной

музыки

разных

традиций

(григорианский хорал, знаменный распев, современные ноты);
знакомство с образцами (фрагментами) средневековых церковных
распевов (одноголосие);
слушание духовной музыки;
определение на слух:
состава исполнителей;
типа фактуры (хоральный склад, полифония);
принадлежности к русской или западноевропейской религиозной
традиции;
вариативно: работа с интерактивной картой, лентой времени с
указанием географических и исторических особенностей распространения

826

различных явлений, стилей, жанров, связанных с развитием религиозной
музыки; исследовательские и творческие проекты, посвященные отдельным
произведениям духовной музыки.
Музыкальные жанры богослужения.
Содержание: эстетическое содержание и жизненное предназначение
духовной музыки. Многочастные произведения на канонические тексты:
католическая месса, православная литургия, всенощное бдение.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с одним (более полно) или несколькими (фрагментарно)
произведениями

мировой

музыкальной

классики,

написанными

в

соответствии с религиозным каноном;
вокализация музыкальных тем изучаемых духовных произведений;
определение на слух изученных произведений и их авторов, иметь
представление об особенностях их построения и образов;
устный или письменный рассказ о духовной музыке с использованием
терминологии, примерами из соответствующей традиции, формулировкой
собственного отношения к данной музыке, рассуждениями, аргументацией
своей позиции.
Религиозные темы и образы в современной музыке.
Содержание:

сохранение

традиций

духовной

музыки

сегодня.

Переосмысление религиозной темы в творчестве композиторов XX–XXI
веков. Религиозная тематика в контексте современной культуры.
Виды деятельности обучающихся:
сопоставление тенденций сохранения и переосмысления религиозной
традиции в культуре XX–XXI веков;
исполнение музыки духовного содержания, сочиненной современными
композиторами;
вариативно: исследовательские и творческие проекты по теме «Музыка
и религия в наше время»; посещение концерта духовной музыки.
Модуль № 8 «Современная музыка: основные жанры и направления»
Джаз.

827

Содержание: джаз – основа популярной музыки XX века. Особенности
джазового языка и стиля (свинг, синкопы, ударные и духовые инструменты,
вопросно-ответная структура мотивов, гармоническая сетка, импровизация).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с различными джазовыми музыкальными композициями и
направлениями (регтайм, биг бэнд, блюз);
разучивание, исполнение одной из «вечнозеленых» джазовых тем,
элементы ритмической и вокальной импровизации на ее основе;
определение на слух:
принадлежности к джазовой или классической музыке;
исполнительского состава (манера пения, состав инструментов);
вариативно: сочинение блюза; посещение концерта джазовой музыки.
Мюзикл.
Содержание: особенности жанра. Классика жанра – мюзиклы середины
XX века (на примере творчества Ф. Лоу, Р. Роджерса, Э.Л. Уэббера).
Современные постановки в жанре мюзикла на российской сцене.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство

с

музыкальными

произведениями,

сочиненными

иностранными и отечественными композиторами в жанре мюзикла,
сравнение с другими театральными жанрами (опера, балет, драматический
спектакль);
анализ рекламных объявлений о премьерах мюзиклов в современных
средствах массовой информации;
просмотр видеозаписи одного из мюзиклов, написание собственного
рекламного текста для данной постановки;
разучивание и исполнение отдельных номеров из мюзиклов.
Молодежная музыкальная культура.
Содержание: направления и стили молодежной музыкальной культуры XX–
XXI веков (рок-н-ролл, блюз-рок, панк-рок, хард-рок, рэп, хип-хоп, фанк и
другие). Авторская песня (Б.Окуджава, Ю.Визбор, В. Высоцкий и др.).

828

Социальный

и

коммерческий

контекст

массовой

музыкальной

культуры (потребительские тенденции современной культуры).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями, ставшими «классикой
жанра» молодежной культуры (группы «Битлз», Элвис Пресли, Виктор Цой,
Билли Айлиш и другие группы и исполнители);
разучивание

и

исполнение

песни,

относящейся

к

одному

из

молодежных музыкальных течений;
дискуссия на тему «Современная музыка»;
вариативно: презентация альбома своей любимой группы.
Музыка цифрового мира.
Содержание:

музыка

повсюду

(радио,

телевидение,

Интернет,

наушники). Музыка на любой вкус (безграничный выбор, персональные
плейлисты). Музыкальное творчество в условиях цифровой среды.
Виды деятельности обучающихся:
поиск информации о способах сохранения и передачи музыки прежде и
сейчас;
просмотр музыкального клипа популярного исполнителя, анализ его
художественного образа, стиля, выразительных средств;
разучивание и исполнение популярной современной песни;
вариативно: проведение социального опроса о роли и месте музыки в
жизни современного человека; создание собственного музыкального клипа.
Модуль № 9 «Связь музыки с другими видами искусства»
Музыка и литература.
Единство слова и музыки в вокальных жанрах (песня, романс, кантата,
ноктюрн, баркарола, былина). Интонации рассказа, повествования в
инструментальной музыке (поэма, баллада). Программная музыка.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами вокальной и инструментальной музыки;

829

импровизация, сочинение мелодий на основе стихотворных строк,
сравнение своих вариантов с мелодиями, сочиненными композиторами
(метод «Сочинение сочиненного»);
сочинение рассказа, стихотворения под впечатлением от восприятия
инструментального музыкального произведения;
рисование образов программной музыки;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений.
Музыка и живопись.
Содержание:

выразительные

средства

музыкального

и

изобразительного искусства. Аналогии: ритм, композиция, линия – мелодия,
пятно – созвучие, колорит – тембр, светлотность – динамика. Программная
музыка. Импрессионизм (на примере творчества французских клавесинистов,
К. Дебюсси, А.К. Лядова и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с музыкальными произведениями программной музыки,
выявление интонаций изобразительного характера;
музыкальная викторина на знание музыки, названий и авторов
изученных произведений;
разучивание, исполнение песни с элементами изобразительности,
сочинение к ней ритмического и шумового аккомпанемента с целью
усиления изобразительного эффекта;
вариативно: рисование под впечатлением от восприятия музыки
программно-изобразительного характера; сочинение музыки, импровизация,
озвучивание картин художников.
Музыка и театр.
Содержание: музыка к драматическому спектаклю (на примере
творчества Э. Грига, Л. ван Бетховена, А.Г. Шнитке, Д.Д. Шостаковича и
других

композиторов).

Единство

музыки,

живописи, хореографии.
Виды деятельности обучающихся:

драматургии,

сценической

830

знакомство с образцами музыки, созданной отечественными и
иностранными композиторами для драматического театра;
разучивание, исполнение песни из театральной постановки, просмотр
видеозаписи спектакля, в котором звучит данная песня;
музыкальная

викторина

на

материале

изученных

фрагментов

музыкальных спектаклей;
вариативно: постановка музыкального спектакля; посещение театра с
последующим обсуждением (устно или письменно) роли музыки в данном
спектакле; исследовательские проекты о музыке, созданной отечественными
композиторами для театра.
Музыка кино и телевидения.
Содержание: музыка в немом и звуковом кино. Внутрикадровая и
закадровая музыка. Жанры фильма-оперы, фильма-балета, фильма-мюзикла,
музыкального мультфильма (на примере произведений Р. Роджерса, Ф. Лоу,
Г. Гладкова, А. Шнитке и других).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с образцами киномузыки отечественных и зарубежных
композиторов;
просмотр

фильмов

с

целью

анализа

выразительного

эффекта,

музыкального

фильма;

создаваемого музыкой;
разучивание, исполнение песни из фильма;
вариативно:

создание

любительского

переозвучка фрагмента мультфильма; просмотр фильма-оперы или фильмабалета, аналитическое эссе с ответом на вопрос «В чем отличие видеозаписи
музыкального спектакля от фильма-оперы (фильма-балета)?».
Планируемые результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты в части:
1) патриотического воспитания:

831

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение
музыкальных символов республик Российской Федерации и других стран
мира;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России;
знание достижений отечественных музыкантов, их вклада в мировую
музыкальную культуру;
интерес к изучению истории отечественной музыкальной культуры;
стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края;
2) гражданского воспитания:
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отраженных в лучших
произведениях мировой музыкальной классики, готовность поступать в
своей жизни в соответствии с эталонами нравственного самоопределения,
отраженными в них;
активное

участие

в

музыкально-культурной

жизни

семьи,

образовательной организации, местного сообщества, родного края, страны, в
том числе в качестве участников творческих конкурсов и фестивалей,
концертов, культурно-просветительских акций, в качестве волонтера в дни
праздничных мероприятий;
3) духовно-нравственного воспитания:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;
готовность воспринимать музыкальное искусство с учетом моральных
и духовных ценностей этического и религиозного контекста, социальноисторических особенностей этики и эстетики;
готовность придерживаться принципов справедливости, взаимопомощи

832

и творческого сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и
учебной деятельности, при подготовке внеклассных концертов, фестивалей,
конкурсов;
4) эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, умение видеть
прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться к
природе, людям, самому себе;
осознание ценности творчества, таланта;
осознание

важности

музыкального

искусства

как

средства

коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли
этнических культурных традиций и народного творчества;
стремление к самовыражению в разных видах искусства;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой;
овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как
искусства интонируемого смысла;
овладение основными способами исследовательской деятельности на
звуковом

материале

искусствоведческой,

самой

музыки,

исторической,

а

также

публицистической

на

материале

информации

о

различных явлениях музыкального искусства, использование доступного
объёма специальной терминологии;
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни с использованием собственного жизненного
опыта и опыта восприятия произведений искусства;
соблюдение правил личной безопасности и гигиены, в том числе в
процессе

музыкально-исполнительской,

творческой,

исследовательской

833

деятельности;
умение осознавать свое эмоциональное состояние и эмоциональное
состояние других, использовать интонационные средства для выражения
своего состояния, в том числе в процессе повседневного общения;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудового воспитания:
установка

на

посильное

активное

участие

в

практической

деятельности;
трудолюбие в учебе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
8) экологического воспитания:
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения;
нравственно-эстетическое отношение к природе,
участие

в

экологических

проектах

через

различные

формы

музыкального творчества
9) адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных
ролей, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни,
включая семью, группы, сформированные в учебной исследовательской и
творческой деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с
людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей, в том числе в
разнообразных проявлениях творчества, овладения различными навыками в
сфере музыкального и других видов искусства;
воспитание

чувства

нового,

способность

ставить

и

решать

нестандартные задачи, предвидеть ход событий, обращать внимание на

834

перспективные тенденции и направления развития культуры и социума;
способность

осознавать

стрессовую

ситуацию,

оценивать

происходящие изменения и их последствия, опираясь на жизненный
интонационный и эмоциональный опыт, опыт и навыки управления своими
психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля к победе.
В результате изучения музыки на уровне основного общего
образования

у

познавательные

обучающегося
учебные

будут

действия,

сформированы

универсальные

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

логические действия как часть универсальных познавательных учебных
действий:
устанавливать

существенные

признаки

для

классификации

музыкальных явлений, выбирать основания для анализа, сравнения и
обобщения отдельных интонаций, мелодий и ритмов, других элементов
музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков
произведения, жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей
музыки друг на друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в
комплексе

выразительных

средств,

используемых

при

создании

музыкального образа конкретного произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного
музыкального звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам
проведенного слухового наблюдения-исследования.
У

обучающегося

будут

сформированы

следующие

базовые

исследовательские действия как часть универсальных познавательных
учебных действий:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса,

835

«наблюдать» звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать собственные вопросы, фиксирующие несоответствие
между реальным и желательным состоянием учебной ситуации, восприятия,
исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения
учебных, в том числе исполнительских и творческих задач;
проводить

по

самостоятельно

составленному

плану

небольшое

исследование по установлению особенностей музыкально-языковых единиц,
сравнению художественных процессов, музыкальных явлений, культурных
объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, слухового исследования.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с

информацией как часть универсальных познавательных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными
записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации,
музыкальных произведений;
выбирать,

анализировать,

интерпретировать,

обобщать

и

систематизировать информацию, представленную в аудио- и видеоформатах,
текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и
систематизации информации из одного или нескольких источников с учетом
поставленных целей;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно;
различать тексты информационного и художественного содержания,

836

трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно
информации

(текст,

выбирать
таблица,

оптимальную
схема,

форму

презентация,

представления

театрализация)

в

зависимости от коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных учебных
действий

обеспечивает

сформированность

когнитивных

навыков

обучающихся, в том числе развитие специфического типа интеллектуальной
деятельности – музыкального мышления.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

как

часть

универсальных коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать
стремиться

понять

музыку

как

искусство

эмоционально-образное

интонируемого
содержание

смысла,

музыкального

высказывания, понимать ограниченность словесного языка в передаче
смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное
содержание,

выражать

настроение,

чувства,

личное

отношение

к

выразительностью

в

исполняемому произведению;
осознанно

пользоваться

интонационной

обыденной речи, понимать культурные нормы и значение интонации в
повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности
в ситуации публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика,
жесты), расценивать их как полноценные элементы коммуникации,
включаться в соответствующий уровень общения;
2) вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с условиями и целями общения;
выражать свое мнение, в том числе впечатления от общения с
музыкальным искусством в устных и письменных текстах;

837

понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к
собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы, поддерживать благожелательный тон диалога;
публично

представлять

результаты

учебной

и

творческой

деятельности;
3) совместная деятельность (сотрудничество):
развивать

навыки

эстетически

опосредованного

сотрудничества,

соучастия, сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки;
понимать

ценность

такого

социально-психологического

опыта,

экстраполировать его на другие сферы взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и
индивидуальной

музыкальной

деятельности,

выбирать

наиболее

эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и
проявлять готовность к представлению отчета перед группой.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть универсальных регулятивных учебных действий:
ставить перед собой среднесрочные и долгосрочные цели по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских
навыков и способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
планировать достижение целей через решение ряда последовательных
задач частного характера;

838

самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые
коррективы в ходе его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и
жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных

возможностей,

аргументировать

предлагаемые

варианты

решений;
проводить выбор и брать за него ответственность на себя.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

самоконтроля

(рефлексии) как часть универсальных регулятивных учебных действий:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать оценку учебной ситуации и предлагать план ее изменения;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять

причины

достижения

(не

достижения)

результатов

деятельности, понимать причины неудач и уметь предупреждать их, давать
оценку приобретенному опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного
управления

своим

психоэмоциональным

состоянием,

в

том

числе

стимулировать состояния активности (бодрости), отдыха (релаксации),
концентрации внимания.
У обучающегося будут сформированы умения эмоционального
интеллекта как часть универсальных регулятивных учебных действий:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других
людей, использовать возможности музыкального искусства для расширения
своих компетенций в данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями
других как в повседневной жизни, так и в ситуациях музыкальноопосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций;

839

понимать

мотивы

и

намерения

другого

человека,

анализируя

коммуникативно-интонационную ситуацию;
регулировать способ выражения собственных эмоций.
У обучающегося будут сформированы умения принимать себя и
других как часть универсальных регулятивных учебных действий:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его
мнению, эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать свое и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов
деятельности;
принимать себя и других, не осуждая;
проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя
позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины,

устойчивого

поведения,

эмоционального

душевного

равновесия).
Предметные результаты освоения программы по музыке на уровне
основного общего образования.
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у

обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к
музыкальной

деятельности,

потребности

в

регулярном

общении

с

музыкальным искусством во всех доступных формах, органичном включении
музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по
музыке:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества,
могут рассуждать на эту тему;
воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и

840

самобытное цивилизационное явление;
знают достижения отечественных мастеров музыкальной культуры,
испытывают гордость за них;
сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной
музыкальной идентичности (разбираются в особенностях музыкальной
культуры своего народа, стремятся участвовать в исполнении музыки своей
национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и
передачу следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
понимают

роль

музыки

как

социально

значимого

явления,

формирующего общественные вкусы и настроения, включенного в развитие
политического, экономического, религиозного, иных аспектов развития
общества.
К концу изучения модуля № 1 «Музыка моего края» обучающийся
научится:
отличать и ценить музыкальные традиции своей родного края, народа;
характеризовать особенности творчества народных и профессиональных
музыкантов, творческих коллективов своего края;
исполнять и оценивать образцы музыкального фольклора и сочинения
композиторов своей малой родины.
К концу изучения модуля № 2 «Народное музыкальное творчество
России» обучающийся научится:
определять на слух музыкальные образцы, относящиеся к русскому
музыкальному фольклору, к музыке народов Северного Кавказа, республик
Поволжья, Сибири (не менее трех региональных фольклорных традиций на
выбор учителя);
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
объяснять на примерах связь устного народного музыкального
творчества и деятельности профессиональных музыкантов в развитии общей

841

культуры страны.
К концу изучения модуля № 3 «Русская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения русских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
русских композиторов;
характеризовать

творчество

композиторов-классиков,

приводить

не

менее
примеры

двух

отечественных

наиболее

известных

сочинений.
К концу изучения модуля № 4 «Жанры музыкального искусства»
обучающийся научится:
различать и характеризовать жанры музыки (театральные, камерные и
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности,
приводить примеры;
рассуждать о круге образов и средствах их воплощения, типичных для
данного жанра;
выразительно исполнять произведения (в том числе фрагменты)
вокальных, инструментальных и музыкально-театральных жанров.
К концу изучения модуля № 5 «Музыка народов мира» обучающийся
научится:
определять на слух музыкальные произведения, относящиеся к
западноевропейской,

латиноамериканской,

азиатской

традиционной

музыкальной культуре, в том числе к отдельным самобытным культурнонациональным традициям;
различать на слух и исполнять произведения различных жанров
фольклорной музыки;
определять

на

слух

принадлежность

народных

музыкальных

842

инструментов к группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и узнавать признаки влияния музыки разных народов
мира в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных
культурно-национальных традиций и жанров).
К концу изучения модуля № 6 «Европейская классическая музыка»
обучающийся научится:
различать на слух произведения европейских композиторов-классиков,
называть автора, произведение, исполнительский состав;
определять принадлежность музыкального произведения к одному из
художественных стилей (барокко, классицизм, романтизм, импрессионизм);
исполнять (в том числе фрагментарно) сочинения композиторовклассиков;
характеризовать музыкальный образ и выразительные средства,
использованные композитором, способы развития и форму строения
музыкального произведения;
характеризовать творчество не менее двух композиторов-классиков,
приводить примеры наиболее известных сочинений.
К концу изучения модуля № 7 «Духовная музыка» обучающийся
научится:
различать и характеризовать жанры и произведения русской и
европейской духовной музыки;
исполнять произведения русской и европейской духовной музыки;
приводить примеры сочинений духовной музыки, называть их автора.
К концу изучения модуля № 8 «Современная музыка: основные
жанры и направления» обучающийся научится:
определять

и

характеризовать

стили,

направления

и

жанры

современной музыки;
различать и определять на слух виды оркестров, ансамблей, тембры
музыкальных инструментов, входящих в их состав;
исполнять современные музыкальные произведения в разных видах
деятельности.

843

К концу изучения модуля № 9 «Связь музыки с другими видами
искусства» обучающийся научится:
определять стилевые и жанровые параллели между музыкой и другими
видами искусств;
различать и анализировать средства выразительности разных видов
искусств;
импровизировать, создавать произведения в одном виде искусства на
основе восприятия произведения другого вида искусства (сочинение,
рисунок по мотивам музыкального произведения, озвучивание картин,
кинофрагментов) или подбирать ассоциативные пары произведений из
разных видов искусств, объясняя логику выбора;
высказывать суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных

особенностях,

жанре,

исполнителях

музыкального

произведения.
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» (предметная область «Технология») (далее соответственно –
программа по предмету «Труд (технология)») включает пояснительную
записку,

содержание

обучения,

планируемые

результаты

освоения

программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» интегрирует
знания по разным учебным предметам и является одним из базовых

для

формирования у обучающихся функциональной грамотности, техникотехнологического, проектного, креативного и критического мышления на
основе практико-ориентированного обучения и системно-деятельностного
подхода

в реализации содержания, воспитания осознанного отношения к

труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных
и духовных ценностей.

844

Программа по учебному предмету «Труд (технология)» знакомит
обучающихся

с различными технологиями, в том числе материальными,

информационными, коммуникационными, когнитивными, социальными. В
рамках освоения программы по предмету «Труд (технология)» происходит
приобретение базовых навыков работы с современным технологичным
оборудованием, освоение современных технологий, знакомство с миром
профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах трудовой
деятельности.
Программа по учебному предмету «Труд (технология)» раскрывает
содержание,

адекватно

формирование
самоопределения

отражающее

пространства
личности,

смену

жизненных

профессиональной

в

том

числе:

реалий

ориентации

компьютерное

и
и

черчение,

промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные
технологии, нанотехнологии, робототехника и системы автоматического
управления; технологии электротехники, электроники и электроэнергетики,
строительство, транспорт, агро- и биотехнологии, обработка пищевых
продуктов.
Программа

по

учебному

предмету

«Труд

(технология)»

конкретизирует содержание, предметные, метапредметные и личностные
результаты.
Стратегическим

документом,

определяющими

направление

модернизации содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному
предмету «Труд (технология)» является формирование технологической
грамотности, глобальных компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета «Труд (технология)» являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в
том числе на мотивационном уровне – формирование потребности
уважительного

отношения

к

труду,

социально

и

ориентированной

845

деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной
области «Технология»;
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими
знаниями по преобразованию материи, энергии и информации в соответствии
с

поставленными

целями,

исходя

из

экономических,

социальных,

экологических, эстетических критериев, а также критериев личной и
общественной безопасности;
формирование
исследовательской

у

обучающихся

деятельности,

культуры

готовности

к

проектной
предложению

и
и

осуществлению новых технологических решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой
деятельности

цифровых

инструментов

и

программных

сервисов,

когнитивных инструментов и технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и
склонности в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности,
владение методиками оценки своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный
характер и строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом,
создает

возможность

применения

научно-теоретических

знаний

в

преобразовательной продуктивной деятельности, включения обучающихся в
реальные трудовые отношения в процессе созидательной деятельности,
воспитания культуры личности во всех ее проявлениях (культуры труда,
эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях),

самостоятельности,

инициативности,

предприимчивости,

развитии компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды
труда и сферы профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету
«Труд

(технология)»:

освоение

сущности

и

структуры

технологии

неразрывно связано с освоением процесса познания – построения и анализа

846

разнообразных моделей.
Программа по предмету «Труд (технология)» построена

по

модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
состоит

из логически завершенных блоков (модулей) учебного материала,

позволяющих достигнуть конкретных образовательных результатов, и
предусматривает разные образовательные траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету «Труд (технология)»
включает обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в
рамках, отведенных на учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету «Труд (технология)»
могут быть включены вариативные модули, разработанные по запросу
участников образовательных отношений, в соответствии с этнокультурными
и региональными особенностями, углубленным изучением отдельных тем
инвариантных модулей.
Инвариантные модули программы по учебному предмету

«Труд

(технология)»:
Модуль «Производство и технологии».
Модуль «Производство и технологии» является общим по отношению
к другим модулям. Основные технологические понятия раскрываются в
модуле в системном виде, что позволяет осваивать их на практике в рамках
других инвариантных и вариативных модулей.
Особенностью современной техносферы является распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий
становятся фундаментальные составляющие цифрового социума: данные,
информация, знание. Трансформация данных в информацию и информации в
знание в условиях появления феномена «больших данных» является одной из
значимых и востребованных в профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего
курса технологии на уровне основного общего образования. Содержание

847

модуля построено на основе последовательного знакомства обучающихся с
технологическими процессами, техническими системами, материалами,
производством и профессиональной деятельностью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий
обработки материалов по единой схеме: историко-культурное значение
материала, экспериментальное изучение свойств материала, знакомство с
инструментами, технологиями обработки, организация рабочего места,
правила безопасного использования инструментов и приспособлений,
экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные
с получением и обработкой данных материалов. Изучение материалов и
технологий предполагается в процессе выполнения учебного проекта,
результатом

которого

будет

продукт-изделие,

изготовленный

обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными
видами

и областями применения графической информации, с различными

типами графических изображений и их элементами, учатся применять
чертежные инструменты, читать и выполнять чертежи на бумажном носителе
с соблюдением основных правил, знакомятся с инструментами и условными
графическими обозначениями графических редакторов, учатся создавать с их
помощью тексты

и рисунки, знакомятся с видами конструкторской

документации и графических моделей, овладевают навыками чтения,
выполнения

и

оформления

автоматизированными

способами

сборочных
подготовки

чертежей,
чертежей,

ручными

и

эскизов

и

технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и
освоения новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены

848

на

решение

задачи

укрепления

кадрового

потенциала

российского

производства.
Содержание модуля «Компьютерная графика. Черчение» может быть
представлено, в том числе, и отдельными темами или блоками в других
модулях. Ориентиром в данном случае будут планируемые предметные
результаты за год обучения.
Модуль «Робототехника».
В

модуле

наиболее

полно

реализуется

идея

конвергенции

материальных и информационных технологий. Значимость данного модуля
заключается в том,

что при его освоении формируются навыки работы с

когнитивной составляющей (действиями, операциями и этапами).
Модуль «Робототехника» позволяет в процессе конструирования,
создания действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и
технических

устройствах,

электронике,

программировании,

фундаментальные знания, полученные в рамках учебных предметов, а также
дополнительного образования и самообразования.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного
методического принципа модульного курса технологии: освоение технологии
идет неразрывно

с освоением методологии познания, основой которого

является моделирование. При этом связь технологии с процессом познания
носит

двусторонний

составляющие

ее

характер:

элементы

и

анализ

модели

открывает

позволяет

возможность

выделить

использовать

технологический подход при построении моделей, необходимых для
познания объекта. Модуль играет важную роль в формировании знаний и
умений, необходимых для проектирования и усовершенствования продуктов
(предметов), освоения и создания технологий.
В программе по учебному предмету «Труд (технология)»
осуществляется реализация межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей «Компьютерная

849

графика.

Черчение»,

«3D-моделирование,

прототипирование,

макетирование», «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями
химической промышленности в инвариантных модулях;
с

биологией

инвариантных

при

модулях

изучении
и

при

современных
освоении

биотехнологий

вариативных

в

модулей

«Растениеводство» и «Животноводство»;
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей
«Робототехника», «3D-моделирование, прототипирование, макетирование»,
«Технологии обработки материалов и пищевых продуктов»;
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями
при освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных
процессов сбора, хранения, преобразования и передачи информации,
протекающих

в технических системах, использовании программных

сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной
эстетики, народных ремесел в инвариантном модуле «Производство и
технологии»;
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле
«Производство и технологии».
Общее число часов, рекомендованных для изучения труда
(технологии), – 272 часа: в 5 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 6 классе –
68 часов (2 часа в неделю), в 7 классе – 68 часов (2 часа в неделю),

в 8

классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Дополнительно рекомендуется выделить за счет внеурочной деятельности в
8 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 9 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
Содержание обучения.
Инвариантные модули.
Модуль «Производство и технологии».
5 Класс.

850

Технологии вокруг нас. Материальный мир и потребности человека.
Трудовая деятельность человека и создание вещей (изделий).
Материальные технологии. Технологический процесс. Производство и
техника.

Роль

техники

в

производственной

деятельности

человека.

Классификация техники.
Проекты и ресурсы в производственной деятельности человека. Проект
как форма организации деятельности. Виды проектов. Этапы проектной
деятельности. Проектная документация.
Какие бывают профессии. Мир труда и профессий. Социальная
значимость профессий.
6 Класс.
Модели и моделирование.
Виды машин и механизмов. Кинематические схемы.
Технологические задачи и способы их решения.
Техническое моделирование и конструирование. Конструкторская
документация.
Перспективы развития техники и технологий.
Мир профессий. Инженерные профессии.
7 класс.
Создание технологий как основная задача современной науки.
Промышленная эстетика. Дизайн.
Народные ремесла. Народные ремесла и промыслы России.
Цифровизация

производства.

Цифровые

технологии

и

способы

обработки информации.
Управление

технологическими

процессами.

Управление

производством. Современные и перспективные технологии.
Понятие высокотехнологичных отраслей. «Высокие технологии»
двойного назначения.
Разработка и внедрение технологий многократного использования
материалов, технологий безотходного производства.

851

Мир

профессий.

Профессии,

связанные

с

дизайном,

их

востребованность на рынке труда.
8 класс.
Общие принципы управления. Управление и организация. Управление
современным производством.
Производство и его виды. Инновации и инновационные процессы

на

предприятиях. Управление инновациями.
Рынок труда. Функции рынка труда. Трудовые ресурсы.
Мир профессий. Профессия, квалификация и компетенции. Выбор
профессии

в

зависимости

от

интересов

и

способностей

человека.

Профессиональное самоопределение.
9 класс.
Предпринимательство

и

предприниматель.

Сущность

культуры

предпринимательства. Виды предпринимательской деятельности.
Внутренняя

и

внешняя

среда

предпринимательства.

Базовые

составляющие внутренней среды.
Модель реализации бизнес-идеи. Этапы разработки бизнес-проекта:
анализ выбранного направления экономической деятельности, создание
логотипа

фирмы,

разработка

бизнес-плана.

Эффективность

предпринимательской деятельности.
Технологическое предпринимательство. Инновации и их виды. Новые
рынки для продуктов.
Мир профессий. Выбор профессии.
Модуль «Компьютерная графика. Черчение».
5 класс.
Графическая информация как средство передачи информации о
материальном мире (вещах). Виды и области применения графической
информации (графических изображений).
Основы графической грамоты. Графические материалы и инструменты.
Типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,

852

эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие).
Основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки).
Правила построения чертежей (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров).
Чтение чертежа.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
6 класс.
Создание проектной документации.
Основы

выполнения

чертежей

с

использованием

чертежных

инструментов и приспособлений.
Стандарты оформления.
Понятие о графическом редакторе, компьютерной графике.
Инструменты графического редактора. Создание эскиза в графическом
редакторе.
Инструменты для создания и редактирования текста в графическом
редакторе.
Создание печатной продукции в графическом редакторе.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
7 класс.
Понятие о конструкторской документации. Формы деталей

и их

конструктивные элементы. Изображение и последовательность выполнения
чертежа.

Единая

система

конструкторской

документации

(ЕСКД).

Государственный стандарт (ГОСТ).
Общие сведения о сборочных чертежах. Оформление сборочного
чертежа. Правила чтения сборочных чертежей.
Понятие графической модели.
Применение компьютеров для разработки графической документации.

853

Построение

геометрических

фигур,

чертежей

деталей

в

системе

автоматизированного проектирования.
Математические, физические и информационные модели.
Графические модели. Виды графических моделей.
Количественная и качественная оценка модели.
Мир

профессий. Профессии,

связанные

с

черчением,

их

востребованность на рынке труда.
8 класс.
Применение программного обеспечения для создания проектной
документации: моделей объектов и их чертежей.
Создание документов, виды документов. Основная надпись.
Геометрические примитивы.
Создание, редактирование и трансформация графических объектов.
Сложные 3D-модели и сборочные чертежи.
Изделия и их модели. Анализ формы объекта и синтез модели.
План создания 3D-модели.
Дерево модели. Формообразование детали. Способы редактирования
операции формообразования и эскиза.
Мир профессий. Профессии, связанные с компьютерной графикой, их
востребованность на рынке труда.
9 класс.
Система автоматизации проектно-конструкторских работ (далее –
САПР). Чертежи с использованием САПР для подготовки проекта изделия.
Оформление

конструкторской

документации,

в

том

числе,

с

использованием САПР.
Объем

документации:

пояснительная

записка,

спецификация.

Графические документы: технический рисунок объекта, чертеж общего вида,
чертежи

деталей.

Условности

и

упрощения

на

чертеже.

Создание

презентации.
Мир профессий. Профессии, связанные с изучаемыми технологиями,

854

черчением, проектированием с использованием САПР, их востребованность
на рынке труда.
Модуль «3D-моделирование, прототипирование, макетирование».
7 класс.
Виды

и

свойства,

назначение

моделей.

Адекватность

модели

моделируемому объекту и целям моделирования.
Понятие о макетировании. Типы макетов. Материалы и инструменты
для бумажного макетирования. Выполнение развертки, сборка деталей
макета. Разработка графической документации.
Создание объемных моделей с помощью компьютерных программ.
Программы для просмотра на экране компьютера файлов с готовыми
цифровыми

трехмерными

моделями

и

последующей

распечатки

их

Программа для редактирования готовых моделей и последующей

их

разверток.
распечатки. Инструменты для редактирования моделей.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
8 класс.
3D-моделирование как технология создания визуальных моделей.
Графические примитивы в 3D-моделировании. Куб и кубоид.

Шар и

многогранник. Цилиндр, призма, пирамида.
Операции

над

Масштабирование

примитивами.

тел.

Вычитание,

Поворот

тел

в

пространстве.

пересечение

и

объединение

геометрических тел.
Понятие «прототипирование». Создание цифровой объемной модели.
Инструменты для создания цифровой объемной модели.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
9 класс.
Моделирование сложных объектов. Рендеринг. Полигональная сетка.
Понятие «аддитивные технологии».
Технологическое оборудование для аддитивных технологий: 3D-

855

принтеры.
Области применения трехмерной печати. Сырье для трехмерной
печати.
Этапы аддитивного производства. Правила безопасного пользования
3D-принтером. Основные настройки для выполнения печати на 3D-принтере.
Подготовка к печати. Печать 3D-модели.
Профессии, связанные с 3D-печатью.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
Модуль «Технологии обработки материалов и пищевых продуктов».
5 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Проектирование,

моделирование,

конструирование

–

основные

составляющие технологии. Основные элементы структуры технологии:
действия, операции, этапы. Технологическая карта.
Бумага и ее свойства. Производство бумаги, история и современные
технологии.
Использование древесины человеком (история и современность).
Использование древесины и охрана природы. Общие сведения о древесине
хвойных и лиственных пород. Пиломатериалы. Способы обработки
древесины. Организация рабочего места при работе с древесиной.
Ручной

и

электрифицированный

инструменты

для

обработки

древесины.
Операции

(основные):

разметка,

пиление,

сверление,

зачистка,

декорирование древесины.
Народные промыслы по обработке древесины.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
древесины.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

древесины».
Технологии обработки пищевых продуктов.

проект

«Изделие

из

856

Общие сведения о питании и технологиях приготовления пищи.
Рациональное, здоровое питание, режим питания, пищевая пирамида.
Значение выбора продуктов для здоровья человека. Пищевая ценность
разных продуктов питания. Пищевая ценность яиц, круп, овощей.
Технологии обработки овощей, круп.
Технологии приготовления блюд из яиц, круп, овощей. Определение
качества продуктов, правила хранения продуктов.
Интерьер
инструменты,

кухни,

рациональное

приспособления

для

размещение
обработки

мебели.

пищевых

Посуда,

продуктов,

приготовления блюд.
Правила этикета за столом. Условия хранения продуктов питания.
Утилизация бытовых и пищевых отходов.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
пищевых продуктов.
Групповой проект по теме «Питание и здоровье человека».
Технологии обработки текстильных материалов.
Основы материаловедения. Текстильные материалы (нитки, ткань),
производство и использование человеком. История, культура.
Современные технологии производства тканей с разными свойствами.
Технологии получения текстильных материалов из натуральных
волокон растительного, животного происхождения, из химических волокон.
Свойства тканей.
Основы технологии изготовления изделий из текстильных материалов.
Последовательность

изготовления

швейного

изделия.

Контроль

качества готового изделия.
Устройство швейной машины: виды приводов швейной машины,
регуляторы.
Виды стежков, швов. Виды ручных и машинных швов (стачные,
краевые).
Мир профессий. Профессии, связанные со швейным производством.

857

Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, мешок для
сменной обуви, прихватка, лоскутное шитье).
Выполнение

технологических

операций

по

пошиву

проектного

изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
6 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Получение и использование металлов человеком. Рациональное
использование, сбор и переработка вторичного сырья. Общие сведения о
видах металлов и сплавах. Тонколистовой металл и проволока.
Народные промыслы по обработке металла.
Способы обработки тонколистового металла.
Слесарный верстак. Инструменты для разметки, правки, резания
тонколистового металла.
Операции (основные): правка, разметка, резание, гибка тонколистового
металла.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством и обработкой
металлов.
Индивидуальный творческий (учебный) проект «Изделие из металла».
Выполнение проектного изделия по технологической карте.
Потребительские и технические требования к качеству готового
изделия.
Оценка качества проектного изделия из тонколистового металла.
Технологии обработки пищевых продуктов.
Молоко и молочные продукты в питании. Пищевая ценность молока и
молочных продуктов. Технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов.

858

Определение

качества

молочных

продуктов,

правила

хранения

продуктов.
Виды теста. Технологии приготовления разных видов теста (пресное
тесто (для вареников или пельменей), песочное тесто, бисквитное тесто,
дрожжевое тесто).
Мир профессий. Профессии, связанные с пищевым производством.
Групповой

проект

по

теме

«Технологии

обработки

пищевых

продуктов».
Технологии обработки текстильных материалов.
Современные текстильные материалы, получение и свойства.
Сравнение свойств тканей, выбор ткани с учетом эксплуатации
изделия.
Одежда, виды одежды. Мода и стиль.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

текстильных материалов».
Чертеж выкроек проектного швейного изделия (например, укладка
для инструментов, сумка, рюкзак; изделие в технике лоскутной пластики).
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву
проектного изделия, отделке изделия.
Оценка качества изготовления проектного швейного изделия.
7 класс.
Технологии обработки конструкционных материалов.
Обработка

древесины.

Технологии

механической

обработки

конструкционных материалов. Технологии отделки изделий из древесины.
Обработка
Конструкционная

металлов.
сталь.

Технологии

Токарно-винторезный

обработки
станок.

металлов.
Изделия

из

металлопроката. Резьба и резьбовые соединения. Нарезание резьбы.
Соединение металлических деталей клеем. Отделка деталей.
Пластмасса и другие современные материалы: свойства, получение и

859

использование.
Индивидуальный

творческий

(учебный)

проект

«Изделие

из

конструкционных и поделочных материалов».
Технологии обработки пищевых продуктов.
Рыба, морепродукты в питании человека. Пищевая ценность рыбы

и

морепродуктов. Виды промысловых рыб. Охлажденная, мороженая рыба.
Механическая обработка рыбы. Показатели свежести рыбы. Кулинарная
разделка рыбы. Виды тепловой обработки рыбы. Требования к качеству
рыбных блюд. Рыбные консервы.
Мясо животных, мясо птицы в питании человека. Пищевая ценность
мяса.

Механическая

обработка

мяса

животных

(говядина,

свинина,

баранина), обработка мяса птицы. Показатели свежести мяса. Виды тепловой
обработки мяса.
Блюда национальной кухни из мяса, рыбы.
Групповой

проект

по

теме

«Технологии

обработки

пищевых

продуктов».
Мир профессий. Профессии, связанные с общественным питанием.
Технологии обработки текстильных материалов.
Конструирование одежды. Плечевая и поясная одежда.
Чертеж выкроек швейного изделия.
Моделирование поясной и плечевой одежды.
Выполнение технологических операций по раскрою и пошиву изделия,
отделке изделия (по выбору обучающихся).
Оценка качества изготовления швейного изделия.
Мир профессий. Профессии, связанные с производством одежды.
Модуль «Робототехника».
5 класс.
Автоматизация и роботизация. Принципы работы робота.
Классификация современных роботов. Виды роботов, их функции
назначение.

и

860

Взаимосвязь конструкции робота и выполняемой им функции.
Робототехнический конструктор и комплектующие.
Чтение схем. Сборка роботизированной конструкции по готовой схеме.
Базовые принципы программирования.
Визуальный язык для программирования простых робототехнических
систем.
Мир профессий. Профессии, связанные с 3D-печатью.
6 класс.
Мобильная

робототехника.

Организация

перемещения

робототехнических устройств.
Транспортные роботы. Назначение, особенности.
Знакомство с контроллером, моторами, датчиками.
Сборка мобильного робота.
Принципы программирования мобильных роботов.
Изучение интерфейса визуального языка программирования, основные
инструменты и команды программирования роботов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике.
7 класс.
Промышленные и бытовые роботы, их классификация, назначение,
использование.
Беспилотные автоматизированные системы, их виды, назначение.
Программирование

контроллера,

в

среде

конкретного

языка

программирования, основные инструменты и команды программирования
роботов.
Реализация алгоритмов управления отдельными компонентами

и

роботизированными системами.
Анализ

и

проверка

на

работоспособность,

усовершенствование

конструкции робота.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.

861

Учебный проект по робототехнике.
8 класс.
История

развития

беспилотного

авиастроения,

применение

беспилотных летательных аппаратов.
Классификация беспилотных летательных аппаратов.
Конструкция беспилотных летательных аппаратов.
Правила безопасной эксплуатации аккумулятора.
Воздушный винт, характеристика. Аэродинамика полета.
Органы

управления.

Управление

беспилотными

летательными

аппаратами.
Обеспечение безопасности при подготовке к полету, во время полета
беспилотных летательных аппаратов.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Учебный проект по робототехнике (одна из предложенных тем на
выбор).
9 класс.
Робототехнические и автоматизированные системы.
Система интернет вещей. Промышленный интернет вещей.
Потребительский интернет вещей.
Искусственный интеллект в управлении автоматизированными
роботизированными

системами.

Технология

машинного

и

зрения.

Нейротехнологии и нейроинтерфейсы.
Конструирование

и

моделирование

автоматизированных

и

роботизированных систем.
Управление групповым взаимодействием роботов (наземные роботы,
беспилотные летательные аппараты).
Управление роботами с использованием телеметрических систем.
Мир профессий. Профессии в области робототехники.
Индивидуальный проект по робототехнике.

862

Планируемые результаты освоения программы по предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования.
Изучение содержания программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования направлено на
достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения содержания учебного предмета.
В результате изучения программы по учебному предмету «Труд
(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы следующие личностные результаты в части:
1) патриотического воспитания:
проявление интереса к истории и современному состоянию российской
науки и технологии;
ценностное отношение к достижениям российских инженеров и
ученых;
2) гражданского и духовно-нравственного воспитания:
готовность к активному участию в обсуждении общественно значимых
и этических проблем, связанных с современными технологиями, в
особенности технологиями четвертой промышленной революции;
осознание важности морально-этических принципов в деятельности,
связанной с реализацией технологий;
освоение социальных норм и правил поведения, роли и формы
социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные
сообщества;
3) эстетического воспитания:
восприятие эстетических качеств предметов труда;
умение создавать эстетически значимые изделия из различных
материалов;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в декоративно-прикладном искусстве;
осознание роли художественной культуры как средства коммуникации

863

и самовыражения в современном обществе;
4) ценности научного познания и практической деятельности:
осознание ценности науки как фундамента технологий;
развитие интереса к исследовательской деятельности, реализации на
практике достижений науки;
5) формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности безопасного образа жизни в современном
технологическом

мире,

важности

правил

безопасной

работы

с

инструментами;
умение распознавать информационные угрозы и осуществлять защиту
личности от этих угроз;
6) трудового воспитания:
уважение к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей);
ориентация

на

трудовую

деятельность,

получение

профессии,

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе;
готовность
практических

к

активному

трудовых

дел,

участию
задач

в

решении

технологической

возникающих
и

социальной

направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
умение ориентироваться в мире современных профессий;
умение осознанно выбирать индивидуальную траекторию развития с
учетом личных и общественных интересов, потребностей;
ориентация

на

достижение

выдающихся

результатов

в

профессиональной деятельности;
7) экологического воспитания:
воспитание бережного отношения к окружающей среде, понимание
необходимости соблюдения баланса между природой и техносферой;
осознание пределов преобразовательной деятельности человека.

864

В результате изучения программы по учебному предмету

«Труд

(технология)» на уровне основного общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
регулятивные

универсальные

учебные

действия,

коммуникативные

универсальные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки природных

и

рукотворных объектов;
устанавливать существенный признак классификации, основание

для

обобщения и сравнения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях, относящихся к внешнему миру;
выявлять причинно-следственные связи при изучении природных
явлений и процессов, а также процессов, происходящих в техносфере;
самостоятельно выбирать способ решения поставленной задачи,
используя для этого необходимые материалы, инструменты и технологии.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые проектные
действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
выявлять проблемы, связанные с ними цели и задачи деятельности;
осуществлять планирование проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проектный замысел и оформлять его в
форме «продукта»;
осуществлять

самооценку

процесса

и

результата

проектной

деятельности, взаимооценку.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;

865

формировать запросы к информационной системе с целью получения
необходимой информации;
оценивать

полноту,

достоверность

и

актуальность

полученной

информации;
опытным путем изучать свойства различных материалов;
овладевать навыками измерения величин с помощью измерительных
инструментов, оценивать погрешность измерения, уметь осуществлять
арифметические действия с приближенными величинами;
строить и оценивать модели объектов, явлений и процессов;
уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы,
модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
уметь

оценивать

правильность

выполнения

учебной

задачи,

собственные возможности ее решения;
прогнозировать поведение технической системы, в том числе с учетом
синергетических эффектов.
У обучающегося будут сформированы умения работать

с

информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
выбирать форму представления информации в зависимости от
поставленной задачи;
понимать различие между данными, информацией и знаниями;
владеть начальными навыками работы с «большими данными»;
владеть

технологией

трансформации

данных

в

информацию,

информации в знания.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
часть регулятивных универсальных учебных действий:
уметь самостоятельно определять цели и планировать пути их
достижения, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
уметь соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять

контроль

своей

деятельности

в

процессе

достижения

866

результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
делать выбор и брать ответственность за решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля
(рефлексии) как часть регулятивных универсальных учебных действий:
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

преобразовательной деятельности;
вносить необходимые коррективы в деятельность по решению задачи
или по осуществлению проекта;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям

и

при

необходимости корректировать цель и процесс ее достижения.
У обучающегося будут сформированы умения принятия себя

и

других людей как часть регулятивных универсальных учебных действий:
признавать свое право на ошибку при решении задач или при
реализации проекта, такое же право другого человека на подобные ошибки.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
в ходе обсуждения учебного материала, планирования и осуществления
учебного проекта;
в

рамках

публичного

представления

результатов

проектной

деятельности;
в ходе совместного решения задачи с использованием облачных
сервисов;
в ходе общения с представителями других культур, в частности, в
социальных сетях.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности как часть коммуникативных универсальных учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной работы при

867

реализации учебного проекта;
понимать необходимость выработки знаково-символических средств
как необходимого условия успешной проектной деятельности;
уметь адекватно интерпретировать высказывания собеседника –
участника совместной деятельности;
владеть навыками отстаивания своей точки зрения, используя при этом
законы логики;
уметь распознавать некорректную аргументацию.
Предметные результаты освоения программы по труду (технологии)
на уровне основного общего образования.
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать

правила

безопасного

использования

ручных

и

электрифицированных инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в
соответствии с изучаемой технологией.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Производство
и технологии».
К концу обучения в 5 классе:
называть и характеризовать технологии;
называть и характеризовать потребности человека;
классифицировать технику, описывать назначение техники;
объяснять понятия «техника», «машина», «механизм», характеризовать
простые механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях
окружающего предметного мира;
использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные
проекты;
называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и
технологий.
К концу обучения в 6 классе:

868

называть и характеризовать машины и механизмы;
характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
характеризовать

профессии,

связанные

с

инженерной

и

изобретательской деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
приводить примеры развития технологий;
называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
оценивать области применения технологий, понимать их возможности
и ограничения;
оценивать условия и риски применимости технологий с позиций
экологических последствий;
выявлять экологические проблемы;
характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
называть основные принципы управления производственным

и

технологическим процессами;
анализировать

возможности

и

сферу

применения

современных

технологий;
характеризовать направления развития и особенности перспективных
технологий;
предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
определять проблему, анализировать потребности в продукте;
владеть

методами

учебной,

исследовательской

и

проектной

деятельности, решения творческих задач, проектирования, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать

культуру

предпринимательства,

виды

869

предпринимательской деятельности;
создавать модели экономической деятельности;
разрабатывать бизнес-проект;
оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
планировать свое профессиональное образование и профессиональную
карьеру.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Компьютерная
графика. Черчение».
К концу обучения в 5 классе:
называть виды и области применения графической информации;
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма,
графики, графы, эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта,
пиктограмма и другие);
называть основные элементы графических изображений (точка, линия,
контур, буквы и цифры, условные знаки);
называть и применять чертежные инструменты;
читать и выполнять чертежи на листе А4 (рамка, основная надпись,
масштаб, виды, нанесение размеров);
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с
использованием чертежных инструментов;
знать

и

использовать

для

выполнения

чертежей

инструменты

графического редактора;
понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их
помощью графические тексты;
создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.

черчением,

870

К концу обучения в 7 классе:
называть виды конструкторской документации;
называть и характеризовать виды графических моделей;
выполнять и оформлять сборочный чертеж;
владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков деталей;
владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей,
эскизов и технических рисунков;
уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
использовать программное обеспечение для создания проектной
документации;
создавать различные виды документов;
владеть способами создания, редактирования и трансформации
графических объектов;
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) с использованием программного
обеспечения;
создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

черчением,

компьютерной графикой, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных
инструментов и приспособлений и (или) в САПР;
создавать 3D-модели в САПР;
оформлять

конструкторскую

документацию,

в

том

числе

с

использованием САПР;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

871

технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «3Dмоделирование, прототипирование, макетирование».
К концу обучения в 7 классе:
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием
программного обеспечения;
выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
выполнять сборку деталей макета;
разрабатывать графическую документацию;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3Dмоделей, проводить их испытание, анализ, способы модернизации в
зависимости от результатов испытания;
создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
изготавливать

прототипы

с

использованием

технологического

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
презентовать изделие;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования
для создания моделей сложных объектов;
изготавливать

прототипы

с

использованием

технологического

872

оборудования (3D-принтер, лазерный гравер и другие);
называть и выполнять этапы аддитивного производства;
модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
называть области применения 3D-моделирования;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями 3D-моделирования, их востребованность на рынке труда.
Предметные результаты освоения содержания модуля «Технологии
обработки материалов и пищевых продуктов».
К концу обучения в 5 классе:
самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и
схемы;

использовать

коммуникационных

средства

технологий

и
для

инструменты
решения

информационно-

прикладных

учебно-

познавательных задач;
называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее
получения и применения;
называть народные промыслы по обработке древесины;
характеризовать свойства конструкционных материалов;
выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств,
технологий обработки, инструментов и приспособлений;
называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
выполнять

простые

ручные

операции

(разметка,

распиливание,

строгание, сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее
свойств, применять в работе столярные инструменты и приспособления;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных
пород деревьев;
знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;

873

приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие
максимально сохранять их пищевую ценность;
называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей,
круп;
называть виды планировки кухни; способы рационального размещения
мебели;
называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать
их, описывать основные этапы производства;
анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения
швейных работ;
использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее
безопасной

эксплуатации,

выполнять

простые

операции

машинной

обработки (машинные строчки);
выполнять

последовательность

изготовления

швейных

изделий,

осуществлять контроль качества;
характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития,
объяснять социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
характеризовать свойства конструкционных материалов;
называть народные промыслы по обработке металла;
называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их
сплавов;
классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
использовать

инструменты,

приспособления

и

технологическое

оборудование при обработке тонколистового металла, проволоки;

874

выполнять технологические операции с использованием ручных
инструментов, приспособлений, технологического оборудования;
обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
определять качество молочных продуктов, знать правила хранения
продуктов;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и
молочных продуктов;
называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
называть национальные блюда из разных видов теста;
называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
характеризовать современные текстильные материалы, их получение
и свойства;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
выполнять

учебные

проекты,

соблюдая

этапы

и

технологии

изготовления проектных изделий;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
выбирать

инструменты

и

оборудование,

необходимые

для

изготовления выбранного изделия по данной технологии;
применять технологии механической обработки конструкционных
материалов;
осуществлять

доступными

средствами

контроль

качества

изготавливаемого изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
выполнять художественное оформление изделий;

875

называть

современные

материалы,

анализировать

их

свойства,

возможность применения в быту и на производстве;
осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на
общую технологическую схему; оценивать пределы применимости данной
технологии, в том числе с экономических и экологических позиций;
знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество
рыбы;
знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их
качество;
знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
характеризовать конструкционные особенности костюма;
выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
соблюдать последовательность технологических операций по раскрою,
пошиву и отделке изделия;
характеризовать

мир

профессий,

связанных

с

изучаемыми

технологиями, их востребованность на рынке труда.
Предметные

результаты

освоения

содержания

модуля

«Робототехника».
К концу обучения в 5 классе:
классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
знать основные законы робототехники;
знать и характеризовать назначение деталей робототехнического
конструктора;
характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;

876

применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности,
направленной на создание робототехнического продукта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать
конструкцию;
программировать мобильного робота;
управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
уметь осуществлять робототехнические проекты;
презентовать изделие;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 7 классе:
знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и
функции;
характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
осуществлять

робототехнические

проекты,

совершенствовать

конструкцию, испытывать и презентовать результат проекта;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения,
применения беспилотных летательных аппаратов;
характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов;

877

описывать сферы их применения;
выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
характеризовать

современные

технологии

в

управлении

автоматизированными и роботизированными системами (искусственный
интеллект, нейротехнологии, машинное зрение, телеметрия и другие),
называть области их применения;
характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы
применения системы интернет вещей в промышленности и быту;
анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
конструировать

и

моделировать

автоматизированные

и

робототехнические системы с использованием материальных конструкторов
с компьютерным управлением и обратной связью;
составлять

алгоритмы

и

программы

по

управлению

робототехническими системами;
использовать языки программирования для управления роботами;
осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
соблюдать

правила

безопасного

пилотирования

беспилотных

летательных аппаратов;
самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда
Основы безопасности и защиты Родины
ОБЗР входит в предметную область «Основы безопасности

878

и защиты Родины», является обязательным для изучения на уровне
основного общего образования.
Изучение ОБЗР направлено на обеспечение формирования готовности
к

защите

Отечества

и

базового

уровня

культуры

безопасности

жизнедеятельности, что способствует освоению учащимися знаний и умений
позволяющих подготовиться к военной службе и выработке у обучающихся
умений

распознавать

угрозы,

избегать

опасности,

нейтрализовывать

конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального характера,
грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья
человека, формированию необходимых для этого волевых и моральнонравственных
эффективной

качеств,

предоставляет

социализации,

широкие

необходимой

для

возможности
успешной

для

адаптации

обучающихся к современной техно-социальной и информационной среде,
способствует проведению мероприятий профилактического характера в
сфере безопасности.
Целью изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
является

формирование

у

обучающихся

готовности

к

выполнению

обязанности по защите Отечества и базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности

в

соответствии

с

современными

потребностями

личности, общества и государства, что предполагает:
способность

построения

модели

индивидуального

безопасного

поведения на основе понимания необходимости ведения здорового образа
жизни, причин, механизмов возникновения и возможных последствий
различных опасных и чрезвычайных ситуаций, знаний и умений применять
необходимые средства и приемы рационального и безопасного поведения
при их проявлении;
сформированность

активной

жизненной

позиции,

осознанное

понимание значимости личного безопасного поведения в интересах
безопасности личности, общества и государства;
знание и понимание роли государства и общества в решении задач

879

обеспечения национальной безопасности и защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в
формировании

культуры

безопасности

жизнедеятельности

на

основе

расширения знаний и умений, углубленного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для
личности, общества и государства, ОБЗР может изучаться в 5–7 классах из
расчета 1 час в неделю за счет использования части учебного плана,
формируемого участниками образовательных отношений (всего 102 часа).
Общее число часов, рекомендованных для изучения ОБЗР в 8–9
классах, составляет 68 часов, по 1 часу в неделю за счет обязательной части
учебного плана основного общего образования.
Организация вправе самостоятельно определять последовательность
тематических линий учебного предмета ОБЗР и количество часов для их
освоения. Конкретное наполнение модулей может быть скорректировано и
конкретизировано с учётом региональных особенностей.
Содержание обучения:
Модуль № 1 «Безопасное и устойчивое развитие личности, общества,
государства»:
фундаментальные ценности и принципы, формирующие основы
российского общества, безопасности страны, закрепленные в Конституции
Российской Федерации;
стратегия национальной безопасности, национальные интересы и
угрозы национальной безопасности;
чрезвычайные

ситуации

природного,

техногенного

и

биолого-

социального характера;
информирование и оповещение населения о чрезвычайных ситуациях,
система ОКСИОН;
история развития гражданской обороны;
сигнал «Внимание всем!», порядок действий населения при его

880

получении;
средства индивидуальной и коллективной защиты населения, порядок
пользования фильтрующим противогазом;
эвакуация населения в условиях чрезвычайных ситуаций, порядок
действий населения при объявлении эвакуации;
современная

армия,

воинская

обязанность

и

военная

служба,

добровольная и обязательная подготовка к службе в армии.
Модуль № 2 «Военная подготовка. Основы военных знаний»:
история возникновения и развития Вооруженных Сил Российской
Федерации;
этапы становления современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
основные направления подготовки к военной службе;
организационная структура Вооруженных Сил Российской Федерации;
функции

и

основные

задачи

современных

Вооруженных

Сил

Российской Федерации;
особенности видов и родов войск Вооруженных Сил Российской
Федерации;
воинские символы современных Вооруженных Сил Российской
Федерации;
виды, назначение и тактико-технические характеристики основных
образцов вооружения и военной техники видов и родов войск Вооруженных
Сил Российской Федерации (мотострелковых и танковых войск, ракетных
войск и артиллерии, противовоздушной обороны);
организационно-штатная структура и боевые возможности отделения,
задачи отделения в различных видах боя;
состав, назначение, характеристики, порядок размещения современных
средств индивидуальной бронезащиты и экипировки военнослужащего;
вооружение мотострелкового отделения, назначение и тактикотехнические характеристики основных видов стрелкового оружия (автомат
Калашникова

АК-74,

ручной

пулемет

Калашникова

(РПК),

ручной

881

противотанковый гранатомет РПГ-7В, снайперская винтовка Драгунова
(СВД);
назначение и тактико-технические характеристики основных видов
ручных

гранат

(наступательная

ручная граната

РГД-5,

ручная

оборонительная граната Ф-1, ручная граната оборонительная (РГО), ручная
граната наступательная (РГН);
история создания общевоинских уставов;
этапы становления современных общевоинских уставов;
общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации, их
состав и основные понятия, определяющие повседневную жизнедеятельность
войск;
сущность единоначалия;
командиры (начальники) и подчинённые;
старшие и младшие;
приказ (приказание), порядок его отдачи и выполнения;
воинские звания и военная форма одежды;
воинская дисциплина, её сущность и значение;
обязанности военнослужащих по соблюдению требований воинской
дисциплины;
способы достижения воинской дисциплины;
положения Строевого устава;
обязанности военнослужащих перед построением и в строю;
строевые приёмы и движение без оружия, строевая стойка, выполнение
команд «Становись», «Равняйсь», «Смирно», «Вольно», «Заправиться»,
«Отставить», «Головные уборы (головной убор) – снять (надеть)», повороты
на месте.
Модуль

№

3

«Культура

безопасности

жизнедеятельности

в современном обществе»:
безопасность жизнедеятельности: ключевые понятия и значение для
человека;
смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск», «культура

882

безопасности жизнедеятельности»;
источники и факторы опасности, их классификация;
общие принципы безопасного поведения;
понятия опасной и чрезвычайной ситуации, сходство и различия
опасной
и чрезвычайной ситуации;
механизм перерастания повседневной ситуации в чрезвычайную
ситуацию, правила поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Модуль № 4 «Безопасность в быту»:
основные источники опасности в быту и их классификация;
защита прав потребителя, сроки годности и состав продуктов питания;
бытовые отравления и причины их возникновения;
признаки отравления, приёмы и правила оказания первой помощи;
правила комплектования и хранения домашней аптечки;
бытовые травмы и правила их предупреждения, приёмы и правила
оказания первой помощи;
правила обращения с газовыми и электрическими приборами; приемы
и правила оказания первой помощи;
правила поведения в подъезде и лифте, а также при входе и выходе из
них;
пожар и факторы его развития;
условия

и

причины

возникновения

пожаров,

их

возможные

последствия, приёмы и правила оказания первой помощи;
первичные средства пожаротушения;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними,
ответственность за ложные сообщения;
права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной
безопасности;
ситуации криминогенного характера,
правила поведения с малознакомыми людьми;
меры по предотвращению проникновения злоумышленников в дом,

883

правила поведения при попытке проникновения в дом посторонних;
классификация аварийных ситуаций на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
правила

предупреждения

возможных

аварий

на

коммунальных

системах, порядок действий при авариях на коммунальных системах.
Модуль № 5 «Безопасность на транспорте»:
правила дорожного движения и их значение;
условия обеспечения безопасности участников дорожного движения;
правила дорожного движения и дорожные знаки для пешеходов;
«дорожные

ловушки»

и

правила

их

предупреждения;

световозвращающие элементы и правила их применения;
правила дорожного движения для пассажиров;
обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств, ремень
безопасности и правила его применения;
порядок действий пассажиров в маршрутных транспортных средствах
при опасных и чрезвычайных ситуациях;
правила поведения пассажира мотоцикла;
правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда и иных
средств индивидиальной мобильности;
дорожные знаки для водителя велосипеда, сигналы велосипедиста;
правила подготовки велосипеда к пользованию;
дорожно-транспортные происшествия и причины их возникновения;
основные

факторы

риска

возникновения

дорожно-транспортных

происшествий;
порядок действий очевидца дорожно-транспортного происшествия;
порядок действий при пожаре на транспорте;
особенности

различных

видов

транспорта

(внеуличного,

железнодорожного, водного, воздушного);
обязанности

и

порядок

действий

пассажиров

при

различных

происшествиях на отдельных видах транспорта, в том числе вызванных
террористическим актом;

884

приёмы и правила оказания первой помощи при различных травмах
в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте.
Модуль № 6 «Безопасность в общественных местах»:
общественные места и их характеристики, потенциальные источники
опасности в общественных местах;
правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с ними;
массовые мероприятия и правила подготовки к ним;
порядок действий при беспорядках в местах массового пребывания
людей;
порядок действий при попадании в толпу и давку;
порядок действий при обнаружении угрозы возникновения пожара;
порядок действий при эвакуации из общественных мест и зданий;
опасности

криминогенного

и

антиобщественного

характера

в

общественных местах, порядок действий при их возникновении;
порядок

действий

при

обнаружении

бесхозных

(потенциально

опасных) вещей и предметов, а также в случае террористического акта, в том
числе при захвате и освобождении заложников;
порядок действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Модуль № 7 «Безопасность в природной среде»:
природные чрезвычайные ситуации и их классификация;
опасности в природной среде: дикие животные, змеи, насекомые
и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
автономные условия, их особенности и опасности, правила подготовки
к длительному автономному существованию;
порядок действий при автономном пребывании в природной среде;
правила ориентирования на местности, способы подачи сигналов
бедствия;
природные пожары, их виды и опасности, факторы и причины
их возникновения, порядок действий при нахождении в зоне природного
пожара;

885

правила безопасного поведения в горах;
снежные лавины, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимый для снижения риска попадания в лавину;
камнепады, их характеристики и опасности, порядок действий,
необходимых для снижения риска попадания под камнепад;
сели, их характеристики и опасности, порядок действий при попадании
в зону селя;
оползни, их характеристики и опасности, порядок действий при начале
оползня;
общие правила безопасного поведения на водоёмах, правила купания
на оборудованных и необорудованных пляжах;
порядок действий при обнаружении тонущего человека; правила
поведения при нахождении на плавсредствах; правила поведения при
нахождении на льду, порядок действий при обнаружении человека в
полынье;
наводнения, их характеристики и опасности, порядок действий
при наводнении;
цунами, их характеристики и опасности, порядок действий при
нахождении в зоне цунами;
ураганы, смерчи, их характеристики и опасности, порядок действий
при ураганах, бурях и смерчах;
грозы, их характеристики и опасности, порядок действий при
попадании
в грозу;
землетрясения и извержения вулканов, их характеристики и опасности,
порядок действий при землетрясении, в том числе при попадании под завал,
при нахождении в зоне извержения вулкана;
смысл понятий «экология» и «экологическая культура», значение
экологии для устойчивого развития общества;
правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической
обстановке (загрязнении атмосферы).

886

Модуль № 8 «Основы медицинских знаний. Оказание первой
помощи»:
смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни», их содержание
и значение для человека;
факторы, влияющие на здоровье человека, опасность вредных
привычек;
элементы здорового образа жизни, ответственность за сохранение
здоровья;
понятие «инфекционные заболевания», причины их возникновения;
механизм

распространения

инфекционных

заболеваний,

меры

их профилактики и защиты от них;
порядок действий при возникновении чрезвычайных ситуаций биологосоциального

происхождения

(эпидемия,

пандемия);

мероприятия,

проводимые государством по обеспечению безопасности населения при
угрозе

и

во

время

чрезвычайных

ситуаций

биолого-социального

происхождения (эпидемия, пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия,
панфитотия);
понятие «неинфекционные заболевания» и их классификация, факторы
риска неинфекционных заболеваний;
меры профилактики неинфекционных заболеваний и защиты от них;
диспансеризация и её задачи;
понятия «психическое здоровье» и «психологическое благополучие»;
стресс и его влияние на человека, меры профилактики стресса, способы
саморегуляции эмоциональных состояний;
понятие

«первая

помощь»

и

обязанность

по

её

оказанию,

универсальный алгоритм оказания первой помощи;
назначение и состав аптечки первой помощи;
порядок действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях, приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Модуль № 9 «Безопасность в социуме»:
общение и его значение для человека, способы эффективного общения;

887

приёмы и правила безопасной межличностной коммуникации и
комфортного взаимодействия в группе, признаки конструктивного и
деструктивного общения;
понятие «конфликт» и стадии его развития, факторы и причины
развития конфликта;
условия и ситуации возникновения межличностных и групповых
конфликтов, безопасные и эффективные способы избегания и разрешения
конфликтных ситуаций;
правила поведения для снижения риска конфликта и порядок действий
при его опасных проявлениях;
способ

разрешения

конфликта

с

помощью

третьей

стороны

(медиатора);
опасные формы проявления конфликта: агрессия, домашнее насилие
и буллинг;
манипуляции в ходе межличностного общения, приёмы распознавания
манипуляций и способы противостояния им;
приёмы распознавания противозаконных проявлений манипуляции
(мошенничество, вымогательство, подстрекательство к действиям, которые
могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в преступную,
асоциальную или деструктивную деятельность) и способы защиты от них;
современные молодёжные увлечения и опасности, связанные с ними,
правила безопасного поведения;
правила безопасной коммуникации с незнакомыми людьми.
Модуль № 10 «Безопасность в информационном пространстве»:
понятие

«цифровая

среда»,

её

характеристики

и

примеры

информационных и компьютерных угроз, положительные возможности
цифровой среды;
риски и угрозы при использовании Интернета;
общие

принципы

безопасного

поведения,

необходимые

для

предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;

888

опасные явления цифровой среды: вредоносные программы и
приложения и их разновидности;
правила

кибергигиены,

необходимые

для

предупреждения

возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
основные виды опасного и запрещённого контента в Интернете
и его признаки, приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
противоправные действия в Интернете;
правила цифрового поведения, необходимого для снижения рисков и
угроз при использовании Интернета (кибербуллинга, вербовки в различные
организации
и группы);
деструктивные течения в Интернете, их признаки и опасности, правила
безопасного использования Интернета по предотвращению рисков и угроз
вовлечения в различную деструктивную деятельность.
Модуль

№

11

«Основы

противодействия

экстремизму

и терроризму»:
понятия «экстремизм» и «терроризм», их содержание, причины,
возможные варианты проявления и последствия;
цели и формы проявления террористических актов, их последствия,
уровни террористической опасности;
основы

общественно-государственной

системы

противодействия

экстремизму и терроризму, контртеррористическая операция и её цели;
признаки вовлечения в террористическую деятельность, правила
антитеррористического поведения;
признаки угроз и подготовки различных форм терактов, порядок
действий при их обнаружении;
правила

безопасного

поведения

в

случае

теракта

(нападение

террористов
и попытка захвата заложников, попадание в заложники, огневой налёт, наезд
транспортного средства, подрыв взрывного устройства).

889

Планируемые результаты освоения программы по основам
безопасности и защиты Родины на уровне основного общего образования.
Личностные
и

воспитательной

результаты

деятельности

достигаются
в

в

соответствии

единстве
с

учебной

традиционными

российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения. Способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности и проявляются в индивидуальных социально
значимых качествах, которые выражаются прежде всего в готовности
обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности,

инициативе

и

личностному самоопределению; осмысленному ведению здорового и
безопасного образа жизни и соблюдению правил экологического поведения;
к

целенаправленной

социально

значимой

деятельности;

принятию

внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, к
окружающим людям и к жизни в целом.
Личностные результаты, формируемые в ходе изучения учебного
предмета

ОБЗР,

руководствоваться

должны
системой

отражать

готовность

позитивных

ценностных

обучающихся
ориентаций

и

расширение опыта деятельности на её основе.
Личностные результаты изучения ОБЗР включают:
1)

патриотическое воспитание:

осознание российской гражданской идентичности в поликультурном
и многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям
народа;
уважение к символам государства, государственным праздникам,
историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных
народов, проживающих в родной стране;

890

формирование чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга – защите Отечества;
2)

гражданское воспитание:

готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
активное участие в жизни семьи, организации, местного сообщества,
родного края, страны;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных

нормах

и

правилах

межличностных

отношений

в

поликультурном
и многоконфессиональном обществе;
представление о способах противодействия коррупции;
готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление
к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в самоуправлении
в образовательной организации;
готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтёрство,
помощь людям, нуждающимся в ней);
сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков
личного участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и
государства;
понимание и признание особой роли государства в обеспечении
государственной и международной безопасности, обороны, осмысление роли
государства и общества в решении задачи защиты населения от опасных
и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального
характера;
знание и понимание роли государства в противодействии основным
вызовам

современности:

распространению
экстремизма,

терроризму,

наркотических
дискриминации,

средств,

экстремизму,
неприятие

формирование

незаконному
любых

форм

веротерпимости,

891

уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его
мнению, развитие способности к конструктивному диалогу с другими
людьми;
3) духовно–нравственное воспитание:
ориентация

на

моральные

ценности

и

нормы

в

ситуациях

нравственного выбора;
готовность оценивать своё поведение и поступки, а также поведение
и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом
осознания последствий поступков;
активное

неприятие

асоциальных

поступков,

свобода

и

ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
развитие ответственного отношения к ведению здорового образа
жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и
нанесение иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
формирование

личности

безопасного

типа,

осознанного

и

ответственного отношения к личной безопасности и безопасности других
людей;
4) эстетическое воспитание:
формирование

гармоничной

личности,

развитие

способности

воспринимать, ценить и создавать прекрасное в повседневной жизни;
понимание взаимозависимости счастливого юношества и безопасного
личного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:
ориентация в деятельности на современную систему научных
представлений об основных закономерностях развития человека, природы и
общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия;

892

формирование современной научной картины мира, понимание
причин, механизмов возникновения и последствий распространённых видов
опасных
и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (бытовые условия, дорожное движение, общественные
места и социум, природа, коммуникационные связи и каналы);
установка на осмысление опыта, наблюдений и поступков, овладение
способностью оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы
обстановки

и

принимать

обоснованные

решения

в

опасных

или

чрезвычайных ситуациях с учётом реальных условий и возможностей;
6)

физическое

воспитание,

формирование

культуры

здоровья

и эмоционального благополучия:
понимание личностного смысла изучения учебного предмета ОБЗР,
его значения для безопасной и продуктивной жизнедеятельности человека,
общества и государства;
осознание ценности жизни;
ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил,
сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление
алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического
и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного
поведения в Интернет–среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе
осмысливая собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
умение принимать себя и других людей, не осуждая;
умение осознавать эмоциональное состояние своё и других людей,
уметь управлять собственным эмоциональным состоянием;

893

сформированность навыка рефлексии, признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека;
7) трудовое воспитание:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, населенного пункта, родного края) технологической и
социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода,
в том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
осознанный

выбор

и

построение

индивидуальной

траектории

образования и жизненных планов с учётом личных и общественных
интересов и потребностей;
укрепление ответственного отношения к учёбе, способности применять
меры и средства индивидуальной защиты, приёмы рационального и
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
овладение умениями оказывать первую помощь пострадавшим при
потере сознания, остановке дыхания, наружных кровотечениях, попадании
инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах различных областей
тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
установка на овладение знаниями и умениями предупреждения
опасных
и чрезвычайных ситуаций, во время пребывания в различных средах (в
помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на массовых
мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной
среды);
8) экологическое воспитание:

894

ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук
для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков
и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
повышение уровня экологической культуры, осознание глобального
характера экологических проблем и путей их решения; активное неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде;
осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях
взаимосвязи природной, технологической и социальной сред;
готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности;
освоение основ экологической культуры, методов проектирования
собственной

безопасной

жизнедеятельности

с

учётом

природных,

техногенных и социальных рисков на территории проживания.
В результате изучения ОБЗР на уровне основного общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
логические действия как часть познавательных универсальных учебных
действий:
выявлять

и

характеризовать

существенные

признаки

объектов

(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с

учётом

предложенной

задачи

выявлять

закономерности

и

противоречия
в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и

895

процессов; проводить выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учётом
самостоятельно выделенных критериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые
исследовательские действия как часть познавательных универсальных
учебных действий:
формулировать проблемные вопросы, отражающие несоответствие
между рассматриваемым и наиболее благоприятным состоянием объекта
(явления) повседневной жизни;
обобщать, анализировать и оценивать получаемую информацию,
выдвигать

гипотезы,

аргументировать

свою

точку

зрения,

обоснованные

делать
выводы

по результатам исследования;
проводить
исследование

(принимать

заданного

участие)

объекта

небольшое

(явления),

самостоятельное

устанавливать

причинно-

следственные связи;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

работать

с информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учётом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;

896

самостоятельно

выбирать

оптимальную

форму

представления

информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
овладение

системой

универсальных

познавательных

действий

обеспечивает сформированность когнитивных навыков обучающихся.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть
коммуникативных универсальных учебных действий:
уверенно высказывать свою точку зрения в устной и письменной речи,
выражать эмоции в соответствии с форматом и целями общения, определять
предпосылки

возникновения

конфликтных

ситуаций

и

выстраивать

грамотное общение для их смягчения;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков и намерения других людей, уважительно, в корректной
форме формулировать свои взгляды;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
в ходе общения задавать вопросы и выдавать ответы по существу
решаемой учебной задачи, обнаруживать различие и сходство позиций
других участников диалога;
публично

представлять

результаты

решения

учебной

задачи,

самостоятельно выбирать наиболее целесообразный формат выступления и
готовить различные презентационные материалы.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как
части регулятивных универсальных учебных действий:
выявлять проблемные вопросы, требующие решения в жизненных и
учебных ситуациях;
аргументированно

определять

оптимальный

вариант

принятия

решений, самостоятельно составлять алгоритм (часть алгоритма) и выбирать

897

способ решения учебной задачи с учётом собственных возможностей и
имеющихся ресурсов;
составлять

план

действий,

находить

необходимые

ресурсы

для его выполнения, при необходимости корректировать предложенный
алгоритм, брать ответственность за принятое решение.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля,
эмоционального интеллекта как части регулятивных универсальных учебных
действий:
давать оценку ситуации, предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, и вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств;
объяснять

причины

достижения

(недостижения)

результатов

деятельности, давать оценку приобретённому опыту, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
управлять собственными эмоциями и не поддаваться эмоциям других
людей, выявлять и анализировать их причины;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения
другого человека, регулировать способ выражения эмоций;
осознанно относиться к другому человеку, его мнению, признавать
право
на ошибку свою и чужую;
быть открытым себе и другим людям, осознавать невозможность
контроля всего вокруг.
У

обучающегося

будут

сформированы

умения

совместной

деятельности:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы при решении конкретной учебной задачи;
планировать организацию совместной деятельности (распределять роли
и понимать свою роль, принимать правила учебного взаимодействия,
обсуждать процесс и результат совместной работы, подчиняться, выделять

898

общую точку зрения, договариваться о результатах);
определять свои действия и действия партнёра, которые помогали
или затрудняли нахождение общего решения, оценивать качество своего
вклада в общий продукт по заданным участниками группы критериям,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчёта перед группой.
Предметные результаты освоения программы ОБЗР на уровне
основного общего образования.
Предметные

результаты

характеризуют

сформированность

у обучающихся основ культуры безопасности и защиты Родины и
проявляются
в

способности

построения

и

следования

модели

индивидуального

безопасного поведения и опыте её применения в повседневной жизни.
Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих
проблем безопасности и усвоении обучающимися минимума основных
ключевых понятий, которые в дальнейшем будут использоваться без
дополнительных разъяснений, приобретении систематизированных знаний
основ комплексной безопасности личности, общества и государства, военной
подготовки,

индивидуальной

антиэкстремистского

системы

мышления

и

здорового

образа

антитеррористического

жизни,

поведения,

овладении базовыми медицинскими знаниями и практическими умениями
безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты по ОБЗР должны обеспечивать:
1)

сформированность представлений о значении безопасного и

устойчивого

развития

фундаментальных

для

ценностях

государства,
и

принципах,

общества,
формирующих

личности;
основы

российского общества, безопасности страны, закрепленных в Конституции
Российской Федерации, правовых основах обеспечения национальной
безопасности, угрозах мирного и военного характера;
2)

освоение знаний о мероприятиях по защите населения при

чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и биолого-социального

899

характера, возникновении военной угрозы; формирование представлений о
роли гражданской обороны и ее истории; знание порядка действий при
сигнале «Внимание всем!»; знание об индивидуальных и коллективных
мерах защиты и сформированность представлений о порядке их применения;
3)

сформированность

чувства

гордости

за

свою

Родину,

ответственного отношения к выполнению конституционного долга - защите
Отечества; овладение знаниями об истории возникновения и развития
военной

организации

Вооруженных

сил

государства,
Российской

функции

и

Федерации,

задачи
знание

современных
особенностей

добровольной и обязательной подготовки к военной службе;
4)

сформированность

представлений

о

назначении,

боевых

свойствах и общем устройстве стрелкового оружия;
5)

овладение основными положениями общевоинских уставов

Вооруженных Сил Российской Федерации и умение их применять при
выполнении обязанностей воинской службы;
6)

сформированность представлений о культуре безопасности

жизнедеятельности, понятиях «опасность», «безопасность», «риск», знание
универсальных правил безопасного поведения, готовность применять
их на практике, используя освоенные знания и умения, освоение основ
проектирования собственной безопасной жизнедеятельности с учетом
природных, техногенных и социальных рисков;
7)

знание правил дорожного движения, пожарной безопасности,

безопасного поведения в быту, транспорте, в общественных местах, на
природе и умение применять их в поведении;
8)

сформированность представлений о порядке действий при

возникновении чрезвычайных ситуаций в быту, транспорте, в общественных
местах, на природе; умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные
факторы обстановки и принимать обоснованные решения в опасных и
чрезвычайных ситуациях, с учетом реальных условий и возможностей;
9)

освоение основ медицинских знаний и владение умениями

оказывать первую помощь пострадавшим при потере сознания, остановке

900

дыхания, наружных кровотечениях, попадании инородных тел в верхние
дыхательные пути, травмах различных областей тела, ожогах, отморожениях,
отравлениях; сформированность социально ответственного отношения к
ведению здорового образа жизни, исключающего употребление наркотиков,
алкоголя, курения и нанесения иного вреда собственному здоровью и
здоровью окружающих;
10)

сформированность

представлений

о

правилах

безопасного

поведения в социуме, овладение знаниями об опасных проявлениях
конфликтов, манипулятивном поведении, умения распознавать опасные
проявления и формирование готовности им противодействовать;
11)

сформированность

представлений

об

информационных

и

компьютерных угрозах, опасных явлениях в Интернете, знания о правилах
безопасного поведения в информационном пространстве и готовность
применять их на практике;
12)

освоение знаний об основах общественно-государственной

системы противодействия экстремизму и терроризму; сформированность
представлений об опасности вовлечения в деструктивную, экстремистскую и
террористическую деятельность, умение распознавать опасности вовлечения;
знания

правил

безопасного

поведения

при

угрозе

или

в

случае

террористического акта;
13)

сформированность активной жизненной позиции, умений и

навыков личного участия в обеспечении мер безопасности личности,
общества и государства;
14)

понимание роли государства в обеспечении государственной

и международной безопасности, обороны, в противодействии основным
вызовам

современности:

терроризму,

экстремизму,

незаконному

распространению наркотических средств.
Достижение результатов освоения программы ОБЗР обеспечивается
посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей ОБЗР:
Предметные результаты по модулю № 1 «Безопасное и устойчивое

901

развитие личности, общества, государства»:
объяснять значение Конституции Российской Федерации;
раскрывать содержание статей 2, 4, 20, 41, 42, 58, 59 Конституции
Российской Федерации, пояснять их значение для личности и общества;
объяснять значение Стратегии национальной безопасности Российской
Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации
от 2 июля 2021 г. № 400;
раскрывать

понятия

«национальные

интересы»

и

«угрозы

национальной безопасности», приводить примеры;
раскрывать классификацию чрезвычайных ситуаций по масштабам
и источникам возникновения, приводить примеры;
раскрывать

способы

информирования

и

оповещения

населения

развития

гражданской

обороны,

о чрезвычайных ситуациях;
перечислять

основные

этапы

характеризовать роль гражданской обороны при чрезвычайных ситуациях
и угрозах военного характера;
выработать навыки безопасных действий при получении сигнала
«Внимание всем!»; изучить средства индивидуальной и коллективной
защиты населения, вырабатывать навыки пользования фильтрующим
противогазом;
объяснять порядок действий населения при объявлении эвакуации;
характеризовать современное состояние Вооружённых Сил Российской
Федерации;
приводить примеры применения Вооружённых Сил Российской
Федерации в борьбе с неонацизмом и международным терроризмом;
раскрывать понятия «воинская обязанность», «военная служба»;
раскрывать содержание подготовки к службе в армии.
Предметные результаты по модулю № 2 «Военная подготовка.
Основы военных знаний»:
иметь представление об истории зарождения и развития Вооруженных
Сил Российской Федерации;

902

владеть информацией о направлениях подготовки к военной службе;
понимать необходимость подготовки к военной службе по основным
направлениям;
осознавать значимость каждого направления подготовки к военной
службе в решении комплексных задач;
иметь представление о составе, предназначении видов и родов
Вооруженных Сил Российской Федерации;
понимать функции и задачи Вооруженных Сил Российской Федерации
на современном этапе;
понимать значимость военной присяги для формирования образа
российского военнослужащего – защитника Отечества;
иметь представление об основных образцах вооружения и военной
техники;
иметь представление о классификации виды вооружения и военной
техники;
иметь

представление

об

основных

тактико-технических

характеристиках вооружения и военной техники;
иметь представление об организационной структуре отделения и
задачах личного состава в бою;
иметь

представление

о

современных

элементах

экипировки

и

бронезащиты военнослужащего;
знать алгоритм надевания экипировки и средств бронезащиты;
иметь представление о вооружении отделения и тактико-технических
характеристиках стрелкового оружия;
знать основные характеристики стрелкового оружия и ручных гранат;
знать историю создания уставов и этапов становления современных
общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации;
знать структуру современных общевоинских уставов и понимать их
значение для повседневной жизнедеятельности войск;
понимать принцип единоначалия, принятый в Вооруженных Силах
Российской Федерации;

903

иметь представление о порядке подчиненности и взаимоотношениях
военнослужащих;
понимать порядок отдачи приказа (приказания) и их выполнения;
различать воинские звания и образцы военной формы одежды;
иметь представление о воинской дисциплине, ее сущности и значении;
понимать принципы достижения воинской дисциплины;
уметь оценивать риски нарушения воинской дисциплины;
знать основные положения Строевого устава;
знать обязанности военнослужащего перед построением и в строю;
знать строевые приёмы на месте без оружия;
выполнять строевые приёмы на месте без оружия.
Предметные результаты по модулю № 3 «Культура безопасности
жизнедеятельности в современном обществе»:
характеризовать

значение

безопасности

жизнедеятельности

для

человека;
раскрывать смысл понятий «опасность», «безопасность», «риск»,
«культура безопасности жизнедеятельности»;
классифицировать и характеризовать источники опасности;
раскрывать и обосновывать общие принципы безопасного поведения;
моделировать реальные ситуации и решать ситуационные задачи;
объяснять сходство и различия опасной и чрезвычайной ситуаций;
объяснять

механизм

перерастания

повседневной

ситуации

в

чрезвычайную ситуацию;
приводить примеры различных угроз безопасности и характеризовать
их;
раскрывать

и

обосновывать

правила

поведения

в

опасных

и

чрезвычайных ситуациях.
Предметные результаты по модулю № 4 «Безопасность в быту»:
объяснять особенности жизнеобеспечения жилища;
классифицировать основные источники опасности в быту;
объяснять права потребителя, выработать навыки безопасного выбора

904

продуктов питания;
характеризовать бытовые отравления и причины их возникновения;
характеризовать правила безопасного использования средств бытовой
химии; иметь навыки безопасных действий при сборе ртути в домашних
условиях в случае, если разбился ртутный термометр;
раскрывать

признаки

отравления,

иметь

навыки

профилактики

пищевых отравлений;
знать правила и приёмы оказания первой помощи, иметь навыки
безопасных действий при отравлениях, промывании желудка;
характеризовать

бытовые

травмы

и

объяснять

правила

их

предупреждения;
знать правила безопасного обращения с инструментами;
знать меры предосторожности от укусов различных животных;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при ушибах,
переломах, растяжении, вывихе, сотрясении мозга, укусах животных,
кровотечениях;
владеть правилами комплектования и хранения домашней аптечки;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при обращении с газовыми и электрическими приборами;
владеть правилами безопасного поведения и иметь навыки безопасных
действий при опасных ситуациях в подъезде и лифте;
владеть правилами и иметь навыки приёмов оказания первой помощи
при отравлении газом и электротравме;
характеризовать пожар, его факторы и стадии развития;
объяснять условия и причины возникновения пожаров, характеризовать
их возможные последствия;
иметь навыки безопасных действий при пожаре дома, на балконе, в
подъезде,
в лифте;
иметь

навыки

правильного

использования

пожаротушения, оказания первой помощи;

первичных

средств

905

знать права, обязанности и иметь представление об ответственности
граждан в области пожарной безопасности;
знать порядок и иметь навыки вызова экстренных служб; знать порядок
взаимодействия с экстренным службами;
иметь представление об ответственности за ложные сообщения;
характеризовать

меры

по

предотвращению

проникновения

злоумышленников в дом;
характеризовать ситуации криминогенного характера;
знать правила поведения с малознакомыми людьми;
знать правила поведения и иметь навыки безопасных действий при
попытке проникновения в дом посторонних;
классифицировать аварийные ситуации на коммунальных системах
жизнеобеспечения;
иметь навыки безопасных действий при авариях на коммунальных
системах жизнеобеспечения.
Предметные

результаты

по

модулю

№

5

«Безопасность

на транспорте»:
знать правила дорожного движения и объяснять их значение;
перечислять и характеризовать участников дорожного движения и
элементы дороги;
знать условия обеспечения безопасности участников дорожного
движения;
знать правила дорожного движения для пешеходов;
классифицировать и характеризовать дорожные знаки для пешеходов;
знать

«дорожные

ловушки»

и

объяснять

правила

их предупреждения;
иметь навыки безопасного перехода дороги;
знать правила применения световозвращающих элементов;
знать правила дорожного движения для пассажиров;
знать обязанности пассажиров маршрутных транспортных средств;
знать

правила

применения

ремня

безопасности

и

детских

906

удерживающих устройств;
иметь навыки безопасных действий пассажиров при опасных и
чрезвычайных ситуациях в маршрутных транспортных средствах;
знать правила поведения пассажира мотоцикла;
знать правила дорожного движения для водителя велосипеда, мопеда,
лиц, использующих средства индивидуальной мобильности;
знать

дорожные

знаки

для

водителя

велосипеда,

сигналы

велосипедиста;
знать

правила

подготовки

и

выработать

навыки

безопасного

использования велосипеда;
знать требования правил дорожного движения к водителю мотоцикла;
классифицировать

дорожно-транспортные

происшествия

и

характеризовать причины их возникновения;
иметь навыки безопасных действий очевидца дорожно-транспортного
происшествия;
знать порядок действий при пожаре на транспорте;
знать особенности и опасности на различных видах транспорта
(внеуличного, железнодорожного, водного, воздушного);
знать обязанности пассажиров отдельных видов транспорта;
иметь навыки безопасного поведения пассажиров при различных
происшествиях на отдельных видах транспорта;
знать правила и иметь навыки оказания первой помощи при различных
травмах в результате чрезвычайных ситуаций на транспорте;
знать способы извлечения пострадавшего из транспорта.
Предметные

результаты

по

модулю

№

6

«Безопасность

в общественных местах»:
классифицировать общественные места;
характеризовать потенциальные источники опасности в общественных
местах;
знать правила вызова экстренных служб и порядок взаимодействия с
ними;

907

уметь планировать действия в случае возникновения опасной или
чрезвычайной ситуации;
характеризовать риски массовых мероприятий и объяснять правила
подготовки к посещению массовых мероприятий;
иметь навыки безопасного поведения при беспорядках в местах
массового пребывания людей;
иметь навыки безопасных действий при попадании в толпу и давку;
иметь

навыки

безопасных

действий

при

обнаружении

угрозы

возникновения пожара;
знать правила и иметь навыки безопасных действий при эвакуации
из общественных мест и зданий;
знать навыки безопасных действий при обрушениях зданий и
сооружений;
характеризовать опасности криминогенного и антиобщественного
характера в общественных местах;
иметь

представление

криминогенного

и

о

безопасных

антиобщественного

действиях

характера,

при

в

ситуациях

обнаружении

бесхозных (потенциально опасных) вещей и предметов, а также в случае
террористического акта, в том числе при захвате и освобождении
заложников;
иметь навыки действий при взаимодействии с правоохранительными
органами.
Предметные результаты по модулю № 7

«Безопасность

в природной среде»:
классифицировать

и

характеризовать

чрезвычайные

ситуации

природного характера;
характеризовать опасности в природной среде: дикие животные, змеи,
насекомые и паукообразные, ядовитые грибы и растения;
иметь представление о безопасных действиях при встрече с дикими
животными, змеями, насекомыми и паукообразными;
знать правила поведения для снижения риска отравления ядовитыми

908

грибами и растениями;
характеризовать автономные условия, раскрывать их опасности и
порядок подготовки к ним;
иметь представление о безопасных действиях при автономном
пребывании в природной среде: ориентирование на местности, в том числе
работа с компасом и картой, обеспечение ночлега и питания, разведение
костра, подача сигналов бедствия;
классифицировать и характеризовать природные пожары и их
опасности;
характеризовать факторы и причины возникновения пожаров;
иметь представления о безопасных действиях при нахождении в зоне
природного пожара;
иметь представление о правилах безопасного поведения в горах;
характеризовать снежные лавины, камнепады, сели, оползни, их
внешние признаки и опасности;
иметь представления о безопасных действиях, необходимых для
снижения риска попадания в лавину, под камнепад, при попадании в зону
селя, при начале оползня;
знать общие правила безопасного поведения на водоёмах;
знать правила купания, понимать различия между оборудованными
и необорудованными пляжами;
знать правила само- и взаимопомощи терпящим бедствие на воде;
иметь представление о безопасных действиях при обнаружении
тонущего человека летом и человека в полынье;
знать правила поведения при нахождении на плавсредствах и на льду;
характеризовать наводнения, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при наводнении;
характеризовать цунами, их внешние признаки и опасности;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
цунами;
характеризовать ураганы, смерчи, их внешние признаки и опасности;

909

иметь представление о безопасных действиях при ураганах и смерчах;
характеризовать грозы, их внешние признаки и опасности;
иметь навыки безопасных действий при попадании в грозу;
характеризовать землетрясения и извержения вулканов и их опасности;
иметь представление о безопасных действиях при землетрясении, в том
числе при попадании под завал;
иметь представление о безопасных действиях при нахождении в зоне
извержения вулкана;
раскрывать смысл понятий «экология» и «экологическая культура»;
объяснять значение экологии для устойчивого развития общества;
знать

правила

безопасного

поведения

при

неблагоприятной

экологической обстановке (загрязнении атмосферы).
Предметные результаты по модулю № 8 «Основы медицинских
знаний. Оказание первой помощи»:
раскрывать смысл понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
и их содержание, объяснять значение здоровья для человека;
характеризовать факторы, влияющие на здоровье человека;
раскрывать содержание элементов здорового образа жизни, объяснять
пагубность вредных привычек;
обосновывать личную ответственность за сохранение здоровья;
раскрывать понятие «инфекционные заболевания», объяснять причины
их возникновения;
характеризовать

механизм

распространения

инфекционных

заболеваний, выработать навыки соблюдения мер их профилактики и защиты
от них;
иметь представление о безопасных действиях при возникновении
чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,
пандемия);
характеризовать основные мероприятия, проводимые государством
по

обеспечению

безопасности

населения

при

угрозе

и

во

время

чрезвычайных ситуаций биолого-социального происхождения (эпидемия,

910

пандемия, эпизоотия, панзоотия, эпифитотия, панфитотия);
раскрывать

понятие

«неинфекционные

заболевания»

и

давать

их классификацию;
характеризовать факторы риска неинфекционных заболеваний;
иметь навыки соблюдения мер профилактики неинфекционных
заболеваний и защиты от них;
знать назначение диспансеризации и раскрывать её задачи;
раскрывать

понятия

«психическое

здоровье»

и

«психическое

благополучие»;
объяснять понятие «стресс» и его влияние на человека;
иметь навыки соблюдения мер профилактики стресса, раскрывать
способы саморегуляции эмоциональных состояний;
раскрывать понятие «первая помощь» и её содержание;
знать состояния, требующие оказания первой помощи;
знать универсальный алгоритм оказания первой помощи; знать
назначение и состав аптечки первой помощи;
иметь навыки действий при оказании первой помощи в различных
ситуациях;
характеризовать приёмы психологической поддержки пострадавшего.
Предметные

результаты

по

модулю

№

9

«Безопасность

в социуме»:
характеризовать общение и объяснять его значение для человека;
характеризовать признаки и анализировать способы эффективного
общения;
раскрывать приёмы и иметь навыки соблюдения правил безопасной
межличностной коммуникации и комфортного взаимодействия в группе;
раскрывать признаки конструктивного и деструктивного общения;
раскрывать понятие «конфликт» и характеризовать стадии его
развития, факторы и причины развития;
иметь представление о ситуациях возникновения межличностных и
групповых конфликтов;

911

характеризовать безопасные и эффективные способы избегания и
разрешения конфликтных ситуаций;
иметь навыки безопасного поведения для снижения риска конфликта
и безопасных действий при его опасных проявлениях;
характеризовать способ разрешения конфликта с помощью третьей
стороны (медиатора);
иметь представление об опасных формах проявления конфликта:
агрессия, домашнее насилие и буллинг;
характеризовать манипуляции в ходе межличностного общения;
раскрывать приёмы распознавания манипуляций и знать способы
противостояния ей;
раскрывать приёмы распознавания противозаконных проявлений
манипуляции

(мошенничество,

вымогательство,

подстрекательство

к

действиям, которые могут причинить вред жизни и здоровью, и вовлечение в
преступную, асоциальную или деструктивную деятельность) и знать способы
защиты от них;
характеризовать современные молодёжные увлечения и опасности,
связанные с ними, знать правила безопасного поведения;
иметь

навыки

безопасного

поведения

при

коммуникации

с

незнакомыми людьми.
Предметные

результаты

по

модулю

№

10

«Безопасность

в информационном пространстве»:
раскрывать понятие «цифровая среда», её характеристики и приводить
примеры информационных и компьютерных угроз;
объяснять положительные возможности цифровой среды;
характеризовать риски и угрозы при использовании Интернета;
знать

общие

принципы

безопасного

поведения,

необходимые

для предупреждения возникновения опасных ситуаций в личном цифровом
пространстве;
характеризовать опасные явления цифровой среды;
классифицировать и оценивать риски вредоносных программ и

912

приложений, их разновидностей;
иметь навыки соблюдения правил кибергигиены для предупреждения
возникновения опасных ситуаций в цифровой среде;
характеризовать основные виды опасного и запрещённого контента
в Интернете и характеризовать его признаки;
раскрывать приёмы распознавания опасностей при использовании
Интернета;
характеризовать противоправные действия в Интернете;
иметь навыки соблюдения правил цифрового поведения, необходимых
для снижения рисков и угроз при использовании Интернета (кибербуллинга,
вербовки в различные организации и группы);
характеризовать деструктивные течения в Интернете, их признаки
и опасности;
иметь

навыки

соблюдения

правил

безопасного

использования

Интернета, необходимых для снижения рисков и угроз вовлечения в
различную деструктивную деятельность.
Предметные результаты по модулю № 11 «Основы противодействия
экстремизму и терроризму»:
объяснять понятия «экстремизм» и «терроризм», раскрывать их
содержание, характеризовать причины, возможные варианты проявления и
их последствия;
раскрывать цели и формы проявления террористических актов,
характеризовать их последствия;
раскрывать основы общественно-государственной системы, роль
личности в противодействии экстремизму и терроризму;
знать

уровни

террористической

опасности

и

цели

контртеррористической операции;
характеризовать

признаки

вовлечения

в

террористическую

деятельность;
иметь навыки соблюдения правил антитеррористического поведения
и безопасных действий при обнаружении признаков вербовки;

913

иметь представление о признаках подготовки различных форм
терактов, объяснять признаки подозрительных предметов, иметь навыки
безопасных действий при их обнаружении;
иметь представление о безопасных действиях в случае теракта
(нападение террористов и попытка захвата заложников, попадание в
заложники, огневой налёт, наезд транспортного средства, подрыв взрывного
устройства).
Образовательная организация вправе самостоятельно определять
последовательность освоения обучающимися модулей ОБЗР.»
Федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Физическая культура».
Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Физическая
культура»

(предметная

область

«Физическая

культура»)

(далее

соответственно – программа по физической культуре, физическая культура)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по физической культуре.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной
рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и

914

самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре

рассматривается

как

средство

подготовки

обучающихся

к

предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему

здоровью,

целостном

развитии

физических,

психических

и

нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,
повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний

и

умений

в

организации

самостоятельных

форм

занятий

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее

значение

программы

по

физической

культуре

заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского

915

олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической

культуре),

деятельности)

и

операциональным

(способы

самостоятельной

мотивационно-процессуальным

(физическое

совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере
лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своём

предметном

содержании

ориентируются

на

всестороннюю

физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий

и

физических

упражнений,

содействующих

обогащению

двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных
модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные

916

игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут

быть

заменены

углублённым

изучением

материалов

других

инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (далее – ГТО), активное вовлечение их в соревновательную
деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры

на

основе

содержания

базовой

физической

подготовки,

национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

действий,

соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным
содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне основного общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы ФГОС ООО, а также на основе
характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, представленной в федеральной

917

рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре представляет собой методически
оформленную конкретизацию требований ФГОС ООО и раскрывает их
реализацию через конкретное предметное содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались
потребности современного российского общества в физически крепком и
дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в
разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем использовать
ценности физической культуры для самоопределения, саморазвития и
самоактуализации.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической
культуре

рассматривается

как

средство

подготовки

обучающихся

к

предстоящей жизнедеятельности, укрепления их здоровья, повышения
функциональных и адаптивных возможностей систем организма, развития
жизненно важных физических качеств. Программа по физической культуре
обеспечивает преемственность с федеральными рабочими программами
начального общего и среднего общего образования.
Основной целью программы по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной
активно использовать ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В программе по физической
культуре данная цель конкретизируется и связывается с формированием
устойчивых мотивов и потребностей обучающихся в бережном отношении к
своему

здоровью,

целостном

развитии

физических,

психических

и

нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической
культуры в организации здорового образа жизни, регулярных занятиях
двигательной деятельностью и спортом.
Развивающая направленность программы по физической культуре
определяется вектором развития физических качеств и функциональных
возможностей организма, являющихся основой укрепления их здоровья,

918

повышения надёжности и активности адаптивных процессов. Существенным
достижением данной ориентации является приобретение обучающимися
знаний

и

умений

в

организации

самостоятельных

форм

занятий

оздоровительной, спортивной и прикладно-ориентированной физической
культурой, возможности познания своих физических способностей и их
целенаправленного развития.
Воспитывающее

значение

программы

по

физической

культуре

заключается в содействии активной социализации обучающихся на основе
осмысления и понимания роли и значения мирового и российского
олимпийского движения, приобщения к их культурным ценностям, истории и
современному развитию. В число практических результатов данного
направления входит формирование положительных навыков и умений в
общении и взаимодействии со сверстниками и учителями физической
культуры, организации совместной учебной и консультативной деятельности.
Центральной идеей конструирования учебного содержания и
планируемых результатов образования по физической культуре на уровне
основного общего образования является воспитание целостной личности
обучающихся, обеспечение единства в развитии их физической, психической
и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на
основе содержания учебного предмета, которое представляется двигательной
деятельностью с её базовыми компонентами: информационным (знания о
физической
деятельности)

культуре),
и

операциональным

(способы

мотивационно-процессуальным

самостоятельной
(физическое

совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета
«Физическая культура», придания ей личностно значимого смысла,
содержание программы по физической культуре представляется системой
модулей, которые входят структурными компонентами в раздел «Физическое
совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов
спорта: гимнастика, лёгкая атлетика, зимние виды спорта (на примере

919

лыжной подготовки), спортивные игры, плавание. Инвариантные модули в
своём

предметном

содержании

ориентируются

на

всестороннюю

физическую подготовленность обучающихся, освоение ими технических
действий

и

физических

упражнений,

содействующих

обогащению

двигательного опыта.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при
отсутствии должных условий допускается заменять инвариантный модуль
«Лыжные гонки» углублённым освоением содержания других инвариантных
модулей («Лёгкая атлетика», «Гимнастика», «Плавание» и «Спортивные
игры»). Модуль «Плавание» вводится в учебный процесс при наличии
соответствующих условий и материальной базы по решению муниципальных
органов управления образованием. Модули «Плавание», «Лыжные гонки»
могут

быть

заменены

углублённым

изучением

материалов

других

инвариантных модулей.
Вариативные модули объединены модулем «Спорт», содержание
которого

разрабатывается

образовательной

организацией

на

основе

модульных программ по физической культуре для общеобразовательных
организаций. Основной содержательной направленностью вариативных
модулей является подготовка обучающихся к выполнению нормативных
требований ГТО, активное вовлечение их в соревновательную деятельность.
Модуль «Спорт» может разрабатываться учителями физической
культуры

на

основе

содержания

базовой

физической

подготовки,

национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В
рамках данного модуля представлено примерное содержание «Базовой
физической подготовки».
Содержание программы по физической культуре представлено по
годам обучения, для каждого класса предусмотрен раздел «Универсальные
учебные действия», в котором раскрывается вклад предмета в формирование
познавательных,

коммуникативных

и

регулятивных

действий,

соответствующих возможностям и особенностям обучающихся данного
возраста. Личностные достижения непосредственно связаны с конкретным

920

содержанием учебного предмета и представлены по мере его раскрытия.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической
культуры на уровне основного общего образования, – 510 часов: в 5 классе –
102 часа (3 часа в неделю), в 6 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 7 классе
– 102 часа (3 часа в неделю), в 8 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 9
классе – 102 часа (3 часа в неделю). На модульный блок «Базовая физическая
подготовка» отводится 150 часов из общего числа (1 час в неделю в каждом
классе).
В программе по физической культуре учитываются личностные и
метапредметные результаты, зафиксированные в ФГОС ООО.
Содержание обучения в 5 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура на уровне основного общего образования: задачи,
содержание и формы организации занятий. Система дополнительного
обучения

физической

культуре,

организация

спортивной

работы

в

общеобразовательной организации.
Физическая культура и здоровый образ жизни: характеристика
основных форм занятий физической культурой, их связь с укреплением
здоровья, организацией отдыха и досуга.
Исторические сведения об Олимпийских играх Древней Греции,
характеристика их содержания и правил спортивной борьбы. Расцвет и
завершение истории Олимпийских игр древности.
Способы самостоятельной деятельности.
Режим дня и его значение для обучающихся, связь с умственной
работоспособностью.

Составление

индивидуального

режима

дня,

определение основных индивидуальных видов деятельности, их временных
диапазонов и последовательности в выполнении.
Физическое развитие человека, его показатели и способы измерения.
Осанка как показатель физического развития, правила предупреждения её
нарушений в условиях учебной и бытовой деятельности. Способы измерения
и оценивания осанки. Составление комплексов физических упражнений с

921

коррекционной направленностью и правил их самостоятельного проведения.
Проведение самостоятельных занятий физическими упражнениями на
открытых площадках и в домашних условиях, подготовка мест занятий,
выбор одежды и обуви, предупреждение травматизма.
Оценивание состояния организма в покое и после физической нагрузки
в процессе самостоятельных занятий физической культуры и спортом.
Составление дневника физической культуры.
Физическое совершенствование.
. Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение физкультурно-оздоровительной деятельности в
здоровом образе жизни современного человека. Упражнения утренней
зарядки и физкультминуток, дыхательной и зрительной гимнастики в
процессе учебных занятий, закаливающие процедуры после занятий
утренней зарядкой. Упражнения на развитие гибкости и подвижности
суставов,

развитие

координации;

формирование

телосложения

с

использованием внешних отягощений.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Роль и значение спортивно-оздоровительной деятельности в здоровом
образе жизни современного человека.
Модуль «Гимнастика».
Кувырки вперёд и назад в группировке, кувырки вперёд ноги
«скрестно», кувырки назад из стойки на лопатках (мальчики). Опорные
прыжки через гимнастического козла ноги врозь (мальчики), опорные
прыжки на гимнастического козла с последующим спрыгиванием (девочки).
Упражнения на низком гимнастическом бревне: передвижение ходьбой
с поворотами кругом и на 90°, лёгкие подпрыгивания, подпрыгивания
толчком двумя ногами, передвижение приставным шагом (девочки).
Упражнения на гимнастической лестнице: перелезание приставным шагом
правым и левым боком, лазанье разноимённым способом по диагонали и
одноимённым способом вверх. Расхождение на гимнастической скамейке
правым и левым боком способом «удерживая за плечи».

922

Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег на длинные дистанции с равномерной скоростью передвижения с
высокого старта, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью
передвижения. Прыжки в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжки в
высоту с прямого разбега.
Метание малого мяча с места в вертикальную неподвижную мишень,
метание малого мяча на дальность с трёх шагов разбега.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение на лыжах попеременным двухшажным ходом, повороты
на лыжах переступанием на месте и в движении по учебной дистанции,
подъём по пологому склону способом «лесенка» и спуск в основной стойке,
преодоление небольших бугров и впадин при спуске с пологого склона.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача мяча двумя руками от груди, на месте и в
движении, ведение мяча на месте и в движении «по прямой», «по кругу» и
«змейкой», бросок мяча в корзину двумя руками от груди с места, ранее
разученные технические действия с мячом.
Волейбол. Прямая нижняя подача мяча, приём и передача мяча двумя
руками снизу и сверху на месте и в движении, ранее разученные технические
действия с мячом.
Футбол. Удар по неподвижному мячу внутренней стороной стопы с
небольшого разбега, остановка катящегося мяча способом «наступания»,
ведение мяча «по прямой», «по кругу» и «змейкой», обводка мячом
ориентиров (конусов).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,

923

культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 6 классе.
Знания о физической культуре.
Возрождение

Олимпийских

игр

и

олимпийского

движения

в

современном мире, роль Пьера де Кубертена в их становлении и развитии.
Девиз, символика и ритуалы современных Олимпийских игр. История
организации и проведения первых Олимпийских игр современности, первые
олимпийские чемпионы.
Способы самостоятельной деятельности.
Ведение дневника физической культуры. Физическая подготовка и её
влияние на развитие систем организма, связь с укреплением здоровья,
физическая подготовленность как результат физической подготовки.
Правила и способы самостоятельного развития физических качеств.
Способы определения индивидуальной физической нагрузки. Правила
проведения

измерительных

процедур

по

оценке

физической

подготовленности. Правила техники выполнения тестовых заданий и
способы регистрации их результатов.
Правила и способы составления плана самостоятельных занятий
физической подготовкой.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Правила

самостоятельного

закаливания

организма

с

помощью

воздушных и солнечных ванн, купания в естественных водоёмах. Правила
техники безопасности и гигиены мест занятий физическими упражнениями.
Оздоровительные

комплексы:

упражнения

для

коррекции

телосложения с использованием дополнительных отягощений, упражнения
для профилактики нарушения зрения во время учебных занятий и работы за
компьютером, упражнения для физкультпауз, направленных на поддержание
оптимальной работоспособности мышц опорно-двигательного аппарата в
режиме учебной деятельности.
Спортивно-оздоровительная деятельность.

924

Модуль «Гимнастика».
Акробатическая

комбинация

из

общеразвивающих

и

сложно

координированных упражнений, стоек и кувырков, ранее разученных
акробатических упражнений.
Комбинация из стилизованных общеразвивающих упражнений и
сложно-координированных

упражнений

ритмической

гимнастики,

разнообразных движений руками и ногами с разной амплитудой и
траекторией, танцевальными движениями из ранее разученных танцев
(девочки).
Опорные прыжки через гимнастического козла с разбега способом
«согнув ноги» (мальчики) и способом «ноги врозь» (девочки).
Гимнастические комбинации на низком гимнастическом бревне с
использованием

стилизованных

общеразвивающих

и

сложно-

координированных упражнений, передвижений шагом и лёгким бегом,
поворотами с разнообразными движениями рук и ног, удержанием
статических поз (девочки).
Упражнения на невысокой гимнастической перекладине: висы, упор
ноги врозь, перемах вперёд и обратно (мальчики).
Лазанье по канату в три приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Старт с опорой на одну руку и последующим ускорением,
спринтерский и гладкий равномерный бег по учебной дистанции, ранее
разученные беговые упражнения.
Прыжковые упражнения: прыжок в высоту с разбега способом
«перешагивание», ранее разученные прыжковые упражнения в длину и
высоту, напрыгивание и спрыгивание.
Метание малого (теннисного) мяча в подвижную (раскачивающуюся)
мишень.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение

на

лыжах

одновременным

одношажным

ходом,

преодоление небольших трамплинов при спуске с пологого склона в низкой

925

стойке, ранее разученные упражнения лыжной подготовки, передвижения по
учебной дистанции, повороты, спуски, торможение.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Технические действия игрока без мяча: передвижение в
стойке баскетболиста, прыжки вверх толчком одной ногой и приземлением
на другую ногу, остановка двумя шагами и прыжком.
Упражнения с мячом: ранее разученные упражнения в ведении мяча в
разных направлениях и по разной траектории, на передачу и броски мяча в
корзину.
Правила игры и игровая деятельность по правилам с использованием
разученных технических приёмов.
Волейбол. Приём и передача мяча двумя руками снизу в разные зоны
площадки команды соперника. Правила игры и игровая деятельность по
правилам с использованием разученных технических приёмов в подаче мяча,
его приёме и передаче двумя руками снизу и сверху.
Футбол. Удары по катящемуся мячу с разбега. Правила игры и игровая
деятельность по правилам с использованием разученных технических
приёмов в остановке и передаче мяча, его ведении и обводке.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 7 классе.
Знания о физической культуре.
Зарождение олимпийского движения в дореволюционной России, роль
А.Д. Бутовского в развитии отечественной системы физического воспитания
и спорта. Олимпийское движение в СССР и современной России,

926

характеристика основных этапов развития. Выдающиеся советские и
российские олимпийцы.
Влияние занятий физической культурой и спортом на воспитание
положительных качеств личности современного человека.
Способы самостоятельной деятельности.
Правила техники безопасности и гигиены мест занятий в процессе
выполнения физических упражнений на открытых площадках. Ведение
дневника по физической культуре.
Техническая подготовка и её значение для человека, основные правила
технической подготовки. Двигательные действия как основа технической
подготовки, понятие двигательного умения и двигательного навыка. Способы
оценивания техники двигательных действий и организация процедуры
оценивания. Ошибки при разучивании техники выполнения двигательных
действий, причины и способы их предупреждения при самостоятельных
занятиях технической подготовкой.
Планирование самостоятельных занятий технической подготовкой на
учебный год и учебную четверть. Составление плана учебного занятия по
самостоятельной

технической

подготовке.

Способы

оценивания

оздоровительного эффекта занятий физической культурой с помощью
«индекса Кетле», «ортостатической пробы», «функциональной пробы со
стандартной нагрузкой».
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Оздоровительные

комплексы

для

самостоятельных

занятий

с

добавлением ранее разученных упражнений: для коррекции телосложения и
профилактики нарушения осанки, дыхательной и зрительной гимнастики в
режиме учебного дня.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатические комбинации из ранее разученных упражнений с
добавлением упражнений ритмической гимнастики (девочки). Простейшие

927

акробатические пирамиды в парах и тройках (девочки). Стойка на голове с
опорой на руки, акробатическая комбинация из разученных упражнений в
равновесии, стойках, кувырках (мальчики).
Комплекс упражнений степ-аэробики, включающий упражнения в
ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с поворотами разведением
рук и ног, выполняемых в среднем и высоком темпе (девочки).
Комбинация

на

гимнастическом

бревне

из

ранее

разученных

упражнений с добавлением упражнений на статическое и динамическое
равновесие (девочки). Комбинация на низкой гимнастической перекладине
из ранее разученных упражнений в висах, упорах, переворотах (мальчики).
Лазанье по канату в два приёма (мальчики).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Бег

с

преодолением

препятствий

способами

«наступание»

и

«прыжковый бег», эстафетный бег. Ранее освоенные беговые упражнения с
увеличением скорости передвижения и продолжительности выполнения,
прыжки с разбега в длину способом «согнув ноги» и в высоту способом
«перешагивание».
Метание малого (теннисного) мяча по движущейся (катящейся) с
разной скоростью мишени.
Модуль «Зимние виды спорта».
Торможение и поворот на лыжах упором при спуске с пологого склона,
переход

с

передвижения

попеременным

двухшажным

ходом

на

передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время
прохождения учебной дистанции, спуски и подъёмы ранее освоенными
способами.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Передача и ловля мяча после отскока от пола, бросок в
корзину двумя руками снизу и от груди после ведения. Игровая деятельность
по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов без
мяча и с мячом: ведение, приёмы и передачи, броски в корзину.
Волейбол. Верхняя прямая подача мяча в разные зоны площадки

928

соперника, передача мяча через сетку двумя руками сверху и перевод мяча за
голову. Игровая деятельность по правилам с использованием ранее
разученных технических приёмов.
Футбол. Средние и длинные передачи мяча по прямой и диагонали,
тактические действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча
из-за боковой линии. Игровая деятельность по правилам с использованием
ранее разученных технических приёмов.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 8 классе.
Знания о физической культуре.
Физическая культура в современном обществе: характеристика
основных направлений и форм организации. Всестороннее и гармоничное
физическое развитие. Адаптивная физическая культура, её история и
социальная значимость.
Способы самостоятельной деятельности.
Коррекция осанки и разработка индивидуальных планов занятий
корригирующей

гимнастикой.

Коррекция

избыточной

массы

тела

и

разработка индивидуальных планов занятий корригирующей гимнастикой.
Составление

планов-конспектов

для

самостоятельных

занятий

спортивной подготовкой. Способы учёта индивидуальных особенностей при
составлении планов самостоятельных тренировочных занятий.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Профилактика

перенапряжения

систем

организма

средствами

929

оздоровительной физической культуры: упражнения мышечной релаксации и
регулирования вегетативной нервной системы, профилактики общего
утомления и остроты зрения.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация из ранее освоенных упражнений силовой
направленности, с увеличивающимся числом технических элементов в
стойках, упорах, кувырках, прыжках (юноши).
Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне из ранее
освоенных упражнений с увеличивающимся числом технических элементов в
прыжках,

поворотах

и

передвижениях

(девушки).

Гимнастическая

комбинация на перекладине с включением ранее освоенных упражнений в
упорах и висах (юноши). Гимнастическая комбинация на параллельных
брусьях с включением упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и
соскока (юноши). Вольные упражнения на базе ранее разученных
акробатических

упражнений

и

упражнений

ритмической

гимнастики

(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Кроссовый бег, прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись».
Правила проведения соревнований по сдаче норм комплекса ГТО.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований
комплекса ГТО в беговых (бег на короткие и средние дистанции) и
технических (прыжки и метание спортивного снаряда) дисциплинах лёгкой
атлетики.
Модуль «Зимние виды спорта».
Передвижение
преодоление

на

лыжах

естественных

одновременным

препятствий

на

бесшажным

лыжах

широким

ходом,
шагом,

перешагиванием, перелазанием, торможение боковым скольжением при
спуске на лыжах с пологого склона, переход с попеременного двухшажного
хода на одновременный бесшажный ход и обратно, ранее разученные
упражнения лыжной подготовки в передвижениях на лыжах, при спусках,

930

подъёмах, торможении.
Модуль «Плавание».
Старт прыжком с тумбочки при плавании кролем на груди, старт из
воды толчком от стенки бассейна при плавании кролем на спине. Повороты
при плавании кролем на груди и на спине. Проплывание учебных дистанций
кролем на груди и на спине.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Повороты туловища в правую и левую стороны с
удержанием мяча двумя руками, передача мяча одной рукой от плеча и
снизу, бросок мяча двумя и одной рукой в прыжке. Игровая деятельность по
правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Волейбол. Прямой нападающий удар, индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении. Игровая
деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических
приёмов.
Футбол. Удар по мячу с разбега внутренней частью подъёма стопы,
остановка мяча внутренней стороной стопы. Правила игры в мини-футбол,
технические и тактические действия. Игровая деятельность по правилам
мини-футбола с использованием ранее разученных технических приёмов
(девушки). Игровая деятельность по правилам классического футбола с
использованием ранее разученных технических приёмов (юноши).
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 9 классе.
Знания о физической культуре.

931

Здоровье и здоровый образ жизни, вредные привычки и их пагубное
влияние на здоровье человека. Туристские походы как форма организации
здорового образа жизни. Профессионально-прикладная физическая культура.
Способы самостоятельной деятельности.
Восстановительный

массаж

как

средство

оптимизации

работоспособности, его правила и приёмы во время самостоятельных занятий
физической подготовкой. Банные процедуры как средство укрепления
здоровья. Измерение функциональных резервов организма. Оказание первой
помощи на самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во
время активного отдыха.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Занятия физической культурой и режим питания. Упражнения для
снижения избыточной массы тела. Оздоровительные, коррекционные и
профилактические

мероприятия

в

режиме

двигательной

активности

обучающихся.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Модуль «Гимнастика».
Акробатическая комбинация с включением длинного кувырка с разбега
и кувырка назад в упор, стоя ноги врозь (юноши). Гимнастическая
комбинация на высокой перекладине, с включением элементов размахивания
и соскока вперёд прогнувшись (юноши). Гимнастическая комбинация на
параллельных брусьях, с включением двух кувырков вперёд с опорой на руки
(юноши). Гимнастическая комбинация на гимнастическом бревне, с
включением полушпагата, стойки на колене с опорой на руки и отведением
ноги назад (девушки). Черлидинг: композиция упражнений с построением
пирамид, элементами степ-аэробики, акробатики и ритмической гимнастики
(девушки).
Модуль «Лёгкая атлетика».
Техническая подготовка в беговых и прыжковых упражнениях: бег на
короткие и длинные дистанции, прыжки в длину способами «прогнувшись» и

932

«согнув ноги», прыжки в высоту способом «перешагивание». Техническая
подготовка в метании спортивного снаряда с разбега на дальность.
Модуль «Зимние виды спорта».
Техническая подготовка в передвижении лыжными ходами по учебной
дистанции: попеременный двухшажный ход, одновременный одношажный
ход, способы перехода с одного лыжного хода на другой.
Модуль «Плавание».
Брасс: подводящие упражнения и плавание в полной координации.
Повороты при плавании брассом.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
передачи, приёмы и броски мяча на месте, в прыжке, после ведения.
Волейбол. Техническая подготовка в игровых действиях: подачи мяча в
разные зоны площадки соперника, приёмы и передачи на месте и в
движении, удары и блокировка.
Футбол. Техническая подготовка в игровых действиях: ведение,
приёмы и передачи, остановки и удары по мячу с места и в движении.
Совершенствование техники ранее разученных гимнастических и
акробатических упражнений, упражнений лёгкой атлетики и зимних видов
спорта, технических действий спортивных игр.
Модуль «Спорт».
Физическая подготовка к выполнению нормативов Комплекса ГТО с
использованием средств базовой физической подготовки, видов спорта и
оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта,
культурно-этнических игр.
Программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Развитие силовых способностей.
Комплексы

общеразвивающих

и

локально

воздействующих

упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием
дополнительных средств (гантелей, эспандера, набивных мячей, штанги и
другого инвентаря). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах.

933

Упражнения

на

гимнастических

снарядах

(брусьях,

перекладинах,

гимнастической стенке и других снарядах). Броски набивного мяча двумя и
одной рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны,
снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые упражнения с
дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через
скакалку, многоскоки, прыжки через препятствия и другие упражнения). Бег
с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции,
эстафеты). Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по
гимнастической

стенке

с

дополнительным

отягощением).

Переноска

непредельных тяжестей (мальчики – сверстников способом на спине).
Подвижные

игры

с

силовой

направленностью

(импровизированный

баскетбол с набивным мячом и другие игры).
Развитие скоростных способностей.
Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку
и без упора). Челночный бег. Бег по разметкам с максимальным темпом.
Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной частотой шагов
(10–15 м). Бег с ускорениями из разных исходных положений. Бег с
максимальной скоростью и собиранием малых предметов, лежащих на полу
и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу.
Метание

малых

мячей

по

движущимся

мишеням

(катящейся,

раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от пола,
стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой
(левой) рукой и попеременно. Ведение теннисного мяча ногами с
ускорениями по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на
месте и в движении с максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы
препятствий, включающей в себя: прыжки на разную высоту и длину, по
разметкам, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с
преодолением опор различной высоты и ширины, повороты, обегание
различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или
подвешенных на высоте). Эстафеты и подвижные игры со скоростной
направленностью.

Технические

действия

из

базовых

видов

спорта,

934

выполняемые с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости.
Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и
большой интенсивности. Повторный бег и передвижение на лыжах в
режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений.
Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными)
мячами.

Жонглирование

гимнастической

палкой.

Жонглирование

волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в мишень
(неподвижную

и

двигающуюся).

Передвижения

по

возвышенной

и

наклонной, ограниченной по ширине опоре (без предмета и с предметом на
голове).

Упражнения

в

статическом

равновесии.

Упражнения

в

воспроизведении пространственной точности движений руками, ногами,
туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости.
Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных),
выполняемых с большой амплитудой движений. Упражнения на растяжение
и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
. Упражнения культурно-этнической направленности.
Сюжетно-образные

и

обрядовые

игры.

Технические

действия

национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка.
Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с
возрастающей амплитудой движений в положении стоя, сидя, сидя ноги в
стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для
развития

подвижности

плечевого

сустава

(выкруты).

Комплексы

общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,

935

локтевых, тазобедренных и коленных суставов, для развития подвижности
позвоночного столба. Комплексы активных и пассивных упражнений с
большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности
суставов (полушпагат, шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы
препятствий, включающей быстрые кувырки (вперёд, назад), кувырки по
наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку,
безопорным прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой
и левой рукой в подвижную и неподвижную мишень, с места и с разбега.
Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с
места и с разбега. Разнообразные прыжки через гимнастическую скакалку
на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в
упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на перекладине (мальчики),
подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки),
отжимания в упоре лёжа с изменяющейся высотой опоры для рук и ног,
отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на
гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание туловища с различной
амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с
гантелями с индивидуально подобранной массой (движения руками,
повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного
мяча

из

различных

избирательного

исходных

воздействия

на

положений,

комплексы

упражнений

отдельные

мышечные

группы

(с

увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения),
элементы атлетической гимнастики (по типу «подкачки»), приседания на
одной ноге «пистолетом» с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие

выносливости.

Упражнения

с

непредельными

отягощениями, выполняемые в режиме умеренной интенсивности в
сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное

936

выполнение гимнастических упражнений с уменьшающимся интервалом
отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервального
методов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме
повторно-интервального метода. Бег по пересеченной местности (кроссовый
бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности.
Повторный бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный
повторный

бег

с

финальным

ускорением

(на

разные

дистанции).

Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие

силовых

способностей.

Специальные

прыжковые

упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки вверх с доставанием
подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением
в разные стороны). Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в
глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с продвижением и
изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге
и поочерёдно. Бег с препятствиями. Бег в горку, с дополнительным
отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы
силовых упражнений по методу круговой тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной
скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры. Максимальный бег в
горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной
скоростью (по прямой, на повороте и со старта). Бег с максимальной
скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Ускорение, переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с
ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы
упражнений на развитие координации (разрабатываются на основе учебного
материала модулей «Гимнастика» и «Спортивные игры»).

937

Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной
скоростью

в

режимах

умеренной,

большой

и

субмаксимальной

интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому
склону с дополнительным отягощением. Скоростной подъём ступающим и
скользящим

шагом,

бегом,

«лесенкой»,

«ёлочкой».

Упражнения

в

«транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах,
проезд через «ворота» и преодоление небольших трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол.
1) развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных
направлениях с максимальной скоростью с внезапными остановками и
выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо,
влево, приседания). Ускорения с изменением направления движения. Бег с
максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой.
Челночный бег (чередование прохождения заданных отрезков дистанции
лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным
выполнением многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной
скоростью приставными шагами левым и правым боком. Ведение
баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с места и с разбега. Прыжки с поворотами
на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в
максимальном темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад,
боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и спортивные игры,
эстафеты;
2) развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с

дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Ходьба и
прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с

938

продвижением вперед, по кругу, «змейкой», на месте с поворотом на 180° и
360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с
передвижением (с дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание
и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с последующим
ускорением и ускорения с последующим выполнением многоскоков. Броски
набивного мяча из различных исходных положений, с различной траекторией
полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе;
3) развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью с
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег по методу непрерывноинтервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной
интенсивности. Игра в баскетбол с увеличивающимся объёмом времени
игры;
4) развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по
неподвижной и подвижной мишени. Акробатические упражнения (двойные и
тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений
партнёра). Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну
разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся амплитудой
движений. Броски малого мяча в стену одной (обеими) руками с
последующей его ловлей (обеими руками и одной рукой) после отскока от
стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и
направлением передвижения.
Футбол.
Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений
с последующим ускорением. Бег с максимальной скоростью по прямой, с
остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями,
«рывками», изменением направления передвижения. Бег в максимальном
темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и направления
движения (по прямой, по кругу и «змейкой»). Бег с максимальной скоростью
с поворотами на 180° и 360°. Прыжки через скакалку в максимальном темпе.
Прыжки по разметкам на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд.
Прыжки вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары

939

по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение мяча с остановками и
ускорениями, «дриблинг» мяча с изменением направления движения.
Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие

силовых

способностей.

Комплексы

упражнений

с

дополнительным отягощением на основные мышечные группы. Многоскоки
через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим
ускорением, прыжком в длину и в высоту. Прыжки на обеих ногах с
дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением
вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные
дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся интервалом отдыха.
Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и
уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывноинтервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры

и

спорта

в

Российской

Федерации,

гордиться

победами

выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
проведении

взаимодействия

совместных

занятий

при

организации,

физической

планировании

культурой

и

и

спортом,

оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;

940

готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных

занятий

физической

культурой,

участия

в

спортивных

мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление

к

физическому

совершенствованию,

формированию

культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические

мероприятия

по

регулированию

эмоциональных

напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;
готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической

культурой

и

спортом,

проводить

гигиенические

и

профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время

туристских

походов,

противостоять

действиям

и

поступкам,

приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и

941

поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического

воспитания

и

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные

учебные

действия,

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного

олимпийского

движения,

приводить

примеры

её

гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность
профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться

требованиями

техники

безопасности

во

время

передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на

942

состояние

здоровья

индивидуальную

и

форму

выявлять
и

причины

составлять

нарушений,

комплексы

измерять

упражнений

по

профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических

качеств,

состоянием

здоровья

и

функциональными

возможностями основных систем организма;
устанавливать

причинно-следственную

связь

между

качеством

владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,
выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»

943

разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений

с

разной

функциональной

направленностью,

выявлять

особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,

самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения на спортивных снарядах;
активно

взаимодействовать

в

условиях

учебной

и

игровой

деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков
полученной травмы.
Планируемые результаты освоения программы по физической
культуре на уровне основного общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие
личностные результаты:
готовность проявлять интерес к истории и развитию физической
культуры

и

спорта

в

Российской

Федерации,

гордиться

победами

944

выдающихся отечественных спортсменов-олимпийцев;
готовность отстаивать символы Российской Федерации во время
спортивных соревнований, уважать традиции и принципы современных
Олимпийских игр и олимпийского движения;
готовность ориентироваться на моральные ценности и нормы
межличностного
проведении

взаимодействия

совместных

занятий

при

организации,

физической

планировании

культурой

и

и

спортом,

оздоровительных мероприятий в условиях активного отдыха и досуга;
готовность оценивать своё поведение и поступки во время проведения
совместных

занятий

физической

культурой,

участия

в

спортивных

мероприятиях и соревнованиях;
готовность оказывать первую медицинскую помощь при травмах и
ушибах, соблюдать правила техники безопасности во время совместных
занятий физической культурой и спортом;
стремление

к

физическому

совершенствованию,

формированию

культуры движения и телосложения, самовыражению в избранном виде
спорта;
готовность организовывать и проводить занятия физической культурой
и спортом на основе научных представлений о закономерностях физического
развития и физической подготовленности с учётом самостоятельных
наблюдений за изменением их показателей;
осознание здоровья как базовой ценности человека, признание
объективной необходимости в его укреплении и длительном сохранении
посредством занятий физической культурой и спортом;
осознание необходимости ведения здорового образа жизни как
средства профилактики пагубного влияния вредных привычек на физическое,
психическое и социальное здоровье человека;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, осуществлять
профилактические

мероприятия

по

регулированию

эмоциональных

напряжений, активному восстановлению организма после значительных
умственных и физических нагрузок;

945

готовность соблюдать правила безопасности во время занятий
физической

культурой

и

спортом,

проводить

гигиенические

и

профилактические мероприятия по организации мест занятий, выбору
спортивного инвентаря и оборудования, спортивной одежды;
готовность соблюдать правила и требования к организации бивуака во
время

туристских

походов,

противостоять

действиям

и

поступкам,

приносящим вред окружающей среде;
освоение опыта взаимодействия со сверстниками, форм общения и
поведения при выполнении учебных заданий на уроках физической
культуры, игровой и соревновательной деятельности;
повышение компетентности в организации самостоятельных занятий
физической культурой, планировании их содержания и направленности в
зависимости от индивидуальных интересов и потребностей;
формирование представлений об основных понятиях и терминах
физического

воспитания

и

спортивной

тренировки,

умений

руководствоваться ими в познавательной и практической деятельности,
общении со сверстниками, публичных выступлениях и дискуссиях.
В результате изучения физической культуры на уровне основного
общего образования у обучающегося будут сформированы универсальные
познавательные

учебные

действия,

универсальные

коммуникативные

учебные действия, универсальные регулятивные учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
познавательные учебные действия:
проводить сравнение соревновательных упражнений Олимпийских игр
древности и современных Олимпийских игр, выявлять их общность и
различия;
осмысливать Олимпийскую хартию как основополагающий документ
современного

олимпийского

движения,

приводить

примеры

её

гуманистической направленности;
анализировать влияние занятий физической культурой и спортом на
воспитание положительных качеств личности, устанавливать возможность

946

профилактики вредных привычек;
характеризовать туристские походы как форму активного отдыха,
выявлять их целевое предназначение в сохранении и укреплении здоровья,
руководствоваться

требованиями

техники

безопасности

во

время

передвижения по маршруту и организации бивуака;
устанавливать причинно-следственную связь между планированием
режима дня и изменениями показателей работоспособности;
устанавливать связь негативного влияния нарушения осанки на
состояние

здоровья

индивидуальную

и

форму

выявлять
и

причины

составлять

нарушений,

комплексы

измерять

упражнений

по

профилактике и коррекции выявляемых нарушений;
устанавливать причинно-следственную связь между уровнем развития
физических

качеств,

состоянием

здоровья

и

функциональными

возможностями основных систем организма;
устанавливать

причинно-следственную

связь

между

качеством

владения техникой физического упражнения и возможностью возникновения
травм и ушибов во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом;
устанавливать причинно-следственную связь между подготовкой мест
занятий на открытых площадках и правилами предупреждения травматизма.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
коммуникативные учебные действия:
выбирать, анализировать и систематизировать информацию из разных
источников об образцах техники выполнения разучиваемых упражнений,
правилах планирования самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой;
вести наблюдения за развитием физических качеств, сравнивать их
показатели с данными возрастно-половых стандартов, составлять планы
занятий на основе определённых правил и регулировать нагрузку по частоте
пульса и внешним признакам утомления;
описывать и анализировать технику разучиваемого упражнения,

947

выделять фазы и элементы движений, подбирать подготовительные
упражнения и планировать последовательность решения задач обучения,
оценивать эффективность обучения посредством сравнения с эталонным
образцом;
наблюдать, анализировать и контролировать технику выполнения
физических упражнений другими обучающимися, сравнивать её с эталонным
образцом, выявлять ошибки и предлагать способы их устранения;
изучать и коллективно обсуждать технику «иллюстративного образца»
разучиваемого упражнения, рассматривать и моделировать появление
ошибок, анализировать возможные причины их появления, выяснять
способы их устранения.
У обучающегося будут сформированы следующие универсальные
регулятивные учебные действия:
составлять и выполнять индивидуальные комплексы физических
упражнений

с

разной

функциональной

направленностью,

выявлять

особенности их воздействия на состояние организма, развитие его резервных
возможностей с помощью процедур контроля и функциональных проб;
составлять и выполнять акробатические и гимнастические комплексы
упражнений,

самостоятельно

разучивать

сложно-координированные

упражнения на спортивных снарядах;
активно

взаимодействовать

в

условиях

учебной

и

игровой

деятельности, ориентироваться на указания учителя и правила игры при
возникновении конфликтных и нестандартных ситуаций, признавать своё
право и право других на ошибку, право на её совместное исправление;
разучивать и выполнять технические действия в игровых видах спорта,
активно взаимодействуют при совместных тактических действиях в защите и
нападении, терпимо относится к ошибкам игроков своей команды и команды
соперников;
организовывать оказание первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физической культурой и спортом, применять
способы и приёмы помощи в зависимости от характера и признаков

948

полученной травмы.
Предметные результаты освоения программы по физической культуре
на уровне основного общего образования.
К концу обучения в 5 классе обучающийся научится:
выполнять требования безопасности на уроках физической культуры,
на самостоятельных занятиях физическими упражнениями в условиях
активного отдыха и досуга;
проводить измерение индивидуальной осанки и сравнивать её
показатели со стандартами, составлять комплексы упражнений по коррекции
и профилактике её нарушения, планировать их выполнение в режиме дня;
составлять дневник физической культуры и вести в нём наблюдение за
показателями физического развития и физической подготовленности,
планировать содержание и регулярность проведения самостоятельных
занятий;
осуществлять
деятельности,

профилактику

выполнять

утомления

комплексы

во

упражнений

время

учебной

физкультминуток,

дыхательной и зрительной гимнастики;
выполнять

комплексы

упражнений

оздоровительной

физической

культуры на развитие гибкости, координации и формирование телосложения;
выполнять опорный прыжок с разбега способом «ноги врозь»
(мальчики) и способом «напрыгивания с последующим спрыгиванием»
(девочки);
выполнять упражнения в висах и упорах на низкой гимнастической
перекладине (мальчики), в передвижениях по гимнастическому бревну
ходьбой и приставным шагом с поворотами, подпрыгиванием на двух ногах
на месте и с продвижением (девочки);
передвигаться по гимнастической стенке приставным шагом, лазать
разноимённым способом вверх и по диагонали;
выполнять бег с равномерной скоростью с высокого старта по учебной
дистанции;
демонстрировать технику прыжка в длину с разбега способом «согнув

949

ноги»;
передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом (для
бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать технические действия в спортивных играх:
баскетбол (ведение мяча с равномерной скоростью в разных
направлениях, приём и передача мяча двумя руками от груди с места и в
движении);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху с места
и в движении, прямая нижняя подача);
футбол

(ведение

мяча

с

равномерной

скоростью

в

разных

направлениях, приём и передача мяча, удар по неподвижному мячу с
небольшого разбега).
К концу обучения в 6 классе обучающийся научится:
характеризовать Олимпийские игры современности как международное
культурное

явление,

роль

Пьера де Кубертена

в

их

историческом

возрождении, обсуждать историю возникновения девиза, символики и
ритуалов Олимпийских игр;
измерять индивидуальные показатели физических качеств, определять
их соответствие возрастным нормам и подбирать упражнения для их
направленного развития;
контролировать режимы физической нагрузки по частоте пульса и
степени

утомления

организма

по

внешним

признакам

во

время

самостоятельных занятий физической подготовкой;
подготавливать места для самостоятельных занятий физической
культурой и спортом в соответствии с правилами техники безопасности и
гигиеническими требованиями;
отбирать упражнения оздоровительной физической культуры и
составлять из них комплексы физкультминуток и физкультпауз для

950

оптимизации работоспособности и снятия мышечного утомления в режиме
учебной деятельности;
составлять и выполнять акробатические комбинации из разученных
упражнений,

наблюдать

и

анализировать

выполнение

другими

обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять лазанье по канату в три приёма (мальчики), составлять и
выполнять

комбинацию

на

низком

бревне

из

стилизованных

общеразвивающих и сложно-координированных упражнений (девочки);
выполнять

беговые

упражнения

с

максимальным

ускорением,

использовать их в самостоятельных занятиях для развития быстроты и
равномерный бег для развития общей выносливости;
выполнять прыжок в высоту с разбега способом «перешагивание»,
наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения;
выполнять передвижение на лыжах одновременным одношажным
ходом, наблюдать и анализировать его выполнение другими обучающимися,
сравнивая с заданным образцом, выявлять ошибки и предлагать способы
устранения (для бесснежных районов – имитация передвижения);
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
выполнять правила и демонстрировать технические действия в
спортивных играх:
баскетбол (технические действия без мяча, броски мяча двумя руками
снизу и от груди с места, использование разученных технических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (приём и передача мяча двумя руками снизу и сверху в
разные зоны площадки соперника, использование разученных технических
действий в условиях игровой деятельности);
футбол (ведение мяча с разной скоростью передвижения, с ускорением

951

в разных направлениях, удар по катящемуся мячу с разбега, использование
разученных технических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 7 классе обучающийся научится:
проводить анализ причин зарождения современного олимпийского
движения, давать характеристику основным этапам его развития в СССР и
современной России;
объяснять положительное влияние занятий физической культурой и
спортом на воспитание личностных качеств современных обучающихся,
приводить примеры из собственной жизни;
объяснять

понятие

«техника

физических

упражнений»,

руководствоваться правилами технической подготовки при самостоятельном
обучении

новым

физическим

упражнениям,

проводить

процедуры

оценивания техники их выполнения;
составлять планы самостоятельных занятий физической и технической
подготовкой, распределять их в недельном и месячном циклах учебного года,
оценивать их оздоровительный эффект с помощью «индекса Кетле» и
«ортостатической пробы» (по образцу);
выполнять лазанье по канату в два приёма (юноши) и простейшие
акробатические пирамиды в парах и тройках (девушки);
составлять и самостоятельно разучивать комплекс степ-аэробики,
включающий упражнения в ходьбе, прыжках, спрыгивании и запрыгивании с
поворотами, разведением рук и ног (девушки);
выполнять стойку на голове с опорой на руки и включать её в
акробатическую комбинацию из ранее освоенных упражнений (юноши);
выполнять

беговые

упражнения

с

преодолением

препятствий

способами «наступание» и «прыжковый бег», применять их в беге по
пересечённой местности;
выполнять метание малого мяча на точность в неподвижную,
качающуюся и катящуюся с разной скоростью мишень;
выполнять переход с передвижения попеременным двухшажным ходом
на передвижение одновременным одношажным ходом и обратно во время

952

прохождения

учебной

дистанции,

наблюдать

и

анализировать

его

выполнение другими обучающимися, сравнивая с заданным образцом,
выявлять ошибки и предлагать способы устранения (для бесснежных
районов – имитация перехода);
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:
баскетбол (передача и ловля мяча после отскока от пола, броски мяча
двумя руками снизу и от груди в движении, использование разученных
технических действий в условиях игровой деятельности);
волейбол (передача мяча за голову на своей площадке и через сетку,
использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности);
футбол (средние и длинные передачи футбольного мяча, тактические
действия при выполнении углового удара и вбрасывании мяча из-за боковой
линии, использование разученных технических действий в условиях игровой
деятельности).
К концу обучения в 8 классе обучающийся научится:
проводить

анализ

основных

направлений

развития

физической

культуры в Российской Федерации, характеризовать содержание основных
форм их организации;
анализировать понятие «всестороннее и гармоничное физическое
развитие», раскрывать критерии и приводить примеры, устанавливать связь с
наследственными факторами и занятиями физической культурой и спортом;
проводить занятия оздоровительной гимнастикой по коррекции
индивидуальной формы осанки и избыточной массы тела;
составлять планы занятия спортивной тренировкой, определять их
целевое содержание в соответствии с индивидуальными показателями
развития основных физических качеств;

953

выполнять гимнастическую комбинацию на гимнастическом бревне из
ранее освоенных упражнений с добавлением элементов акробатики и
ритмической гимнастики (девушки);
выполнять комбинацию на параллельных брусьях с включением
упражнений в упоре на руках, кувырка вперёд и соскока, наблюдать их
выполнение другими обучающимися и сравнивать с заданным образцом,
анализировать ошибки и причины их появления, находить способы
устранения (юноши);
выполнять прыжок в длину с разбега способом «прогнувшись»,
наблюдать и анализировать технические особенности в выполнении другими
обучающимися, выявлять ошибки и предлагать способы устранения;
выполнять тестовые задания комплекса ГТО в беговых и технических
легкоатлетических

дисциплинах

в

соответствии

с

установленными

требованиями к их технике;
выполнять передвижение на лыжах одновременным бесшажным
ходом, переход с попеременного двухшажного хода на одновременный
бесшажный ход, преодоление естественных препятствий на лыжах широким
шагом, перешагиванием, перелазанием (для бесснежных районов – имитация
передвижения);
соблюдать

правила

безопасности

в

бассейне

при

выполнении

плавательных упражнений;
выполнять прыжки в воду со стартовой тумбы;
выполнять технические элементы плавания кролем на груди в
согласовании с дыханием;
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей;
демонстрировать и использовать технические действия спортивных
игр:
баскетбол (передача мяча одной рукой снизу и от плеча, бросок в
корзину двумя и одной рукой в прыжке, тактические действия в защите и

954

нападении, использование разученных технических и тактических действий в
условиях игровой деятельности);
волейбол (прямой нападающий удар и индивидуальное блокирование
мяча в прыжке с места, тактические действия в защите и нападении,
использование разученных технических и тактических действий в условиях
игровой деятельности);
футбол (удары по неподвижному, катящемуся и летящему мячу с
разбега внутренней и внешней частью подъёма стопы, тактические действия
игроков в нападении и защите, использование разученных технических и
тактических действий в условиях игровой деятельности).
К концу обучения в 9 классе обучающийся научится:
отстаивать

принципы

здорового

образа

жизни,

раскрывать

эффективность его форм в профилактике вредных привычек, обосновывать
пагубное влияние вредных привычек на здоровье человека, его социальную и
производственную деятельность;
понимать пользу туристских подходов как формы организации
здорового образа жизни, выполнять правила подготовки к пешим походам,
требования безопасности при передвижении и организации бивуака;
объяснять

понятие

«профессионально-прикладная

физическая

культура», её целевое предназначение, связь с характером и особенностями
профессиональной

деятельности,

профессионально-прикладной

понимать

физической

необходимость

подготовкой

занятий

обучающихся

общеобразовательной организации;
использовать

приёмы

массажа

и

применять

их

в

процессе

самостоятельных занятий физической культурой и спортом, выполнять
гигиенические требования к процедурам массажа;
измерять индивидуальные функциональные резервы организма с
помощью проб Штанге, Генча, «задержки дыхания», использовать их для
планирования индивидуальных занятий спортивной и профессиональноприкладной физической подготовкой;
определять

характер

травм

и

ушибов,

встречающихся

на

955

самостоятельных занятиях физическими упражнениями и во время активного
отдыха, применять способы оказания первой помощи;
составлять и выполнять комплексы упражнений из разученных
акробатических упражнений с повышенными требованиями к технике их
выполнения (юноши);
составлять и выполнять гимнастическую комбинацию на высокой
перекладине

из

разученных

упражнений,

с

включением

элементов

размахивания и соскока вперёд способом «прогнувшись» (юноши);
составлять и выполнять композицию упражнений черлидинга с
построением пирамид, элементами степ-аэробики и акробатики (девушки);
составлять
включением

и

выполнять

элементов

комплекс

ритмической

художественной

гимнастики,

гимнастики
упражнений

с
на

гибкость и равновесие (девушки);
совершенствовать технику беговых и прыжковых упражнений в
процессе самостоятельных занятий технической подготовкой к выполнению
нормативных требований комплекса ГТО;
совершенствовать технику передвижения лыжными ходами в процессе
самостоятельных

занятий

технической

подготовкой

к

выполнению

при

выполнении

нормативных требований комплекса ГТО;
соблюдать

правила

безопасности

в

бассейне

плавательных упражнений;
выполнять повороты кувырком, маятником;
выполнять технические элементы брассом в согласовании с дыханием;
совершенствовать

технические

действия

в

спортивных

играх:

баскетбол, волейбол, футбол, взаимодействовать с игроками своих команд в
условиях игровой деятельности, при организации тактических действий в
нападении и защите;
тренироваться

в

упражнениях

общефизической

и

специальной

физической подготовки с учётом индивидуальных и возрастно-половых
особенностей.

956

2.3.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы (далее - Программа) направлена
на коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей в
освоении основной образовательной программы основного общего
образования, оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:

выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы и их дальнейшую интеграцию в
организации, осуществляющей образовательную деятельность;

реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
в
условиях
образовательной деятельности всех детей с особыми образовательными
потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии);

создание специальных условий воспитания, обучения детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
безбарьерной
среды
жизнедеятельности и учебной деятельности; использование адаптированных
образовательных программ основного общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с
другими участниками образовательных отношений, специальных учебных и
дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг
ассистента (помощника), оказывающего необходимую техническую помощь
Программы коррекционной работы основного общего образования
и начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:

создание в образовательной организации специальных условий
воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:

957

— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи
и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и
их родителям (законным представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья при освоении основных и дополнительных общеобразовательных
программ
основного
общего
образования,
дополнительных
образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного
общего образования становятся:
 формирование
социальной
компетентности
обучающихся
с
ограниченными возможностями здоровья;
 развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи программы:
 выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении ими
основной образовательной программы основного общего образования;
 определение особенностей организации образовательного процесса и
условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения
развития и степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
 осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-гопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с
выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии,
сопровождаемые поддержкой тьютора образовательного учреждения;
 обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других
направленностей,
получения
дополнительных
образовательных
коррекционных услуг;
 формирование зрелых личностных установок, способствующих
оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

958

 расширение адаптивных возможностей личности, определяющих
готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
 развитие
коммуникативной
компетенции,
форм
и
навыков
конструктивного личностного общения в группе сверстников;
 реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья
по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют
следующие принципы:
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы
коррекционной работы с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени основного общего образования, программой
профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного
общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной
пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции
и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья,
а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям
(законным представителям) непрерывность помощи до полного решения

959

проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей
(законных представителей) детей с ограниченными возможностями
здоровья
выбирать
формы
получения
детьми
образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представи-телями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы и характеристика содержания
Направления
работы
Диагностическа
я работа

Характеристика содержания
 выявление
особых
образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной
образовательной программы основного общего
образования;
 проведение комплексной социально-психологопедагогической
диаг-ностики
нарушений
в
психическом и (или) физическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 определение уровня актуального и зоны
ближайшего
развития
обучающегося
с
ограниченными возможностями здоровья, выявление
его резервных возможностей;
 изучение
развития
эмоционально-волевой,
познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и
условий семейного воспитания ребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня

960

Коррекционноразвивающая

социализации
ребёнка
с
ограниченными
возможностями здоровья;
 системный разносторонний контроль за уровнем
и динамикой развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья (мониторинг динамики
развития, успешности освоения образовательных
программ основного общего образования)
 реализацию
комплексного
индивидуально
ориентированного
социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в
условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психофизического развития;
 выбор оптимальных для развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
 организацию и проведение индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития
и трудностей обучения;
 коррекцию и развитие высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной и
речевой сфер;
 развитие универсальных учебных действий в
соответствии с требованиями основного общего
образования;
 развитие и укрепление зрелых личностных
установок,
формирование
адекватных
форм
утверждения
самостоятельности,
личностной
автономии;
 формирование способов регуляции поведения и
эмоциональных состояний;
 развитие форм и навыков личностного общения
в
группе
сверстников,
коммуникативной
компетенции;
 развитие компетенций, необходимых для

961

Консультативн
ая работа

Информационно
просветительская
работа

продолжения образования и профессионального
самоопределения;
 формирование
навыков
получения
и
использования информации (на основе ИКТ),
способствующих
повышению
социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
 социальную защиту ребёнка в случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах
 выработку
совместных
обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья,
единых
для
всех
участников
образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультативную помощь семье в вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
 консультационную поддержку и помощь,
направленные на содействие свободному и
осознанному
выбору
обучающимися
с
ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями
 информационную поддержку образовательной
деятельности
обучающихся
с
особыми
образовательными потребностями, их родителей
(законных
представителей),
педагогических
работников;
 различные
формы
просветительской
деятельности (лекции, беседы, информационные

962

стенды, печатные материалы), направленные на
разъяснение участникам образовательного процесса
— обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам —
вопросов,
связанных
с
особенностями
образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
 проведение тематических выступлений для
педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья.

Система комплексного психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
В образовательной организации осуществляются следующие этапы
практического
индивидуального психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающегося в образовательной организации.
1)
Выявление и анализ проблем и причин отклонений у ребенка (на
уровне школьного психолого-педагогического консилиума).
2)
Определение возможности интеграции конкретного ребенка, условий и
форм интеграции.
3)
Составление плана интегрированного обучения, включая:

определение вида и объема необходимой коррекционной помощи
(образовательной, медицинской и др.);

частота, время и место оказания специальной коррекционной помощи
специалистов;

оказание дополнительной специальной помощи.
4)
Проведение предварительной коррекционной работы, направленной на
подготовку к интегрированному обучению (в условиях общеобразовательной
школы (ПМПк):

с ребенком и его родителями;

с родителями, обучающимися и педагогами массовой школы.

963

5)
Разработка индивидуальных коррекционных программ в зависимости
от уровня знаний, возможностей и способностей ребенка (ПМПк школы).
6)
Систематическое сопровождение образовательного процесса в
условиях интеграции.
7)
Анализ результатов выполнения рекомендаций всеми участниками
процесса интеграции.
Для детей в образовательной организации выстраивается
корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение
меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели
при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение
учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Корректировка некоторых недостатков физического развития
осуществляется также в рамках Программы воспитания и социализации.
Методические
принципы
построения
образовательного
взаимодействия, направленные на обеспечение освоения обучающимися с
ОВЗ основной образовательной программы, включают:
 усиление практической направленности изучаемого материала;
 выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
 опору на жизненный опыт обучающегося;
 опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого
материала как в рамках одного предмета, так и между предметами;
 соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа
необходимости и достаточности;
 введение в содержание учебных программ коррекционных разделов,
предусматривающих активизацию познавательной деятельности, усвоенных
ранее знаний и умений обучающихся, формирование школьно-значимых
функций, необходимых для решения учебных задач.
Существенной чертой коррекционно-развивающего образовательного
процесса
является
индивидуально-групповая
и
индивидуально
ориентированная работа, направленная на коррекцию индивидуальных
проблем развития обучающегося.
В школе организовано системное сопровождение обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательной деятельности. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося,
предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

964

— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональ-ной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Формы организованного взаимодействия специалистов — это
школьных психолого-медико-педагогический консилиум и психологомедико-педагогический консилиумуправления образования Невьянского
муниципального округа.

965

Задачи
мероприя
тий

Содержа
ние
коррекци
онных
мероприя
тий

Система индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Урочные мероприятия
Внеурочные мероприятия
Внешкольные мероприятия
 Общеразвивающие задачи индивидуально ориентированных занятий – повышение уровня общего,
сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптикопространственных нарушений, общей и мелкой моторики.
 Задачи предметной направленности – подготовка к восприятию трудных тем учебной программы,
восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.

Развитие основных

Совершенствование движений и

Коррекция
мыслительных операций
сенсомоторного развития
нарушений в развитии
эмоционально
Развитие различных

Коррекция отдельных сторон
личностной сферы
видов мышления
психической деятельности

Расширение

Расширение

Расширение представлений об
представлений об
представлений об
окружающем мире и обогащение словаря
окружающем мире и
окружающем мире и

Развитие речи, овладение техникой
обогащение словаря
обогащение словаря
речи

Развитие речи,

Совершенствование

Развитие различных видов мышления
овладение техникой
движений и
речи
сенсомоторного развития

Развитие
различных видов
мышления

966

Формы
работы


игровые ситуации,
упражнения, задачи

коррекционные
приемы и методы обучения

элементы
изотворчества, хореографии

валеопаузы, минуты
отдыха

индивидуальная

работа

использование
развивающих программ
спецкурсов

контроль
межличностных
взаимоотношений

дополнительные
задания и помощь учителя


внеклассные занятия

кружки и спортивные секции

индивидуально ориентированные
занятия

культурно-массовые мероприятия

индивидуальная работа

школьные праздники

экскурсии и ролевые игры

социальные проекты

субботники

коррекционные занятия по
формированию навыков игровой и
коммуникативной деятельности, по
формированию социально-коммуникативных
навыков общения, по коррекции речевого
развития, по развитию мелкой моторики, по
развитию общей моторики, по социальнобытовому обучению, по физическому
развитию и укреплению здоровья, по
формированию навыков пространственной
ориентировки, по формированию и развитию
зрительного восприятия.


консультации
специалистов

ЛФК

посещение
учреждений
дополнительного
образования

(творческие
кружки, спортивные
секции)

занятия в
центрах диагностики,
реабилитации и
коррекции

поездки,
путешествия, походы,
экскурсии

общение с
родственниками

общение с
друзьями

967

Направления деятельности
 Обследования специалистами школы
(психолог, логопед, медработник)

Диагностическая  Наблюдение и
направленность
педагогическая
характеристика
основного учителя,
оценка зоны
ближайшего развития
обучающегося
Коррекционная  Использование
 Организация коррекционных
направленность
развивающих программ
занятий, индивидуально
спецкурсов.
ориентированных занятий;
 Стимуляция активной  занятия со специалистами,
деятельности самого
соблюдение режима дня, смены труда
учащегося
и отдыха, полноценное питание.
Профилактическа Систематические
Смена интеллектуальной
я направленность валеопаузы, минуты
деятельности на эмоциональную и
отдыха, смена режима
двигательную и т.п., контакты со
труда и отдыха;
сверстниками, педагогами,
предупреждение
специалистами школы
негативных тенденций
развития личности

Медицинское обследование,
заключение психолого-медикопедагогической комиссии
(ПМПК)

смена интеллектуальной
деятельности на эмоциональную и
двигательную, изотворчество,
хореография, общее развитие
обучающегося, его кругозора,
речи, эмоций и т.д.
Социализация и интеграция в
общество обучающегося.
Посещение занятий в системе
дополнительного образования по
интересу или формировать через
занятия его интересы.

968

Развивающая
направленность

Использование учителем
проблемных форм
обучения, элементов
коррекционноразвивающего обучения.
Ответственные за Учителя-предметники
индивидуально
ориентированные
мероприятия

Организация часов общения,
групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, занятия с
психологом, соблюдение режима дня
Учителя-предметники
Психолог
Логопед

Посещение учреждений культуры
и искусства, выезды на природу,
путешествия, чтение книг,
посещение спортивных секций,
кружков и т.п.
Родители, семья
Психолог
Педагоги дополнительного
образования

Специальные условия обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ
Особенностьобучающегос
Характерные особенности развития
Рекомендуемые условия обучения и воспитания
я (диагноз)
обучающихся

969

Обучающиеся с задержкой 1) снижение работоспособности;
психического развития
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех форм
мышления;
7) бедный словарный запас;
8) низкий навык самоконтроля;
9) незрелость эмоционально-волевой
сферы;
10) слабая техника чтения;
11) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
12) трудности в счёте, решении задач

Обучающиеся с легкой
степенью умственной

1. Соответствие темпа, объема и сложности учебной
программы реальным познавательным
возможностям обучающегося, уровню развития
его когнитивной сферы, уровню
подготовленности, то есть уже усвоенным
знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи, ориентироваться в
условиях, осмысливать информацию).
3. Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом
необходимой помощи обучающемуся с учетом
его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику,
решение диагностических задач.
5. Развитие у обучающегося чувствительности к
помощи, способности воспринимать и принимать
помощь.
6. Щадящий режим работы, соблюдение
валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего ученика чувства
защищенности и эмоционального комфорта.
8. Личная поддержка ученика учителями школы.
Характерно недоразвитие:
1. Развитие всех психических функций и
1) познавательных интересов: они меньше познавательной деятельности в процессе

970

отсталости, в том числе с
проявлениями аутизма
(по желанию родителей и в
силу других
обстоятельств) могут учиться в
общеобразовательной школе

испытывают потребность в познании,
«просто
не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие, часто глубокое, всех
сторон
психической деятельности;
3) моторики;
4) уровня мотивированности и
потребностей;
5) всех компонентов устной речи,
касающихся
фонетико-фонематической и лексикограмматической сторон; возможны все
виды речевых нарушений;
6) мыслительных процессов, мышления –
медленно формируются обобщающие
понятия, не
формируется словесно-логическое и
абстрактное мышление; медленно
развивается словарь
и грамматический строй речи;
7) всех видов продуктивной деятельности;
8) эмоционально-волевой сферы;
9) восприятий, памяти, внимания

воспитания, обучения и коррекция их
недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к
посильным видам труда.
4. Бытовая ориентировка и социальная
адаптация – как итог всей работы.
5. Комплексный характер коррекционных
мероприятий (совместная работа
психиатра, если это необходимо,
психолога, педагога и родителей).
6. Поддержание спокойной рабочей и
домашней обстановки (с целью снижения
смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7. Использование метода отвлечения,
позволяющего снизить интерес к
аффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках
интереса и активности самого
обучающегося).
9. Стимулирование произвольной
психической активности, положительных
эмоций.
10. Развитие сохранных сторон психики и
преобладающих интересов,

971

Обучающиеся с
отклонениями в
психической сфере
(состоящие на учете у
психиатра,
психопатолога и др.)

целенаправленной деятельности.
11. Применение различных методов,
способствующих развитию мелкой
моторики и произвольных движений
(ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт,
бытовые навыки)
1) повышенная раздражительность;
1. Продолжительность коррекционных
2) двигательная расторможенность в
занятий с одним учеником или группой не
сочетании со сниженной
должна превышать 20 минут.
работоспособностью;
2. В группу можно объединять по 3-4
3) проявление отклонений в характере во
ученика с одинаковыми пробелами в
всех жизненных ситуациях;
развитии и усвоении школьной программы
4) социальная дезадаптация.
или сходными затруднениями в учебной
Проявления невропатии у обучающихся:
деятельности.
1) повышенная нервная чувствительность в 3. Учёт возможностей обучающегося при
виде склонности к проявлениям аффекта,
организации коррекционных занятий:
эмоциональным расстройствам и
задание должно лежать в зоне умеренной
беспокойствам;
трудности, но быть доступным.
2) нервная ослабленность в виде общей
4. Увеличение трудности задания
невыносливости, быстрой утомляемости
пропорционально возрастающим
приповышенной нервно-психической
возможностям обучающегося.
нагрузке, а также при шуме, духоте, ярком
5. Создание ситуации достижения успеха на
свете;
индивидуально-групповом занятии в период,
3) нарушения сна, уменьшенная потребность когда обучающийся ещё не может получить
в дневном сне;
хорошуюоценку на уроке.

972

4) вегетососудистые дистонии (головные
боли, бронхиальная астма, повышенная
потливость, озноб, сердцебиение);
5) соматическая ослабленность (ОРЗ,
тонзиллиты, бронхиты и т.п.)
6) диатезы;

6. Использование системы условной
качественно-количественной оценки
достижений обучающегося.

973

Обучающиеся с
нарушениями речи

1) речевое развитие не соответствует
возрасту
говорящего;
2) речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением
незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в
функционировании психофизиологических
механизмов речи;
4) нарушения речи носят устойчивый
характер, самостоятельно не исчезают, а
закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого
логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают отрицательное
влияние на психическое развитие
обучающегося

1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего
речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и
отдыха (расслабление речевого аппарата).
4. Пополнение активного и пассивного
словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями
обучающегося (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения
на составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения
обучающегося к речевому нарушению.
8. Стимулирование активности обучающегося
в исправлении речевых ошибок.

974

Требования к условиям реализации программы
Организ Программа коррекционной работы предусматривает:
ационн
 обучения обучающихся с ограниченными возможностями
ые
здоровья в общеобразовательном классе;
условия
 по общей образовательной программе основного общего
образования или по индивидуальной программе;
 с использованием индивидуального обучения на дому и
(или) дистанционной форм обучения;
 степень участия специалистов сопровождения варируется;
 организационные формы работы -в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
Психол
 дифференцированные условия (оптимальный режим
огоучебных нагрузок);
педагог
 психолого-педагогические
условия
(коррекционная
ическое
направленность
образовательной
деятельности;
учёт
обеспеч
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
ение
комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
 специализированные условия (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые
образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приёмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных
на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

975

Програ
ммнометодич
еское
обеспеч
ение

Кадрово
е
обеспеч
ение

Матери
альнотехниче
ское
обеспеч
ение

 здоровьесберегающие
условия
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных
и
психологических
перегрузок
обучающихся,
соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
 участие всех детей с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих
сложные нарушения психического и (или) физического развития
 используются
рабочие
коррекционно-развивающие
программы социально-педагогической направленности,
 диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий,
необходимый
для
осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и
др.
 обучение по индивидуальному учебному плану;
 использование
специальных
(коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий
 осуществляться
специалистами
соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование:
психолог, логопед, социальный педагог, медицинские
работники;
 осуществляется педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки
 в создании надлежащей материально-технической базы,
позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе
надлежащие
материально-технические
условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа
детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и

976

Информ
ационно
е
обеспеч
ение

организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное,
медицинское оборудование, а также оборудование и
технические средства обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья индивидуального и коллективного
пользования
для
организации
коррекционных
и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий
 создание информационной образовательной среды и на этой
основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении;
 широкий доступк сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам
Планируемые результаты коррекционной работы

Результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и
учитывающей особенности организации основного общего образования, а также
специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на данном уровне общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию
детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной
работы могут рассматриваться:

динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению
предметных программ;

977


создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материальнотехнических условий);

сравнительная
характеристика
данных
медико-психологической
и
педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ №5 г. Невьянска
(далее - учебный план) обеспечивает введение в действие и реализацию требований
ФГОС, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного
общего образования, разработки требований к его усвоению и организации
образовательной деятельности, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план:
— фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
— определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их
освоение и организацию;
Обучение в 5 и 6 классах образовательной организации ведется в режиме
пятидневной учебной недели, а в 7-9 классах – шестидневной учебной недели. При
этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает
максимальную учебную нагрузку.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования
составляет 34 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом — не менее 8 недель.
Продолжительность урока в основной школе составляет 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,

978

формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по
классам (годам) обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:

русский язык и литература (русский язык, литература);

иностранные языки (иностранный язык (английский);

общественно-научные предметы (история России, всеобщая история,
обществознание, география);

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, верорятность и
статистика, информатика);

основы духовно-нравственной культуры народов России;

естественно-научные предметы (физика, биология, химия);

искусство (изобразительное искусство, музыка);

технология (труд (технология));

физическая культура (физическая культура)

основы безопасности и защиты Родины (основы безопасности и защиты Родины).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
образовательной организации, учредителя образовательной организации.
Время, отводимое на данную часть учебного плана школы, используется на:
— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных
предметов обязательной части;
— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих
интересы и потребности участников образовательного процесса, в том числе
этнокультурные.
За счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, увеличены количество учебных часов по следующим
учебным предметам, что обеспечивает реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей и позволяет создать условия для формирования
естественнонаучной грамотности и усиления прикладной направленности
содержания предмета.
учебный предмет

класс

увеличено
количество часов в
неделю на

979

Обществознание

8,9

1 час в неделю

За счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, организовано изучение следующих учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, в соответствии с выбором
родителей (законных представителей):

в 5 классах – учебный предмет «Математическая грамотность » (1 час в неделю);

в 5,6 и 7 классах - «Основы безопасности жизнедеятельности» (1 час в неделю);

в 8 классах – элективный курс «Введение в исследовательскую деятельность» (1
час в неделю), цель которого обеспечить формирование умений у обучающихся
проектировать и исследовать на метапредметном уровне;

в 9 классах – элективный курс «Предпрофильная подготовка», цель которого
создать условия для профессионального самоопределения, мотивированного выбора
пути продолжения образования на основе оценивания собственных склонностей и
интересов.
Учебный план основной школы предусматривает изучение содержания
учебного предмета «Математика» на уровне основного общего образования через
освоение учебных курсов «Математика» в 5-6 классах, «Алгебра» и «Геометрия» в
7-9 классах, «Вероятность и статистика» в 7-9 классах.
Количество учебных занятий за пять лет составляет 5644 часов (не менее
5267 часов и более 6020 часов).
Для успешного освоения учебных предметов, представленных в учебном
плане, на уроках по иностранному языку, труд (технологии), информатикев 5- 9
классах осуществляется деление классов на две группы.
Учебный план обеспечивает изучение государственного языка Российской
Федерации и родного языка – русского. По письменному добровольному согласию
родителей (законных представителей) обучающихся на весь период обучения в
качестве родного языка выбран русский язык и соответственно родная литература на
родном языке – русском.
Учебный план реализуется через рабочие программы, составленные на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования, примерных программ по учебным предметам и разделов
основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ
№ 5 г. Невьянска.
Для реализации учебного плана определены следующие формы и виды
организации образовательной деятельности: учебное и внеурочное занятия, лекция,
практикум, консультация, мастерская, групповая работа, самостоятельная
познавательная деятельность, практическая работа, лабораторная работа,

980

выполнение проектов и учебных исследований, семинары и др.
Промежуточная аттестация обучающихся организуется в соответствии с
Положением о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и
осуществлении текущего контроля их успеваемости в МБОУ СОШ №5 г. Невьянска.
Промежуточная аттестация обучающихся организуется в следующих формах:
комплексная контрольная работа, контрольная работа по заданиям, тестовая работа,
творческая работа, защита проекта, защита коллективного проекта, контрольный
диктант с грамматическими заданиями, контрольное изложение, контрольное
сочинение, портфолио ученика, зачет по нормативам, анкетирование, письменная
работа в форматах ВПР, ОГЭ, ЕГЭ, зачетные занятия, результаты текущего
контроля.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих
обучающихся и их семей в школе могут разрабатываться индивидуальные учебные
планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы
образования). Реализация индивидуальных учебных планов может быть
организована, в том числе с помощью дистанционного образования. Реализация
индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
Учебный план основного общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №5 Невьянского муниципального
округа
Количество часов в год
Предметны
е области

Учебные предметы,
курсы

5
6
7
8
9
Всего
класс класс класс класс класс

Классы
Русский язык
и литература
Родной язык и
родная литература
Иностранные языки

Математика
и
информатик
а
Общественно-

обязательная часть
Русский язык
Литература
Родной язык
Родная литература
Иностранный
язык
(англий ский )
Второй иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
История

170
102
-

204
102
-

136
68
-

102
68
-

102
102
-

714
442

102

102

102

102

102

510

170

170

-

-

-

-

68

68

102
68
34
34
68

102
68
34
34
68

340
306
204
102
102
340

102
68
34
34
68

-

981
научные предметы
Естественнонаучн
ые предметы
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Искусство

Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Изобразительное искусство
Музыка

Труд (технология) Труд (технология)
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности

Итого
Часть, формируемая
участниками образовательных
отношений
Общественнонаучные предметы

Обществознание
История

Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
безопасности и
защиты Родины

Учебные курсы

Предпрофильная подготовка

34

34
34

34

34

34

34

34
34
68
68

34
34
68
68

34
68
68
34

34
34
68
102

136
272
238
238
136

34
34
102

102

102
136
238
442

34

34

68

918

98
6

102
0

1122

1088

513
4

68

34

170

136

136

544

34
34

34
34

34

34

102

34
68
34
34

Читательская грамотность

34

34
102

Финансовая грамотность

Факультативные курсы

Максимально допустимая недельная нагрузка

34
68
102
68
68

68

Введение в исследовательскую
деятельность
Математическая грамотность

34
68
68
68
68

986

1020

1190

34
1258

68
34
34
34
34
136

1224 5678

387

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года:

даты начала и окончания учебного года;

продолжительность учебного года, четвертей (триместров);

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график основного общего образования МБОУ
СОШ № 5 г. Невьянска составлен на основании:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29
декабря 2012 г. №273-ФЗ;

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (с изменениями), утвержденный приказом Министерства
образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. N 1015 г.;

СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденного Постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (с
изменениями и дополнениями).
Календарный учебный график обеспечивает соблюдение прав
учащихся, выполнение нормативно-правовых оснований реализации
образовательной деятельности в образовательных организациях.
Обучение в 5 и 6 классах образовательной организации ведется в
режиме пятидневной учебной недели, а в 7-9 классах – шестидневной
учебной недели.
Учебный год начинается 2 сентября, заканчивается через 169 учебных
дней для учащихся при пятидневной учебной недели, и через 203 учебных
дней – при шестидневной. В общее количество учебных дней не включаются
праздничные дни. Продолжительность учебного года на уровне основного
общего образования составляет 34 недели. При планировании на учебный год

388

возможно увеличения количества учебных недель до 35 по решению
образовательной организации.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель
Календарный учебный график основного общего образования носит
примерный характер, который уточняется на учебный год с учетом
конкретных дат, праздничных дней.

387

Календарный учебный графикмуниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 5 Невьянского муниципального округа
(5-6 классы - пятидневная учебная неделя)

2.

3.

Каникуля
рное
время

Учебное время

№
1.

1 четверть

2 четверть

Продолжительность
учебного времени (включая
праздничные дни)

02.09.202425.10.2024

05.11.202428.12.2024

Всего недель (за вычетом
праздничных дней)

8 недель

8 недель

Всего учебных дней (за
вычетом праздничных дней)

40

40

Дней по месяцам (за вычетом
праздничных дней)

Сентябрь
Октябрь

21
19

Ноябрь
19
Декабрь
21
29.12.202408.01.2025

Время каникул

26.10.202404.11.2024

Всего каникулярных дней

10

11

4 ноября – День
народного
единства

29 декабря-8
января –
Новогодние
каникулы

Праздничные дни

09.01.2025-21.03.2025

Январь
Февраль
22.03.2025-30.03.2025

23 февраля – День
Отечества, 8 марта –
Международный

388

Сроки проведения промежуточных
аттестаций

4.

Каникуляр
ное время

Учебное время
3.

19.12.202426.12.2024

(7-9 классы - шестидневная учебная неделя)
1 четверть
2 четверть

№
1.

2.

18.10.2025220.10.2024

13.03.2025-20.03.2025

3 четверть

4 четверть

Учебный год

Продолжительность
учебного времени (включая
праздничные дни)

02.09.202426.10.2024

05.11.202428.12.2024

09.01.2025-22.03.2025

31.03.202526.05.2025

Всего недель(за вычетом
праздничных дней)

8 недель

8 недель

10 недель

8 недель

34 недели

Всего учебных дней(за
вычетом праздничных дней)

48

47

63

45

203

Дней по месяцам (за вычетом
праздничных дней)

Сентябрь
Октябрь

25
23

Время каникул

27.10.202404.11.2024

Всего каникулярных дней

9
4 ноября – День
народного
единства

Праздничные дни

Ноябрь
23
Декабрь
24
29.12.202408.01.2025
9
29 декабря-8
января –
Новогодние
каникулы

Январь
20
Февраль
24
Март
19
23.03.2025-30.03.2025

9
23 февраля – День
Защитника
Отечества, 8 марта –
Международный
женский день

Март
1
Апрель
26
Май
18
27.05.202531.08.2025
27
1 мая, 2 мая –
Праздник Весны
и Труда, 8 мая
(перенос с 08.01),
9 мая – День
Победы

17 нерабочих
праздничных дней
(11 дней приходится
на каникулярное
время и 6 - на
учебные дни)

389

4.

Сроки проведения промежуточных
аттестаций

18.10.2025220.10.2024

19.12.202426.12.2024

13.03.2025-20.03.2025

16.05.202523.05.2025

387

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной
деятельности.
План внеурочной деятельности определяет:

состав и структуру направлений внеурочной деятельности;

формы организации внеурочной деятельности;

объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования (до 1750 часов за пять лет обучения) с учетом интересов
обучающихся
и
возможностей
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность.
План внеурочной деятельности формируется администрацией школы
на основе модели внеурочной деятельности и является организационным
механизмом реализации основной образовательной программы основного
общего образования МБОУ СОШ № 5 г. Невьянска.
План внеурочной деятельности составлен с учетом следующих
положений:

учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся,
запросов родителей (законных представителей) обучающихся;

учет возрастных особенностей развития обучающихся, получающих
образование на уровне основного общего образования;

преемственность внеурочной деятельности на уровне основного и
начального общего образования;

направленность на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, преимущественно личностных и метапредметных
результатов образования;

формирование
у
обучающихся
гражданской
идентичности,
приобщение к социальным ценностям, создание условий для ориентации
обучающихся в мире профессий и проектирования профессиональной
жизненной перспективы;

388


возможность удовлетворения познавательных интересов обучающихся,
самореализация и формирование опыта самостоятельной общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков
здорового и безопасного для человека и окроужающей его среды образа
жизни;

обеспечение добровольности обучающихся в участии во внеурочной
деятельности, обеспечение возможности для обучающихся в течение
учебного года перейти из одной группы, осваивающей определенную
программу внеурочной деятельности, в другую;
Внеучебная (внеурочная) деятельность школьников — понятие,
объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для
развития творческого потенциала обучающихся, создание основы для
осознанного выбора и последующего усвоения профессиональных
образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия,
уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе,
Родине, семье, формирование здорового образа жизни
Для реализации поставленной цели определены следующие задачи
внеурочной деятельности:

способствовать формированию знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического, психологического и социального здоровья обучающихся
направленных на познавательноеи эмоциональное развитие ребенка;

обеспечить духовно-нравственного развития обучающихся в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других
институтов общества;

создать условия для активизации внутренних резервов обучающихся,
способствующих успешному освоению нового социального опыта на уровне,
в формировании социальных, коммуникативных и конфликтологических
компетенций, необходимых для эффективного взаимодействия в социуме;

обеспечить достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования;

формировать способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, формированию ценностных ориентаций, развитие

389

обшей культуры, знакомство с общечеловеческими ценностями мировой
культуры, духовными ценностями отечественной культуры, нравственноэтическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Внеурочная
деятельность
в
образовательной
организации
осуществляется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации предполагаются следующие:

художественные, культурологические, филологические, хоровые
студии;

сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции,
юношеские организации, научно-практические конференции, школьные
научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и
другие формы, отличные от урочной, на добровольной основе в соответствии
с выбором участников образовательных отношений.
При разработке модели организации внеурочной деятельности учтены
и используются ресурсы образовательной организации. Это услуги,
традиционно представляемые в сфере дополнительного образования школы
(кружки, секции), традиционные мероприятия, праздники, соревнования,
походы, экскурсссии, коллективные творческие дела, социальные практики,
проводимые в школе, система классных часов по направлениям: «Азбука
безопасности», «Я – гражданин (Чемодан прав)», «Разноцветный мир», «Игры
разума», «Город мастеров». Классные часы разрабатываются классными
руководителями самостоятельно по направлениям, далее по «принципу
карусели»учащиеся классов основной школы посещают мероприятия у
педагогов.
В сентябре обучающимся 5 классов предлагается адаптивный курс «Я –
пятиклассник» в форме проведения классных часов, на которых обучающиеся
знакомятся с правами и обязанностями школьника, особенностями режима дня
пятиклассников, с новыми учебными предметами.
После адаптивного курса с детьми проводится анкетирование на
выявление их образовательных потребностей: выбор курса внеурочной
деятельности из предложенного перечня,ряд секций, кружков, реализуемых в
образовательной организации,которые дети могли посещать самостоятельно.
Далее формируются группы для посещения кружков и дополнительных
курсов по выбору.
В параллелях проводятся следующие коллективные творческие дела:

390

«Посвящение в пятиклассники», «Праздник «День Матери»; «Новогодний
фейерверк»; «День Защитника Отечества»; «Любимым мамам посвящается»;
кинолекторий «Помни имя свое», представление литературных композиций
театральным кружком и др.
Модель организации внеурочной деятельности

Режим занятий обусловлен спецификой организации внеурочной
деятельности в школе: все занятия проводятся после окончания предметов
учебного цикла. Продолжительность занятий внеурочной деятельности в

391

основной школе составляет 40 минут.
Объем внеурочной деятельности на уровне основного общего
образования 1013 часов за пять лет обучения.
Ежегодно модель внеурочной деятельности на уровне основного
общего образования корректируется в зависимости от
интересов
обучающихся и возможностей образовательной организации. План
внеурочной деятельности на учебный год утверждается приказом директора
школы,
рабочие
программы
курсов
внеурочной
деятельности
разрабатываются на учебный год.
План внеурочной деятельности основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы №5 Невьянского муниципального округа

общекультурное

общеинтеллектуальное

социальное

духовно-нрвственное

Периодичн
ость
проведени
я

спортивнооздоровительное

Курсы
внеурочной
деятельнос
ти

Направления
внеурочной
деятельности

количество часов в год

5
клас
с

Адаптацио 8 занятия в
нный курс 1 четверти
"Я 8
пятиклассн
ик"
Мир идей - мир людей (серия классных часов)
1 раз в 2
Азбука
месяца
безопаснос
2
каждое
ти
Я–
2
гражданин
Разноцветн
2
ый мир
Игры
2
разума
Город
2
мастеров
Классные часы

7
6
клас
класс
с

8
9
класс класс

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

4

392

1 раз в 2
Работа с
4
4
4
месяца
портфолио
1 раз в 2
Информац
месяца
ионнодиагностич
4
4
4
еский
классный
час
1 раз в 2
Социальна
месяца
я практика
4
4
4
(в рамках
КТД)
Курсы по выбору
1 раз в
Музейное
34
неделю по
дело
выбору
Заниматель
ная
34
математика
От
простого к
34
сложному
Магия
34
чисел
Экономиче
34
ская азбука
Карта
второй
68
язык
географии
Занятия в объединениях, кружках, секциях (по выбору)
1 раз в
Декоратив
неделю по
новыбору
прикладно
34
34
е
творчество
Техническ
ое
моделиров
ание

4

4

4

4

4

4

34

34

393

Вокальная
студия
«Бим-бамба»
Школа
безопаснос
ти. ДЮП
Секция
"Баскетбол
"
Секция
"Баскетбол
"
Секция
"Спортивн
ые игры"
Коллекти
вные
творчески
е дела и
традиции
школы

8

8

25

8

8

8

17

17

34

34

25

34

6 часов в
месяц

Итого (за год)
Итого (за пять лет обучения)

51

51

51

51

51

284

227

150

176

176

1013

3.4. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Цель и задачи воспитательной работы школы на 2024- 2025 учебный год
Целью воспитательной работы школы является развитие личности, создание условий
для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества,
закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской

394

Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитательной работы школы 2024– 2025 учебный год
1.

Организовывать работу по привлечению школьников к проектам и конкурсам

общественного движения «Движения Первых».
2.

Развивать систему работы с родителями и общественностью, привлекать родителей

(законных представителей) к организации воспитательного процесса в школе.
3.

Активизировать участие детей в конкурсах, фестивалях, соревнованиях, акциях разного

уровня.
4.

Организовать проведение социальных практик на уровне среднего общего образования.

5.

Создать условия для организации и проведения внеурочных мероприятий из цикла

«Разговоры о важном» во всех классах (5-9 класс), «Россия – мои горизонты» (6-9класс).
6.

Формирование у учащихся адекватного представления о собственном здоровье через

внедрение комплекса мероприятий социальными партнерами по профилактике вредных
привычек у обучающихся.
7.

Активизироватьразъяснительную

работу

с

родительской

общественностью

о

необходимости и значимости иммунизации детей для сохранения здоровья школьников.
8.

Создать условия для развития личности на основе нравственных ценностей и исторического

опыта России, направленного на формирование активных жизненных позиций, гражданского
самосознания, воспитание любви к родной школе, родному городу.
9.

Организовать работу по формированию социальной активности учащихся, развитие

деятельности классного и ученического самоуправления.
10. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, безнадзорности и
беспризорности направленного на правовое просвещение учащихся.

Утверждаю____________________
Директор МБОУ СОШ №5 г.Невьянска
_______________________Ю.Ю. Терехова

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
МБОУСОШ№5 г. НЕВЬЯНСКА

395

НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
(основное общее образование)
Мероприятия

Время
проведения

Ответственный за
организацию и проведение
мероприятия
Ключевые общешкольные дела
Торжественный классный час «День
02.09.2023
Знаний»
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Торжественная линейка «День знаний»
для учащихся 9х классов
День окончания Второй мировой
03.09.24
войны,День солидарности
в борьбе с терроризмом.Мероприятия
Заместитель директора по ВР,
по безопасности и гражданской
классные руководители,
сентябрь
защиты детей (по профилактике ДДТТ,
руководитель ДЮП,
пожарной безопасности, экстремизма,
руководитель отряда ЮИД,
терроризма, разработка схемыпреподаватель-организатор
маршрута «Дом-школа-дом» (5,6
ОБЗР
классы) учебно-тренировочная
эвакуация учащихся из здания
школы)Походы выходного дня
Осенний День Здоровья
сентябрь
Учителя физкультуры
День трезвости: участие в
муниципальной акции «Живи трезво!
сентябрь
Учителя физкультуры
Будь счастлив!»
Муниципальные соревнования по
Руководитель форума
сентябрь
легкоатлетическому кроссу
«Здоровое поколение»
Международный день распространения
грамотности

08.09.2024

Советник директора по
воспитанию

Международный день распространения
грамотности

10.09.2024

Советник директора по
воспитанию

«Посвящение в пятиклассники»
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)
Общешкольная линейка «Открытие
Фестиваля ЮИСУ»

сентябрь

Классные руководители,
«Центр творчества» НГО

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
социальный педагог

13.09.2024

Заместитель директора по ВР

396

Муниципальные соревнования по
пешеходному туризму «Школа
безопасности»
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
День защиты животных
Международный День учителя в школе:
акция по поздравлению учителей,
учителей-ветеранов педагогического
труда, концертная программа
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы:
выставка рисунков, фотографий, акции
по поздравлению пап с Днем отца
Организация и проведение социальнопсихологического тестирования
Муниципальный слет ДЮП
Школьные соревнования по ОФП
День народного единства
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Участие в муниципальном этапе
предметных олимпиад ЮИСУ
Мероприятия месячника
взаимодействия семьи и школы: акции
по поздравлению мам с Днем матери,
праздники в параллелях, общешкольная
линейка «День мамочек»
День Государственного герба
Российской Федерации
День неизвестного солдата;
Международный день инвалидов
Всемирный день борьбы со СПИДом
общешкольная линейка «День борьбы
с ВИЧ»
День добровольца (волонтера)
Акция «Добрый Новый год»

октябрь
01.10.2024
04.10.2024

05.10.2024

октябрь

Преподаватель-организатор
ОБЗР
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Заместитель директора по ВР,
классные руководители

Классные руководители

Заместитель директора по ВР,
октябрь/ноябрь классные руководители,
социальный педагог
Руководитель отряда ДЮП,
октябрь
преподаватель-организатор
ОБЖ
Руководитель форума
октябрь, ноябрь
«Здоровое поколение»
Советник директора по
04.11.2024
воспитанию
08.09.2024

Советник директора по
воспитанию

октябрь,ноябрь, Руководитель форума
декабрь
«Творчество и интеллект»

ноябрь

30.11.2024
03.12.2024

Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию

декабрь

Заместитель директора по ВР

05.12.2024

Заместитель директора по ВР,
классные руководители, центр
социального обслуживаний

397

«День Героев Отечества»

декабрь

НГО
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию

День Конституции Российской
Федерации

12.12.24

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию

Мероприятия месячника эстетического
воспитания в школе. Новый год в
школе: украшение кабинетов,
оформление окон, конкурс плакатов,
поделок, праздничная программа,
дискотеки на переменах
Общешкольная линейка «День
рождении школы»
День российского студенчества
Час памяти День полного
освобождения Ленинграда от
фашистской блокады, День
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти
жертв Холокоста
Участие во Всероссийской акции
«Лыжня России-2024»
Мероприятия месячника гражданского
и патриотического воспитания:
фестиваль патриотической песни, акции
«Письмо солдату», по поздравлению
пап и дедушек, мальчиков, конкурс
плакатов и рисунков, Уроки мужества;
военизированная эстафета; спортивная
игра «Зарница»; игра «Вечерняя
тревога»; общешкольная линейка «С
Днем защитника Отечества»
Уроки мужества; общешкольная
линейка «День разгрома советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве»

декабрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители

10.01.2025

Заместитель директора по ВР

25.01.2025

Советник директора по
воспитанию
Классные руководители
Заместитель директора по ВР

27.01.2025
Советник директора по
воспитанию
февраль

Учителя физкультуры

февраль

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
учителя физкультуры,
преподаватель-организатор
ОБЗР, социальные партнеры

02.02.2025

Советник директора по
воспитанию

398

День российской науки Мероприятия
месячника интеллектуального
воспитания: защита проектов и
исследовательских работ в рамках
фестиваля ЮИСУ

08.02.2025
февраль

Школьный и муниципальный конкурс
чтецов

январь-март

Школьный и муниципальный конкурс
«Живая классика»

январь-март

Конкурс по иностранному языку
«Лингва»

февраль

День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг
за пределами Отечества

15.02.2025

Международный день родного языка;

21.02.2025

Участие в научно-практической
конференции и опытнической работе по
биологии

январь-март

Всемирный день иммунитета: правила
ЗОЖ, гигиены, значение вакцинации

01.03.2025

8 Марта в школе: конкурс рисунков,
акция по поздравлению мам, бабушек,
девочек, концерт для учителей,
общешкольная линейка
«Международный женский день»

08.03.2025

Участие в муниципальном слете ДЮП

март

День воссоединения Крыма с Россией

18.03.25

Всемирный день театра

27.03.25

Руководитель форума
«Творчество и интеллект»,
руководитель форума
«Уральский характер»,
классные руководители,
учителя-предметники
Руководитель форума «Живое
слово», классные
руководители, учителя
русского языка и литературы
Руководитель форума «Живое
слово», классные
руководители, учителя
русского языка и литературы
Руководитель форума «Живое
слово», классные
руководители, учителя
иностранного языка
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Руководитель форума «Эко»,
учитель биологии, классные
руководители
Классные руководители
школьный мед.работник,
10б-11б
Заместитель директора по ВР,
классные руководители
Руководитель отряда ДЮП,
преподаватель-организатор
ОБЗР
Советник директора по
воспитанию
Советник директора по
воспитанию
Руководитель школьного театра

399

День космонавтики. Гагаринский урок
Заместитель директора по ВР
«Космос – это мы», линейка «День
12.04.2025
Классные руководители
космонавтики»
День памяти о геноциде советского
Советник директора по
народа нацистами
воспитанию
19.04.25
и их пособниками в годы Великой
Отечественной войны
Праздник Весны и Труда /
Заместитель директора по ВР,
01.05.25
Мероприятия месячника ЗОЖ
классные руководители,
«Здоровое поколение». Весенний День
май
учитель физкультуры
здоровья. Туристические походы.
Муниципальный смотр-конкурс «Мой
апрель
Заместитель директора по ВР
город»
День Победы: акции «Бессмертный
полк», концерт для участников
Заместитель директора по ВР,
общественной организации «Дети
классные руководители
войны», проект «Окна Победы»,
09.05.2025
Советник директора по
общешкольная линейка «День
воспитанию
Победы», конкурс рисунков и
сочинений «Одна на всех Победа!»
День детских общественных
Советник директора по
19.05.25
организаций России
воспитанию
День славянской письменности и
Советник директора по
24.05.25
культуры
воспитанию
Общешкольная линейка «На пороге
май
Заместитель директора по ВР
лета» в рамках международного дня
семьи
Торжественная линейка «Последний
Заместитель директора по ВР,
май
звонок» для учащихся 9х классов
классные руководители
Международный день защиты детей:
май
Учителя физкультуры
спортивное мероприятие «День
здоровья»
Выпускной вечер для учащихся 9
Заместитель директора по ВР,
июнь
классов
классные руководители
Организация внеурочной деятельности
Класс, кол-во часов
Название кружка, курса
Ответственные
в неделю
«Музейное дело»
9 класс, 1 час
Балмашнова Л.В.
«Декоративно-прикладное творчество»
7 класс, 2 часа
Шмакова Е.Н.
5,6,7,9 классы, 2
«Проекты»
Волков Н.В.
часа
«Вокальная студия «Бим-бам-ба»
6,7 классы, 2 час
Покидько Е.В.
«Школа безопасности.»
6 класс, 1 час
Терехов С.В.
Баскетбол
6,7 классы, 2 час
Рыкова Л.П.
Волейбол
8,9 классы, 3 часа Гришина С.Ю.

400

Футбол
Баскетбол
Стрельба
«Робототехника»
«ДЮП»
Танцы
«Театр»

7,8 классы, 2 часа
8,9 классы, 1 час
8,9 классы, 1 час
6 классы, 2 часа
7 класс, 1 час
5-6 класс, 2 часа
6 класс, 2 часа
«Разговоры о важном»

Путилов А.Ю..
Гришина С.Ю.
Рыкова Л.П.
Волков Н.В.
Миронова Н.М.
Зубарева С
Филяевских М.М.
Классные руководители

Образ будущего. Ко дню знаний.

02.09.24

Век информации. 120 лет
Информационному агенству ТАСС

09.09.24

Дорогами России

16.09.24

Классные руководители

Путь зерна

23.09.24

Классные руководители

День учителя

30.09.24

Классные руководители

Легенды о России

07.10.24

Классные руководители

Что значит быть взрослым?

14.10.24

Классные руководители

Как создать крепкую семью

21.10.24

Классные руководители

Гостеприимная Россия. Ко Дню
народного единства

05.11.24

Твой вклад в общее дело

11.11.24

Классные руководители

День матери

25.11.24

Классные руководители

Миссия – милосердие (ко Дню
волонтёра)

02.12.24

День Героев Отечества

09.12.24

Классные руководители

Как пишут законы

16.12.24

Классные руководители

Одна страна – одни традиции

23.12.24

Классные руководители

День Российской печати

08.01.25

Классные руководители

День студента

13.01.25

Классные руководители

БРИКС (тема о международных
отношениях)
Бизнес и технологическое
предпринимательство
Искусственный интеллект и человек.
Стратегия взаимодействия
Что значит служить отечеству? 280 лет
со дня рождения Ф.Ушакова

20.01.25
27.01.25
03.02.25
10.02.25

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

401

Арктика – территория развития

17.02.25

Классные руководители

Международный женский день

24.02.25

Классные руководители

Массовый спорт в России

03.03.25

Классные руководители

День воссоединения Крыма и
Севастополя с Россией. 100-летие
Артека
Служение творчеством. Зачем людям
искусство? 185 лет со дня рождения
П.И. Чайковского

Классные руководители
10.03.25
Классные руководители
17.03.25

Моя малая Родина

31.03.25

Классные руководители

Герои космической отрасли

07.04.25

Классные руководители

Гражданская авиация России

14.04.25

Классные руководители

Медицина России

21.04.25

Классные руководители

Что такое успех? (ко дню труда)

28.04.25

Классные руководители

80-летие Победы в Великой
Отечественной Войне

05.05.25

Жизнь в Движении

12.05.25

Классные руководители

Ценности, которые нас объединяют

19.05.25

Классные руководители

Классные руководители

Самоуправление
Выборы лидеров, активов классов,
распределение обязанностей.
Формирование Совета
старшеклассников, распределение
обязанностей в активах классах, работа
школьного отделения РДДМ
Работа в соответствии с обязанностями,
выполнение общественных поручений,
участие в акциях, мероприятиях,
конкурсах, олимпиадах общественного
движения РДДМ
День профессиональных проб

сентябрь

Классные руководители

сентябрь

Заместитель директора по ВР,
классные руководители,
советник директора по
воспитанию

В течение года

октябрь

Классные руководители
Советник директора по
воспитанию

Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по ВР,
Рейд «Внешний вид – лицо школы»
1 раз в четверть
Совет школы
Работа с родителями
Участие родителей в проведении
В течение года Заместитель директора по ВР,
общешкольных, классных
классные руководители
мероприятий: «Акция «Добрый Новый
год», «Бессмертный полк», «Вечерняя

402

тревога» новогодние спектакли,
спортивный праздник, классные
праздники и мероприятия
Родительский всеобуч
«Психологические особенности
пятиклассников в адаптационный
период» (5класс), «Где «гуляют» наши
дети?» - цифровая гигиена и интернетбезопасность (6 класс), «Особенности
организации и проведения СПТ в 20242025уч.году» (7,8 классы), «Впереди
важный этап школьной жизни –
подготовка к ОГЭ» (9 классы)
Общешкольная конференция
«День открытых дверей»
Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей
Информационное оповещение через
школьный сайт, страницу в ВК
Индивидуальные консультации
Совместные с детьми походы,
экскурсии.
Работа Совета профилактики с
семьями по вопросам воспитания,
обучения детей

Заместитель директора по ВР
сентябрь
Заместитель директора по УВР

декабрь
апрель

Директор школы
Заместитель директора по ВР

1 раз в четверть Классные руководители
В течение года

Ответственный за сайт школы

В течение года
По плану
классных
руководителей

Классные руководители

По плану
Совета

Классные руководители

Председатель Совета

Профориентация
«Моя Россия-мои горизонты» (6-9 классы)
Установочное занятие«МояРоссия—
Классные руководители
05.09.24
моигоризонты, мои достижения»
Тематическое профориентационное
12.09.24
Классные руководители
занятие «Открой своё будущее»
Тематическое профориентационное
19.09.24
Классные руководители
занятие «Познаю себя»
Россия аграрная: растениеводство,
26.09.24
Классные руководители
садоводство
Россия
индустриальная:
атомная
промышленность
Практикоориентированное занятие
Россия аграрная: пищевая
промышленность и общественное
питание
Россия здоровая: биотехнологии,
экология

03.10.24

Классные руководители

10.10.24

Классные руководители

17.10.24

Классные руководители

24.10.24

Классные руководители

403

Россия безопасная: полиция,
противопожарная служба, служба
спасения, охрана

07.11.24

Классные руководители

Практикоориентированное занятие
Россия комфортная: транспорт
Россия здоровая: медицина и фармация
Россия деловая: предпринимательство
Россия комфортная: энергетика
Практикоориентированное занятие
Проектное занятие
Профориентационное тематическое
занятие «Мое будущее»
Россия индустриальная: добыча и
переработка

14.11.24
21.11.24
28.11.24
05.12.24
12.12.24
19.12.24
26.12.2

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

16.01.25

Классные руководители

23.01.25

Классные руководители

Россия индустриальная: легкая
промышленность
Россия умная: наука и образование
Практикоориентированное занятие
Россия индустриальная: тяжелая
промышленность, машиностроение
Россия безопасная:
военнопромышленный комплекс
Практикоориентированное занятие
Россия умная: программирование и
телекоммуникации
Россия комфортная: строительство и
архитектура
Практикоориентированное занятие
Россия социальная: сервис и туризм
Россия креативная: искусство и дизайн
Практикоориентированное занятие
Россия аграрная: животноводство,
селекция и генетика
Россия безопасная: вооруженные силы,
гражданская оборона
Практикоориентированное занятие
Рефлексивное занятие
Конкурс рисунков,
профориентационные игры, просмотр
презентаций, диагностика.
День профессиональных проб
Участие в мастер-классах, посещение
открытых уроков (ПРОектория); проект
«Билет в будущее»

30.01.25

Классные руководители

06.02.25
13.02.25

Классные руководители
Классные руководители

20.02.25

Классные руководители

27.02.25

Классные руководители

06.03.25

Классные руководители

13.03.25

Классные руководители

20.03.25

Классные руководители

27.03.25
03.04.25
10.04.25
17.04.25

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

24.04.25

Классные руководители

08.05.25

Классные руководители

15.05.25
22.05.25
В течение года

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

октябрь/март
В течение года

Заместитель директора по ВР
Классные руководители,
школьный координатор проекта
«Билет в будущее»

404

Участие в муниципальном проекте
«Уральская инженерная школа»

В течение года

Классные руководители

Экскурсии на предприятия города и
региона

В течение года

Классные руководители

Организация предметно-эстетической среды
Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
В течение года Классные руководители
событиям и памятным датам
Участие в школьной и муниципальной
Руководитель форума «Парад
выставках ДТП «Подарок для мамы»
ноябрь, декабрь искусств»,
(Ситцевый бум)
классные руководители
Руководитель форума «Парад
Участие в школьной и муниципальной
декабрь
искусств»,
выставках ДТП «Елочные украшения»
классные руководители
Руководитель форума «Парад
Участие в школьной муниципальной
декабрьискусств»,
выставках ИЗО «Мамин палисадник»
февраль
классные руководители
Руководитель форума «Парад
Участие в муниципальной выставке
апрель
искусств»,
ЛТП «Моя безопасность»
классные руководители
Праздничное украшение кабинетов,
В течение года Классные руководители
фойе, коридоров школы
Экскурсии, походы
Экскурсии в музеи (НГИАМ, «Музей в
башни», г.Екатеринбург, г.Нижний
В течение года Классные руководители
Тагил)
Руководитель кружка
Экскурсии в школьный музей.
В течение года
«Музейное дело»
Поездки на представления в театры
г.Екатеринбурга, г.Нижний Тагил,
В течение года Классные руководители
г.Новоуральск
Походы выходного дня
В течение года Классные руководители
Классное руководство (согласно индивидуальным планам воспитательной работы
классных руководителей)
Школьный урок (согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

3.5. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ СТАНДАРТА

405

3.5.1. ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования (далее - система условий) разработана на
основе соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования.
Система
условий
учитывает
организационную
структуру
образовательной
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Описание системы условий опирается на локальные акты организации,
осуществляющей образовательную деятельность, нормативные правовые
акты муниципального, регионального, федерального уровней.
В образовательной организации созданы кадровые, психологопедагогические, финансовые, материально-технические условия.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №5 Невьянского муниципального
округа введена в эксплуатацию в январе 1984 года. Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа №5 Невьянского муниципального округа (далее – школа) введена в
эксплуатацию в январе 1984 года. В образовательной организации имеется 42
учебных кабинета, 3 мастерских для занятий техническим и обслуживающим
трудом, компьютерный класс, мобильные компьютерные классы для
начальной школы, библиотека с читальным залом, спортивный зал, стадион,
актовый зал, столовая, медицинский кабинет, логопедический пункт,
школьный музей.
Материально-технические условия обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и соблюдение:

санитарно-гигиенических норм образовательного процесса;

санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;

пожарной и электробезопасности;

требований охраны труда;

своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта.

406

Учебные кабинеты в достаточной степени оснащены школьной
мебелью, учебно-наглядными пособиями, техническими средствам обучения,
лабораторным оборудованием для реализации практической части
образовательных программ. Ежегодно в рамках реализации программы
«Совершенствование учебно-методического обеспечения образовательного
процесса» учебно-материальная база совершенствуется с технической точки
зрения.
В
образовательной
организации
создаются
условия
для
функционирования
за
счет
взаимодействия
всех
компонентов
информационно-образовательной среды, которая состоит из службы
поддержки ИКТ, совокупности технических средств, компетентности
участников и форм информационного взаимодействия.
В школе имеется 124 компьютеров и ноутбуков (из них используется
в учебных целях 85%, для организации мониторинговых исследований и
управления – 15%), 50 мультимедийных проектора, 10 интерактивных досок,
2 дистанционных компьютерных классов для начальной школы, 4 комплекса
для групповой работы, 17 музыкальных центров, 4 ноутбука, 16 DVD
плееров, 15 телевизоров, мобильный лингафонный кабинет.
100% учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными
рабочими местами для педагогов, 18% учебных кабинетов, оснащенных
автоматизированными рабочими местами для учащихся, 18% учебных
кабинетов, оснащенных интерактивными досками. Во всех кабинетах
имеется доступ к Интернету через Wi-Fi с использованием возможностей
ноутбука или адаптера. В компьютерном классе, библиотеке и методическом
кабинете оборудованы рабочие места с выходом в Интернет для учеников и
педагогов.
В школе работает внутренняя локальная сеть, что оптимизирует
функционирование управленческого характера.
Для кабинетов физики, химии, технологии, биологии, ОБЖ, музыки
приобретены современное лабораторное оборудование для проведения
экспериментов и организации практических занятий.
В практику работы школы введена система электронных дневников.
Родители учащихся имеют возможность своевременно и оперативно узнавать
о состоянии успеваемости своих детей.
В школе достаточное количество информационно-образовательных
ресурсов как на бумажных носителях: энциклопедии, справочники,
дополнительная литература по предметам, художественная литература (фонд
составляет 9903 экземпляров), учебники (фонд – 23056 штук). Ресурсов на
электронных носителях насчитывается 1555 единиц: электронные учебники,

407

приложения к ним, компьютерные программы, DVD фильмы.
В школе постоянно действует и обновляется сайт образовательной
оргганизации, на котором размещены основные нормативные документы,
регламентирующие работу школы, методические рекомендации, указаны
особенности организации образовательного процесса, представлены новости
жизни школы, возможность получение вопроса от участников
образовательных отношений и помещения ответа. Структура официального
сайта образовательной организации соответствует приказу Федеральной
службы по надзору в сфере образования и науки от 14.08.2020 № 831
Увеличивается количество презентаций, разработанных учителями.
Практически у каждого педагога имеются личные структурированные по
классам и темам медиатеки и видеотеки.
90% учителей повысили свою квалификацию по образовательным
программам «ИКТ как средство реализации ФГОС. Развитие мышления
учащихся на основе ИКТ», «Информационные и коммуникационные
технологии как средство реализации требований ФГОС», «Информационная
культура педагога», «Современные модели обучения на основе
информационных и коммуникационных технологий» (рисунок 5). Так (за
2015-2016 учебный год) 13 учителей начальной школы обучались на
программах, которые повышали ИКТ-компетентность педагогов. Это
позволило создать инструментальную основу использования технических
средств обучения как условие организации взаимодействия на уроке.
С 2019-2020 учебного года в школе была разработана и реализуется
модель дистанционного обучения с использованием индивидуальных
учебных планов, возможностей образовательных платформ (информационнообразовательных сред и электронной почты).
Учебное взаимодействие организуется в формате удаленного off-line
общения или on-line общения. Педагоги используют: ресурсы электронной
почты, принимая и проверяя сканы или фотографии выполненных заданий, и
отправляя комментария с отметки за выполненные работы; ресурсы
информационно-образовательных сред (платформ) «Российская электронная
школа», «Учи.ру»; возможности видеосервиса «Zoom», сервисов «Якласс»,
онлайн - тестирования на платформе Google и электронного дневника
«Дневник.ру».
Обучающиеся и педагоги используют в работе возможности
электронных ресурсов издательств учебников.
При реализации принципов электронного обучения педагоги
образовательной организации применяют собственные электронные
образовательные и информационные ресурсы, размещаемые на платформах

408

«Якласс», Google, Mail.ru, в группах класса или на рабочем месте учителя
(ученика), к которым ученики имеют открытые доступ: презентации,
рабочие листы, тесты, дидактические материалы и т. д.
На уроках и при подготовке к ним учителя активно используют
следующие сайты в сети Интернет.
93% учителей используют современные технические средства
обучения на каждом или отдельных уроках.
Доступ к представленным информационным системам и
информационно-телекоммуникационным сетям имеют все обучающиеся
образовательной организации, включая обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Структура
управления
школой
отражает
общественно
государственный характеруправления школой. Общественная составляющая
включает все субъекты образовательного процесса: учащиеся – совет
старшеклассников; родители – родительские комитеты, учителя –
педагогический совет. Представители всех этих элементов общественного
управления входят в состав Совета школы, формируемого по решению
общешкольной конференции. Исполнительные функции по руководству
школой делегированы директору школы, который организует, как
вертикальные, так и горизонтальные связи между всеми элементами
структуры управления школой.
В школе обучается36классов: 15 начальных, 17 средних, 4 старших
(840 учащихся).
МБОУ средняя общеобразовательная школа №5 г. Невьянска
реализует следующие образовательные программы:
1)
Основные общеобразовательные программы:

начальное общее образование;

основное общее образование;

среднее общее образование;
2)
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
объединений дополнительного образования детей и взрослых по следующим
направленностям:

военно-патриотическая;

физкультурно-оздоровительная;

художественно-эстетическая;

научно-познавательная;

научно-техническая.

409

Обучение на уровне начального общего образования начинается с
адаптивного курса «Школа будущего первоклассника» реализуемого на
добровольной основе для воспитанников из выпускных групп городских
дошкольных образовательных организаций. Обучение в 1, 2,3 и 4 классах
ведётся на основании Федерального государственного стандарта начального
общего образования по образовательным линиям: «Школа России».
Обучение в начальной школе направлено на овладение предметными,
метапредметными и личностными результатами освоения образовательной
программы школы у обучающихся:
 формируются основы гражданской идентичности и мировоззрения
школьников;
 формируются общее представление о технологии и методах обработки
информации;
 приобретаются начальные умения учебной деятельности, простейшие
приёмы самоорганизации учения;
 вырабатываются начальные умения творческой и исследовательской
деятельности и умения применять знания в решении прикладных задач;
 организуется совместная проектная деятельность с педагогом;
 формируются универсальные учебные действия.
Переход учащихся из начальной школы в основную школу
сопровождается специальной работой по адаптации младших школьников к
образованию в основной школе.
В школе реализуется модель предпрофильной подготовки в 9-11
классах. Комплектование старших классов производится на 75% из состава
выпускников 9х классов школы, с ними в течение всего 9 класса проводится
специальная работа по обеспечению условий для осознанного выбора
учащимися своей образовательной траектории.
Образовательная программа
в основной школе обеспечивает:
практическую направленность обучения, становление функциональной
грамотности,
подготовку
школьников
к
осознанному
выбору
профессионального пути.
Содержание образования в старшей школе дифференцируется по
классам в соответствии с выбранным учащимися направлением. В
образовательной организации формируются классы, где реализуют
общеобразовательные программы, обеспечивающие дополнительную
(углубленную) подготовку по ряду предметов или профильное обучение.
Обучение в старших классах ориентировано на подготовку выпускников 11х
классов к успешной сдаче ЕГЭ и поступление в образовательное учреждение

410

высшего профессионального образования.
Результаты ЕГЭ ежегодно выше среднеобластных показателей и в
Невьянском муниципальном округе. Ежегодно выпускники школы
конкурентноспособны на рынке образования, более 83% выпускников
поступают в высшие учебные заведения из них 80% - на бюджетной основе.
В школе работает педагогический коллектив, состоящий из 50
учителей, включая внешних и внутренних совместителей, и 5 руководителей.
85% педагогов и руководителей имеют высшее профессиональное
образование, 15% учителей - среднее профессиональное.
В школе работают 1 педагог, имеющих Почетное звание
«Заслуженный учитель РФ», 3 учителя – Знак «Отличник народного
просвещения РСФСР», 10 – Знак «Почетный работник общего образования».
Почетной грамотой Министерства образования РФ награждены 17 педагогов
образовательной организации, что составляет 29,9% от общего количества.
В школе работают 2 учителей – молодых специалистов,
педагогический стаж которых менее 5 лет, что составляет 3,6% от общего
количества учителей. 25 учителя (50%) в школе – опытный педагоги, их стаж
– более 30 лет.
В МБОУ СОШ №5 г. Невьянска высшую квалификационную
категорию имеют 25 (50%) педагогов, первую – 17 (34%), аттестованы на
соответствие занимаемой должности 5 (10%) педагогов, не аттестованы3
учителей, не подлежащий на данный момент этой процедуре.
Учебный год

2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
2016-2017
2017-2018
2018-2019
2019-2020
2020-2021
2023-2024

Распределение по категориям
высшая
первая
вторая,
не
СЗД
аттестова
ны
челове в челов в челов в человек в
к
%
ек
%
ек
%
%
19
34
26
46
6
11
5
9
22
38
27
47
4
7
5
8
21
34
29
48
10
16
2
2
22
36
29
48
9
15
1
1
22
39
29
52
3
5
2
4
28
54
19
37
4
8
1
1
21
39
24
44
3
6
6
11
21
40
23
44
2
4
6
12
25
50
17
34
5
10
3
6

Всего

56
58
62
61
56
52
54
52
50

411

На данный момент времени 84% педагогов имеют первую и высшую
квалификационную категорию.
Ежегодно уровень профессионализма педагогов образовательной
организации повышается в ходе посещения курсов повышения
квалификации. За последние три года 100% прошли обучение по различной
тематике.
Учебный год

Доля педагогов и РР,
прошедших КПК в
учебном году

Доля педагогов
и РР,
прошедших
КПК за
последние три
года

Не прошли
КПК за
последние
три года

2014-2015

11,3%

93,5%

2015-2016

71,6%

96,7%

Шустер Е. А.,
Матвеева С. Г.

2016-2017

51,8%

100%

-

2017-2018

84,5%

100%

-

2018-2019

65,6%

98,4%

Ермакова Н. А.

2019-2020

92,7%

100%

2023-2024

100%

100%

Учителя активно повышают свою квалификацию,
участвуя в
мероприятиях методической системы школы. Ежегодно педагоги осваивают
современные и инновационные технологии обучения, демонстрируют
результаты полученного опыта в ходе открытых уроков, представляют опыт
в ходе семинаров, участия в конференциях, выставках.
Педагоги образовательной организации высококвалифицированные
специалисты, они владеют на высоком уровне умением дидактически
грамотно организовывать урок (эффективность уроков составляет в среднем
более 60%). Уровень освоения инновационных технологий в ходе опытноэкспериментальной деятельности достигает не менее 50%, что соответствует
уровню выше среднего. Ежегодно более 60% педагогов представляют свой

412

опыт педагогическому сообществу на различном уровне. За последние три
года весь педагогический коллектив прошёл курсы повышения
квалификации по современным вопросам образования.
В образовательной организации действует система методической
работы по повышению профессионализма педагогов. Она обеспечивает как
единство педагогического коллектива в решении актуальных проблем (через
систему методических сессии, работу проблемных групп и университета
педагогических
знаний),
так
и
личностное
профессиональное
самосовершенствование (через работу с инновационными проектами,
программами саморазвития и рабочими программами).
В течение последних лет педагоги осваивают элементы
инновационных и современных технологий, в основе которых интерактивное
взаимодействие на уроке, самостоятельная или проектная познавательная
деятельность, деятельностный подход к обучению, современные техники
оценивания и технологии обучения: технология смыслового чтения,
проблемное обучение, индивидуальный стиль обучения, формирующего
оценивания, перспективно-опережающее обучение.
В МБОУ СОШ №5 используются элементы дистанционного и
электронного обучения для организации учебной деятельности в режиме
дополнительного консультирования. По данным самообследования около 335
учеников, что составляет 36,7% от общего количества учащихся.
С 2019-2020 учебного года в школе была разработана и реализуется
модель дистанционного обучения с использованием индивидуальных
учебных планов, возможностей образовательных платформ (информационнообразовательных сред и электронной почты).
Учебное взаимодействие организуется в формате удаленного off-line
общения или on-line общения. Педагоги используют: ресурсы электронной
почты, принимая и проверяя сканы или фотографии выполненных заданий, и
отправляя комментария с отметки за выполненные работы; ресурсы
информационно-образовательных сред (платформ) «Российская электронная
школа», «Учи.ру»; возможности видеосервиса «Zoom», сервисов «Якласс»,
онлайн - тестирования на платформе Google и электронного дневника
«Дневник.ру».
В соответствии с программой развития образовательной организации
педагогический коллектив работает над решением проблемы развития
речевой и исследовательской грамотности школьников в образовательной
организации
определен
следующий
целевой
ориентир
работы
педагогического коллектива: на основе конструирования эффективной
информационно-образовательной
среды
и
реализации
принципа

413

преемственности обеспечить развитие исследовательской и речевой
грамотности школьников для успешного функционирования выпускника в
системе социальных отношений.
Для выполнения целевого ориентира образовательная деятельность
организована в следующих направлениях.
Обеспечение доступности и качества образования в школе.

Создание условий для повышения качества образовательной
деятельности через использование принципа преемственности и мониторинга
результатов на всех уровнях обучения в школе.

Обеспечения
расширения
развивающей
и
воспитательной
возможностей информационно-образовательной среды.

Обеспечение учета образовательных потребностей и интересов
обучающихся через реализацию принципа индивидуализации содержания
образовательной программы школы.

Обеспечения формирования гражданской идентичности школьников
через использование культурно-исторического системно-деятельностного
похода к развитию личности.

Создание
условий
для
развития
естественнонаучной
и
коммуникативной культуры школьников через их включение в социальную
практику и использование исследовательских ресурсов образовательной
деятельности.

Формирование
социально-профессиональных
ориентаций
обучающихся
через
использование
ресурсов
педагогического
взаимодействия с социальными партнерами школы.

Повышение
удовлетворенности
родителей
образовательной
деятельностью через развитие их социальной и педагогической
компетентности и включение в активный школьный процесс воспитания.

Обеспечение развития способностей педагога создавать условия для
реализации индивидуальных траекторий развития ученика.

Обеспечение
повышения
методической
и
информационной
грамотности педагога через освоение инновационных технологий обучения и
воспитания и практическое использование современных технологий с учетом
принципа преемственности.

Привитие культуры здоровой и безопасной жизнедеятельности.
Анализ деятельности образовательной организации за прошлый
учебный год выявили проблемы среднесрочного развития:

необходимость освоения всеми педагогами информационноаналитической методики управления качеством обучения школьников с

414

позиции формирующего оценивания и техники индивидуального стиля
обучения;

недостаточный уровень дидактических и информационных умений
педагогов проводить занятия с использованием дистанционных технологий с
позиции организации реального качественного обучения.
В образовательной организации создаются условия для учёта
индивидуальных способностей школьников на основе изучения личностного
развития учащихся и использования результатов исследования для
повышения уровня мотивации школьников.
Работа по диагностике отклонений в развитии учащихся и по
коррекции таких отклонений и дефектов ведется психолого-медикопедагогической службой школы, в состав которой входит психолого-медикопедагогический консилиум и школьный логопедический пункт. В штатное
расписание школы введена ставка педагога-психолога, учителя-логопеда,
социального педагога.
В образовательной организации создана модель педагогического
мониторинга, позволяющая иметь точное представление о результатах
образования на всех структурных уровнях школы. Внутришкольный
контроль в виде мониторинга позволяет отслеживать качество реализации
содержания образования в соответствии с уровнем квалификации.
Действующая модель мониторинга стала основой для разработки и
апробации в 2009 году школьной системы оценки качества образования,
необходимой для принятия грамотных управленческих действий по
повышению эффективности образования на уровне образовательного
учреждения.
Деятельность педагогического коллектива по осуществлению
программы «Развитие творческого потенциала одарённых детей» и
собственной школьной модели фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего
Урала» позволяет учащимся школы ежегодно занимать призовые места в
олимпиадах и конкурсах на всероссийском, областном, региональном и
муниципальном уровне.
Для обеспечения развития школьников в школе организована
внеурочная деятельность по следующим направлениям в соответствии с
лицензией:
 военно-патриотическое;
 физкультурно-оздоровительное;
 художественно-эстетическое;
 научно-познавательное;

415

 научно-техническое.
В школе разработана и успешно реализуется модель внеурочной
деятельности. Внеурочная деятельность является составной частью
образовательной деятельности, обеспечивающей реализацию вариативной
части учебного плана и системы дополнительного образования школы.
Возраст детей, участвующих во внеурочной деятельности, разный: это
группы учащихся начальной, основной и старшей школы образовательной
организации.
Для удовлетворения образовательных потребностей учащихся в
дополнительном образовании по отдельным учебным предметам в школе за
счёт бюджетных
средств ведутся занятия предметных и развивающих
кружков, спортивных секций, факультативные занятия, элективные курсы в 9
классах и специальные курсы в старшей школе.
Деятельность педагогического коллектива по развитие творческого
потенциала одарённых детей» и собственной школьной модели фестиваля
«Юные интеллектуалы Среднего Урала» позволяет учащимся школы
ежегодно занимать призовые места в олимпиадах и конкурсах на
всероссийском, областном, региональном и муниципальном уровне.
В школе организована работа по реализации дополнительной платной
образовательной услуги «Школы раннего развития» для детей 5-6 лет. Эта
деятельность направлена на мотивацию детей и их родителей на обучение в
нашей школе и развитие стартовых возможностей дошкольника. Кроме того,
в школе действуют дополнительные платные курсы по подготовке к ЕГЭ для
учащихся Невьянского муниципального округа.
Финансовые условия реализации начальной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают возможность
исполнения требований ФГОС, обеспечивая реализацию обязательной части
основной образовательной программы начального общего образования и
части, формируемой участниками образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней в неделю.
Финансирование реализации начальной образовательной программы
начального общего образования осуществляется в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования образовательной организации.
В
школе
в
направлении
совершенствования
финансовоэкономического условий:

разработано и введено в практику положение о новой системе оплаты
труда работников образовательного учреждения;

разработано и введено в практику положение о распределении
стимулирующей части фонда оплаты труда;

416


разработано и введено в практику положение о школьной системе
оценки качества образования;

ежемесячно устанавливается доплата педагогам из стимулирующей
части фонда оплаты труда на основании оценки деятельности педагогов.
Интегративным результатом реализации указанной системы
требований является создание комфортной развивающей образовательной
среды, которая:

обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся;

гарантирует охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;

создает комфортные условия по отношению к обучающимся и
педагогическим работникам.
3.5.2. ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЙ В
ИМЕЮЩИХСЯ УСЛОВИЯХ В СООТВЕТСТВИИ С ПРИОРИТЕТАМИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В школе создаются условия для обеспечения доступности и качества
образования в школе. Успешно реализуется модель учебного плана, Модель
обучения в старшей школе, развития УУД. Реализуется ФГОС НОО и ООО.
Разработаны и находятся в стадии реализации модели оценки
метапредметных и личностных результатов освоения ОП, внеурочной
деятельности в начальной и основной школы, сопровождения разработки и
реализации рабочей программы. Изменен подход к экспертизе качества
обучения по математике. Организовано знакомство с моделями оценивания
образовательных достижений.
Для создания условий эффективного использования ресурсов
информационно-образовательной среды в школе совершенствуется
материально-технической обеспечение образовательной деятельности.
Педагогами используются ресурсы информационно-образовательной среды
как средство наглядности и частично развития школьников. Создана
локальная сеть в школе. Используются приемы дистанционного обучения.
Организована деятельность проблемной группы педагогов. Проведен

417

педагогический совет «Информационно-образовательная среда как условие
общекультурного становления личности ученика».
В образовательной организации определена система условий,
позволяющая включить родителей в активный процесс воспитания
школьников: проводятся родительские конференция и собрания,
тематические всеобучи, в том числе
формате практикумов;
благотворительные концерты; действуют фракция родителей в Совете школы
и родительские комитеты в классах. Реализован проект «Информационное
поле»; проводятся исследования по определению степени удовлетворенности
родителей организации образовательной деятельности.
Анализируя степень реализации направления по поиску и поддержке
талантливых детей, можно сделать вывод, что в школе действует модель
фестиваля ЮИСУ; реализуется модель внеурочной деятельности в НШ и
ОШ, разработана модель оценки образовательных достижений учащихся.
Ученики школы принимают участие в различных конкурсах, олимпиадах на
различном уровне. Действуют кружки, секции, факультативы элективные и
специальные курсы
В школе обеспечено развитие системы самоуправлениядействуют
органы ученического самоуправления; проводятся учебы школьного актива,
рейды внешнего вида, проверка классных уголков, Дни самоуправления.
Выпускается
школьная
газета
«переменка»,
организуются
благотворительные акций.
В школе обеспечиваются условия для
создания условий для
становления
патриотизма
школьников:
реализуется
программа
патриотического воспитания, работает музей; учащиеся участвуют в
социальных проектах, творческих конкурсах; проводятся традиционные
мероприятия «Месячник защитника Отечества», встречи с ветеранами,
тематические линейки, инновационные работа кинолектория;
Для обеспечения развития знаний, установок здорового и безопасного
образа жизни в школе: организовано участие школьников в форуме
«Здоровое поколение»: секции, соревнования; разработана система классных
часов с привлечением медики. Реализуется программа социальных проектов
профилактического характера (плакаты, линейки); деятельность отрядов
«Дружина юных пожарных», «Юный инспектор дорожного движения».
В образовательной организации определена система условий,
позволяющая обеспечить развитие профессиональной культуры педагогов и
формирование функциональной грамотности школьников. В школе в рамках
мероприятий университета педагогических знаний и методических сессий с
использование разнообразных форм взаимодействия за последнее время

418

организовано изучение и внедрение технологий организации урока в
деятельностном подходе, самостоятельной познавательной деятельности,
развития функциональной грамотности, использования современных форм
оценивания учебных достижений учащихся.
Организовано методическое сопровождение ФГОС ООО. Успешна
работа педагогов в проблемных группах по решению проблем организации
самостоятельной организации познавательной деятельности,
развития
функциональной грамотности, использования ресурсов ИОС.
Организовано и представление инновационного опыта учителей в
ходе семинаров, мастер классов, конференций, выставок, практикумов,
конкурсов.
Введен в практику мониторинг методической успешности, готовности
педагога к ведению ФГОС и самообследования, информационной культуры
педагога.
Но, в образовательной организации недостаточно созданных условий
для развития исследовательской и речевой грамотности школьника с учетом
принципа преемственности и индивидуального стиля учебной деятельности:
и целый ряд вопросов, связанных с необходимостью:

повышения степени удовлетворенности родителей образовательной
деятельностью;

повышения качества образовательной деятельности, направленной на
достижение образовательных результатов освоения образовательных
программ

повышения воспитательной и развивающей роли ИОС;

формирования гражданской индентичности;

включение учащихся в социальную практику.
Представленное комплексное противоречие определяет проблему
развития образовательной организации.
Это проблема поиска эффективных инструментов, которые обеспечат:

конструирование развивающей и воспитывающей ИОС;

организацию качественной образовательной деятельности;

реализацию принципа преемтсвенности и учета индивидуального стиля
учебной деятельности;

развитие исследовательской и речевой культуры.
Для решения этой проблемы в образовательной организации
предполагается определить следующих целевой ориентир работы
педагогического коллектива: на основе конструирования эффективной
информационно-образовательной
среды
и
реализации
принципа

419

преемственности обеспечить развитие исследовательской и речевой
грамотности школьников для успешного функционирования выпускника в
системе социальных отношений.
Принимая во внимание, что основными тенденциями развития
системы образования в государственном, экономическом и социальном
аспекте на современном этапе являются:

индивидуализация, ориентация на практические навыки и
фундаментальные умения;

увеличение доли информационно-познавательной деятельности по
применению методологии исследования и развитие навыков речевой
культуры.
Целевой ориентир определил ведущую идею образования в школе –

школа качественной образовательной деятельности,

школа преемственности,

школа
развивающей
и
воспитывающей
информационнообразовательной среды,

школа исследовательской и речевой культуры школьников.
Для выполнения целевого ориентира организована образовательная
деятельность в следующих направлениях.

Создание условий для повышения качества образовательной
деятельности через использование принципа преемственности и мониторинга
результатов на всех уровнях обучения в школе.

Обеспечения
расширения
развивающей
и
воспитательной
возможностей информационно-образовательной среды.

Обеспечение учета образовательных потребностей и интересов
обучающихся через реализацию принципа индивидуализации содержания
образовательной программы школы.

Обеспечения формирования гражданской идентичности школьников
через использование культурно-исторического системно-деятельностного
похода к развитию личности.

Создание
условий
для
развития
естественнонаучной
и
коммуникативной культуры школьников через их включение в социальную
практику и использование исследовательских ресурсов образовательной
деятельности.

Формирование
социально-профессиональных
ориентаций
обучающихся
через
использование
ресурсов
педагогического
взаимодействия с социальными партнерами школы.

420


Повышение
удовлетворенности
родителей
образовательной
деятельностью через развитие их социальной и педагогической
компетентности и включение в активный школьный процесс воспитания.

Обеспечение развития способностей педагога создавать условия для
реализации индивидуальных траекторий развития ученика.

Обеспечение
повышения
методической
и
информационной
грамотности педагога через освоение инновационных технологий обучения и
воспитания и практическое использование современных технологий с учетом
принципа преемственности.

Привитие культуры здоровой и безопасной жизнедеятельности.
Для определения степени реализации целевого ориентира ежегодно в
школе проводится самообследование, по результатам которого за 2019-2020
учебный год можно сделать следующие выводы.
В прошедшем году педагогический коллектив работал над решением
следующих задач:
1. Обеспечить выполнение УП на 2023-2024 учебный год. (Выполнить УП не
ниже 96%, снизить, по сравнению с предыдущим годом, количество уроков,
пропущенных по причине посещения педагогами программ повышения
квалификации и болезни учителей).
2. Разработать локальные акты, регламентирующие использование
дистанционного обучения в школе. Создать условия для освоения педагогами
технологии дистанционного обучения.
3. Организовать работу по повышению квалификации педагогов,
направленную на освоение современных форм организации учебного
взаимодействия с позиции реального использования в практике, технологии
оценки качества обучения
4. Обеспечить положительную динамику результатов обучения по
следующим показателям: успеваемость, доля учащихся обучающихся на «4»
и «5»., положительная динамика среднего балла на ГИА-9 и ГИА-11.
5. Создать условия для положительной динамики результатов выступлений
учащихся школы в мероприятиях фестиваля ЮИСУ.
6. Реализовать систему воспитательных мероприятий по профилактике
правонарушений, безнадзорности и жестокого обращения родителей
(законных представителей) с детьми
7. Создать условия для повышения уровня участия родителей в школьной
жизни, и для обеспечения информированности родителей о школьной жизни
и результатах работы школы.
1. Для выполнения календарного учебного графика и учебного плана

421

на уровне не ниже 96% в течение учебного года были выполнены следующие
действия.
Составлен календарный учебный график с учетом переноса
праздничных дней, Созданы условия для самоанализа педагогами
выполнения учебного плана по четвертям и обобщения полученных данных в
течение учебного года.
В течение учебного года использовалась система замещений уроков
вместо заболевших учителей, (физкультура, математика, русский язык,
физика, иностранный. язык, учителя начальной школы). Организован
персональный контроль выполнения учебного плана учителями по учебным
предметам «Технология», «Химия» и «Русский язык»
Мониторинг выполнения учебного плана показал, что из
запланированных 37 113 уроков фактически проведено 36 467 занятий.
Выполнение учебного плана составляет – 98,3%.
Основная причина пропущенных уроков - болезнь педагогов 68,4%
(80,1%, 54,1%, 46,6%, 24,2%, 44,9% - в прошлые годы), на 2 месте
организационные причины - 15,8% (10,8%, 20,3%, 40,9%, 47,9%, 47,8%). На 3
месте отпуск учителей - 7,0% (3,5%, 6,6%, 7,1%, 5,8%, 17,8%).
Необходимо:

продолжить практику взаимозамещения педагогов и корпоративного
обучения, компенсации уроков, пропущенных из-за репетиционных
тестирований и других мероприятий ГИА муниципального и регионального
уровня;

организовать персональный контроль выполнения содержания рабочих
программ и учебного плана по предметам с низким выполнением учебного
плана.
1.
Для решения задачи по внедрению технологий электронного
обучения и дистанционной формы обучения.
Разработано положение об организации дистанционного обучения,
памятки для педагогов, учеников и родителей для организации
дистанционного обучения в школе, Модель использования электронного
обучения и технологии дистанционного обучения.
Всеми учителями школы, на практике, отработана модель
дистанционного обучения с использованием индивидуальных учебных
планов, часть учителей использовала возможности образовательных
платформ и электронной почты, в течении 4 четверти 2019-2020 года и 2
четверти учебного 2020-2021 года.
Анализ организации дистанционного обучения проведен, дана оценка
познавательной активности учащихся. В среднем 66% выполняли

422

предложенные задания, 64% - контрольные задания. При проведении онлайнуроков присутствовали 57% учащихся, для которых они проводились.
Отношение учеников к дистанционному обучению демонстрирует
недостаточный уровень ответственного отношения и низкую мотивацию к
образовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.
Проблема отсутствия технических возможностей использования учениками
школы технологии электронного обучения носила единичный характер и
решалась администрацией школы немедленно после обращения родителей
(законных представителей) учащихся (детям выдавались планшеты и
ноутбуки во временное пользование).
Необходимо проведение дополнительной работы с учащимися и
родителями по обучению самоорганизации учебной деятельности и
родительскому контролю при дистанционном обучении, включение в
практику системы классных часов познавательного, мотивационного,
профориентационного характера («Хорошо учиться - всегда пригодится»,
«Без образованных и успешных людей у страны нет будущего», «Это
интересно», «Интеллектуальные заморочки», «Мир профессий», «Клуб
будущих интеллектуалов»).
Анализ условий для освоения педагогами технологии дистанционного
обучения также выявил проблему недостаточного уровня дидактических и
информационных умений педагогов проводить занятия с использованием
дистанционных технологий с позиции организации реального качественного
обучения.
3. Работа по повышению квалификации педагогов, направленная на
освоение современных форм организации учебного взаимодействия с
позиции реального использования в практике, технологии оценки качества
обучения традиционно проводилась по следующим основным направлениям.
- Обучение на курсах повышения квалификации (не реже 1 раза в 3 года).
- Обучение в рамках методической работы, организованной в школе (занятия
университета педагогических знаний, методические сессии, проблемные
группы, школьные методические объединения, взаимопосещение уроков);
- семинары и конференции в школах Невьянского муниципального округа и
Свердловской области.
Особенность прошедшего года - большая часть запланированной
работы не проведена либо перешла в он-лайн формат из-за ограничительных
мероприятий. Доля педагогов и руководящих работников, прошедших КПК в
учебном году различная, изменяется от 11,3% до 84,5%. Так как посещение
курсов повышения квалификации проходит планомерно (1 раз в 3 года).
Одним из показателей эффективности работы по повышению

423

квалификации учителей являются результаты аттестации педагогов. На
данный момент времени 84% педагогов имеют первую и высшую
квалификационную категорию. За последние 3 года этот показатель ниже,
т.к. в школе появились молодые специалисты, а 2 учителя с высшей и первой
квалификационной категорией закончили педагогическую деятельность.
высшая

первая

вторая, СЗД

не аттест

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

2016-2017

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2023-2024

Таким образом, в школе высшую квалификационную категорию
имеют 19 (48%) человека, первую – 16 (41%), аттестованы на СЗД - 1 (2%)
педагога, не аттестованы - 3 чел, не подлежащих на данный момент этой
процедуре.
Методическое сопровождение педагогов в межаттестационный
период обеспечило положительную динамику доли учителей с высшей и
первой квалификационной категорией и успешное прохождение аттестации
педагогическими работниками, в соответствии с утвержденным графиком.
4. Обеспечена положительная динамика результатов обучения по
следующим показателям:успеваемость, доля учащихся обучающихся на «4»
и «5»., положительная динамика среднего балла на ГИА-9 и ГИА-11.
Несколько лет подряд по итогам учебного года успеваемость ниже 100%.
Результаты ОГЭ в 2023-2024 учебном году
учебный предмет

всего
участников
(чел.)

Р е з у л ь т а т ы (чел. / %)

«2»

«3»

«4»

«5»

средний
балл по
предмету

Русский язык
Математика
информатика и ИКТ
физика
химия
биология
география
история

88
88
17
13
21
26
48
2

0
6
2
0
1
0
2
0

25
26
6
7
7
9
9
1

40
47
5
4
8
11
28
0

23
9
4
2
5
6
9
1

3,98
3,67
3,65
3,62
3,81
3,92
3,9
4

424

обществознание
английский язык
литература

32
9
1

1
0
0

15
1
0

12
5
0

4
3
1

3,6
4,2
5

Государственная итоговая аттестациям выпускников 11 классов
Распределение по выбору предметов государственной итоговой аттестации

ЕГЭ

3

23

2

1

12

4

2

4

4

11

12

география

Математика Б

Математьика П

Химия

Физика

литература

Биология

Обществознан
ие

История

Иностранный

Формы
проведен
ия

Русский язык

информатика

2023-2024 учебный год

2

Следующая таблица отражает результаты ГИА выпускников МБОУ СОШ
№5 г. Невьянска в форме ЕГЭ по обязательным экзаменам: по русскому языку и
математике за 5 лет.
Учебный год

2023-2024
2022-2023
2021-2022
2020-2021
2019-2020
2018-2019

Русский язык

Математика (Б, П)

Мин.
кол-во
баллов

Самый
низкий
результат

Самый
высокий
результат

Средний
балл по
предмету

Мин.
кол-во
баллов

Самый
низкий
результат

Самый
высокий
результат

Средний
балл по
предмету

24
24
24
36
36
24

61
46
64
44
60
54

100
97
96
98
98
98

77,48
74,7
78,7
74
81
76,4

7/27
7/27
7/27
27
27
7/27

15 / 27
13/34
13/58
39
33
9/39

20 / 96
21/80
21/76
86
82
20/90

4,8/66,45
4,85/63,6
4,8/68,5
62
67
4,8/68

Сравнительный мониторинг результатов экзамена по предмету
русский язык

425

81

82
80
78

78,7
76,4

74,7

74

76

77,48

74
72
70

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

Выводы:
- все выпускники сдалиобязательный экзамен по русскому языку;
- выпускник 11б класса сдал экзамен по русскому языку в форме ЕГЭ на
максимальное количество баллов – 100б.
- средний балл по русскому языку в 11кл. – 77,48 баллов (учитель Филяевских
М.М.);
- 78,2% выпускников сдали ЕГЭ по русскому языку, получив от 66 до 100
баллов,учащихся – «высокобалльников» (от 80 баллов) – 52%;
 44 % выпускников по результатам ГИА по обязательным предметам и
предметам по выбору сдали экзамены, набрав от 66 до 100 баллов (в прошлом году
53,5%)
 56 % учащихся по одному или нескольким предметам набрали свыше 80
баллов.
 По физике, информатике, обществознанию наблюдается повышение среднего
балла.
 Наблюдается снижение среднего балла по биологии, химии и географии.
 Невозможно сравнить результаты с прошлым годом по истории, литературе,
иностранному языку, т.к. в прошлом году эти предметы не сдавались.
 Вцелом, профильное обучение дало результаты на экзаменах, особенно у тех
обучающихся, которые осознанно выбирали дальнейший путь обучения.
Приходится констатировать и тот факт, что некоторые обучающиеся, после 9
класса, неадекватно оценили свои возможности для обучения в старшей школе,
поэтому набрали небольшое количество баллов и, конечно, не являются
конкурентоспособными для поступления на бюджетные места различных высших
учебных заведений.
Суммарный средний балл выпускников по всем предметам 72,38 б., что
выше, чем за предыдущие годы. В 2019-2020 гг. ЕГЭ проводилось с изменившимся
регламентом и сроками проведения экзаменов.
учебный год

2017-2018

2018-2019

2019-2020

2020-2021

2021-2022

2022-2023

2023-2024

426

средний
балл

65,1

66,99

75,1

68,3

67,7

66,5

72,38

В 2023-2024 учебном году на уровне основного общего образования к ГИА
допущены 88 девятиклассников, 2 ученика – имели академическую
задолженность по итогам года и ОГЭ не сдавали.
Анализируя диаграмму динамики средних баллов по результатам ОГЭ,
можно сделать следующие выводы. Средний балл по всем предметам по
результатам ГИА в 9 классах составляет 3,9, имеет стабильное значение,
располагается в определенном интервале 3,7 – 4 и на 0,4 больше, чем
результат в НГО (3,49).
4,5
4

3,7

3,8

4

3,9

3,9

3,9

2023

2024

3,5
3
2,5
2

2019

2020

2021

2022

Средний балл

Анализируя этот показатель по отдельным учебным предметам, можно
увидеть, что результаты в основном стабильны или чуть лучше, за
исключением снижения среднего балла по химии, английскому языку и
обществознанию. Но необходимо обратить внимание, что и количество
учеников, которые сдавали экзамену по выбору разное.
В основной школе процент качества образования самый низкий за 5
лет (это был ожидаемый результат, определяемый большим количеством
учащихся 8 и 9 классов с низким уровнем учебной мотивации).
В старшей школе самый высокий результат за 5 лет, что можно
объяснить мотивацией учеников на обучение в профильных 10 классах.
Качество образования по ступеням соответствует планируемым
результатам за 5 лет в 4 и 11-х классах и чуть ниже в 9 классе.
77 выпускников из 78 допущенных до ГИА основной школы
определились с продолжения образования следующим образом.36 человек
продолжат обучение в 10 классе, 34 в нашей; 41 – поступили в колледжи.

427

Сравнивая с устроенностью девятиклассников других школ и НГО в целом,
получается расклад аналогичный с прошлым учебным годом: доля детей,
которые продолжат обучение в 10 классе на 20% больше, чем в НГО.
60%
50%

51%

40%
27%

30%
20%

20%
10%
0%

2%
10 класс

УрГЗК
НГО

ОУ№5

колледж СО
ОУ№1

недоп, неустр

ОУ Цем

5. Созданы условия для положительной динамики результатов
выступлений учащихся школы в мероприятиях фестиваля «Юные
интеллектуалы Среднего Урала» (ЮИСУ).
Результаты участия МБОУ СОШ №5 в - муниципальном этапе
фестиваля ЮИСУ: 1 место – «Здоровое поколение» (1 место на протяжении
последних 10 лет); 5 место – «Парад искусств» (3 место в прошлом году,
такой результат объясняется нестандартными онлайн формами при
дистанционном обучении); 2 место – «Живое слово» (2 место было и в
прошлом году; 1 место - «Творчество и интеллект» (в этом году у нас есть
победители и призеры регионального тура олимпиад и призеры на
региональном туре защиты исследовательских проектов); 2 место - «Будущее
это мы» (в прошлом году также было 2 место); 2 место - «Эко» (в прошлом
году также было 2 место); 1 место – «Мы уральцы» В итоге МБОУ СОШ №5
заняла общее 2 место среди школ НГО.
По итогам муниципального этапа всероссийской олимпиады
школьников наша школа заняла первое место. В этом году 3 человека были
участниками регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по
химии, технологии, физической культуре. По результатам регионального
тура олимпиад - 4 призера и 1 участник
6. Реализована
система
воспитательных
мероприятий
по
профилактике правонарушений, безнадзорности и жестокого обращения
родителей (законных представителей) с детьми.
Работа в данном направлении включала в себя:

428

- организацию занятий детей в спортивных секциях, выполнение норм ГТО; внеурочную работу («Школа безопасности», «Школа юного эколога», «Я гражданин», «Первые шаги в экологию»);
- Медосмотры учащихся (педиатр, стоматолог, хирург, невропатолог,
офтальмолог, гинеколог, эндокринолог – обследовано 123 детей – в прошлом
году 713).
- Иммунизация учащихся - против гриппа – 520 чел. (53%), отказов
родителей (законных представителей) от вакцинации – 344 (35%),
медотводов – 164 (17%); против энцефалита – 0.
- Профилактика вредных привычек у учащихся. Тестирование учащихся в
возрасте 13 -15 лет на возможное употребление психоактивных веществ
(ПАВ) в 2020 проходило в виде онлайн тестов на едином интернет-портале, с
предварительной регистрацией персональных данных учащихся. Фактически
приняли участие 210 из 240 чел. Организаторы централизованного
тестирования в Свердловской области объявили о том, что обработанные
результаты будут переданы в ОО конфиденциально в личный кабинет, по
ссылке педагогам-психологам в декабре 2023 г. для индивидуального
ознакомления детей с полученными данными. Однако, результаты были
переданы в школы в феврале 2021 г. в виде статистических данных о
количестве положительных и отрицательных ответов респондентов. По этой
причине анализ объективной картины результатов тестирования учеников
нашей школы на потребление ПАВ пока не может быть завершен.
Количество учащихся (семья в социально опасном положении),
состоящих на учете в ТКДН и ЗП НГО: - на начало года – 2 человека, на
конец года – 4 человека. В 2024 г. на персонифицированный
внутришкольный учёт поставлены 9 учеников за систематическое нарушение
правил внутреннего распорядка и устава школы.Результат проведенной
работы, в 2024 уч. году - снижение количества учащихся, состоящих на учете
в ПДН -на конец года 1 человек.
Работа по развитию культуры питания. По сравнению с прошлым
2023 годом произошло снижение количества положительных ответов на
вопрос: «Довольны ли ученики питанием в школе?» в начальной школе на
1%, но возросло в основной и старшей школе, в целом по школе динамика
положительная.
Организация питания в школе – это проблема, которую решает весь
коллектив школы:
- жалобы детей и родителей на качество питания;
- жалобы работников столовой на поведение детей;
- жалобы классных руководителей на то, что дети не вовремя сдают деньги за

429

обеды, и т.д.
Для того чтобы, устранить эти и другие проблемы проводятся:
- Ежедневный брокераж приготовленных блюд.
- Контроль родителей за качеством питания.
- Проведена родительская конференция, посвященная проблеме школьного
питания, с привлечением заведующей столовой и медработника.
7. Созданы условия для повышения уровня участия родителей в
школьной жизни, и для обеспечения информированности родителей о
школьной жизни и результатах работы школы. С 2017 г., с целью
определения отношения родителей к школе, их желания активно участвовать
в жизни школы и выявления способов получения информации родителями о
школьной жизни ежегодно проводится комплексное анкетирование. В 2024
году в опросе приняли участие родители 6-х классов (из 134 родителей
ответили на вопросы 86 чел. – 64%) очень низкий охват из-за
дистанционного обучения в 4 четверти, когда обычно проводится
анкетирование. Результаты получились следующие.
Родители учеников удовлетворены работой и помощью классных
руководителей и педагогов при организации внеурочной деятельности для
детей. Отметили сплоченность и профессионализм коллектива, помогающего
их детям чувствовать себя комфортно в школе. Это результат работы по
привлечению родителей к подготовке школьных мероприятий, приглашение
педагогов на родительские собрания, информирование родителей о
проведенных мероприятиях с размещением медиаотчетов на сайте школы, в
соцсетях и других информационных сервисах. Но часть родителей выразили
личное мнение об организации обучения в период пандемии, часть родителей
выражает благодарность педагогам за консультирование и помощь в
дистанционном обучении по предметам. Но помимо этих достоинств у
«удалёнки», по их мнению, есть недочёты: большой объём домашних
заданий по ряду предметов; незнание здоровьесберегающих онлайнтехнологий; неэффективность оценивания результатов обучения (физическая
культура, музыка, ИЗО, технология, ОБЖ). На основании решения
школьного воспитательного совета, по согласованию с родителями учащихся
в 2020 году организован мониторинг общения в соц. сетях каждого класса и
учащихся «группы риска» («Аврора: Мониторинг соцсетей», «Gerda-bot») это
позволило следить за активностью всего класса на одном сайте; «Gerda-bot
для родителей»: анализировать учетные записи подростков в популярных
соцсетях и предупреждать родителей через электронную почту о вовлечении
ребенка в опасные группы: зацепинг, руфинг, просмотр депрессивного
контента, интерес к криминальной культуре (А.У.Е.) и т.д. ИС «Аврора»

430

Еженедельно осуществляет автоматическое сканирование аккаунтов
учащихся, родители которых дали письменное согласие на участие в
школьном мониторинге.
Видим закономерность: чем старше ребёнок, тем больше доверия к
нему со стороны родителей в отношении контроля аккаунтов в социальных
сетях. Однако, как показала наша практика, при осуществлении
еженедельного школьного мониторинга социальных сетей именно
старшеклассники часто попадают в «группу риска».
В результате анализа работы выявлены следующие проблемы в работе
МБОУ СОШ №5 г. Невьянска в 2024 учебном году
1. Недостаточный уровень владения педагогами технологией дистанционного
обучения.
2. Необходимость продолжения работы по снижению доли уроков,
пропущенных по причине болезни учителей и потерянных по причине
проведения диагностических контрольных работ и репетиционного экзамена.
3. Необходимость разработки единой модели оценки качества обучения, на
основе мониторинга оценки уровня освоения базовых умений учеников и
использования техники формирующего оценивания.
4. Необходимость развития системы работы по подготовке и проведению
итоговой аттестации в начальной школе, во взаимосвязи с системой
оценивания ВПР.
5. Уровень организации медицинского обслуживания учащихся в школе не
позволяет обеспечить профилактику заболевания детей (не выполняется
график периодических медицинских осмотров, низкий охват прививками от
ОРВИ и гриппа).
6. Снижение социальной и гражданской активности школьников. Снижение
воспитательной функции семьи
7. Снижение социального статуса классного руководителя.
8. Свободный доступ в Интернет и бесконтрольное нахождение учащихся в
социальных сетях оказывает негативное влияние на ценностные ориентиры
школьников.
3.5.3. МЕХАНИЗМЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ В

СИСТЕМЕ УСЛОВИЙ
Анализ результатов реализации основной образовательной программы
начального, основного и среднего общего образования, программы развития
образовательной организации, результатов деятельности педагогического

431

коллектива выявил необходимость внесения изменений в имеющиеся
условия.
Определены основные задачи деятельности педагогического
коллектива МБОУ СОШ№5 г. Невьянска на учебный год.
1. Создать условия для развития дидактических и информационных умений
педагогов проводить занятия с использованием дистанционных технологий с
позиции организации реального качественного обучения
2. Создать условия для положительной динамики выполнения учебного
плана.
3. Обеспечить освоение всеми педагогами информационно-аналитической
методики управления качеством обучения школьников с позиции
формирующего оценивания и техники индивидуального стиля обучения.
4. Создать условия для освоения педагогами практических приемов
саморефлексии учеников, степени усвоения учебного материала как элемента
формирующего оценивания.
5. Создать условия для развития системы работы по подготовке и
проведению итоговой аттестации в начальной школе, как инструмента
объективной оценки готовности выпускников начальной школы к освоению
основной общеобразовательной программы основного общего образования.
6. Создать условия для положительной динамики успеваемости по итогам
года. Обеспечить положительную динамику доли обучающихся на 4 и 5 в
основной и старшей школе.
7. Обеспечить положительную динамику количества учеников, участвующих
в научно-исследовательской проектной работе. Создать условия для
положительной динамики общего результата выступления школы в
муниципальном этапе фестиваля ЮИСУ.
8. Создать условия для реализации ФГОС СОО в профильных классах.
9. Создать условия для формирования мотивационного аспекта обучения у
учащихся.
10. Разработать школьную Программу воспитания на 2024-2025 учебный год
обеспечивающую развитие личности на основе нравственных ценностей и
исторического опыта России, направленную на формирование активных
жизненных позиций, гражданского самосознания, воспитание любви к
родной школе, родному городу.
11. Реализовать комплекс мер по сбережению здоровья учащихся, обеспечив
профилактику вредных привычек у обучающихся, сохранения здоровья
детей, организованного питания школьников. Обеспечить качественное
медицинское обслуживание учащихся и иммунизацию детей закрепленным
за школой медицинским персоналом.

432

12.
Обеспечить
педагогический
мониторинг
интернет-контента,
используемого учащимися и предоставить методическую помощь родителям
для контроля работы детей в сети Интернет.
Механизмами достижения целевых ориентиров на учебных год
являются следующие документы:

План работы образовательной организации на 2024-2025 учебный год;

Учебный план МБОУСОШ№5 г. Невьянска;

План внеурочной деятельности МБОУСОШ№5 г. Невьянска

План воспитательной работы на 2024-2025 учебный год;

План методической работы на 2024-2025 учебный год;

План внутришкольного контроля;

План повышения квалификации педагогов на 2024 год и 2025 год;

Дорожная карта по совершенствованию условий реализации ФГОС на
2024-2025 год.
3.5.4. ДОРОЖНАЯ КАРТА ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ УСЛОВИЙ
РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
№

Система мероприятий, планируемый результат

Нормати
вное
правовое
обеспече
ние

Разработан приказ о внесении изменений в ООП
ООО
Разработан приказ об утверждении годового
календарного учебного графика
Разработан приказ об утверждении учебного плана

Срок

Август
года
Август
года
Август
года
Разработан приказ об утверждении рабочих Август
программ по предметам и программ внеурочной года
деятельности
Скорректирован учебный план ООО и план Август
внеурочной деятельности на учебный год
года
Разработаны рабочих программ и программы Август
внеурочной деятельности
года
Скорректирована модель внеурочной деятельности Август
года
Разработана программа воспитания
Август
года

2024
2024
2024
2024

2024
2024
2024
2024

433

Разработан приказ об утверждении программы
воспитания
Разработано положение о профессиональных
пробах
Организа Уточнена модель урочной и внеурочной
ционное деятельности на 2024-2025 учебный год
обеспече Организована деятельность временной группы
педагогов
по
разработке
модели
ние
профессиональных проб в школе
Разработан и реализован план реализации ФГОС
НОО, ООО и СОО на учебный год по условиям
Организована
методическая
работа
для
повышения
педагогической
компетентности
учителей в вопросах технологий обучения ФГОС
Разработана изменения к модели организации
дистанционного обучения
Кадровое Составлен план методической работы на учебный
обеспече год
Организовано проведение методической сессии
ние
«Приобретение практического опыта организации
индивидуального
стиля
обучения
при
использовании дистанционного обучения»
Проведен педагогический совет «Организация
учебного взаимодействия с использованием техник
электронного и дистанционного обучения»
Проведены практические занятия «Организация
видеоуроков»
Проведены практикумы;
«Содержательный блок заданий при проведении
дистанционного урока»
«Приемы диагностики в учебном взаимодействии
дистанционного обучения»
«Интерактивные формы организация контроля в
ходе дистанционного обучения»
«Приемы
мотивации
в
ходе
проведения
дистанционного урока»
Проведены открытые педагогические формы с
целью представления опыта педагогов по
организации дистанционного обучения

Август 2024
Ноябрь
2024 года
Сентябрь
2024 года
Ноябрь
2024 года
Сентябрь
2024 года
В течение
года
Октябрь
2024 года
Сентябрь
2024 года
Октябрь –
апрель 2025
года
Октябрь
2024 года
Сентябрь
2024 года
Декабрь,
январь 2024
года

Март,
апрель 2024
года

434

Проведены открытые педагогические формы с Март,
целью представления опыта педагогов по апрель 2024
использованию
техники
перспективно- года
опережающего обучения
Заседание
рабочих
групп.
Разработка Ноябрь,
интерактивных заданий, тестов, курсов
декабрь
2024 года
Организована методической выставки «Модели Ноябрь
организации дистанционного обучения»
2024 года
Проведен
Фестиваль уроков и курсов, Апрель
разработанных с использованием технологии 2024 года
дистанционного обучения
Проведены школьные педагогические чтения
Апрель
2021 года
Проведен педагогический совет «Проблема Март 2024
повышения качества обучения в школе»
года
Организовано
корпоративное
обучение
по
программе
повышения
квалификации
«Повышение объективности оценивания учебных
достижений школьников»
Организована
разработка
и
представление
программ саморазвития педагогами
Организовано участие педагогов в мероприятиях
по распространению опыта
Проведены самообследования педагогов для
выявления уровня готовности к реализации ФГОС
и методической грамотности при организации
дистанционного обучения
Информа Размещены
информационные
материалы
и
ционное нормативные документы реализации ФГОС ООО
обеспече на сайте школы
Используется электронный документооборот в
ние
образовательном процессе (электронный журнал,
внутришкольный мониторинг)
Изучение
общественного мнения (родителей
(законных представителей) и обучающихся) по
вопросам внедрения новых стандартов
Информирование родителей об особенностях

Май
года

2021

В течение
года
В течение
года
Май 2024
года

В течение
года
В течение
года
Апрель
2024 года
Май

2025

435

реализации ФГОС в следующем году
Обеспечен
доступности
всех
участников
образовательного процесса к компьютерам,
ресурсам Интернет, копировальной технике
Научно- Составлен и реализован план научно-методической
методиче работы,
обеспечивающей
сопровождение
ское
реализации ФГОС
обеспече
Организована
работа
проблемной
группы
ние
«Организация индивидуального стиля учебной
деятельности»
Организованы
и
проведены
мероприятия
методической
сессии
«Приобретение
практического
опыта
организации
индивидуального
стиля
обучения
при
использовании дистанционного обучения»
Проведена
консультация
"Информационноаналитическая методика управления качеством
обучения школьников с позиции формирующего
обучения»
Организовано
методического
сопровождения
педагогов по разработке рабочих программ,
программ внеурочной деятельности и программ
саморазвития педагога
Проведена экспертиза качества составления
рабочих программ по учебным предметам с
позиции соответствия ООП НОО, ООО и СОО
Организация посещения уроков с целью
экспертизы
качества
организации
образовательного процесса
Организовано
и
проанализировано
самообследование педагогов для выявления уровня
готовности к введению ФГОС
Проведено анкетирование педагогов с целью
фиксации затруднений педагогов
Заполняется мониторинг успешности педагога
Материа
льно-

года
В течение
года
Август 2024
года,
в
течение
года
В течение
года
Октябрь –
апрель2024
года

Февраль
2024 года

В течение
года

Сентябрь
2024 года
В течение
года
Май
года

2024

Май 2024
года
В течение
года
Сформирована
заявка
на
обеспечение Декабрь
общеобразовательного учреждения учебниками в 2024 года

436

техничес
кое
обеспече
ние

соответствии с федеральным перечнем на
следующий учебный год
Организовано
оснащение
современными
техническими средствами обучения кабинетов,
реализующих ФГОС ООО
Оборудованы дополнительные рабочие места в
сети Интернет
Приобретен учебно-методического комплекса
«Кабинет начальных классов»
Приобретены планшеты для организации
дистанционного обучения
Приобретение комплекса «Кабинет-лаборатория»

В течение
года
Март 2024
года
Июнь 2021
года
Октябрь
2020 года
Июнь 2021
года

3.5.5. КОНТРОЛЬ ЗА СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ УСЛОВИЙ
Для эффективного построения образовательного взаимодействия в
школе разработана комплексная оценка степени реализации образовательной
программы. С этой целью в образовательной организации функционирует
внутришкольная система оценки качества образования.
Она позволяет:
а) охарактеризовать состояние и динамику развития образовательного
учреждения;
б) определить степень соответствия реальных достигаемых результатов
государственным требованиям и личностным ожиданиям школьников;
в) выявить степень реализации образовательной программы школы;
г) принять обоснованные управленческие решения по повышению
эффективности образования на уровне образовательного учреждения.
Школьная система оценки качества образования представляет собой
перечень параметров и критериев, которые позволяют собрать информацию в
соответствии с графиком внутришкольного контроля и моделью
мониторинга. Заместители директора и директор школы обрабатывают и
анализируют полученные данные. Оценка эффективности образовательной
деятельности школы осуществляется в следующих направлениях.

437

Направлени
я
Реализация
образователь
ного
процесса

Параметры оценивания

Выполнение «всеобуча»
Выполнение учебных программ в полном объёме в
соответствии с ГОС
Обеспечение качественного образования
Использование современных образовательных технологий, в
том числе информационно-коммуникационных
Уровень развития профессиональной компетентности
учителя. Степень реализации системы методической работы
Уровень готовности педагогов к реализации ФГОС
Степень реализации образовательной программы
Удовлетворенность учащихся и их родителей организацией
образовательного процесса
Уровень организации внеурочной деятельности учащихся
Качество управления образовательным учреждением
Нормативно-правовое
обеспечение
деятельности
образовательного учреждения
Обеспечение безопасности объекта
Образовател Получение
школьниками
соответствующее
возрасту
ьные
начального, основного, полного общего образования
достижения Количество учащихся, освоивших стандарт
Количество детей обучающихся на 4 и 5
учащихся
Сформированность
метапредметных
и
личностных
результатов обучения
Уровень развития функциональной грамотности
Результаты работы с «одарёнными детьми»
Результаты участия школьников в фестивале «ЮиСУ» на
различных уровнях
Награждение медалями выпускников 11 класса
Дальнейшее образование выпускников 11 классов.
Поступление в ВУЗы
Дальнейшее
образование
выпускников
9
классов.
Поступление в учебные заведения
Результаты ИА. Результаты ОГЭ и ЕГЭ
Степень реализация потенциальных возможностей развития
учащихся (уровень личностного развития)
Уровень социальной зрелости

Программа - 03

438

Уровень воспитанности детей
Уровень
удовлетворённости
родителей
результатом
образования ребёнка
Состояние Степень влияния образовательного процесса на уровень
здоровья
здоровья детей
школьников Уровень сформированности культуры здоровья
Уровень психологической комфортности
Работа по профилактике школьной дезадаптации
Уровень охвата учащихся регулярными занятиями спортом и
танцами
Уровень соматической заболеваемости
Организация работы по профилактике нарушений зрения и
осанки
Охват горячим питанием
Образовател Выполнение СанПиН
Возможность проведения занятий в одну смену
ьные
Наличие специально оборудованных кабинетов и мастерских
ресурсы
Оснащенность школы современной компьютерной сетью с
школы
выходом в Интернет
Наличие укомплектованного библиотечного фонда
Режим функционирования столовой, медицинского кабинета
Уровень кадрового обеспечения образовательного процесса.
Результаты АПР
Уровень учебно-методического обеспечения.
Уровень
организации
информационно-образовательной
среды
Уровень инженерно-технического обеспечения
По каждому из параметров разработана система критериев, которая
позволяет определить успешность действий педагога, административной
команды по совершенствованию образовательного процесса.
Модель методического сопровождения, направленная по повышение
методической и информационной грамотности, будет являться эффективной,
если будут получены следующие результаты.
направл
ения

параметры

методич умение

Программа - 03

критерии

педагогов высокий

инструмент оценки

уровень анализ

оценочный

439

еская
грамотн
ость
педагог
ов

Программа - 03

организовывать
урок
деятельностном
режиме

умения, не менее листов
урока
в 60%
позиции
деятельностного
положительная
подхода
динамика умения

с

умение учителей
использовать
современные
формы
организации
учебного
взаимодействия

достаточный
анализ
оценочный
уровень умения, не листов
урока
с
менее 60%
позиции
деятельностного
положительная
подхода, анализ анкет
динамика умения
самообследования и
карты обследования
эффективность
педагогов
деятельности
проблемной
группы

умение педагогов
использовать
технику
формирующего
оценивания

достаточный
анализ
оценочный
уровень умения, не листов
урока
с
менее 60%
позиции
деятельностного
положительная
подхода, анализ анкет
динамика умения
самообследования и
карты обследования
эффективность
педагогов
деятельности
проблемной
группы

умение педагогов
проводить уроки с
учетом принципов
индивидуального
стиля
учебной
деятельности

достаточный
анализ
оценочный
уровень умения, не листов
урока
с
менее 60%
позиции
деятельностного
положительная
подхода, анализ анкет
динамика умения
самообследования и
использовать ИКТ
карты обследования
для учета ИСУД
педагогов
положительная
динамика умения
дифференцировать
содержание

440

домашнего задания
эффективность
деятельности
проблемной
группы
уровень готовности оптимальный
учителей
к уровень
реализации ФГОС готовности,
менее 60%

анализ
анкет
самообследования и
не карты обследования
педагогов

положительная
динамика
несоответсвие
уровня самооценки
и
оценки
методической
грамотности при
реализации ФГОС
не превышает 10%
информационная
культура педагога
с
позиции
становления
исследовательской
и
речевой
культуры
школьников

достаточный
анализ
анкет
уровень умения, не самообследования
менее 60%
положительная
динамика умения
использовать ИКТ
для учета ИСУД
эффективность
деятельности
проблемной
группы

анализ
оценочный
листов
урока
с
позиции
деятельностного
подхода, анализ анкет
самообследования и
карты обследования
педагогов

самосов представление
доля
педагогов, планы мероприятий
ершенст передового опыта представивших
по распространению
Программа - 03

441

вование
педагог
а

на
различном опыт не менее 60% опыта,
оценка
уровне
открытого урока
участие
в наличие
протоколы конкурсов,
профессиональных победителей
и приказы управления
конкурсах
призеров
на образования
муниципальном
уровне

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ САМОАНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
В образовательной организации определены следующие направления
самоанализа воспитательной работы. Самоанализ организуемой в школе
воспитательной работы осуществляется по выбранным самой школой
направлениям и проводится с целью выявления основных проблем
школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется
самоанализ воспитательной работы в школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам,
так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер
общения и отношений между школьниками и педагогами;
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для
совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной
постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности.
Основные
направления
анализа
организуемого
в
школе
воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с
заместителем директора по воспитательной работе с последующим
Программа - 03

442

обсуждением его результатов индивидуально либо на заседании
методического объединения классных руководителей.
Способом получения информации о результатах воспитания,
социализации и саморазвития школьников является педагогическое
наблюдение,
диагностика
«Мониторинг
личностных
достижений
обучающихся».
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах:
какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не
удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ,
является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной
работе, классными руководителями, Советом старшеклассников и
родителями, которые принимают активно участие в жизни школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в
школе совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со
школьниками и их родителями (законными представителями), педагогами,
лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании
методического объединения классных руководителей.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
- качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
- качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
- качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
- качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных
уроков;
- качеством существующего в школе ученического самоуправления;
- качеством проводимых в школе экскурсий, походов;
- качеством профориентационной работы школы;
- качеством организации предметно-эстетической среды школы;
- качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать
педагогическому коллективу.
Программа - 03

443

Определены следующие основные критерии результативности работы
классных руководителей.
1.Ведение электронных дневников и дневников учащихся (своевременность
выставления отметок, общение с родителями обучающихся, контроль за
ведением дневников обучающихся)
2.Наличие программы воспитательной работы на учебный год
3.Работа с родителями (проведение родительских собраний, участие
родителей в классных и школьных мероприятиях; работа с семьями,
оказавшимися с трудной жизненной ситуации; индивидуальная работа с
родителями)
4.Наличие органа ученического самоуправления (2-11 класс)
5.Проведение и участие в общешкольных мероприятиях (количество
учащихся, задействованных в общешкольных мероприятиях)
6.Количество учащихся, задействованных в работе кружков, секций
7.Организция
внеурочной
деятельности
(проведение
внеклассных
мероприятий по плану; подведение экскурсий, походов; индивидуальная
работа с учащимися «группы риска»; мероприятия по безопасности
жизнедеятельности;
профилактика
вредных
привычек;
внедрение
здоровьесберегающих технологий; проведение тематических классных
часов)
8.Ведение классной документации (протоколы родительских собраний,
журналы регистрации инструктажей; программа воспитательной работы;
анализ воспитательной работы класса за учебный год)
9.Уровень удовлетворенности родителей и учащихся жизнедеятельностью
класса.
10. Уровень личностных достижений учащихся.

Программа - 03